이 연구에서는 양적내용분석과 질적 자료 분석을 함께 사용한다.그 중 양적내용분석은 집단별 학습 경험의 양상을 분석하는 데에만 제한적으로
활용한다.단어가 의미의 독립적 단위로서 인정을 받고는 있으나,전체 맥 락 속에서의 의미와 그 맥락에서 단어를 분리했을 때의 의미는 다소간 차 이가 있으므로,양적 내용 분석만으로 연구를 수행하는 것은 한계가 있다.
따라서 학습 경험의 양상 및 특징을 확인하는 목적에 국한해서만 양적내용 분석 방법을 사용하고,학습 경험에 대해 보다 구체적인 분석을 시도할 때 에는 질적 분석 방법을 활용하였다.
가. 양적내용분석19)
이 연구는 양적내용분석(Quantitative ContentAnalysis)을 활용하여 학 생들의 개인별 저널을 분석하였다.양적내용분석(이하 내용분석)은 '질적 자료인 음성이나 문자 형식의 텍스트 자료를 체계적이고 객관적인 과정을 거쳐 양적 자료로 변환시켜 분석하는 연구 방법'으로(Rourke,Anderson, Garrison& Archer,2001),교수-학습 과정과 결과를 분석하는데 적합한 텍 스트 분석 방법이다(박양주·우영희,2012).
이 연구는 Poldner,Simons,Wijngaards& Schaafetal.(2012)가 제안한 성찰적 에세이에 대한 내용분석 틀 개발을 위한 7단계의 절차,즉 1)분석 의 목적 확인,2)측정하고자 하는 구인을 표상할 수 있는 특성 확인 ,3) 분석 유목과 지표 개발 및 전문가 검토,4)사전 검사,5)코딩 수행을 위 한 안내 개발 및 훈련 시행,6)연구 자료의 분석,7)미래 연구자들에 의 한 활용 및 수용 가능성 확보에 따라 시행되었다.
우선 내용 분석의 틀인 분석 유목과 지표는 스마트폰 영화 제작 교육방 법의 개발 의도를 고려하고,이 자료에 대한 선행 연구(진동섭,한은정, 2013)를 토대로 하여 개발하였다.이 교육방법은 스마트폰이라는 새로운 매체를 활용하여 학생들이 팀을 이루어 영화를 제작하게 함으로써 학생 주
19) 지도교수와 연구자는 2012년부터 2014년 현재까지 스마트폰 영화 제작 교육방법에 대한 연구를 수행하고 있다. 이 과정에서 연구자는 두 편의 소논문을 발표하였는데, 그 중 양적 분석 방법에 관한 설명은 진동섭, 최현진, 한은정(2013)의 내용을 수정, 보완한 것임을 밝힌다. 그것은 개인 저 널을 양적으로 분석하기 위해 수차례의 토의가 이루어졌으며, 이에 가장 적절하다고 판단되는 방 향으로 데이터의 정제와 연구 방법의 적용이 이루어졌기 때문이다.
도의 소집단 활동을 촉진하고,이를 통해 교과 내용과 지식을 구성하고 이 해하고 활용하는 능력을 신장시키는 데 그 목적이 있다.따라서 학생들의 학습 경험을 ①교과 내용과 지식,②영화 제작 방법과 활동,③소집단 활동 으로 분류하였다.그러나 처음부터 유목화한 자료를 토대로 분석하는 것은 연구자 개인의 주관적인 관점이 개입된다는 점을 고려하여,사전 검사 차 원에서 전반적인 학습 경험 분석을 위해 전체 단어 출현 빈도를 분석하였 고,이후 단어별로 유목화하여 그 의미를 해석하는 방법을 취하였다.연구 자료의 기본 분석 단위는 고정단위인 ‘단어’를 사용하였는데,이는 고정단 위(fixed unit)의 경우 단위화의 신뢰도가 높기 때문이다(박양주·우영희, 2012).자료 분석 도구는 N-vivo프로그램을 활용하였다.
