1) 직무스트레스와 미술치료관련 선행연구
Kramer(1971)는 그림을 통한 자기표현과 승화작용이 그림의 치료적 속성이라고 했다. 즉 미술작업을 통하여 심리적 문제를 가지고 있는 사람이 자신의 파괴적, 반 사회적 에너지를 분출함으로서 그것을 감소시키거나 전환시킨다고 주장하고, 이를 치료로서 미술(art as therapy)이라 하며 미술 작업과정에서 자신의 원시적 충동이 나 환상에 접근하여 갈등을 재 경험하고 자기 훈련과 인내를 배우는 과정 속에서 그 갈등을 해결하고 통합한다는 것이다. 창조적 미술활동은 그 과정에서 즐거움을 주고 긴장과 스트레스를 감소시키며 창조적 미술활동으로 얻은 결과물을 통해 성
56) 박연경 (2001).「유아의 문제행동 유․ 무에 따른 나무그림검사 비교 연구」경기대학교 교육대학원 석 사논문, p.25.
57) 이연주 (2004).「초등학생 나무그림의 발달적 특성」대구대학교 재활과학대학원 석사논문, P.15.
58) 이연주, ibid.
취감과 기쁨을 느낄 수 있고, 의미탐색을 통해 자기이해와 개인 성장을 도모할 수 있어 이러한 측면에서 미술에서의 창조적 활동은 치유적인 힘을 가지고 있다고 보 았다. 59)
직무스트레스 관련 선행연구를 살펴보면, 김경하는 사무직종사자의 직무스트레스 와 빗속의사람 그림 반응특성 연구에서 직무스트레스가 높은 집단이 직무스트레스 가 낮은 집단보다 바람과 웅덩이 표현을 많이 하였고,60) 김동영61)의 직장인을 대 상으로 한 배경변인과 직무스트레스에 따른 빗속의사람 그림검사 반응특성을 통하 여 스트레스에 따른 빗속의사람 그림검사에서의 비의 스타일이 다양하고 비의 방 향과 바람을 표현하였으며 스트레스가 높을수록 비, 바람, 번개, 번개강타 표현이 많았다고 하였다. 이승정은 사회복지사의 직무스트레스와 스트레스 대처에 대한 연 구에서 미술치료 결과 주관적으로 느끼는 스트레스가 감소하였고 스트레스 대처 방식에서 점수의 긍정적인 변화를 밝히고 있다. 62)
그리고 공정이는 꼴라쥬 집단미술치료가 생활재활교사의 직무스트레스로 인한 분노표현양식에 미치는 효과에서 집단미술치료를 통한 자기표현 활동이 분노스트 레스 자극으로 인한 심리적 불편함을 시각화하여 나타냄으로 인해 카타르시스를 느낄 수 있어 감정의 정화에 효과적 이었고, 생활재활교사들이 집단미술치료 프로 그램에 참여하여 집단원간의 적절한 피드백을 통하여 상호 모델링이 되며 완성된 작품을 보고 느낌으로써 자기 만족감과 가지 탐색의 기회를 주었다고 보고하였 다.63)
또한 옥선형(2010)의 생활재활교사의 직무스트레스 감소를 위한 집단미술치료 사례에서도 현재 직무스트레스 상황에 대한 인식의 변화와 동료간의지지, 공감, 감 정해소 등을 통해 긍정적인 효과가 있음을 보고하였으며,64) 백윤정65)의 연구에서 59) 공정이(2007).「꼴라쥬 집단미술치료가 생활재활교사 직무스트레스로 인한 분노표현양식에 미치는 효
과」평택대학교 사회복지대학원 석사논문, pp.15-16.
60) 김경하 (2010).「사무직 종사자의 직무스트레스와 빗속의 사람그림 반응특성」영남대학교 환경보건대 학원 미술치료학과 석사논문, p37.
61) 김동영(2008).「직장인의 직무스트레스와 빗속의 사람 그림 반응특성」영남대학교 환경보건대학원 미 술치료전공 석사논문, P.42.
62) 이승정 (2009).「집단미술치료가 사회복지사의 직무스트레스와 스트레스 대처에 미치는 영향」서울여 자대학교 특수치료전문대학원 석사논문, pp.37-38.
63) 김보현 (2011).「현실요법 집단미술치료가 장애인생활시설 생활재활교사의 직무스트레스에 미치는 효 과」조선대학교 디자인대학원 석서논문, p16.
64) 김보현, ibid.
65) 백윤정 (2009).「만다라 집단술치료가 유치원교사의 직무스트레스와 스트레스 대처능력에 미치는 효 과」영남대학교 환경보건대학원. 국문초록.
