제 5 장 영어교과서에 나타난 인지활동 유형별 인포그래픽의 활용 특성
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제 5 장 영어교과서에 나타난 인지활동 유형별 인포그래픽의 활용 특성
또한 ‘듣고 대화문에 알맞은 표현쓰기’, ‘듣고 상황에 알맞은 그림 고르기’, ‘듣고 내용에 맞게 그림과 단어 연결하기’, ‘듣고 누가 하는 말인지 번호 쓰기’, ‘듣고 말하는 이가 동의한 것에 ‘A' 동의하지 않은 것에 'D' 쓰기’, ‘듣기 지문에서 말하 고 있는 사람이 누구인지 그림에서 선택하기’처럼 듣고 학습자가 이해한 내용을 기반으로 제시된 그림을 선택하거나 연결하는 활동에서 활용되었다. 이때 인포그 래픽은 청각에만 의존하여 파악해야하는 듣기 지문이 상황을 시각적으로 보다 명학하게 표현하고 있다. 이로서 듣기영역에서 인포그래픽은 학습자의 이해활동 을 돕고 있으며, 또한 듣기 전에 명시된 일러스트레이션이나 맥락적 지표이미지 를 통해 들을 내용을 미리 예측할 수 있는 기능을 한다. [그림5-6]에서처럼 듣 기 지문에서 말하고 있는 사람이 누구인지 그림에서 선택해야 하는 경우 학습자 가 제시된 일러스트레이션을 보고, 남자인지 여자인지 혹은 외형의 특이점이나 분위기를 파악할 수 있게 하여 문제를 해결하는 활동을 용이하게 하고 있다.
[그림 5-7] 이해활동에서 활용된 일러스트레이션 (D교과서p.36)
읽기영역에서 활용된 인포그래픽은 주로 읽기 본문을 학습한 후에 제시된다.
[그림5-7]은 ‘본문 내용과 일치하도록 빈칸에 알맞은 말 쓰기’ 활동으로 읽 기 본문내용을 묘사하는 일러스트레이션에 알맞은 문장을 씀으로써 학습자 가 본문을 명확히 이해하였는지 확인 할 수 있도록 하였다. 또한 ‘본문 내용 에 맞게 그림과 문장 연결하기’처럼 읽기 본문 내용을 나타내고 있는 일러스 트레이션을 통해 학습자가 본문 내용의 줄거리를 간단히 요약하여 이해할 수 있도록 하였다.
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80 [그림 5-8] 이해활동에서 활용된 일러스트레이션 (C교과서 p.38, E교과서
p.24)
이해활동에서 활용된 인포그래픽은 문법영역에서도 활용되었다. [그림5-8]
좌측의 인포그래픽은 C교과서에서 활용된 형태로 본문에서 사용된 주요 문 법이 실생활에서 활용되는 상황을 2컷의 일러스트레이션을 통해 설명하고 있다. 이처럼 문법을 실질적인 활용사례를 통해 제시함으로써 어휘나 문법지 식이 부족한 학습자도 인포그래픽에서 제시되는 맥락을 통해 쉽게 이해할 수 있을 것이다. 하지만 복잡한 구조와 다양한 규칙을 가진 문법을 상황을 묘사하는 일러스트레이션만으로 설명하기에는 무리가 있을 것이라 생각된다.
[그림5-8]우측의 인포그래픽은 E교과서에서 활용된 인포그래픽으로 상황묘 사기능 일러스트레이션뿐만 아니라 문법 규칙에 대한 표를 추가하여 문법을 설명하고 있다. 본 연구자는 우측에 제시된 인포그래픽처럼 문법 개념의 상 호연관 관계나 구조를 한눈에 파악할 수 있게 도와주는 인포그래픽이 학습 자의 문법 이해활동에 더 긍정적인 영향을 미칠 수 있을 것이라 생각하였으 며, 문법영역에서는 이러한 형태의 인포그래픽이 더 많이 활용되어야 한다고 판단된다.
종합해보면 이해 활동에서 활용된 인포그래픽은 주로 듣기영역, 읽기 영역, 문법 영역에서 일러스트레이션과 표의 형태로 제시되었다. 듣기 영역에서는 듣기 지문의 상황을 일러스트레이션으로 묘사하여 학습자가 듣기에만 의존 하여 내용을 파악하는 활동에 대한 부담을 줄여주고, 내용을 정확하게 이해
제 5 장 영어교과서에 나타난 인지활동 유형별 인포그래픽의 활용 특성
할 수 있도록 도와준다. 또한 들은 내용을 표의 빈칸에 채워 넣게 함으로써 학습자가 내용을 구조적으로 정리할 수 있게 도와준다.
한편, 문법영역에서 대부분의 교과서가 일러스트레이션을 활용하여 문법 개 념이 활용되는 상황을 묘사하고 있는데 B교과서 교과서에서는 표를 추가로 활용하여 문법 개념을 설명하고 있다. 본 연구자는 이와 같은 인포그래픽 제 시 방법이 방대하고 복잡한 문법체계를 가진 문법 학습에 더 효율적일 것이 라 생각되며, 이와 같은 인포그래픽이 더 많이 활용되어야 한다고 생각된다.