스페인어 전치사 por 및 para를 학습하는 교수법. 그 결과, 우리는 두 전치사의 의미를 더 자세히 보여주는 개선된 비디오 다이어그램을 디자인했습니다.
서 론
연구의 필요성과 목적
'원인'의 의미를 표현하는 전치사로 정의됐다. 전치사의 의미가 설명되어 있습니다.
연구 방법과 논의의 구성
전치사 por 와 para 의 사전적 의미
파라(para)의 의미 기재 방식을 한국어 사전과 스페인어 사전에서 비교하면 다음과 같다. 한국과 스페인에서 출판된 사전에 제시된 파라의 기본 의미는 다음과 같습니다.
이론적 배경
역사언어학 관점
스페인어 전치사 por과 para는 모두 라틴어 전치사 pro와 per에서 파생되었습니다. 마지막으로 라틴어 전치사 propter에 대해 설명하겠습니다.
의미론 관점
그러나 두 전치사의 의미를 시각적으로 설명하는 과정에서는 차이가 있었다. 또한 전치사의 의미를 시각화하기 위한 방법으로 영상도표를 제작한 것을 알 수 있었다.
교육학 관점
- 학습자 오류 분석 연구
- 학습자를 위한 전치사 교수법 개발 연구
의미론자들의 이러한 노력은 스페인어 전치사의 의미를 설명하는 시스템의 필요성을 보여주었습니다. 스페인어 학습자의 구술 자료를 바탕으로 전치사 but과 before의 오류를 분석한 연구는 다음과 같은 결론을 도출했다. 학생들을 위한 전치사 교수법 개발에 관한 연구.
그런 다음 스페인어 학습자를 위한 전치사 교육 방법을 개발하려고 시도한 연구를 살펴보았습니다. 따라서 전치사의 의미를 이해하기 위해서는 새로운 방법이 필요하다는 주장이 제기되었다.
교재에 나타난 por 와 para 의 교육 양상
한국 교재
전치사 por과 para를 명시적으로 기술한 교과서가 『스페인어 회화와 작문』이었다. 우리는 스페인 대학 교과서에서 전치사 por과 para가 어떻게 취급되는지 분석한 후에야 교육학 문법서에서 전치사 por과 para가 어떻게 취급되는지 조사하고 싶었습니다. <표 11> 공부할 교과서. 『스페인어 회화와 작문』은 스페인어 초급~중급 수준의 학생들을 위해 제작된 교재로, 각 단원은 대화문, 대화문에 대한 문법 설명, 대화문법에 관련된 연습문제로 구성되어 있습니다.
"종합 기초 스페인어"는 전치사를 독립된 단위로 나누고 전치사에 대한 설명을 제공합니다. 참고: "보고타에 도착"은 보고타에 있는 Llegarmos를 의미합니다.
스페인 교재
『Gramática de uso del es pañol』과 마찬가지로 『Diccionario práctico de gramática』에서는 por과 para의 의미를 목록 형식으로 설명하고 있다. 또한, 각 명제의 공간적, 시간적 의미가 서로 유사함을 보여준다. 또 다른 방법은 사진이나 비디오 도표를 사용하여 모공과 쌍의 의미를 설명하는 것입니다.
이 교과서에 제시된 그림의 장점은 하나의 그림으로 전치사의 여러 의미를 설명할 수 있다는 점이다. 마지막으로 『Gramática en contexto(2011)』에서도 시각적 자료인 비디오 다이어그램과 함께 por과 para의 의미를 설명했다.
효과적인 교수법을 위한 제안
그러나 언급된 영상방식은 전치사가 표현하는 공간적 의미를 명확하게 표현하지 못했다. 결과적으로 전치사의 공간적 의미를 보다 자세히 보여주는 향상된 이미지 다이어그램을 디자인할 필요가 있었습니다. 분석 결과, 학부 한국어 교과서는 대화, 연습 문제, 지문 등을 통해 두 전치사의 의미를 간접적으로 제시하는 경향이 있었다.
이 전치사의 다양한 의미를 이해하는 데에는 많은 공백이 있으므로 이를 메울 필요가 있습니다. 따라서 초급 교과서라 할지라도 학생들이 알아야 할 전치사의 기본적인 의미를 모든 의미를 종합적으로 설명하는 동영상 도표를 활용하여 제시한다면 학생들의 이해도를 높일 수 있다고 판단하였다.
실험 연구
실험 연구의 목적
실험 연구의 방법
- 연구 대상
- 연구 도구
- 연구 절차
- 평가 문항
사전·사후 평가는 총 8문항으로 구성된다. 사전 및 사후 평가의 8개 질문은 모두 빈칸 채우기 문제로 구성되었습니다. 사전평가는 총 8문항과 빈칸 채우기 문제 1종으로 구성되었다.
사후평가는 총 8문항과 빈칸 채우기 문제 1종으로 구성되었다. 본 연구의 평가문제는 사전평가지와 사후평가지로 구성되었다.
- 초급 집단
- 중급 집단
본 연구의 목적은 사전평가와 사후평가에서 제시된 질문을 바탕으로 정답률을 알아보는 것이다. 본 연구의 목적은 사전평가와 사후평가에서 제시된 질문을 바탕으로 정답률을 알아보는 것이다. 학급모임에서는 찌르기의 공간적 의미와 시간적 의미에 대한 질문에 대한 정답률이 증가하였다.
'객체'에 대한 추상적 의미 질문에 대한 정답률은 증가한 반면, '목표' 질문에 대한 정답률은 감소하였다. '객체'라는 추상적인 의미를 지닌 질문에 대한 정답률은 감소하고, '목적'에 관한 질문에 대한 정답률은 증가하였다.
결론
반면, 교육문법서는 교과서의 목적에 따라 전치사의 의미를 나열하여 다루어 왔다. 이에 따라 우리는 두 전치사의 공간적 의미를 더 자세히 보여주는 향상된 비디오 다이어그램을 디자인했습니다. 사전·사후 평가 결과를 분석한 결과, 초급과 중급 집단의 평균 정답률과 평균 리커트 점수는 교육 및 학습 후에 증가하였다. por과 para의 모든 의미 영역에서 점수가 향상되지는 않았으나, por의 공간적 의미, 추상적 의미 중 시간적 의미와 '의미'의 의미, para의 공간적 의미, 파라의 공간적 의미에서 초급군의 점수가 향상되었으며, 추상적 의미 중 '수단'의 의미 추상적 의미에서 점수가 향상되었습니다.
전치사 por 및 para의 추상적 의미 질문에 대한 연구 참가자의 점수. 스페인어 전치사 por 및 para에 대한 연구, 교육 및 학습을 위한 제안. 귀하의 사전 평가 결과는 스페인어 전치사 교육 시스템을 개발하는 데 매우 유용할 것입니다.
평가 후의 결과는 스페인의 치명적인 사전 훈련 시스템을 개발하는 데 매우 중요할 것입니다.