는 만다라 집단미술치료가 유치원교사의 직무스트레스와 스트레스 대처능력에 미 치는 효과에서 직무스트레스 전체와 각 하위요인중 원아들과의 활동요인, 업무 관 련 요인, 학부모 관련요인, 경제적 안정 요인, 개인 관련 요인 등 모든 영역에서 유 의한 차이를 보였고 빗속의 사람 그림검사도 사전보다 점수가 감소하였으며, 스트 레스 대처능력에서 적극적인 스트레스 대처능력인 문제 중심대처, 사회적 지지추구 대처 능력에서 차이가 난 결과를 발표하였다.
2) 나무그림과 미술치료 선행연구
어느 한 사람이 그린 그림에 의해 그 사람의 개인적 성격이 나타나 다양한 측면 을 명확히 하는 것이 그림 검사의 해석이다. 나무 그림을 포함한 그림 검사의 해석 은 피험자에 관한 다른 정보도 고려하는 것이 중요하며, 그려진 그림만으로 맹 분 석(blind analysis)을 하는 것이 아니라 나무그림 검사는 그려진 그림을 중심으로 볼 때, 전체적 평가, 형식적 분석, 내용분석, 검사과정에서 얻어진 정보에 의해 해 석된다.66)
그려진 나무의 모양을 연령단계에 따라 분석하면 발달과 함께 형태가 변화해 가 는 것을 알 수 있다. 또 필학적 식견을 기반으로 그려진 나무를 관찰할 때에는 같 은 형태의 나무라도, 그린 사람의 성격에 따라서 연필의 움직임이 다르고 그 차이 에서 그 사람의 성격을 파악 할 수 있다. 지면의 어느 위치에 어느 방향에 그림이 그려지느냐에 따라서 그 사람의 생활공간에 따른 자신의 위치, 또는 대인관계에 있 어서의 그 사람의 자세 등을 추측하는 것이 가능하다.67) 인물화가 피검사 자자신 이 의식하고 있는 자아상을 나타낸다면 나무그림은 피검자의 무의식적 자아상을 나타내므로, 나무 그림을 통해 무의식적 자아상, 심리적 적응과 성숙도, 현실과의 접촉, 그리고 인간내부의 조화를 알 수 있다(Buck1948).68)
나무그림검사는 다양한 장면에서 쉽게 사용할 수 있다. 적성검사, 상담전문가가 근무하는 의료기관, 정신의학, 아동정신의학, 노년의학 뿐만 아니라 모든 의료기관
66) 김성자 역저 (2009).「나무 그림 테스트」한국색채심리분석 연구소, p.15.
67) 이명희 (2010).「아동의 욕구좌절 및 분노표현에 따른 나무 그림반응특성」영남대학교 박사논문, p.32.
68) 김성자 역저, op. cit,. p.18.
에서 사용된다(신경증이나 정신질환뿐만 아니라 신체질환에서도 깊은 연구가 가능 하다). 또한 아동이나 사법에 관련 된 심리 전문영역 진단이나 치료방침을 위해 행 하는 투사검사와 함께 실시한다. 그리고 상담원과 치료사 양성 연구를 위한 전문교 육장면에서도 사용 된다.69)
Lyons70)는 50명의 성인 피험자들에게 HTP 의 나무그림 위에 상처를 그리게 하고 일생 중에서 가장 나빴던 사건을 보고 하도록 요청하였다. 그리고 피험자들 중 21명에게는 그들의 인생 중에서 가장 좋았던 일을 물어 보았다. 그 결과 나무 위 상처의 상대적인 높이와 가장 나쁜 사건이 일어난 나이 간에는 의의 있는 상관 관계가 있었으나, 상처의 위치와 가장 좋은 사건과 관계가 없었다.
Jolles71)는 5세부터 12세까지의 어린이들에게 HTP검사를 실시하고 그들 중 나 무 그림에서 “음경 모양을 한 나무”를 그린 아동에 대하여 그들이 과연 성적인 문 제에 지나친 관심이 있는지 아니면 단순히 발달단계의 하나로서 미숙한 나무의 행 태인지를 알아보았다. 그 결과 나이 많은 아동보다 나이 적은 아동이 이런 형태의 나무를 그렸지만 연령에 “음경 모양의 나무” 는 성적 중요성을 가지며, 정신병적인 성적 혼란과 관계가 있는 것 같다고 하였다. 그러나 나이가 어린 아동의 경우에 그 심각성은 덜 하다고 하였다.
