각론

각론은 신체운동·건강영역, 의사소통영역, 사회관계영역, 예술경험영역, 자연 탐구영역의 5개 영역으로 구성되어 있다. 현장 교사들이 각 영역별 활동을 실시 하는 비율을 살펴보면, 의사소통 영역을 가장 많이 하고 있는 것으로 나타났으 며, 자연탐구 영역을 가장 어려워하였다(이진화·박창현·윤지연, 2015: 132). 이러 한 점에서 각 영역의 실시비율에 대한 고려와 함께 자연탐구 영역에 대한 분석 이 필요하다. 한편 누리과정 영역과 초등학교 교육과정 교과목과의 연계를 위하 여 누리과정 영역 명칭을 바른생활, 언어생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활, 수 (생활)로 바꾸어야 한다는 주장도 있다(문무경 외, 2015: 131).

선행연구들에서 제시한 각론의 개정방향을 살펴보면, 영역과 주제별로 유아 에게 적합하지 않은 수준의 목표와 내용은 수정하고 학습 내용을 축소할 필요 가 있다. 더불어 생활주제는 현재보다 다양하게 제시하고 연령별 공통 주제와 함께 차별화된 생활주제가 마련되어야 한다(문무경 외, 2015: 103).

표준보육과정과 누리과정, 초등학교 통합교과과정의 교육내용 진술방식을 일 관성 있게 조정해야 할 필요가 있으며, 초등학교 교육과정처럼 성취기준 식으로 제시할 필요가 있다(최성진‧조성연, 2015: 87). 또한 교육과정을 처음 접하는 사 람들이 보다 쉽고 정확하게 이해할 수 있도록 명확하게 서술해야 하며(최성진‧

조성연, 2015: 87), 교육과정의 영역 구분과 영역명 명료화를 위한 검토가 필요 하다(김진숙 외, 2013: 22). 또한 현 누리과정의 교육내용체제(내용-하위내용-연 령별 내용)에서 벗어나 초등학교 교육과정의 통합교과와 같은 교육내용체제(대 주제-소주제-내용-내용요소)로 변경하여 주제중심 통합에 초점을 맞출 필요가 있 다(정선아, 2016: 66).

각론의 연계 방향에 대해 살펴보면, 3-5세 연령별 누리과정과 초등학교 1-2학 년군 교육과정 교육내용의 연계는 교육과정의 구성 체계와 구현방식이 다르더 라도 동일한 교육과정의 틀에서 내용 간 연계성이 확보되어야 한다(양승희, 2014: 290). 더불어 3-5세 연령별 누리과정과 초등학교 1-2학년군 교육과정 교육 내용의 주제 중심 통합교육의 의미와 공통점을 중심으로 연계방안을 모색해야 한다(양승희, 2014: 290). 유치원과 초등학교 1-2학년 아동들은 발단단계상 전조 작기와 유사한 단계에 있기 때문에 두 학교급간의 연계는 중요한 의미가 있으 며, 따라서 교육과정이 중복되지 않고 자연스럽게 연계되어 유아들의 학습 성취

감과 효율성을 높이는 교육과정의 운영이 필요하다(장명림 외, 2014: 3).

〈표 Ⅵ-2-1〉 누리과정 각론 개정 방향

자료: 선행연구의 내용을 요약정리함.

가. 신체운동·건강 영역

신체운동‧건강영역에서 수정과 보완이 이루어져야 할 내용은 다음과 같다.

먼저, 신체운동‧건강영역의 영역명은 상대적으로 신체운동과 건강만을 부각시키 고 있어 안전과 관련된 부분은 취약하게 다루어지고 있기 때문에(문무경 외, 2015: 133), 영역 명칭에 대한 검토를 통해 수정해야 할 필요가 있다.

목표와 관련해서는 기본목표의 성격이 드러나도록 세부목표의 내용을 조정할 필요가 있으며, 기본목표 및 세부목표에서 ‘활발한 신체활동 참여’, ‘기초 체력의 토대 형성’, ‘신체건강과 정신건강의 조화’ 등 신체발달 및 운동발달의 기본적인 중요성과 의의가 보다 더 부각되어 설정될 필요가 있다(문무경 외, 2015: 133).

더불어 ‘안전하게 생활하기’의 내용에 ‘생활 안전 지키기’를 추가할 필요가 있다 (문무경 외, 2015: 133).

