1. 연구의 필요성 및 목적
학교 현장에서 과제를 제시해 보면, 처음부터 할 수 있다는 자신감을 가 지고 긍정적으로 해결하려는 아동이 있는가 하면 미리 포기하고 소극적으 로 대처하는 아동들이 있다. 이는 자기자신을 어떻게 지각하느냐에 따라 자신의 행동이 달라질 수 있음을 뜻하는 것으로, 즉 올바른 자아개념을 형 성하지 못하고 있기 때문이다. 그 이유는 아동들의 동기부족, 학업성취의 부족, 신체적 조건, 가정 환경 등이라 할 수 있으며, 긍정적인 자아개념 형 성의 결여라고 지적할 수 있다. Rogers(1951)는 긍정적인 자아개념 형성은 개인이 자기자신에 대해 갖는 가치 판단으로서 인간의 행동과 사회적 적응 및 바람직한 성격형성에 가장 중요한 요소이며 자아개념은 개인의 환경과 경험과의 상호작용에 의해서 형성되고 발달되며, 수정 변화되는 것으로 아 동들에게 있어서 자아개념의 형성과 변화의 결정적 요인은 가정과 학교가 중요한 비중을 차지한다고 할 수 있다.
정원식(1989)은 한 개인이 어떤 자아개념을 가지느냐에 따라 동일한 지능, 학력, 그리고 능력 수준을 가지고 있어도 행동 하고자 하는 방향이나 의욕 이 많은 차이를 보여 준다고 하였다. 즉 긍정적인 자아개념을 가진 사람은 자신이 가치 있고 보람있는 삶을 산다고 생각하며 생활에 잘 적응하는 한
편, 부정적인 자아개념을 가진 사람은 자신을 무가치한 인간으로 보며 사 회 생활에 적응하지 못하고 비현실적으로 행동한다는 것이다.
따라서 자아개념이 싹트는 시기인 초등학교 시절에 아동들에게 긍정적인 자아개념을 형성시킬 수 있는 기회를 부여한다는 것은 중요하며 집단상담 을 통한. 집단내의 상황은 아동의 실제 세계를 축소한 것으로서 아동들은 집단 활동 중에서 서로 피드백을 받으면서 상호 작용하게 되므로 친구들이 자신을 어떻게 지각하는 가를 들음으로써 아동자신에 대해 배우게 되며, 어떤 경우에 협동해야되고 지지를 받게 된다는 것도 깨달을 수 있다.
이장호 (1983)는 아동의 자아개념은 다른 사람이 자기자신에 대하는 태도 및 반응을 자신이 느끼고 생각하는 과정에서 형성된다고 하였다. 따라서 아동의 건전한 인격형성과 효과적인 적응을 위해서는 다른 사람이 자기자 신을 대하는 태도와 생활경험을 현실 그대로 편견 없이 받아들이는 습관이 필요하며, 아동에게 긍정적인 자아개념이 형성되려면 자신의 욕구를 적절 히 표현하고 충족시킬 수 있는 집단상담 활동은 이러한 목적을 성취하는데 도움을 줄 것으로 기대된다.
초등학교 고학년 아동은 발달 특성상 또래 집단을 탈피하여 독립되기를 원하며 자아정체감을 탐색하는 경향을 나타내기 시작한다. 따라서 아동이 적절한 경험을 통하여 대인관계에서 자신감과 성공 감을 갖게 된다면 긍정 적인 자아개념을 갖게 될 것으로 간주된다. 집단상담은 긍정적인 자아개념 형성, 소극적인 면 해소, 사회성과 깊은 관계가 있다고 생각되어지며, 아동 들의 바람직한 성장을 위해 체계적인 지도의 필요성을 느낀다.
이러한 관점에서 본 연구에서는 긍정적인 자아개념 형성의 중요성을 인식 하고, 집단상담 프로그램을 적용하여 자기 자신에 대한 긍정적인 사고를 하게 함으로써 자기 표현이 소극적인 아동의 자아개념 변화에 미치는 효과 를 알아보고자 시도하였다.
2. 연구문제
본 연구에서 초등학교 6학년 아동들을 대상으로 자아개념이 낮은 아동들 에게 집단상담 프로그램을 적용하여 자아개념 변화에 미치는 효과를 알아 보기 위하여 설정한 연구문제는 다음과 같다.
(1) 집단상담을 받은 집단은 상담을 받기 전보다 자아개념 전체점수가 의미 있게 향상될 것인가?
(2) 집단상담을 받은 집단은 상담을 받기 전보다 자아개념 하위 요인별 점 수가 의미 있게 향상 될 것인가?
3. 연구의 제한점
본 연구는 다음과 같은 제한점이 있음을 밝힌다.
첫째, 본 연구에 제시된 집단상담 프로그램의 효과를 검증하기 위해 표집
한 연구의 대상자는 서울D초등학교 6학년 285명에서 자아개념이 낮은 아 동 24명을 연구 대상으로 하였으므로 전체 초등학교 아동들에게 그 효과를 일반화하기에는 제한이 따른다.
둘째, 본 연구에서는 연구자가 실험 처치를 하였으므로 실험자 효과가 연 구 결과에 영향을 미칠 수 있다.