Ⅵ. 요약 및 결론
구체적인 연구 문제는 다음과 같다.
첫째,교직과 교사에 관한 학생들의 선행 지식 및 관점은 무엇인가?
둘째,학생들의 학습 과정은 어떻게 이루어지며,그 특징은 무엇인가?
셋째,학생들의 학습 과정에서 나타나는 변화는 무엇인가?
첫 번째 연구문제와 관련하여,선행 지식 및 관점은 영화로 만들고자 하 는 관심 주제와 영화 제작 이전에 교직과 교사 전반에 관해 갖고 있는 인 식으로 나누어 살펴보았다.학생들이 가장 많이 관심을 갖고 있는 주제는 교직 사회화였으며,교사의 인간관계나 교사양성제도,교사전문성에 관한 관심도 높은 편으로 나타났다.그 외에도 교사 임용,교사 연수,수석교사 제,교직 입직 동기,교원노조원과 비노조원 사이의 갈등과 화합,교직에 대한 사회적 인식,퇴직 교원의 활용,교생 실습을 통한 변화 등이 관심 주 제로 나타났다.한편 교직과 교사 전반에 관한 선행 인식 및 관점으로는
“학생의 입장”에서의 교사에 대한 이해,교사의 “모범”적 삶에 대한 당위 적 인식,교장에 대한 부정적인 인식과 반성 등이 나타났다.
두 번째 문제인 학습 과정에 대해서는 집단별 학습 과정,영화시사회를 통한 학습 결과물 공유 및 피드백,학습 과정의 특징 등으로 분석하였다.
우선,팀별로 학습 과정과 전략의 차이가 나타났다.<신입교사 구보 씨의 일일>은 주제를 구체화하는 과정에서 ‘영화적 장치’를 먼저 논의하였고,시 나리오와 스토리보드를 작성하면서 ‘문제의식’을 나열하고 핵심적인 문제 의식을 선별하고자 하였다.<현경을 보라>는 다른 팀에 비해 ‘주제’와 관련 하여 주요 개념의 의미를 검토하는 과정이 두드러졌다.특히 주제가 소명 의식이라는 점에서,학생들 스스로가 자신의 실제 생활과 경험을 바탕으로 논의를 하였으며,이를 바탕으로 개념의 의미를 찾아나가는 모습을 보였다.
<프로젝트 T>는 ‘주제’를 구체화하는 과정이 두드러지게 나타났는데,관련 키워드 탐색,다양한 자료 수집,주제의 부분적 수정,주제의 축소 등의 과 정이 나타났다.<TheDream NotTaken>은 ‘주제’에 대한 검토나 구체화
과정이 두드러지게 나타났으며,교사의 시각에서 교직 사회나 학교 현장을 들여다 볼 수 없다는 생각에서 “꿈”이라는 장치를 삽입한 것이 특징적이라 고 할 수 있다.
또한 학습 결과물인 영화를 감상하고 공유하는 것은 다른 팀이 선택한 주제에 대한 다양한 관점을 이해할 수 있도록 하였다.영화의 공유 과정을 통해,학생들은 다른 팀의 영화가 “현실적인 이야기”로 다가왔으며,“깊은 여운”,“몰입”,“공감”을 통한 주제 이해를 가능하게 하였다는 점이 특징적 이다.이는 영화가 가시적이고 감각적인 ‘영상’의 코드를 사용하고,문학, 음악,미술 등 감각과 감성을 자극하는 다양한 요소가 복합된 종합예술이 라는 점에서 가능하였던 것으로 보인다.
이러한 학습 과정을 종합 정리하면,영화 제작 교육방법을 적용한 결과 주제 선정,주제 구체화,스토리라인 구성,공동 시나리오 및 스토리보드 작 성,촬영,편집,상영의 과정으로 학습이 이루어진 것으로 분석되었다.학습 과정의 특징으로는 주제별 특성에 따른 학습 과정과 전략의 차이,논리적 사고를 통한 주제 구체화,집단 지성과 합의‧협력을 통한 지식의 구성,예술 적 요소를 활용한 지식의 표현,반성적 사고를 통한 성찰 등이 나타났다.
