‘영화 제작’단계는 7주차부터 13주차까지 총7주로 구성하고,소집단 활 동 중심으로 구안하였다.이 과정에서는 교수자가 전체 일정의 가이드라인 을 제시하고 자유롭게 영화 제작 과정을 진행하도록 하되,학생들이 학습 과정에서 질문이 생기거나 지원이 필요한 경우 자유롭게 교수자 및 조교의 연구실에 방문하도록 안내하였다.그러나 교수자와 수강생 전체가 모여 중 간 활동을 점검하고 피드백을 하는 과정이 필요하다고 판단하여,제작의도 와 시놉시스,촬영 및 편집 과정에서의 어려움과 해결 방안에 관한 발표를 2회로 구성하여 운영하였다.
가)주제 선정
7주차에는 소집단별로 주제를 선정하고 구체화하는 활동이 이루어졌다.
교수자와 조교는 강의실이나 교내의 기타 장소에서 소집단 활동을 하는 학 생들을 찾아가,교직과 교사에 관한 질문을 받고 피드백하는 활동을 수행 하였다.
나)시나리오 및 스토리보드 작성
8주차에서 9주차는 시나리오 및 스토리보드 작성 활동으로 구성하였다.
이 과정에서 수강생 전체가 모여 특강을 듣고,토의 및 피드백하는 수업을 2회에 걸쳐 기획하였다.
(1)기획의도와 시놉시스 작성
학생들이 주제를 선정한 후,시나리오를 작성하기 전에 해야 할 일은 기 획 의도 및 시놉시스 등을 작성하는 것이다.따라서 학생들은 자신들이 선 택한 영화 주제가 무엇이고,왜 영화로 제작하고자 하는지,전체적인 시놉 시스는 어떠한지를 정리하였다.
(2)제작 기획서 발표
8주차에는 학생들이 작성한 기획의도와 시놉시스를 발표하고 이를 공유 하며,교수자 및 학생,영화 감독에게 피드백받는 수업을 구성하였다.이러 한 이러한 활동을 구성한 이유는 2가지였다.교수자 입장에서는 제작기획 서 발표의 장을 마련하여,교과 관련 지식이나 정확한 정보의 수집과 활용 을 강조하면서 학생들의 제작기획서에 대한 피드백을 하기 위한 것이었다.
학습자 입장에서는 자신의 팀이 갖고 있는 아이디어를 발표하고 피드백 받 을 뿐만 아니라,교직과 교사에 대한 다른 소집단의 아이디어를 이해하는 학습의 과정으로 구안되었다.
(3)스마트폰 영화 제작 방법 특강
학생들이 스마트폰으로 영화 제작을 하기 위해서는,이에 관한 전문가의 특강이 필요하였다.따라서 교수자 및 수업 조교는 스마트폰 영화 제작 및
관련 강의 경험이 있는 전문 영화 감독을 초빙하여,학생들의 제작기획서 에 관한 피드백과 함께 주제 선정,스마트폰을 활용한 영화 촬영 및 편집 기법,도구 등과 관련한 특강을 운영하였다.
(3)시나리오와 스토리보드 작성
학생들은 기획의도 및 시놉시스에 대한 피드백과 영화 제작 특강을 바탕 으로 하여,구체적인 시나리오와 스토리보드를 작성하였다.이는 소집단별 로 이루어지는 활동이었기에,8주차와 9주차에 국한되기보다는 7-9주차에 걸쳐 자율적으로 이루어졌다.
다)촬영 및 편집
촬영 및 편집 활동은 10주차부터 13주차에 이루어지는 활동으로 구성하였 다.이 과정에서 수강생 전체가 모이는 수업을 1회 기획하였는데,이는 진 행 상황을 공유하고 어려움과 해결 방안에 관한 아이디어를 교류하는 장 (場)으로 운영하였다.
3)영화 상영 및 강의 평가
이 교육방법을 통한 학습 과정의 결과물은 ‘영화’이다.따라서 다른 수업 에서 소집단별 학습을 하고 이에 관해 발표를 하는 것과 마찬가지로,이 수업에서도 학습 결과물인 영화를 통해 그동안 학습한 주제를 발표하고 공 유하는 자리를 마련하였다.이 과정은 두 가지로 이루어졌는데,첫 번째는 강의 차원에서 교수자와 수강생만 모여 이루어지는 예비시사회이고,두 번 째는 이를 학교 전체 차원으로 확대하여 교직과 교사에 대한 문제의식을 공유하는 스마트폰 교육 영화제이다.
가)예비시사회
예비시사회는 14주차에 교수자 및 수강생만을 대상으로 기획,운영하였다.
학생들은 사전 과제로 최종적인 영화의 기획의도 및 시놉시스가 담긴 제작
기획서를 제출하였고,각 팀별로 제작 의도 설명(5분),영화 상영(10분),수 업 및 학습 과정에서의 경험 발표(10분),질의응답(15분)이 이루어졌다.그 중에서 수업 및 학습 과정에서의 경험은 두 가지 측면에서 발표가 이루어 졌다.첫째는 영화 제작 과정을 통해서 습득하거나 함양되었다고 생각한 능력이 무엇인가에 관한 것이고,둘째는 교직과 교사에 관해 새로 알게 된 지식이나 관점의 변화에 관한 내용이다.
나)스마트폰 교육 영화제
스마트폰 교육 영화제는 학생들의 학습 결과물인 영화를 공개 상영하여, 교직과 교사에 대한 주요 이슈나 관심사에 대해 공유하고자 마련하였다.