연구 자료의 분석 과정을 구체적으로 기술하자면 다음과 같다.학생들의 학습 양상을 분석하기 위하여 개인별 저널 전체 단어 출현 빈도를 학습 경 험 유형에 따라 분석하였다.분석 데이터는 원래의 의미를 훼손하지 않는 선에서 정제 작업이 이루어졌다.1차적으로 N-vivo프로그램의 빈도 분석 을 한 결과,자동적으로 띄어쓰기를 원칙으로 한 어구나 단어 중심의 빈도 분석이 이루어졌다.2차적으로 연구자가 이들 1차 분석된 데이터를 대상으 로 하여 <표 Ⅲ-4>와 같이 추가적인 정제 작업을 수행하였다.명사의 경우 결합된 조사를 탈락시키고,연구와 관련 없는 시간과 공간을 나타내는 명 사나 특정 팀에 한정된 소재명은 분석 대상에서 제외하였다.동사·형용사 의 경우에는 기본형인 ‘-다’로 수정하였으며,관형사나 부사의 경우에는 연 구와 밀접한 관련이 없다고 판단되는 지시 관형사와 수 관형사,강조·시간·
문장 간 접속어 등의 부사를 제외하고 빈도를 분석하였다.이 때 단어의 조합 자체가 특별한 의미를 갖는 경우에는 하나의 단어로 처리하였다.예 를 들어 영화 작업 과정 중 하나인 스토리 보드의 경우,‘스토리’와 ‘보드’ 로 처리하지 않고 ‘스토리보드’로 처리하였다.그리고 유의어는 맥락을 고 려하여 하나의 단어로 통일하였다.예를 들어 ‘교사’,‘선생님’,‘남교사’,‘여 교사’등 교사에 대해 언급하는 상황에서 사용된 단어는 모두 ‘교사’로 통 일하여 빈도를 산출하였다.통일시킨 유의어는 <표 Ⅲ-5>와 같다.
품사 예 명사 시간·공간 토요일, 화요일, 때, 오늘, 하루, 현재, 앞, 뒤
소재명 구보, 보라, 현경
관형사 이/그/저, 몇
조사
주격 은(는)/이/가, 께/께서, 에서/서 서술격 ~이다
목적격 을/를
관형격 의
부사격 에/에게, (으)로,처럼, 로서 접속 와(과)/끼리
보조사 만/뿐/부터/도/까지
부사
강조 너무, 가장, 매우, 계속, 거의, 막상, 미리, 굉장히, 그냥, 꼭, 상당히, 단순 히, 항상, 오래, 별로, 약간, 여전히, 더, 더욱, 빨리
시간 앞서, 곧, 동시에
접속 그리고, 그러나, 그래서, 또, 또한, 및
유의어 통일 후 유의어 통일 후
감독, 감독님 감독 사범대, 사범대학 사범대
교사, 교원, 선생님, 여교사, 남교사 교사 소명, 소명의식 소명
교수, 교수님 교수 아이폰, 스마트폰 스마트폰
교장, 교장선생님 교장 스토리, 이야기 스토리
많다, 수많다 많다 스토리 보드, 스토리보드 스토리보드
말, 말씀 말 장면, 씬(scene) 장면
조, 조원, 조별 조
방법, 방식 방법
<표 Ⅲ-4> 탈락/제외시킨 품사와 예
<표 Ⅲ-5> 통일시킨 유의어
나. 질적 분석
본 연구의 연구 방법은 2012년 1학기의 수업 및 수업 대상에 관한 질적 사례 연구이다.이에 한 학기의 수업을 통해 생산된 개인별 저널과 조별 포트폴리오,강의 관찰 일지,강의 종료 후 추가적으로 이루어진 면담 자료 를 질적으로 분석하였다.
