1. 유아 인성의 개념 및 교육적 가치
첨단 기기의 발달은 청소년들과 유아들에게 많은 영향을 미치고 있다. 컴퓨터, TV, 스마트 폰과 같은 기기들을 놀이도구로 사용하고 있으며, 유아들은 타인과 의 의미 있는 상호작용을 충실히 하지 못하고 있다. 이로 인해 교육현장에서 역 시 인지적 영역의 발달은 급격히 증가하는 반면 인성적 요소는 느리게 발달되었 다. 이에 현대사회 교육은 인간가치의 중요성과 인성교육을 등한시함으로써 반인 륜적인 현상을 초래하고 인간의 가치를 등한시하는 사회적 현상에 직면하게 되 었다. 이러한 현상은 교육의 본질과 인성, 관계의 소중함을 연구하기 시작했다.
미래사회는 냉철한 경쟁과 높은 수준의 지적 창조능력, 또한 가장 인간다운 가치를 가진 사람을 필요로 한다. 또한, 미래사회에서 인간만이 가지는 가장 강력한 경 쟁력은 인간성이다. 인간성 즉, 인성은 미래사회의 융합적 인재의 핵심 역량이다 (김영옥, 2014). 따라서 미래사회에서 가장 중요한 것은 인간의 가치, 인성이라 고 할 수 있다. 그렇다면 인성이란 무엇인가? 인성의 사전적 의미는‘사람의 성 품’또는‘인간이 생득적으로 타고난 자연적인 성질’,‘다른 사람과 구별되는 사고와 태도 및 행동의 특성’으로 정의한다, 인성은 인간의 바람직한 성품이다.
인성이란 사람이 갖추고 있어야 할 성품 중 바람직한 것을 말한다. 성품은 사람 의 타고난 성질로 정의할 수 있고, 성품은 성격과 품격으로 구분한다. 성격은 사 람의 기분·태도·의견을 포괄하며, 다른 사람들과 상호작용에서 가장 뚜렷이 드러
나며, 품격은 사물 따위에서 느껴지는 가치나 위엄으로 정의한다. 인성이란 개인 의 독특한 특성을 바탕으로 길러지는 그 사람의 사람됨(고여훈, 2013)이며, 다른 생명체와 구별되는 인간의 본성이다(오인탁, 2016). 즉, 인성이란 사람의 성품 각 개인이 가지는 사고와 태도 및 행동 특성을 말한다. 인성교육진흥법에서는 건전하 고 올바른 인성을 갖춘 시민 육성을 목적으로 한고, 이 법에 명시된 인성교육의 정의는 "자신의 내면을 바르고 건전하게 가꾸며 타인, 공동체, 자연과 더불어 사는 데 필요한 인간다운 성품과 역량을 기르는 것을 목적으로 하는 교육"으로 정의하 고, 국가에서도 인성교육의 중요성을 인식하여 미래교육의 핵심과제로 제시하였다 (교육부, 2015). 고민지(2015)는 인성은 사람의 성질, 인간이 태어날 때부터 지 니고 있는 본성을 의미한다고 정의하였고, 인성은 사람이 하늘로부터 부여받은 마음, 사람이 타고난 경향을 뜻하며, 이는 우리 인간이 지향하고 성취해야할 인간 다운 면모, 성질, 품성을 의미하는 것이라고 정의하고 있다(강선보·박의수·김귀성·
송순재·정윤경·김영래·고미숙, 2008). 이효정(2004)은 인성이란 개인이 사회 에 적응하는 과정에서 개인적으로는 자아를 살현하고, 사회적으로는 더불어 살기 위한 도덕적이며 친사회적인 가치를 추구하는 사회적인 본성을 지닌 개인특성이라 고 정의하였고, 원인숙(2010)은 인성은 사람됨을 나타내는 것으로 각 개인이 가지 고 있는 사고와 태도 및 행동 특성을 말하며 인간다운 품성, 도덕적 인격으로 인간이 지향하고 실현해야할 바람직한 품성 이라고 정의 하였다.