따라서 많은 외부인이 참여할 수 있도록 하기 위하여,수강생들과의 논의 를 거쳐 S대학교 학생들의 종강 이후인 2012년 6월 21일,오후 3시부터 5 시까지로 기획하였다.또한 교육영화제는 수강생들이 한 학기의 수업을 마 무리하는 축제가 될 수 있도록 하는 데에도 목표가 있었으므로,4편의 영 화 상영뿐만 아니라 축하 공연,관객과 감독과의 대화,작품 및 개인 시상 의 프로그램으로 구성,운영되었다.
다. 과제 및 평가
이 수업에서는 학생들에게 개인 저널,조별 포트폴리오,영화의 3가지 과 제를 부과하였으며,이들 과제와 중간고사 성적,출결 상황을 포함하여 평 가의 항목으로 삼았다.각 항목의 평가 기준은 출석 10%,중간고사 20%, 개인 저널 30%,조별 포트폴리오 및 영화 40%로 하였다.그 중 과제물인 개인 저널,조별 포트폴리오,영화에 대해 설명하면 다음과 같다.
1)개인 저널
개인 저널은 한 주 동안의 영화 제작 과정에서 있었던 사건,생각,느낌 들을 자유 형식으로 작성하도록 하였으며,다음 차시 수업이 시작되기 전
가."교직과 교사"수업 기간 중의 일기(diary)라고 생각하면 됨.
나.특히 스마트폰 영화 제작 활동 과정에서 '교직과 교사','스마트폰 영화 제작'에 관해서 느낀 점,질문,어려움,새롭게 발견하거나 알게 된 것에 대한 자신의 생 각 등을 자유롭게 기술함.
까지 강의 지원 시스템인 eTL홈페이지를 통해 각자 비공개로 제출하도록 하였다.그 중 첫 번째 저널이라 할 수 있는 6주차 저널은 개인별 관심사 를 기술하도록 하였다.이후 7주차부터 14주차까지에 걸쳐 영화 제작 활동 과정에서의 경험이나 느낌 등에 대해 자유롭게 서술하도록 하였다.개인 저널의 분량은 A4용지 1매 내외로 제한하였으며,내용과 관련하여서는 다 음과 같이 제시하였다.
2)조별 포트폴리오
조별 포트폴리오는 제작기획서,시나리오,스토리보드,활동일지로 구성 되었다.제작기획서에는 기획 의도와 시놉시스가 포함되도록 하였고,시나 리오는 일반적인 시나리오의 양식에 맞추어 작성하도록 하였다.스토리보 드는 시나리오를 영화화하기 위하여 장면을 그림으로 표현하는 것으로,학 생들이 활동 과정에서 작성한 그림을 제출하도록 하였다.활동일지는 조별 회의 내용을 기록하되 필요에 따라서는 제작일지와 촬영일지로 나누어 기 록하도록 하였다.교수자와 조교는 학생들이 참고할 수 있도록 제작기획서, 시나리오,스토리보드,활동일지의 양식과 예시를 eTL의 <자료실>에 제시 하였다.
3)영화
영화는 학생들이 전체 학습 과정을 통해 만든 최종 결과물이다.학생들 은 소집단별로 제작한 영화를 파일 형태로 제출하였다.
라. 사례 선정의 이유
이 연구에서 스마트폰 영화 제작 교육방법을 적용한 사례는 S대학교 사 범대학의 2012년 1학기 「교직과 교사」강의이다.연구자가 이 강의를 적 용 사례로 선정한 것은 기본적으로 이 과목이 교사양성기관인 사범대학에 개설된 강의이기 때문이었고,이 과목이 갖는 내용적 특성과 실험적 적용 가능성도 고려하였기 때문이다.
첫째,「교직과 교사」는 예비교사인 사범대학생 대상의 강의라는 측면
에서 본 교수법의 목적에 부합하였다.이 수업의 수강생들은 예비교사 또 는 교육에 관심이 있는 학생들이기에 새로운 교육 및 교수법에 대한 관심 이 높고 수용 태도도 긍정적이며,교사로서의 자질을 함양하고 그 효과를 분석하기에도 적절한 대상이었다.여기에 15명-20명이라는 소규모 학습 집 단이라는 점도 고려하였다.
둘째,「교직과 교사」과목은 강의 주제의 측면에서 이점을 가지고 있다.
이 과목에서는 학교 조직의 특징,교직의 전문성 및 직업적 특성,교사의 역할,자질과 자격 제도,사회화,전문성 발달,양성,인사 등의 다양한 주 제를 다루고 있다16).이러한 주제의 특성상,교직과 교사에 대해서는 다양 한 관점과 이론,주장이 존재할 수 있다.이로 인해 학생들이 다양하고 풍 부한 주제의 영화를 제작할 수 있으며,주제의 선택에서부터 기획 및 제작 활동에서 다양한 상호작용과 역량 발휘가 가능하다.여기에는 ‘교직과 교 사’와 관련된 주제가 학생들의 개별 전공과 무관하게 공통적인 관심의 대 상이 될 수 있다는 측면도 있었다.
셋째,연구자의 지도교수가 담당하는 강의라는 점에서 실험적 활용의 편 의성이라는 장점이 있었다.특히 본 교수법은 7주 이상을 영화 제작에 활 용해야 했기 때문에,강의 시간 운영의 융통성과 자율성이 보장되어야 했
16) 이러한 내용은 2012년 「교직과 교사」강의계획서를 참고로 한 것이며, 『2014년 S대학교 교과 과정』에는 이 강의의 목적과 주제에 대해 다음과 같이 제시되어 있다. “교사와 교직에 관한 기본 개념, 관점 그리고 이론을 개관함으로써 교사와 교직에 대한 논리적 분석과 이해의 틀을 마련하는 데 목적이 있다. 보다 구체적으로는 학교조직의 특수성, 교사와 교직의 특성, 교사의 자질과 자격, 양성과 임용 등을 포괄적으로 다룬다.”