우리나라 나무 그림검사의 선행 연구를 살펴보면, 신수현은 초등학생을 180명을 대상으로 한 나무그림 검사에 대한 한국정상아동의 반응에 관한 연구에서 한국정 상 아동의 나무그림의 구성 요소는 줄기와 가지이며, 뿌리는 79%가 그리지 않고, 줄기는 2획으로 100%로 기부는 넓게 51%가 그렸고, 관의 형태에서 구름 모양이 나 공모양의 관이 49%로 가지는 전체의 86%가 그리고 있는데 이중 76%가 2획의 가지로 그리고 있다고 밝히고 있고 이를 Koch의 연구 결과와 일본의 연구에 나타 난 발달 경향과 비교하여 한국 일반아의 나무그림의 구성요소는 줄기와 가지이고 관과 줄기의 비율을 균형 있게 그리며, 평행적인 가지가 많이 나타난다고 하였 다.72)
69) 이명희, op. cit,. p.34.
70) Lyons, J. (1955). the scar on the H-T-P tree. Journal of Clinical Psychology, 11 267-270. 김 경미 (2004).「정서 행동 문제를 보이는 유아의 나무그림 특성연구」인제대학교 교육대학원 석사논문, P.18.
71) Jolles, I. Catalogue for the gualitative interpretuflon of the H-T-P. call : Westerm psychological services. 최진희 (2010).「창의 검사와 나무글미검사와의 관계」광주대학교 대학원 석 사논문, P.20.
72) 신수현 (1982).「나무그림검사에 대한 한국정상아동의 반응에 관한 일연구」이화여자대학교 석사논문
김숙희(1993)는 일반인과 장애인의 나무그림 위치에 있어서 두 집단 모두 중앙 에 가장 많이 그렸으나, 장애인 집단이 좌측 상단에 더 많이 그렸으며 그림의 필수 구성 요소에서는 나무의 줄기, 가지, 잎사귀가 나타났다고 하였다.73)
이연주의 연구에서 초등학생 나무그림의 발달적 특성에서 나무그림의 주된 구성 요소는 줄기, 가지, 열매이며, 뿌리와 열매의 유무에서 학년별로 차이를 보였고, 뿌 리와 열매 모두 학년이 높아질수록 그리는 비율이 감소하였다.74)
정영심75)은 한인학교에 다니는 만 13세∼18세의 한인청소년의 나무그림검사와 학교 생활만족도간의 관계의 특성을 연구하였는데, 그림의 위치에 따라 중심, 우측, 좌측, 상단 순으로 만족도가 높았음을 보고 하였다.
정계영은 고등학생 자살에 대한 사고에 따라 나무그림검사의 반응차이를 알아보 기 위해 나무그림검사 반응을 자살사고척도(SSI) 점수 결과와 비교하였다. 연구대 상은 서울시내 고등학교에 제학중인 만 16-17세의 청소년 296명을 대상으로 그림 중 SSI 점수로 자살사고가 높은 그룹과 낮은 그룹 60명을 선별하여 나무그림에 나 타난 반응의 차이를 알아보았다. 그 결과 자살사고의 정도에 따라 나무그림의 특성 을 제시하고 나무그림검사가 고등학생의 자살사고를 측정하는데 있어 언어를 도구 로 하는 검사척도를 보완해 줄 수 있는 보조수단으로써의 가능성을 볼 수 있었다.
또한 크게 차이가 없는 분석 변인들을 통해 고등학생의 나무그림 특성에 자료를 제공하다는 점에서 의의가 있었다.76)
김연수는 중학생 나무그림검사와 직업흥미검사의 관계에서 직업흥미일관도에 따 른 나무그림 반응의 차이에서 줄기와 수관의 비(높이), 옹이 개수, 주변 환경 묘사 에서 차이를 나타냈고, 직업흥미 긍정 반응 율에서는 나무의 위치, 줄기, 수관의 폭 비, 옹이 개수에서 차이를 보이고 있다고 하였다.77)
최진희는 창의 검사와 나무그림검사와의 관계에서 개방성, 민감성, 총점은 가지 와 유의한 부적 상관을 보였고, 나무그림의 점수수준이 높을수록 그렇지 않은 아
73) 김경미, op. cit,. P.19.
74) 정영심 (2007)「재미한인 청소년의 나무그림의 특성에 따른 학교생활만족도 하위영역별 관계」대구대 학교 재활과학대학원 석사논문. p 11.
75) 정영심 (2007)「재미한인 청소년의 나무그림의 특성에 따른 학교생활만족도 하위영역별 관계」대구대 학교 재활과학대학원 석사논문. p.21.
76) 배진주 (2010).「대학생의 정신 건강과 나무그림검사의 반응 특성」영남대학교 환경보건대학원 석사과 정, p.23.
77) 김연수 (2010).「중학생 나무그림검사와 직업흥미검사의 관계」영남대학교 환경보건대학원 석사논문, pp.37-44.