어느 시대의 교육에서나 강조되어 온 인성교육은 특히 급변하고 있는 현대 사회 에서 유아에게 행복하고 가치 있는 삶과 안정적인 사회발전을 위해 필요성이 점점 커져가고 있다. 유아기는 인성의 기초가 형성되는 시기일 뿐만 아니라 교육의 효 과도 매우 커서 이 시기에 형성된 습관과 태도는 평생 동안 지속된다. 따라서 유 아기부터 기본생활습관, 예절, 배려, 협력 등 실천위주의 인성교육이 실시되어야 한다(한미향, 2012). 유아기에 학습된 개념, 태도, 가치관 등은 생애 전체에 걸쳐 계속된다. 또한 유아기가 도덕적 가치 판단이나 자아개념, 타인에 대한 인식이 발 달하는 중요한 시기이다(김숙자 외, 2012). 따라서 유아기에 적절한 인성교육은 인간의 삶에 인간다움을 평생토록 유지하는데 중요한 역할을 하게 될 것이다.
유아 인성교육의 목적은 오늘날 사회에서 요구하는 바람직한 인간상을 함양 하는 것으로 유아기의 인성교육을 통하여 유아는 긍정적인 자아감을 형성하고 남을 배려하면서 서로가 다름을 인정할 수 있는 소양을 함양하고 더불어 즐겁 게 삶을 영위할 수 있는 품성의 기초를 형성함에 있다(교육과학기술부, 2010).
누리과정에서는 다른 사람 및 공동체와 바람직한 관계를 맺기 위한 올바른 인 성은 자신의 일을 스스로 하고 다른 사람을 배려하며, 정해진 규칙을 준수하고 공동체 구성원이 공유하는 행위의 기준과 도덕적 가치를 내면화하는 것을 포함 한다고 하고, 실천 위주의 인성교육 실시를 강조하고 있다(교육과학기술부·보 건복지부, 2013). 유아들은 유아교육기관에서 또래들과 함께 생활하면서 자신들 에게 필요한 규칙을 통해 타인, 자유, 평등, 다수결의 원칙, 합리적인 의사 결정 과정 등 민주주의의 주요 이념 및 원리들이 필요하다는 사실을 알고 이를 실천 하게 된다. 따라서 유아들로 하여금 집단생활을 통해 여러 사람과의 관계를 이 해하고 사이좋게 지내며 타인의 소중함을 인식하고, 문제해결과정에 있어서 상 호 합의를 통한 생산적인 의사결정과정이 중요하다는 것을 알아가게 된다(최은 주, 2016). 올바른 인성은 타인 및 공동체와 바람직한 관계를 맺는데 필요하다.
또한 자신의 일을 스스로 하고 다른 사람에게 피해를 주지 않도록 배려하며 정 해진 규칙을 준수하고 공동체 구성원이 공유하는 행위의 기준과 도덕적 가치를 내면화 하는 것도 인성에 포함된다. 특히 유아기는 뇌의 구조와 기능이 활발하게 되는 민감기이므로 감성의 뇌를 열고 인성의 씨앗을 가꾸어 주어야 할 결정적 시기이다(김영옥, 2014).
이를 정리해보면 유아기는 또래와 상호관계를 통해 지속적인 우정을 맺을 수 있는 기초가 형성되는 중요한 시기이며, 도덕적 발달과 사회적 약속을 인지하는 시기이다. 유아기의 인성교육은 교사가 유아의 발달 특성을 이해하고, 긍정적인 자아감을 형성하고 남을 배려하면서 타인과 함께 어울리는 공동체 속에서 바람 직한 관계를 유지할 수 있도록 조력하며, 또래들과 상호작용을 통해 의사소통하 고 공감하며 종합적으로 사고하는 지식을 형성하여 바람직한 인간상을 함양하도 록 도와야 할 것이다.
