이를 요약해보면 인성교육으로서 협동미술활동은 인지적 능력을 활성화시키고, 자신의 생각과 감정을 자유롭게 표현할 수 있으며, 성취감과 만족감, 가치관을 느낄 수 있으며, 친밀감을 형성하고, 문제해결력을 기르고 책임감과 협동을 기를 수 있다. 이를 위해 교사는 유아의 이야기를 진지하게 들어주고, 유아와 재료, 유아와 유아, 유아와 작품, 작품과 작품을 연결하는 역할을 하여, 협동미술활동 을 통해 유아가 모두 참여할 수 있도록 하고 문제시 발생하는 충돌을 적절히 조 정해주어 친구와의 갈등을 긍정적인 방법으로 해결하도록 도와야한다. 또 너무 어려워하면 쉬운 단계로 안내하여, 유아들이 작품 만들기 위한 탐색부터 감상 및 전시까지 또래상호작용을 통해 바람직한 행동과 태도를 기를 수 있도록 지도해 야 할 것이다.
동원하는 예술이라고 정의하였다. 리더십의 정의를 살펴보면 무리의 지도자로서 갖추어야 할 자질. 일을 결정하는 능력, 무리를 통솔하는 능력, 사람들에게 존경 과 신뢰를 얻는 능력이다(지은실, 2009). 또한 리더십은 지도자에게만 국한된 능력이라기보다는 개인의 보편적 특성으로서 누구나 리더가 될 수 있으며, 교육과 경험, 내면의 통찰과 실천을 통해 가능하다(김미숙·유효현·박효정·전미란·
박춘성, 2008; 김성숙, 2009; 차동욱·김정식·이덕근·육현표, 2008).
또한, 리더십이란 또래집단 내에서 타인과 함께 어울리며 영향력을 미치고 유아 자신이 의지를 가져 자신의 뜻을 이루어나가고 목표를 성취하는 능력을 말한다 (서기남, 2009). 또래와 더불어 생활할 때 놀이를 제안하고 설명하며 함께할 수 있는 활동을 생각하여 또래관계를 주도할 줄 아는 유아가 상생(win-win)하는 능력을 지니고 있으며, 이를 리더십이 있다고 본다(이명숙, 2005). 유아 리더십 은 모든 인간관계의 상호작용에서 쉽게 관찰할 수 있는 사회적 현상이므로 모든 유아는 또래관계에서 리더십을 발휘할 수 있으며 모든 유아는 잠재적 리더십 능 력을 가지고 있는 것이다(김성숙, 2009). 이를 통하여 유아기에는 타인과 상호 작용하여 공동체 속에서 기쁨을 느끼고 적극적으로 진행해 나가고자 하는 성향 이 길러진다.
이상에서 살펴본 바와 같이 리더십의 정의는 학자들의 이론적 관점이나 접근 방식에 따라 다양하나, 유아에게 있어 리더의 개념은 또래와의 놀이에서 새로운 놀이를 제안하고 즐거운 분위기를 조성하며 타인의 생각에 귀를 기울이면서 먼 저 시범을 보이고 자신의 생각을 지지하는 등 다양한 방식으로 친구들의 마음을 변화시키면서 적절한 협력관계를 유지해 공동의 목표를 이루어 가는 것이라고 할 수 있다(허태근, 2015; 전효정, 2013). 한편, 리더십교육은 전반적인 인간 발달에 중요한 영향을 미치며 유아기부터 리더십을 육성해야한다고 강조하고 있 으며(박현정, 2008; 이소희, 2010), 개인의 경험을 통해 발달됨으로 유아의 사 회생활에 필요한 리더십의 중요성이 인정되고 있다(강은아, 2010). 유아리더십 은 또래관계 및 타인과의 상호작용에서 유아가 집단에 끼치는 영향력으로 유아 가 타인의 사고, 감정, 행동을 변화시키고 있는 다양한 형태들의 영향력이라고
할 수 있다(김성숙, 2008). 유아리더십은 이처럼 자연스런 상황에서 자신과 타 인의 의견의 차이를 알고 조정하고 융화해가면서 집단속에서 공동체 의식과 집 단영향력을 느낄 수 있게 된다.
그러므로 리더십은 유아가 또래집단 내에서 타인과 함께 어울리며 영향력을 미치고, 상호작용하며 다양한 관계를 형성하게 된다. 또래와의 성공적인 상호작 용은 유아 발달에 필요한 사회성, 언어, 인지능력을 획득하기 위한 맥락과 기제 를 제공한다(허태근, 2015). 따라서 유아기는 또래집단의 관계 속에서 원만한 사회관계 및 자아개념을 형성하는 중요한 시기이므로 삶의 주체로서 미래를 살아 가야 할 유아들에게 있어서 리더십은‘나’와‘너’가 함께 존재하는 관계중심의 리더로, 타인과 함께 공유하는 사고를 가짐으로서 또래와 집단에 긍정적인 영향 을 미칠 수 있는 역할을 강조하는 교육이라고 할 수 있다.
