현재 문학교육의 평가는 여러 활동 중 가장 중요하고 민하고 어려운 영 역이 평가라는 것은 당연한 사실로 평가 활동이 교육이 질을 좌우할 뿐만 아니라 교육에 관련된 여러 요인에 광범위하게 영향을 소설교육에 있어서 도 평가가 소설교육의 전체적인 방향을 규정짓기도 하고 교사의 지도 내용 과 방법에도 영향을 주기도 한다. 또한 학생에게는 학습 방법, 학습 효과
20) 우한용 외 , 소설 교육론 , 평민사 , 1993
그리고 바람직한 학습관 형성 및 교육의 결과 길러지는 인간 특성에도 영 향을 미친다. 소설 교육 평가의 문제점도 이러한 맥락에서 살펴 볼 수 있 다.
현재 중학교 현장에서 실시하고 있는 국어과 교육 평가는 국어과 교육 목표 달성도를 효과적으로 측정하지 못하고 있다. 게다가 상급 학교 입시 문제의 영향을 받아 평가 모표나 학습 과제의 특성에 관계 없이 객관식 위 주의 평가가 중심이 되고 있다. 아울러 논술형이나 과정 평가는 채점의 공정성을 이유로 아직 자리를 잡지 못하고 있다.21)
학력의 평가란 행동 변화의 양이라는 인간의 내면적 요인을 간접적으로 측정해야 한다는 데에 고충과 난관이 도사리고 있어 인간 행동의 변화 전 체를 대상으로 삼지 못하고 기능과 지식의 부분적 평가에 머물러 있는
실정이다. 더욱 문제가 되는 것은 소설 교육 평가 모표가 아닌 것을 평 가하는 경우가 있고, 중요한 평가 목표는 소홀히 취급되고, 지엽적인 평가 목표가 중시되는 경향이 있다. 일정한 평가 기준이 없이 실시됨으로써 평 가가 파행성을 면치 못하고 있어 소설교육 목표에 알맞은 내용 요소가 구 체적으로 추출되고 이에 따른 평가가 실시되어야 한다. 교육한 것을 평가 한다고 할 때, 평가의 내용이 곧 교육 목표가 되기 때문이다.
이렇듯 평가가 제대로 이루어지고 있지 못한 것은 교사가 교육 목표를 분명히 인식치 못하고 평가하는 데도 있지만 교육 목표의 성취여부를 평가 할 수 있는 방법이나 도구가 발달되지 않았다는 점과, 지필 검사보다 타당 도가 높은 평가 방법이 있다고 하더라도 교사가 일대일의 평가를 할 시간 적 여유가 없다는 점이 바람직한 평가가 이루어지기 어려운 큰 이유가 도 고 있다.
중학교 현장에서 흔히 발견되는 소설 교육 평가의 문제점은 다음과 같 은 유형으로 분석된 바 있다.
첫째, 작품 주변의 것으로는 지은이의 이름, 동인지, 국문학사, 연대, 유 파 등이다. 이런 작품 주변문제는 학생들에게 외우기를 강요하게 되어, 외
21) 국립교육평가원 , 평가문항의 실제 , 1995
우기 교육으로 잘못 생각하게 될 경우가 있어 가급적 출제를 피해야 한다.
둘째, 문법에 관한 것에는 맞춤법, 품사, 활용형, 표준말 등으로 올바른 감동의 세계를 위한 것이 아니라, 다만 글의 논리를 따지는 문항이 있다.
셋째, 문학 사전식 유형의 문제로 단순한 소설 이론에 관한 문제 등을 들었다.
넷째, 단순한 수사법 및 표현 기교에 관한 것으로 단순한 지식의 암기에 불과한 문제들로 단순한 표현법의 명칭 등을 묻는 것이 있다.
박영목 등은 “교육의 본질 추구를 위한 국어교육 평가체제 연구(2)“ 22) 에서 소설 교육 평가 실태의 문제점을 연구했는데, 요약하면 다음과 같다.
첫째, 현생 소설 교육 평가는 소설 교육의 기본 축에서 벗어난 지엽적인 내용을 객관식 방법으로 평가하고 이것은 교수ㆍ학습에 까지 영향력을 미 치고 있다.
둘째, 정의적 특성의 평가가 형색에 치우치고 있다.
셋째, 다양한 감상 양상을 평가해 내는 도구로 주관식 검사를 활용하지 못하고 있다.