초등학교 교육과정과의 연계성과 관련하여 살펴보면, 먼저 5세의 경우 일부 내용의 범주가 연령보다 높은 수준으로 진술된 것으로 나타났다. 초등학교 1, 2 학년 교과인 즐거운 생활과의 연계성도 부족한 것으로 나타났으며 세부 내용도 유아의 성취행동이나 목표행동으로는 부적절하다(문무경 외, 2015: 137). ‘신체조

구분 수정 방향

영역 명칭

∘ 바른 생활 – 바른 생활(초등)

∘ 언어(생활) - 국어(초등)

∘ 슬기로운 생활 – 슬기로운 생활(초등)

∘ 즐거운 생활 – 즐거운 생활(초등)

∘ 수(생활) - 수학

목표‧내용 ∘ 유아에게 적합하지 않은 목표와 내용은 수정 필요

∘ 학습 내용 축소해야 함.

생활주제 ∘ 다양한 생활주제 제시 필요

∘ 차별화된 생활주제 마련되어야 함.

진술방식

∘ 교육과정 간 일관성 있는 진술 방식 조정 필요

∘ 성취기준 식 진술방식으로의 수정 필요

∘ 주제중심 통합의 변화 필요함.

영역구분 ∘ 교육과정의 영역구분 검토 필요

∘ 영역명 명료화를 위한 검토 필요

절’ 부분에서 ‘공간, 힘, 시간 등의 움직임 요소 활용’, ‘신체 각 부분을 협응하여 움직임 조절’, ‘눈과 손을 협응하여 소근육 조절’ 등의 내용은 유아들이 인식하 고 행동하기에는 무리한 활동들이기 때문에 수정되어야 한다(문무경 외, 2015:

137). 또한 신체운동‧건강영역의 세부 내용 기술 방법과 통합교과(즐거운 생활) 의 성취 기준 기술 방법의 성격이 다르기 때문에 통합교과와의 연계 정도를 알 기 어려우므로 이에 대한 검토가 필요하다(양승희, 2014: 289).

〈표 Ⅳ-2-2〉 신체운동‧건강 영역 개정 방향

자료: 선행연구의 내용을 요약정리함.

나. 의사소통 영역

의사소통영역에서는 먼저 성격과 목표의 내용 기술에 대한 수정과 보완이 필 요하다. 전체적 목표나 세부 목표의 기술에서는 설명이 반복되므로 축소하고 소 목표에서 보다 더 상세한 내용이 기술되어야 한다(문무경 외, 2015: 137). 내용 적인 부분과 관련해서는 개인 내적 의사소통 내용이 포함될 필요가 있다. 현 누 리과정의 의사소통 영역의 내용 및 세부 내용은 언어적 의사소통과 언어교육에 충실하도록 구성되어있으나 ‘개인 내적 의사소통’ 또는 ‘비언어적 의사소통’의 가능성과 중요성을 고려하여 언어가 아닌 다른 의사소통 방식으로 표현할 수 있음을 나타내는 내용이나 세부 내용을 구체화할 필요가 있다(문무경 외, 2015:

137-138).

초등학교 교육과정과의 연계성 측면에서 살펴보면, 먼저 누리과정의 의사소 통영역 내용은 초등학교 저학년 수준보다 매우 구체적이고 높은 수준으로 진술 되어 있으며, 세부 내용은 초등학교 교육 내용에 비해 포괄적이고 유아의 언어 발달 단계에 적합하지 않은 부분들이 있다(문무경 외, 2015: 141). 예를 들어,

구분 수정 방향

영역 명칭 ∘ 영역의 명칭에 대한 수정이 필요함.

∘ 영역명에 ‘안전’에 대한 내용 포함되어야 함.

목표 ∘ 세부목표 조정 필요함.

∘ 신체발달과 운동발달의 기본적 중요성과 의의 부각되어야 함.

내용 ∘ ‘생활 안전 지키기’ 내용 추가 필요함.

∘ 안전에 대한 내용 취약함.

연계성 ∘ 즐거운 생활과의 연계성 부족

∘ 유아들이 인식하고 행동하기에 무리한 활동 용어 많음.

‘다양한 낱말과 문장을 듣고 뜻을 이해하기’는 낱말 수준과 문장에 담긴 내용에 따라 해석이 달라질 수 있고, ‘다른 사람의 이야기를 듣고 이해하기’는 초등학교 과정의 ‘집중하여 듣기’보다 높은 수준으로 기술되어 있다(문무경 외, 2015:

141).