2. 유아 리더십과 협동미술
유아 리더십은 유아가 가정이라는 집단에서 벗어나 첫 사회적 집단인 유아교 육기관에서 사회구성원으로서의 특정한 목표를 위해 또래 집단을 형성해 나가며, 또래와의 상호작용을 통해 공동체 속에서 다양성과 역동성을 보이고, 구성원들에 게 성공과 행복을 줄 수 있는 영향력을 제공한다. 또한, 현대 사회 구성원으로서 미래를 준비하는데 필요한 기술로 유아 리더십에 대한 연구의 중요성과 필요성 이 대두되고 있다(Damon, 1979). 서기남(2009)은 유아의 리더십을 유아가 스 스로의 의지를 가지고 자신의 뜻을 이루어 나가고 목표를 성취해 나가는 능력으 로, 또래집단 내에서는 타인과 함께 융화하면서 사회 정서적으로 적절하게 행동 하면서 집단에 영향력을 끼칠 수 있는 능력을 말하고, 또 유아리더십은 또래관계 의 유능성의 결과로 유아집단의 구성원들과 함께 공유되고 영향력을 미치는 것 으로 또래 집단에서 타인과 함께 융화하면서 집단에 영향력을 끼칠 수 있는 능 력을 말한다(김민선, 2004). 이처럼 유아 리더십은 자연스런 상황에서 자신과 타인의 의견의 차이를 알고 조정하고 융화해가면서 집단속에서 공동체 의식과
집단영향력을 느낄 수 있게 된다. 또한, 또래와의 협동이나 상호작용을 통한 협동 학습이 유아의 자기조절 능력과 리더십의 발달에 중요한 영향을 미친다는 것을 알 수 있다. 유아기는 삶의 범주를 확장해가는 시기로 타인과 다양한 상호작용이 필요하며 서로의 생각과 의견을 나누는 과정을 통해 자신의 의견을 제시하고 타 인의 견해를 인정하며, 서로의 잠재적 유능성을 발휘한다. 또한, 유아리더십은 유아가 또래들과의 일상생활 속에서 자연스럽게 의견을 조정하고 배려하는 상호 작용의 결과로, 자신의 욕구와 공동체의 욕구를 동시에 충족시키는데 영향을 미 치는 능력이라 할 수 있다. 이로 인해 공동의 목표를 지닌 작품을 구성원 모두가 각자의 역할을 수행하는 과정에서 작품완성에 대한 만족감, 새로운 경험에 대한 흥미로움, 책임감, 협동심, 이해심, 리더십을 키울 수 있고, 소속감과 자긍심을 키울 수 있다고 하였다(한지은, 2005).
누리과정지도서(2013)에는 만 3세 유아에게는 다양한 형태와 재질을 가진 재료 에 그림을 그린다거나 질감을 비교해보는 미술활동을 제공해 주고, 만 4~5세 에 게는 다양한 표현방법 및 여러 재료를 이용하여 새로운 표현방법의 기회를 제공 할 수 있도록 해야 한다고 했다. 다양한 입체적 재료를 사용하여 만들기와 꾸미 기 등을 경험하도록 하고, 만 4~5세 유아는 또래들과 함께 공동으로 작품을 만 드는 경험을 통해 자신의 생각과 표현을 이야기하고 서로 협력하면서 미술활동 에 능동적으로 참여할 수 있도록 도와야 한다고 했다(교육과학기술부, 보건복지, 2013). 협동미술활동이 진행될수록 유아들은 활동에 보다 적극적으로 참여하게 되었고, 또래 유아와의 활발한 상호작용은 각각의 유아가 지닌 잠재적 능력을 더 많이 발휘할 수 있도록 만드는 촉매제가 된다. 활동을 진행하면서 생겨나는 갈등 은 유아들 스스로 갈등을 조정하고 해결해 나가려는 모습으로 변화되었다. 또한, 협동미술활동을 통해 유아들은 서로 적극적인 의견을 주고받게 되며, 적극적인 의견을 제안하는 활동에 참여한 유아들은 자신의 의견을 명확하게 표현하면서 내면적인 변화를 경험한다(전효정, 2013).
이를 종합해보면 리더십은 또래집단의 관계에서 상호작용의 결과로 집단 구성 원들과 함께 공유하며 영향력을 미치는 것이라 할 수 있고, 협동미술은 타인과
함께 창의적으로 표현하는 과정 속에서 또래와의 협동이나 상호작용을 통한 활 동이 유아의 리더십 발달에 기반이 될 수 있다. 협동미술활동에서 교사의 역할은 직접적인 개입이나 교사 스스로가 학습모델이 되어 모델링을 하기보다, 유아들이 스스로 계획하고, 함께 방법을 결정하며 의견을 조율하는 과정이 잘 이루어 질 수 있도록 도움을 주도록 한다. 즉, 협동미술활동은 유아들이 또래와의 능동적인 상호작용을 통해 자신의 감정을 조절하고 타인의 생각과 표현을 이해하고 배려 하면서 정서적 지식과 리더십을 습득하게 된다. 이로 인해 협동미술활동이 유아 들의 리더십 발현에 효과적으로 활용될 수 있으며, 미술활동 뿐만 아니라 다른 분야의 교육학습 현장에서도 유용하게 적용될 수 있다는 것을 기대할 수 있다.