구성주의 인식론과 학습 모델

가. 구성주의 인식론

구성주의는 결정론적이며 보편적인 가치와 진리를 중시하는 객관 주의에 대한 새로운 담론으로 등장하였다. 정보화시대의 학습자를 단순한 지식의 수용자가 아닌 능동적이고 창의적인 지식의 생산자 라고 할 때 구성주의가 갖는 교육에서의 의미는 더욱 크다고 할 수 있다.

구성주의는 흔히 인지적 구성주의와 사회문화적 구성주의로 나뉘 어 해석되곤 하는데 이는 지식구성과정에 대한 접근방식의 차이에 기인한다(Duffy & Cunningham, 1996).

인지적 구성주의는 Piaget의 발달이론을 중심으로 형성되었다 (Ackerman, 1995). 즉, 지식이란 인지적 평형상태(equilibrium)가 깨 어지면서 인지적 혼란을 겪게 되는 학습자가 동화(assimilation)와

조절(accommodation)을 통해 인지적 평형을 회복하면서 획득된다고 이해한다. 이는 지식형성과정에서의 개별적인 인간의 인지작용을 가 장 중요한 요인으로 해석한다. 반면에 사회문화적 구성주의는 Vygotsky의 인접발달영역(zone of proximal development)이라는 개 념을 근간으로 하는데, 이는 개인의 인지적 형성은 보다 나은 지식

Tippins(1993)과 Von Glasersfeld(1993)가 지적했듯이 구성주의는 특 정 교수법이기보다는 교육에 대한 새로운 이해와 접근을 요하는 인 식론이며 교육철학이다. 절대적이고 결정론적인 가치와 주체와 객체 의 분리, 그리고 객관적 과학주의가 지배하던 패러다임을 모더니즘 이라고 할 때, 구성주의는 포스트모던의 교육철학이라고 정의할 수 있다. 즉, 교육에 있어서의 인식론적 패러다임(paradigm)을 형성한

행동주의, 인지주의, 그리고 구성주의는 아래와 같이 정리 가능하다.

[그림 Ⅱ-1] 구성주의 인식론

그러나, 구성주의가 포스트모더니즘과 다른 점은 포스트모더니즘이 비판사회과학으로써 모더니즘의 해체를 주장하지만 대안제시에 실 패하고 있는 반면에 구성주의는 교수-학습 상황에서의 실천적 대안 을 제시한다는 점에서 차이가 있다고 볼 수 있다^[3]. 이러한 맥락에 서 구성주의는 교수설계를 위한 새로운 교육철학이자 인식론적 배 경이며 동시에 수많은 설계전략이 도출될 수 있는 풀(pool)이라고 정의할 수 있다(아래 [그림 Ⅱ-2] 참조).

구성주의 인식론

교수-학습 원리

POOL 구성주의

인식론

교수-학습 원리 교수-학습 원리

POOL

[그림 Ⅱ-2] 구성주의와 교수-학습 원리

강인애(1999)와 Wilson(1997)은 구성주의에 대한 다양한 논의를 과정이다. 넷째, 사고(thinking)와 인식(perception)은 통합적으로 발 생한다. 다섯째, 문제해결 과정이 인지과정의 핵심이다. 이러한 구성

설계전략 도출이 가능하다. 이러한 다양성은 일반적인 교수-설계 전 략을 공유하는데, 이는 Honebein(1996)이 제시한 7가지 설계전략을 중심으로 요약가능하다. Honebein의 설계전략은 다음과 같다^[18]. 첫 째, 지식구성과정을 포함하는 경험을 제공한다. 둘째, 다양한 견해와 전망을 감상할 수 있는 경험을 제공한다. 셋째, 실제적이고 맥락화 된 학습이 이루어지도록 한다. 넷째, 학습과정에서 학습자가 주체가 될 수 있도록 독려한다. 다섯째, 사회적 상호작용을 통해 학습해 나 가도록 한다. 여섯째, 다양한 매체를 통한 표상을 통해 풍부한 경험 을 제공한다. 일곱째, 지식구성과정에 대한 자기인식을 촉진한다.

Honebein의 교수-설계 전략은 원리에 가까운 포괄적인 설계전략으 로 이를 적용매체나 학습환경에 따라 특성화한 설계전략으로는 교 육에 웹기반 시뮬레이션 방법을 적용하는 안을 제시할 수 있다. 이 는 인지적인 문제를 해결해 나가는 사고의 과정을 전수할 수 있고, 학습자들의 성찰을 촉진할 수 있는 학습 환경을 마련할 수 있어 구 성주의 인식론에 부합하는 방법적 도구가 될 수 있다