Ⅲ. 연구의 실제
4. 실험 절차
본 연구는 다음과 같은 절차에 의해 실험이 이루어 졌다.
가. 연구일정
1) 자료 수집 및 분석 : 2003. 5～11원
2) 자료 개발 및 연구대상의 선별 : 2003.12～2004.2월 3) 실험 및 결과 추출 : 2004.3～4월
4) 결과분석 및 논문 작성 : 2004.1～5월
나. 실험 과정
1) 부진아 선별 작업
- 중학교 입학 후의 반편성고사
- 부진아 선별을 위한 자체 평가지
6학년 가, 나 과정의 `문자와 식' 영역에 있는 문장제 문제 20문항 - 2개 반 70명의 학생들에게 자체 평가와 수학 교과에 대한 태도 및 흥
미도에 관한 설문 실시
2) 학습 부진아에게 문제설정교수학습법 적용
- 선발된 학생들에게 문제해결력 검사와 수학 교과에 대한 태도 및 흥미 도 설문 실시
- 4주간 8차시에 걸쳐 문제설정 학습 실시
- 8차시 수업을 마친 후 문제해결력 검사와 수학 교과 태도 및 흥미도에 관한 설문 실시
3) 문제설정 학습 실시 과정
- 4학년, 5학년, 6학년 문장제 문제의 내용으로 문제설정 활동지를 배부 하여 조건변경, 결과변경, 임의의 문제설정 과정을 통해 수업을 하였다.
4) 학습 부진아 중 <학생1>과 <학생2>를 선정하여 문제를 풀이해 가는 과 정을 자세히 살펴보았다.
5. 연구의 실제
가. 문제설정 교수방법에 의한 수업 전개 예시
① 문제의 제시와 해결
주어진 문제에 대하여 그 문제가 요구하고 있는 것이 무엇인지를 분명히 알 도록 설명하여 학생 스스로 문제를 풀도록 한다. 그 후 발표․토의 시간을 통
해 해결 과정을 돌아보고 어떤 점에 착안하여 새로운 아이디어나 법칙과 공식 을 활용하여 해결했는가를 명확히 파악하도록 한다.
② 문제 만들기
주어진 문제를 바탕으로 문제의 구성 성분 및 구조나 특성 등을 고찰하도록 한다. 제시된 문제의 조건 및 구조의 변화를 살펴보고, 만들 수 있는 유사형에 서 부터 점차 복잡하고 응용된 다양한 새로운 문제를 만들도록 발문하고 일정 한 시간을 준다. 이 단계에서 학생들의 학습 활동은 매우 중요하므로 교사는 순시하며 학생의 반응을 관찰하여 체크한다.
③ 만든 문제의 발표 및 토의
만든 문제를 학생들로 하여금 발표시키고 그것들을 주어진 문제와 대비시켜 가면서 학습 지도 목표에 따라 토의한다. 만들어진 문제가 주어진 문제와 어 떤 관계가 있으며 어떻게 발전되었는지를 파악하도록 한다.
④ 만든 문제의 해결
학생들이 만든 다양한 문제 가운데 본시 학습의 지도 목표에 관련된 문제를 골라 학생들로 하여금 해결하도록 한다.
⑤ 정리 및 발전
학습 과정을 돌아보고 문제 만들기 전략을 확인시킨다. 또한, 주어진 문제와 새롭게 만든 문제를 해결하는 것에 의하여 문제의 내용, 구조를 보다 깊이 이 해할 수 있음을 알게 하여 문제설정 학습의 의의를 깨닫게 하여 준다.