이론적 기틀

본 연구는 결혼이주여성의 양육 역량을 증진시키기 위하여 자녀와의 상호 작용에서 발생하는 여러 가지 문제를 스스로 해결할 수 있는 능력을 증진시킬 수 있는 프로그램을 마련하고자 구성주의 학습이론에 근거하여 이론적 기틀을 구성하였다.

구성주의는 지식의 형성과 습득에 관한 학습이론으로 학습자들의 문제해결 과정에서 학습자들의 주도적이면서도 능동적인 역할을 강조하는 인지적 구성주 의와 학습자가 교사와 동료들과 협동을 통해 학습할 때 교육적 효과가 배가 된 다는 사회적 구성주의를 핵심적인 내용으로 하고 있다(박재현과 박덕원, 2011).

구성주의 학습이론에 따르면 지식의 구성은 인간과 대상의 만남에서 개인이 속 한 사회·문화적 경험 세계를 중심으로 상호작용을 전제로 협동적인 과정을 통 해 형성된다(박삼열, 2010). 구성주의 학습이론은 단순한 지식의 전수나 많은 양의 정보를 일방향적으로 제공하는 것이 아니라 학습자의 비판적 사고능력, 문제해결능력과 수행능력 증진을 목표로 학습자를 수동적인 수용자가 아닌 지 식을 스스로 구성해 가는 자기 주도적 학습을 강조한다(김영복, 2008). 따라서 구성주의 학습이론에 근거한 수업활동은 자기주도적으로 학습하는 학습자 중심 이며, 학습자의 창의적 문제해결 과정이라고 할 수 있다(정지현, 2010).

구성주의 학습에서 교수자는 지식의 구성자의 조력자로서 학습자와 동등한 위치에서 같이 탐구하고 학습 환경을 어떻게 설계할 것인가에 초점을 맞추고, 학습자들과의 지속적 접촉과 참여를 통해 다양한 사고를 할 수 있는 상황 (context)을 제공해야 한다(강인애, 2016). 이에 따른 학습환경은 의미 구성이 용이하도록 최근 동향에 맞아야 하며, 웹 기반이나 멀티미디어 정보 등 다양한

매체를 활용하여 보다 풍부한 경험을 제공함으로써 학습자들이 더욱 효과적으 로 지식 구성을 할 수 있도록 조성되어야 한다.

본 연구에서 대상자들에게 효과적인 교육이 되기 위해서는 단순한 강의식 교육만으로는 그 효과를 기대하기 어렵고, 쉽게 접근할 수 있는 교육적 수월성 이 요구된다. 또한 자녀 양육 과정에서 발생하는 다양한 문제를 즉각적으로 해 결해 나가야 할 때 필요한 정보를 찾아내어 이를 습득할 수 있는 정보 제공처 로서의 기능도 필요로 된다. 따라서 본 연구에서는 온라인과 오프라인이 결합 된 구성주의적 관점에서의 학습방법의 모색이 적절할 것이다.

이러한 구성주의 학습이론을 근거로 본 연구의 이론적 기틀은 <그림 1>과 같이 제시하였고, ‘자녀 양육 통합프로그램은 유아기 자녀를 둔 결혼이주 베트 남 여성들의 양육 스트레스를 낮추고 양육 지식과 양육 효능감 및 부모역할 만 족도를 높일 것이다’ 라는 본 연구의 명제가 도출되었다. 즉, 결혼이주여성들은 모바일 프로그램을 통해 자기주도적 학습을 함으로써 기존 지식과의 차이를 인 식하고 갈등을 경험하면서 새로운 지식을 구성할 수 있다. 또한 오프라인에서 참여자 간, 전문가와 참여자 간의 상호작용 활동을 통해 서로의 경험을 공유하 면서 자녀 양육의 어려움이 본인만의 문제가 아니라는 것을 인식하고 격려 받 게 되며, 모바일 프로그램을 통해 새롭게 구성된 지식과 경험에 대한 피드백을 받을 수 있다. 이렇듯 본인이 경험한 자녀와의 문제 상황을 사례로 채택한 후 해결할 수 있는 다양한 방법을 직접 실습하는 경험을 갖게 되면 이를 통해 인 지체계가 재구성되어 이후 발생하는 유사한 경험에서 보다 적절하게 대처할 수 있는 역량이 키워지게 된다. 이러한 경험은 양육 지식을 높이고, 양육 스트레스 를 낮출 것이며, 양육 효능감을 높여 부모역할에 대한 만족도 역시 높일 수 있 을 것이다.

·양육경험 부족

·단편적 교육

·지지체계 부족

·양육 지식↑

·양육 스트레스↓

·양육 효능감↑

·부모역할 만족도↑

온라인 모바일 교육

(구체적 지식) ·다양한 정보제공

·실시간 교육의 수월성

오프라인 집단 교육

(경험적 지식) ·자신의 문제 노출

·타인의 경험 습득

그림 1. 연구의 이론적 기틀