1.스마트폰 영화 제작 교육방법의 구성과 적용
가. 목적
스마트폰 영화 제작 교육방법은 학습 내용과 학습 방법 측면에서 다음과 같은 세 가지의 목적에서 구안되었다.첫째,학습 내용 측면에서 지식 이해 에서 나아가,지식의 현장 적용 및 활용,창조까지 그 수준과 범위를 확대 하고자 하였다.이는 기존의 대학교육이 지식 위주의 교육으로 강의식,전 달식 방법을 통해 많은 양의 지식을 전달하고자 하는 데에 대한 반성에서 비롯되었다.대학교육의 목적에 비추어 볼 때,학생들에게 책이나 논문 등 주변 자료에 산재한 지식을 전달하는 것에 그치지 않고,이러한 지식을 이 해하고 비판하며 재구성하고 창조할 수 있는 능력의 함양이 필요하기 때문 이다.미래학자들이 논하는 지식기반사회는 지식정보화사회를 넘어서서 지 식창조사회로 나아가고 있는데 반해,미래인재를 양성한다는 대학교육은 이러한 변화를 반영하지 못하고 있다.시대가 창의성과 감성,융합을 논하 고 있는데도 불구하고,대학은 여전히 분과적 학문 교육에 치중하고 있다.
미래 인재를 교육해야 할 교사를 양성하는 사범대학에서조차 이러한 상황 은 마찬가지이다.이에 창의성,감성,융합 등을 강조하는 시대적 변화와 학교 현장의 변화를 반영하고,교사의 경험과 반성적 사고를 바탕으로 한 구성주의를 강조하는 교사교육 관점의 변화를 반영하여,지식 이해,적용, 창조의 측면에서 총체적인 학습이 이루어질 필요가 있다고 보았다.따라서 이러한 요소들을 융합할 수 있는 핵심 활동으로 ‘영화 제작’이라는 교육 방법을 도입하게 되었다.
둘째,학습 방법 측면에서 기존의 학문적 글쓰기 위주의 학습 방식에서 벗어나,학생들이 향유하는 문화인 영화,영상,이미지 등의 예술적 의사소 통 방식을 활용한 학습이 이루어질 수 있도록 시도하였다.이는 의사소통
수단이 ‘그림’에서 시작되어,텍스트 중심의 ‘문자’로 변화하고,이제 ‘영상’
으로 변화하였다는 Flusser의 주장과도 관련이 있다(피종호․이준서,2002: 5).많은 학자와 연구자들이 의사소통의 수단이 변화하고 있다고 논의하고 있으나,여전히 대학에서는 말과 글 위주의 언어적 소통 수단에서 벗어나 지 못하고 있다.이에 새로운 의사소통의 수단으로 고려되고 있는 ‘영상’을 활용한 의사소통과 이를 토대로 한 학습 활동이 도입되어야 한다고 보았 다.다만,연구자가 영상 중에서도 UCC와 같은 단순한 동영상이 아니라 영화를 활용한 것은,영화를 제작하기 위해서는 문제의식이 필요하고,논리 적인 사고와 추론,상상력을 통한 플롯(plot)14)이 중요하며,이로 인해 보다 깊이 있게 대상을 이해할 수 있기 때문이다.
셋째,학습 방법 측면에서 학생들의 일상에서 친숙한 의사소통 도구인 스마트폰을 학습 상황에서도 활용할 수 있도록 의도하였다.스마트폰은 학 생들 대부분이 소유하고 잘 활용하고 있는 도구로,촬영,편집,상영 등 모 든 것이 가능한 첨단 기술의 복합체이다.또한 이를 영화 제작에 활용하였 을 때,기존의 다른 영화 제작 도구에 비하여 그 활용 방법이 용이하고 비 용도 적게 든다는 장점이 있다(진동섭,한은정,2013).따라서 학생들의 삶 의 일부분인 스마트폰을 활용하여 손쉽고 저렴하게 영화를 제작함과 동시 에,이를 통해 삶과 생활,또는 놀이가 학습의 장(場)으로 들어올 수 있도 록 의도하였다.
