제 5 장 영어교과서에 나타난 인지활동 유형별 인포그래픽의 활용 특성
할 수 있도록 도와준다. 또한 들은 내용을 표의 빈칸에 채워 넣게 함으로써 학습자가 내용을 구조적으로 정리할 수 있게 도와준다.
한편, 문법영역에서 대부분의 교과서가 일러스트레이션을 활용하여 문법 개 념이 활용되는 상황을 묘사하고 있는데 B교과서 교과서에서는 표를 추가로 활용하여 문법 개념을 설명하고 있다. 본 연구자는 이와 같은 인포그래픽 제 시 방법이 방대하고 복잡한 문법체계를 가진 문법 학습에 더 효율적일 것이 라 생각되며, 이와 같은 인포그래픽이 더 많이 활용되어야 한다고 생각된다.
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[그림 5-10] 적용활동에서 활용된 일러스트레이션 (D교과서 p.93)
[그림5-10]의 ‘그림보고 주어진 말을 알맞은 형태로 바꾸어 이야기 완성하 기’ 활동에서 일러스트레이션은 동사와 숙어의 뜻을 묘사하고 있다. 이를 통 해 학습자는 문장에 들어갈 말을 적용하는 활동을 수월하게 진행할 수 있게 하며, 뜻을 모르더라도 일러스트레이션을 맥락을 통해 문제를 해결할 수 있 다
[그림 5-11] 적용활동에서 활용된 일러스트레이션 (D교과서 p.58, E교과서 p.87) [그림5-11]의 좌측은 일러스트레이션의 상황에 알맞은 설명을 연결한 뒤, 제시된 의사소통표현(dialog)에 적용시켜 짝과 대화하는 활동이다. 여기서 일러스트레이션은 단순히 텍스트로 나타낼 수 있는 올림픽 경기종목을 시각 적으로 표현함으로써 학습자의 흥미를 유발하고 있다. 비슷한 사례로 [그림 5-11]의 우측은 말하기 영역에서는 주요 구문이 제시되어있고, 그것을 새로
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운 사례에 적용하여 이야기해보는 활동인데 구문마다 일러스트레이션이 삽 입되어있어 적용할 상황에 대한 이해를 돕고 있다.
[그림 5-12] 적용활동에서 활용된 플로우차트 (D교과서 p.47)
[그림 5-12]에서는 의사소통표현(dialog)과정을 플로우차트로 나타내어 긍 정과 부정일 때 대화의 흐름이 달라지는 것을 파악할 수 있게 표현하였다.
다른 교과서에서는 단순히 일러스트레이션을 활용하여 대화 상황을 묘사하 고 있는데, 이와 같은 인포그래픽 제시방법은 학습자의 다양한 의사소통 표 현 학습을 도울 수 있을 것으로 판단된다.
[그림 5-13]은 제시된 의사소통표현(Dialog)을 활용하여 모둠원을 대상으 로 단원 주제에 대한 설문조사를 하고, 그 내용을 표에 정리 하도록 하는 활 동에서 활용된 인포그래픽이다. 또한 표에 정리한 조사결과를 바탕으로 그래 프로도 정리하게 하여 학습자가 습득한 정보를 다양한 인포그래픽 형태로 표현하는 과정에서 논리적으로 사고할 수 있는 능력을 향상시킬 수 있도록 한다. 또한 ‘그림 그리고 상황에 맞게 대화하기’처럼 학습자가 직접 그림을 그리면서 문제를 해결하는 과정에서 다양한 방식으로 자신의 의견을 표출할 수 있도록 하였으며, 자유롭게 사고할 수 있도록 돕고 있다.
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[그림 5-14] 적용활동에서 활용된 다이어그램 (C교과서p.23) [그림 5-13] 적용활동에서 활용된 표와 그래프 (A교과서 p.36)
[그림 5-14]와 [그림5-15]는 글쓰기 전 활동으로 제시되어 다이어그램이 나 표를 활용하여 자신이 쓸 글의 구조와 내용을 간략히 정리하는데 활용되 는 인포그래픽이다. 다이어그램을 활용하여 주제와 연관된 내용을 정리하거 나, 표의 행과 열에 쓸 내용을 나열하여 글의 골격을 잡은 후 그 틀에 따라 글을 씀으로써 학습자는 단계적이고 체계적인 글쓰기 학습을 할 수 있다.
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[그림 5-15] 적용활동에서 활용된 표 (C교과서 p.40)
종합적으로 보면 적용활동에서 활용된 인포그래픽은 일상생활에서 나타나는 대화상황을 시각적으로 묘사하고, 학습자가 이를 활용하여 새로운 상황에 적 용하는 과정에서 학습한 개념을 체계화 하는데 도움을 주고 있다.
또한 적용활동에서 활용된 수행기능 인포그래픽은 제시된 의사소통표현 (Dialog)을 그룹으로 연습하고, 그 답변내용을 표와 그래프에 채워 넣거나 일러스트레이션에 표시하도록 하는 활동에서 활용되었다. 학습자는 이 과정 을 통해 학습내용에 흥미를 느낄 수 있으며, 대화내용을 체계적으로 정리할 수 있다.
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