세 번째로 이러한 학습 과정에서 나타난 변화는 네 가지 측면에서 살펴볼 수 있다.첫째,교직에 대한 관점의 변화와 확장이 이루어졌다.학생들은 영 화 제작 과정을 통해 “학생의 시선에서 교사의 시선으로”관점이 변화하고 이에 교직과 교사를 바라보는 시야도 확대되었다.또한 기존에 갖고 있었던 교사에 대한 부정적 인식이 “얼마나 힘든 일을 하고 있는지”생각하는 관점 으로 변화하였다.그리고 학생들은 학습의 결과물인 영화를 공유하면서,다 른 소집단이 갖고 있는 교직에 대한 다양한 관점을 이해하게 되었다.
둘째,주제에 대한 몰입을 경험하였다.이러한 경험은 두 가지로 나타났 는데,하나는 배우로서 연기를 할 때 인물의 상황과 감정에 대한 몰입이고, 다른 하나는 관객으로서 영화 작품을 감상할 때 영화의 주제와 표현 방식 에 대한 몰입이다.이러한 몰입의 경험은 주제에 대한 “감정이입”을 가능
하게 하고,“학습에 긍정적인 영향”을 주었다.
셋째,새로운 교육방법에 대한 수용과 비판이 이루어졌다.학생들은 “영 화라는 지점과 학습이라는 지점”이 “묘”한 “연결”이 되어 있으며,학습에 스스로 참여하는 과정을 통해 “참여 은유로서의 학습”이 이루어지고,“수 업 방식에 대한 지평을 넓혀 주는”수업이라는 수용적 태도를 보였다.그 러나 일부 학생들은 “시나리오 작업이 끝난 후에는 교직과 교사에 관한 지 식적인 부분에 대해서 배울 기회는 거의 갖지 못했다.”라는 것과 “장비나 편집 기술 같은 것이 제대로 갖춰지지 않아 불편했다.”라는 점을 문제로 제기하기도 하였다.
넷째,그 외 학습 경험으로는 돌발상황에 대한 문제 해결,영화에 관한 기본 지식의 습득,역할에 대한 이해와 내면화,테크놀로지의 활용,심리적 측면에서의 변화인 다양한 감정의 경험,재미와 즐거움,좋은 영화를 만들 고 싶은 의욕,책임감 등이 나타났다.
이상의 연구 결과를 토대로 하여,스마트폰 영화 제작 교육방법의 효과와 적용 가능성 측면에서 논의하면 다음과 같다.첫째,영화 제작 과정을 통해 학생들의 교직과 교사에 관한 지식 및 관점의 변화가 나타났다.초기에는 교직 입직 단계나 신입 교사의 사회화 등 자기 주변적 경험에 관심사가 집 중되었다가,영화 제작 과정을 거치면서 학교 조직과 교직 전체 차원으로의 관점의 확대가 나타났다.또한 초기에 나타났던 교직과 교사에 관한 부정적 인 인식이 영화 제작 과정을 통해 보다 수용적인 관점으로 변화하였다.
둘째,영화 제작 과정을 통해 학생들의 자질 및 태도 측면에서의 변화가 나타났다.소집단 학습 과정을 통해 의사소통,문제해결 능력 등의 사회적 능력을 경험하였고,이에 미래 교사 역량의 중요한 부분인 일반 역량이 함 양될 가능성을 보여주었다.또한 영화의 예술적 속성을 통한 주제에의 몰 입과 다양한 감정의 학습 등 학습 태도 및 정서적 측면에서의 변화가 나타 났다.
셋째,영화 제작 교육방법의 타 교과목에서의 적용 가능성을 논의한 결
과,논리적 이해와 사고의 틀을 마련하는 과목에서 활용이 가능하나,학생 들이 자발적으로 주제를 선택해야 한다는 점에서 현실 속에서 문제의식을 착안할 수 있는 교과가 적절하다고 보았다.이 교육방법의 한계로는 교수 자와 학습자의 수업에 대한 기대가 상충되었다는 점,학습 과정에서 촬영 과 편집 활동이 높은 비중으로 나타나 교과에 관한 이해나 고민의 시간이 부족하였다는 점을 논의하였다.