학습자를 위한 전치사 교수법 개발 연구

‘목적’과 관련된 문항들에서 높은 정답률을 나타낸다고 언급하였다. 이와 함께, por의 ‘목적’의 의미를 물어보는 문항의 정답률이 여전히 낮은 이 유는 학생들이 para의 기본적인 의미로서 목적을 깊게 인식하기 때문이 라는 분석을 제시하였다. 이를 통해 실제로 한국인 학습자들이 스페인어 전치사를 학습할 때 전치사가 전달하는 의미를 이해하고 사용하기보다는 관용어처럼 암기하는 경향을 보인다는 것을 확인해볼 수 있었다.

이렇듯 스페인어 학습자의 전치사오류를 분석한 연구들은 실제로 스 페인어 학습자가 모국어의 차이와는 상관없이 전치사를 사용하면서 많은 오류를 범한다는 사실을 입증해주었고, 학습자의 모국어에 따라 두 전치 사의 의미를 이해하고 사용하는 방식이 다르다는 것도 보여주었다.

중요한 요인이 아니라는 것을 보여주었다.

양승관(2012)은 스페인어를 외국어로 배우는 한국인 중급 학습자 40 명에게 짧은 글에서 등장하는 por와 para의 다양한 의미를 설명하는 방 식으로 학생들을 가르치는 실험을 하였다. 두 전치사의 의미를 공간, 시 간, 추상의미 순으로 제시하면서 의미를 시각적으로 설명해주는 영상 도 식을 활용하였다. 결과적으로 학생들은 사전평가의 평균 점수 65점보다 사후평가에서 16점 높은 81점을 획득하였고, 비교적 낮은 점수를 받았던 공간, 시간 의미부문에서 점수가 향상되었다. 하지만, 학생들은 여전히 por의 ‘견해’, ‘목적’의 의미 부분에서 낮은 점수를 기록하였다. 이는 학습 자들이 이미 ‘견해’와 ‘목적’을 para의 기본적인 의미로서 인식하고 있기 때문이었다.

두 연구자의 연구 결과를 통해 첫째, 스페인어 학습자가 전치사를 이 해하는 데에 중요한 요인은 시간과 노출 빈도가 아니라 교육방식이라는 점과 둘째, 한국인 학습자들이 비교적 인식을 하지 못하던 공간의미와 시간의미의 이해를 영상 도식을 활용한 수업 이후에 향상시킬 수 있었던 점과 이미 기존에 다른 전치사의 의미로 인식하고 있던 의미에 대해서는 수업 이후에도 계속 동일하게 생각하였다는 점을 통해 학습자의 전치사 의미에 대해 이미 굳어진 인식을 변화시키기 힘들다는 결론을 도출해낼 수 있었다.

한편, Llopis-García(2015)와 Tyler&Evans(2004)는 스페인어 학습자 들이 전치사가 표현하는 의미를 잘 이해하기 위해서는 인간의 인지, 생 각 등을 토대로 전치사의 기본적인 의미를 먼저 이해해야 할 필요가 있 다고 주장하였다. Llopis-García(2015)는 외국어로서 스페인어를 배우는 수업 현장에서 기존의 교수법은 학생들의 전치사 이해에 도움을 주지 못 한다는 사실을 바탕으로 인지 언어학적 관점의 교수법이 하나의 대안이 될 수 있다고 역설하였다. 전통적인 수업 방식은 전치사가 표현하는 의 미들, 즉, 공간의미, 시간의미, 추상의미를 설명하기보다는 구어체에서 사 용되는 전치사의 용법을 위주로 서술하는 방식이기 때문에 학생들은 전 치사가 어떠한 이유로 다양한 의미를 표현하는지를 이해하지 못한다고

언급하였다. 따라서, 전치사의 의미를 이해하기 위해서는 새로운 방법이 필요하다고 주장하였다. Llopis-García(2015)는 언어 구사 능력이 인간의 경험과 밀접한 관련이 있다고 주장하는 인지 언어학을 토대로 전치사의 의미는 인간이 가장 먼저 경험하는 공간의 의미를 기본적인 의미로 가진 다고 주장하였다. 또한, 이외의 다양한 의미들은 인간이 공간 속에서 경 험하는 것을 통해 형성된다고 말했다.

Tyler&Evans(2004)도 Llopis-García(2015)와 유사하게 기존의 교육 문법 방식(Pedagogical Grammar)으로는 전치사가 어떻게 다양한 의미로 쓰이게 되었는지, 전치사의 의미들이 어떤 연관성을 가지는지에 대해 밝 히지 못한다고 주장하였다. 그는 인간의 인지 능력 중 하나인 ‘추론’이 전치사가 다양한 의미가 있을 수 있게 만드는 요소라고 말했다. 그에 따 르면, 추론은 이미 알고 있는 정보를 근거로 삼아 다른 판단을 끌어내는 인간의 능력으로서 인간이 생활하는 범위 속에서 가장 먼저 경험하는 공 간의미가 전치사의 기본적인 의미가 되고 그 이외의 의미들은 추론을 통 해 확장되는 것이다.