그 중에서도 가장 중점적으로 분석한 자료는 개인별 저널이다.저널 쓰 기는 교사교육 분야에서 교사들의 반성적 사고 능력을 향상시켜 전문성 신 장에 기여한다는 측면 때문에 교사교육의 주요 방법으로 사용되고 있다 (Yinger& Clark,1981;김병찬,2002에서 재인용).본 수업에서 저널 쓰기 는 학생들이 매 주별로 조별 협동 학습을 하면서 반성적 사고를 촉진한다 는 점에 교육적 의미를 두었다.그리고 연구자 입장에서는 개인의 사고 흐 름뿐만 아니라,공유된 의사소통 과정,문제 해결 과정,사회적 지식의 구 성 과정 등 학습 과정을 살펴볼 수 있는 자료로 활용되었다.
연구자는 개인 저널에 대하여 반복적으로 읽기 활동을 하고,유의미하게 발견되는 학습 과정과 학습 경험에 대하여 지속적으로 코딩하고 쓰기 활동 을 실시하였다.“읽기와 쓰기는 그 자체로 자기 반성적인 과정이며,쓰기 과정을 통해서 작성한 노트들은 다음 번 읽기에 영향을 미치게 되며,반복 되는 쓰기는 일종의 앎의 방식”이 될 수 있기 때문이다(강대중,2009:
216-217).
구체적인 자료 분석 과정을 살펴보면 다음과 같다.이 연구에서는 교사 교육에서 예비교사의 지식 및 신념의 형성 과정을 저널을 통해 분석하고 있는 김정화(2003),김병찬(2003)의 분석 방법을 참조하되,연구 목적과 문 제에 맞게 수정하여 활용하였다.이 연구에서는 연구 문제를 크게 두 가지 로 나누어 볼 수 있는데,1)영화 제작 활동 이전의 개인 차원에서의 관심 사와 선행 지식 및 관점,2)영화 제작 과정에서 소집단별로 이루어진 학습 과정과 이에 나타난 변화에 관한 부분이다.1)의 연구 문제와 관련하여,연 구자는 6주차 저널을 중심으로 정독하면서,자료를 하나의 주제에 대해 서
술하고 있는 기본 단위로 구분하였다.다음으로 각 기본 단위를 읽으면서 주제를 재분류하여 범주를 선정하고 검토하였다.그리고 강의 관찰 일지에 기록된 내용을 바탕으로,학생들이 수업 시간에 발표한 관심사와 저널에 기록한 내용을 비교하여 종합 정리하였다.2)의 연구 문제와 관련하여서는 다음 세 단계로 자료 분석이 이루어졌다.첫 번째로,저널 자료를 소집단별 수집 시기 순으로 정독하면서,자료를 하나의 주제에 대해 서술하고 있는 기본 단위로 구분하였다.여기에서 기본 단위는 하나의 문단이나 문장이 될 수도 있으며,두 개 내외의 문단이나 문장의 결합인 경우도 있었다.두 번째로는,각 기본 단위를 읽으면서 소집단별 학습 과정의 흐름에 따라 주 제와 기본 단위를 재정리하고,이러한 학습 과정을 나타낼 수 있는 예비 범주를 만들었다.이 과정에서 조별 포트폴리오에 포함된 제작 기획서,시 나리오,스토리보드,제작 일지 등의 자료도 주제 및 범주 구분에 맞추어 분석,정리하였다.세 번째로는,분류된 학습 과정 흐름의 틀을 가지고 자 료들을 다시 읽어가면서,학습 과정과 전략을 찾고 이를 다시 구조화시키 는 순서로 분석을 진행하였다.또한 이들 자료에서 학습 과정에서 나타난 변화에 해당하는 기본 단위에는 별도로 표시하고 추가적으로 분류하여 정 리하였다.학습 과정에서 나타난 변화와 관련해서는,강의 종료 후 추가적 으로 이루어진 면담 자료의 내용도 함께 분석하여 정리하였다.
해석 작업은 자료 수집 및 분석 과정과 동시에 진행되었으며,해석 내용 은 해당 자료의 여백에 기록하거나 별도로 기록,정리하였다.분석 과정과 동시에 진행된 해석 내용은 다시 반복하여 읽으면서 재해석하고,종합적으 로 해석하고자 시도하였다.