나. 구성 및 절차
스마트폰 영화 제작 교육방법은 ‘교과의 기본 지식 이해’,‘영화 제작’,
‘상영 및 평가’의 3단계로 구성되어 있다.해당 교과에 대한 기본 지식에 대한 이해를 바탕으로,관심사를 탐색하고 주제를 구체화하여 영화를 제작 하고,이러한 과정으로 제작된 영화를 상영함으로써 학습한 결과물을 공유
14) 플롯(plot)이란 문학 작품에서 형상화를 위한 여러 요소들을 유기적으로 배열하거나 서술하는 일 을 의미한다. 스토리(story)와의 차이점은 스토리는 시간의 순서에 따른 나열임에 반해, 플롯은 인 과 관계에 따른 배열이라는 점에 있다.
단 계 주요 과업 주차 일시 구체적 활동
1. 교과의 기본 지식 이해
교과에 관한 주제 및 이론 개관
1주 3.6 •강의 목표 및 수업 운영 안내 2주 3.13 •진단 평가
•교직과 교사 관련 주요 이슈 토의 3주 3.20 •학교 조직의 특징
4주 3.27 •교직의 전문성
•교직의 직업적 특성 5주 4.3 •중간 고사
•교직과 교사 관련 주요 현황 및 이슈 6주 4.10 •개인별 관심사 발표
•팀 구성
2. 영화 제작
주제 선정 기획 촬영 편집
7주 4.17-4.23 •팀별 역할 분담, 일정 계획
•주제 선정 및 제작 기획
8주 4.24-4.30 •시나리오 및 콘티 작성
9주 5.1-5.7
•제작기획서 발표(5.1)
•스마트폰 영화 감독 특강(5.1)
•시나리오 및 콘티 작성 10-11주 5.8-5.14
5.15-5.20 •촬영
12주 5.21-5.27 •촬영 및 편집상의 어려움 공유(5.21)
•촬영 및 편집
13주 5.28-6.4 •편집
3. 상영 및 평가 영화 상영 및
평가회
14주 6.5 •예비 시사회 15주 6.21 •스마트폰 교육영화제
(영화 상영 및 토론, 강의 평가)
<표 Ⅲ-1> 스마트폰 영화 제작 교육방법의 구성 및 절차
하는 과정이다.각 단계별 주요 과업은 다음과 같다.교과의 기본 지식 이 해 단계에서는 교과에 관한 주제 및 이론 개관을,영화 제작 단계에서는 주제 선정,기획,촬영,편집을,상영 및 평가에서는 영화 상영 및 평가회를 주요 과업으로 구성하였다.
이 연구에서는 스마트폰 영화 제작 교육방법을 2012년 1학기 S대학교 사 범대학 「교직과 교사」 과목에 적용하였다.이 교육방법을 「교직과 교사」
과목에 도입,운영한 과정 및 구체적인 활동 내용은 <표 Ⅲ-1>과 같다.
1)교과의 기본 지식 이해
‘교과에 대한 기본 지식 이해’단계는 총 5주로15),학습자 전체를 대상 으로 하는 수업으로 구성하였다.실제로 이 단계는 담당 교수의 강의와 학 생들의 질의응답 및 토의로 이루어졌다.
가)진단평가를 통한 교직과 교사 관련 주요 이슈 논의
이 수업에서 특징적인 것은,학생들의 선행 학습 수준을 측정하는 진단 평가를 강의 첫 주(2주차)에 시행하였다는 점이다.진단평가를 시행한 것은 이 수업의 특성상 교직과 교사와 관련된 주제나 이론을 다루는 기간이 짧 다는 점을 고려하여,학생들의 선행 학습 수준을 파악하고 이를 반영한 강 의가 이루어져야 한다고 판단하였기 때문이다.또한 진단평가를 통해,학생 들로 하여금 교직과 교사에 관한 주요 내용을 상기시키고,교직과 교사에 관한 주요 이슈를 논의하고자 하였다.