이 두 연구자의 주장은 전치사의 기본적인 의미, 즉 기본적인 토대가 되는 의미가 인간의 인지, 사고 등과 밀접한 연관을 가지는 공간과 관련 된 의미라는 것이다. 즉, Llopis-García(2015)와 Tyler&Evans(2004)는 인 간의 인지작용을 기반으로 스페인어 전치사의 기본 의미는 공간의미라는 결론을 도출해내었다. 이는 의미론자 중 움직임이 행해지는 공간 개념을 강조하여 공간 개념을 의미하는 ‘원형’을 영상 도식에 추가한 연구자들의 주장과 일치한다.

Lam(2009)은 인지 언어학에서 주장하는 개념을 기반으로 영상 도식 을 고안하여 스페인어 학습자들에게 전치사 por와 para를 가르치는 수 업을 시행하는 연구를 진행하였다. Lam(2009)은 <그림 6>과 같은 각 전 치사의 기본적 의미를 나타내는 영상 도식을 토대로 학생들에게 보여주 기 위한 이미지(시각적 자료)를 <그림 7>과 같이 고안하였다.

<그림 6> Lam(2009)의 por, para 영상 도식

Lam(2009)은 por의 기본적인 의미로서 공간에서 움직임을 표현하였 고, para의 기본적인 의미로서 어떤 물체가 다른 물체로 향하는 움직임 을 표현하였다. 실험 집단에는 각 전치사의 기본적인 개념인 공간의미와 다른 개념들이 연결된다는 사실을 언급하는 동시에 각 전치사에 해당하 는 영상 도식을 제공하였다. 통제 집단은 수업에 참여하는 대신 por와 para의 의미 목록을 받도록 하였다. 그가 실험 집단에 제공한 전치사 영 상 도식은 기존의 의미론자들이 고안한 영상 도식과 유사한 모습을 보인 다. 비록, 인지 언어학 방식의 교육을 받은 학생들의 정확도와 전통적 방 식의 교육을 받은 학생들의 정확도는 뚜렷한 차이를 보이지 않았지만, 영상 도식으로 전치사의 개념을 학습한 학생들의 정답을 선택한 정확도 가 훨씬 높았을 뿐만 아니라 비교적 전치사에 대한 개념을 오랫동안 숙 지하였다.

<그림 7> Lam(2009)이 사용한 por, para 이미지 por, para 영상 도식

Lam (2009)

por

para

por, para 이미지

Lam

(2009) por

요약하면, 교육학적 관점에서 스페인어 전치사를 연구한 학자들은 기 존의 전치사 교육방식은 학습자들이 por와 para의 의미를 제대로 이해 하는 것을 돕지 못한다는 점에 동의하였고, 전치사의 의미에 대한 새로 운 관점과 이해를 돕는 방안이 필요하다고 주장하였다.

교육학자 중 일부는 전치사 por와 para의 의미를 설명하려는 방법으 로 기존 스페인어 수업의 효과와 새롭게 고안한 수업의 효과를 분석하였 다. 기존 스페인어 수업의 효과에 대해 분석한 결과, 스페인어 학습자가 전치사를 이해하는 데에 중요한 요인은 시간과 노출 빈도가 아니라 교육 방식이라는 점을 알아낼 수 있었다. 즉, 기존의 수업 방식이 학습자가 스 페인어를 이해하는 데에 도움이 되지 않는다는 것을 발견하였고 새로운 교수 방식의 필요성이 대두되었다.

새롭게 고안한 수업의 효과를 분석한 결과, 학습자들이 비교적 인식 을 하지 못하던 공간의미와 시간의미의 이해를 영상 도식을 활용한 수업 이후에 향상시킬 수 있었지만, 이미 기존에 다른 전치사의 의미로 인식 하고 있던 의미에 대해서는 수업 이후에도 계속 동일하게 생각하였다.

이러한 사실은 학습자의 전치사 의미에 대해 이미 굳어진 인식을 변화시 키기 힘들다는 결론을 도출해낼 수 있었다. 또한, Lam(2009)의 영상 도 식을 활용한 실험 연구의 결과는 우리에게 영상 도식을 사용한 전치사 교육을 장기간 진행한다면 학습자의 전치사 사용의 정확도를 높일 수 있 다는 가능성을 보여주었다.

para