평가 과정이란 교육의 목적이 교육과정이나 학습 지도에 의하여 어느 정도 실행되고 있나를 평가하는 일이다. 여기에서 평가는 학습 효과의 판 정을 위해 평가되어야 하고, 지도 계획이나 방법의 개선을 위해서 평가되어 야 하며, 학생들의 자발적인 학습활동을 추구하기 위해 평가되어야 한다.23)
일반적으로 평가가 바람직하게 이루어지지 못하는 물리적 조건을 들면, 교육에 관한 실용주의적 태도와 과밀 학습 등을 들 수 있다. 또한 학습 활 동의 과정 속에서 목표 지향의 ‘절대 평가’는 소홀해지고, 학습 결과를 통해 상대적 서열을 순서 짓는 ‘상대 평가’로 치우치고 있다는 점이다. 이에 따 라 학습의 진단, 형성과정이 무시되고 있다. 측정 방법의 실용성과 편리를 구하기 위해, 지필 검사에 의존하게 되고, 특히 객관형의 ‘오지선다’ 형식으
22) 박영목 외, 교육의 본질 추구를 위한 국어 교육 평가체제 연구, 교육개발원, 1991
23) 이정숙 , 국어학력 평가의 실태 및 그 이상 추구 , 선청어문8 , 서울대 사범대 , 1982
로 치우치고 있다. 평가지를 통한 필답 검사는 비교적 공정하고 객관성 있 는 자료로, 많은 수의 학생들을 빠른 시간 안에 동시에 평가할 수 있다는 점에서 효과적이나, 학습의 종합적인 평가가 아닌 부분적인 평가로 머물고 만다.
따라서 출제 유형에 따라 학교의 수업과정이 민활하게 움직일 수 밖에 없는 것이 교육 현실이다. 수용자가 주체다 되는 탐구중심, 표현중심이 우 선시되어야 한다는 것을 당연시 하지만 현 평가체제가 그대로 존속되는 한, 또 열악한 학습현장의 전면적 개선 없이는 공허한 구호일 수밖에 없다.
바람직한 소설 교육은 희망 사항일 뿐 이전 방법에서 한치도 벗어날 수 가 없는 것이다. 쉬운 말로 ‘했다 치고 넘어가자’는 식이 될 뿐이다.
또 아무리 좋게 만들어진 국어 교과서라도 입시 앞에서는 완전히 무너진 다. 지금까지의 입시의 출제가 개선되기는 하였지만 단답형식 또는 단순한 암기 위주이고 학생들은 영어나 수학에 매달리는 시간이 거의 전부였다.
즉 입시제도는 학생들을 소설과 차단시키는 역할 을 한 결과가 되었다. 평 가라는 본질적인 문제를 젖혀놓고 교과서만 바꾸는 관행은 국어교육을 더 욱 혼란스럽게 하고 있으며 부담만 가중시키는 셈이다.
소설 교육의 평가방법에 있어서는 얼마나 아느냐를 측정하지 말고 어떻 게 대처할 수 있느냐의 능력이 측정되도록 해야 한다. 작품에 대한 독해는 가능한 교과서 외의 것으로 독서량과 상상력, 창의력, 다른 작품으로의 전 이력 등 여러 능력이 측정되도록 해야 한다. 창의성과 다양성이 요구되는 소설의 평가는 논술형의 주관식으로 출제토록 하며 평가원에서는 일선에서 참고할 주ㆍ객관 출제자료를 연구 개발 공급해야 한다.
여태까지 평가에 대한 문제점들을 찾아왔지만 뚜렷하게 해결된 방안은 없다. 현장에서의 문제점들을 정확히 파악하지를 않았기 때문이다.첫째, 학 생들이 궁극적인 목적보다는 수행평가의 기법 자체에만 흥미를 가질 수 있 다는 점 , 둘째로. 시간의 부족함이다. 수행평가는 결과물을 평가하는 것이 아니라 수업과 연관데어 수업중에 학생들이 수행과제를 부여받고 이를 통 해 학습목표에 효과적으로 도달하도록 이끄는 것이다. 셋째, 학생들의 수준 에 맞는 평가방법이 마련되어야 한다는 것,
이러한 점들을 개선하기 위해서는 학교의 재량권을 더욱 확대하여 학교
교육과정에 맞도록 단원을 재구성하여야 한다.
평가가 단순히 학생들이 교육 목표에 얼마만큼 도달하였는가에 대한 능력 만을 측정하는 것이 아니다. 평가의 목적이 학생의 학습을 촉진시키고 학습 동기를 유발시키는 데 있으며, 학생들로 하여금 평가를 통하여 성공적인 학 습을 강화할 수 있도록 하는 데 있다, 그리고 이러한 평가는 역으로 교수-학습을 촉진할 수 있어야 한다.
소설작품을 이해하고 재미와 감동을 느낄 때 소설문학을 수용하고 창 조할 수 있게 될 것이다.평가가 교육의 방향을 결정하는 우리의 현실에서 이러한 노력은 매우 중요하다. 평가 활동은 소설교육의 일환으로, 교육적으 로 의미있게 계획하고 실천이 되어야 한다.