진단평가는 20문항으로 된 OX퀴즈로 구성되었으며,주요 내용은 교원 양성 및 인사,평가,근무 조건,교직단체,새로 도입된 제도 등이다.구체 적으로는 양성(3문항),자격(2문항),임용 및 임명(2문항),승진(2문항),전직 및 전보(1문항),정년(1문항),평가(1문항),권리(1문항),근무 조건(2문항), 교직단체(2문항),새로 도입된 제도(2문항),교육감의 자격(1문항)으로 구성 하였다.
진단평가를 실시한 후에는,해당 문항에 대한 정답과 그 이유에 관해 논 의하고,교직과 교사와 관련된 사회적 이슈에 대해 토의하였다.교사 자격 증제,임용과 지위,승진체계,평가,정년,현직 연수,근무 조건,권리와 의 무,교원단체의 성격과 갈등에 관한 주제를 논의하였다.
나)강의 및 토의
3주차부터 5주차까지는 교직과 교사에 관한 핵심 내용을 다루되,학교
15) ‘교과의 기본 지식 이해’ 단계는 제1주차에 이루어진 ‘강의 목표 및 수업 운영 안내’를 제외하고, 제2주차부터 제6주차까지 5주 동안에 이루어진 활동으로 보았다. 이는 1주차에는 수강생들의 수 강 신청 변경 기간으로 수강생이 확정되지 않은 상태라는 점을 고려한 것이다.
조직 속에서의 교사의 역할과 교직의 의미에 대해 주로 언급하였다.3주차 에는 교직의 의미와 학교 조직을 보는 관점,교사 일의 속성 등을,4주차에 는 교직의 특성,교직관,교직 사회화의 특성 등을 주요 주제로 다루었다.
5주차에는 교직과 교사의 주요 영역으로 양성 체제,자격증제,임용 제도, 승진 제도,교사 평가,전문성 개발,근무조건,권리와 의무,교직단체 등의 9가지를 제시하고,이에 관한 강의 및 토의가 이루어졌다.또한 2주차부터 5주차까지 학습한 내용을 바탕으로 중간고사를 실시하였다.
다)개인 관심사 발표 및 팀 구성
6주차에는 학생들이 개인별 관심 주제를 발표하고 소집단을 구성하였다.
학생들은 앞 단계에서 학습하고 논의한 주제 중 관심이 있는 주제를 발표 하고,이를 고려하여 일차적으로 소집단을 구성하였다.소집단의 적정 구성 인원은 4-5명으로 기획하였으나,관심 주제나 학생들 간의 친밀도,학습 여 건 등을 고려하여 3-5명으로 변경하였다.이러한 과정을 통해,총 4개의 소 집단이 구성되었다.
2)영화 제작
‘영화 제작’단계는 7주차부터 13주차까지 총7주로 구성하고,소집단 활 동 중심으로 구안하였다.이 과정에서는 교수자가 전체 일정의 가이드라인 을 제시하고 자유롭게 영화 제작 과정을 진행하도록 하되,학생들이 학습 과정에서 질문이 생기거나 지원이 필요한 경우 자유롭게 교수자 및 조교의 연구실에 방문하도록 안내하였다.그러나 교수자와 수강생 전체가 모여 중 간 활동을 점검하고 피드백을 하는 과정이 필요하다고 판단하여,제작의도 와 시놉시스,촬영 및 편집 과정에서의 어려움과 해결 방안에 관한 발표를 2회로 구성하여 운영하였다.
가)주제 선정
7주차에는 소집단별로 주제를 선정하고 구체화하는 활동이 이루어졌다.