둘째, 의사소통 영역 내에서의 수준 차이를 조정해야 할 필요가 있다. ‘책의 그림을 단서로 내용을 이해한다.’, ‘다양한 낱말과 문자를 듣고 뜻을 이해한다.’

는 서로 다른 연령에 맞게 각각 다르게 적용되어야 하는 부분이다(문무경 외, 2015: 141).

셋째, 의사소통영역 내에서 초등 1학년의 5개 영역 중 가장 연계가 되지 않은 영역은 ‘문법’과 ‘쓰기’로 나타났다(이민정, 2015: 21).

넷째, 세부영역별로 살펴보면 연계가 잘 이루어지지 않았다고 볼 수 있는 역 행의 문제가 나타난 듣기영역과 말하기영역에 대한 검토가 필요하며(이지현 외, 2012: 274), 읽기영역과 쓰기영역의 경우 3‧4세와 5세간에는 내용항목들의 심화, 확대를 통해 계열성을 강화할 필요가 있고, 특히 5세와 6세간에는 확대와 역행 이 훨씬 더 많이 나타났기 때문에 계속성을 강화할 필요가 있다(이지현 외, 2012: 274).

〈표 Ⅳ-2-3〉 의사소통 영역 개정 방향

자료: 선행연구의 내용을 요약정리함.

다. 사회관계 영역

누리과정의 사회관계영역과 관련된 개정 사항은 목표와 포함되어야 하는 내 용, 수정해야 할 내용구성, 연계에 대한 부분으로 나누어 볼 수 있다.

먼저, 목표에 대한 부분을 살펴보면 영유아기 기초적인 인간관계 형성에 초

구분 수정 방향

목표

∘ 목표의 내용 기술에 대한 수정과 보완이 필요함.

∘ 전체 및 세부목표의 축소 필요함.

∘ 소목표에서 목표에 대한 자세한 기술 필요함.

내용

∘ 개인 내적 의사소통 내용 포함되어야 함.

∘ 비언어적 의사소통에 대한 내용 구체화 되어야 함.

∘ 세부 내용이 초등학교 교육내용에 비해 포괄적임.

연계성 ∘ 의사소통영역 내에서의 수준 차이를 조정해야 함.

∘ 5세와 6세간의 자료와 행위에서 역행이 많이 일어남.

점을 두고 민주적 시민 양성과 관련된 내용으로 목표 진술을 해야 하며, 성격에 인성교육을 추가‧보완하여 인성교육이라는 주제(인성교육법 제정)와 연계하여 목표를 수정하고 보완해야 한다(문무경 외, 2015: 143).

둘째, 향후 포함되어야 하는 내용은 인성에 대한 내용과 아동의 권리의식에 관련된 내용이다. 인성에 대한 주제를 포함하고 시대나 사회문화권, 혹은 사회 생태적 변인에 따라 관련된 교육의 성격과 지향방향이 달라질 수 있다는 내용 을 추가해야 한다(문무경 외, 2015: 142). 또한 사회관계영역에서는 사회관계뿐 만 아니라 다른 영역을 통합시키는 지향점으로써 기술될 필요가 있다(문무경 외, 2015: 142). 아동의 권리의식에 대한 내용은 아동의 놀 권리, 의사표현의 권 리, 보호받을 권리를 누리과정에 포함하고 이를 통해 시민으로서의 책임감과 권 리에 대한 내용을 보다 구체적으로 명시해야 하며, 공동의 선, 공적인 기여를

둘째, 향후 포함되어야 하는 내용은 인성에 대한 내용과 아동의 권리의식에 관련된 내용이다. 인성에 대한 주제를 포함하고 시대나 사회문화권, 혹은 사회 생태적 변인에 따라 관련된 교육의 성격과 지향방향이 달라질 수 있다는 내용 을 추가해야 한다(문무경 외, 2015: 142). 또한 사회관계영역에서는 사회관계뿐 만 아니라 다른 영역을 통합시키는 지향점으로써 기술될 필요가 있다(문무경 외, 2015: 142). 아동의 권리의식에 대한 내용은 아동의 놀 권리, 의사표현의 권 리, 보호받을 권리를 누리과정에 포함하고 이를 통해 시민으로서의 책임감과 권 리에 대한 내용을 보다 구체적으로 명시해야 하며, 공동의 선, 공적인 기여를