2. 유아 인성과 협동미술
인간은 아름다운 것을 보고 듣고, 느끼는 경험을 통해 기쁨을 느끼며, 이를 추 구하려는 기본적 욕구를 지니고 있다. 또한 자신의 내면세계를 표현하고자 하는 소통의 욕구 역시 가지고 있다(교육과학기술부, 보건복지부, 2013). 유아는 미술 활동을 통해 자신의 생각, 느낌, 욕구 등 말로 표현하기 어려운 것을 나타내며, 자신의 욕구와 갈등을 해소하고, 상호작용을 통해 자신의 생각, 느낌, 감정을 바르 게 조절하고 표현하는 긍정적인 자아를 형성한다. 유아들은 협동미술활동을 통해 자신의 생각을 적절히 표현하고, 서로 양보하고, 재료와 꾸미는 방법을 서로 이 야기 나누며 협동하는 과정을 거쳐 사회적으로 성장할 수 있는 기회를 경험할 수 있다. 따라서 협동미술에 참여하는 경험은 자연스럽게 또래들과 다양한 상호 작용이 이루어지고 활동에 필요한 규칙을 지키며 기다릴 줄 알고 협력해 가는 경험을 할 수 있다(김영애, 이형선, 2010). 최보견(2011)은 인성치료를 위한 미술 감상 프로그램이 아동의 올바른 인성 발달에 효과가 있음을 살펴볼 수 있 었다. 이것은 미술교육이라는 교과특성이 인성교과와의 연관성을 가지고 있어서 교육활동에 치료적 요소를 가미하여 발전시킬 수 있음을 시사한다.
박현지(2015)는 인성동화를 활용한 협동활동이 유아들의 또래관계에 긍정적인 영향을 줄 뿐만 아니라 공동체 경험을 통하여 유아들이 자신을 이해하고 타인의 감정을 존중할 줄 아는 배려적 사고 형성에 긍정적인 영향을 미친다는 것을 입 증하였다. 또한 김도향은(2016) 인성교육 관련 그림책을 활용한 협동미술활동은 유아들이 공동의 미술작품을 완성하기 위해 서로 의견을 주고받고, 재료와 도구를 공유하고 양보하는 등 단체 생활에서 필요로 하는 사회적 기술과 지식을 습득할 수 있다고 하였다. 협동미술활동은 유아가 다른 사람과 함께 창의적으로 표현해 보는 과정 속에서 타인의 존재를 느끼며, 돕기, 협력하기 등의 인성교육 요소가 내포되어 있다. 특히 협력은 협동미술활동 뿐 아니라, 인성교육에 있어서도 중요 한 부분으로 협동미술활동을 통해 자연스럽게 나누고 양보하고 도와주는 기술 등을 증진시킬 수 있다(김영옥, 2014).
이를 요약해보면 인성교육으로서 협동미술활동은 인지적 능력을 활성화시키고, 자신의 생각과 감정을 자유롭게 표현할 수 있으며, 성취감과 만족감, 가치관을 느낄 수 있으며, 친밀감을 형성하고, 문제해결력을 기르고 책임감과 협동을 기를 수 있다. 이를 위해 교사는 유아의 이야기를 진지하게 들어주고, 유아와 재료, 유아와 유아, 유아와 작품, 작품과 작품을 연결하는 역할을 하여, 협동미술활동 을 통해 유아가 모두 참여할 수 있도록 하고 문제시 발생하는 충돌을 적절히 조 정해주어 친구와의 갈등을 긍정적인 방법으로 해결하도록 도와야한다. 또 너무 어려워하면 쉬운 단계로 안내하여, 유아들이 작품 만들기 위한 탐색부터 감상 및 전시까지 또래상호작용을 통해 바람직한 행동과 태도를 기를 수 있도록 지도해 야 할 것이다.