또래중재에 의한 발달지체 유아의 표현언어 변화

또래중재에 의한 발달지체 유아의 표현언어 변화

A Case Study on Improvement of Expressive Language of Child with Developmental Delay through Peer Intervention

이 효 신 * ⋅ 이 외 영 ^**

Lee, Hyo Shin ⋅ Lee, Oe Yeong

< 요 약 >

본 연구는 발달지체유아의 표현언어 향상을 위한 또래중재의 효과를 알아보기 위한 사례연구로서 1 명의 발달지체유아를 선정하여 AB 설계에 의하여 표현언어의 변화를 살 펴본 것이다 연구에 참여한 또래는 . 3 명의 정상발달 또래들로서 이들에게 매회기의 중 재시작 전에 대상유아와 상호작용할 내용을 훈련시켰다 표현언어는 자발적 표현언어 . 와 반응적 표현언어로 나누어 관찰하였으며 자발적 표현언어는 관찰시간동안에 대상 , 유아가 표현한 자발적 언어의 빈도를 반응적 표현언어는 관찰시간동안에 또래유아가 , 질문한 횟수에 대한 대상유아의 반응횟수를 백분율로 측정하였다 연구결과 중재 전 . , 자발적 및 반응적 표현언어를 전혀 하지 않던 대상유아가 중재기간에 많은 향상을 나 타내었으며 이러한 변화가 유지기간에도 지속적으로 유지되었다 이러한 연구결과는 . 본 연구가 단일대상연구이며 AB 설계인 점을 감안할 때 또래중재로 인하여 대상유아 , 의 표현언어가 향상된 것이라고 단언할 수 없는 것이지만 또래중재가 대상유아의 언어 력 변화에 영향을 미친 하나의 중요한 요소로는 설명될 수 있는 것이다 따라서 본 사 . 례연구의 대상유아가 가진 여러 가지 특성들 중 어떤 요인이 언어변화에 함께 영향을 미친 것인지 숙고해 볼 필요가 있다 .

핵심어 : 또래중재 표현언어 발달지체유아 , ,

* 대구대학교 유아특수교육과 교수 교신저자 ( : hyoslee@daegu.ac.kr) Department of Early Childhood Special Education Daegu University

** 포항 신광 초등학교 병설유치원

Pohang Shinkwang School annexed Kindergarten

V ol. 45, N o. 1, pp . 127 ～ 148, 2006.

. 서 론

Ⅰ

연구의 필요성 1.

인간은 다른 사람과의 상호작용을 통해 살아가며 이러한 상호작용은 언어를, 사용하여 이루어진다 이런 측면에서 언어는 인간생활에 필수적인 도구로써 사. 회생활을 유지하고 삶을 살아갈 수 있게 해주는 기본적인 수단이라고 할 수 있 다 인간은 언어를 통해서 자기의 의사를 표현하고 다른 사람과의 상호관계를. , 맺고 의사소통을 원활히 할 수 있다 또한 인간은 다른 사람과의 상호작용을 통. 해 주위환경을 이해하고 조정함으로써 사회에 적응할 수 있다 그러나 발달지체. 유아들은 언어의 사용에 결함을 가지고 있으며 이러한 언어 사용의 결함으로, 인해 사회적 결함을 가진 것으로 인식되곤 한다(Rice, 1993).

유아들의 발달은 또래들과의 상호 작용 속에서 이루어진다고 보아도 과언이 아니다 특히 언어 발달은 또래들과의 상호 작용에 의해 더욱 영향을 받는다 또. . 래와의 접촉은 부모의 영향과는 독립적으로 유아의 사회적 유능감을 발달시키며 사회적 적응행동을 증진시킨다 또한 또래와의 상호작용을 통해서 친밀감과 갈. 등을 경험하게 되고 또래 문화를 중심으로 타인을 지도하고 따르기 문제해결을, , 위해 협력하기 놀이 협력하기 등을 학습한다 따라서 원만한 또래관계 형성과, . 유지는 발달에 있어서 매우 중요한 의의를 가진다 윤순임( , 2000).

일반적으로 발달지체유아의 통합교육에 있어서 교사의 적절한 지도 및 개입, 구조적 환경 통합을 위한 프로그램의 제공 일반유아의 적절한 행동 모델 등이, , 제시될 때 성공적일 수 있고 유아의 장애 정도 통합의 유형 발달지체유아와, , , 일반유아의 비율 일반유아의 태도 교사의 자질 등은 성공적인 통합교육에 영향, , 을 준다 김광웅( , 1990). 따라서 진정한 의미의 통합교육이 될 수 있기 위해서는 발달지체유아가 필요한 기술을 배우고 또래 친구와 긍정적인 상호작용을 하면서 의미있고 즐겁게 생활할 수 있도록 하여야 한다.

발달지체유아와 일반유아 간에 통합된 교실에서 언어적 상호작용과 사회적 기 술을 촉진시킬 수 있는 방안으로 놀이 활동을 들 수 있다 발달지체유아와 일반. 유아들이 상호 긍정적인 태도를 가지면서 상호 작용이 많은 놀이 활동이 통합교 육에 매우 긍정적인 영향을 미치게 될 것이다.

일반적으로 유아들은 다른 유아들과 함께 협동적으로 놀이하면서 자기중심적 인 사고에서 벗어나 다른 사람들과 타협하거나 다른 사람의 입장에서 생각해보,

는 경험을 하게 되지만 온영란( , 1996), 발달지체유아들은 일반유아들에 비해 사 회적 기술과 언어능력이 부족하여 또래와의 상호작용에 스스로 참여하지 못하, 고 대부분 혼자 놀면서 보내는 경우가 많다 김미숙( , 2000; 조은정, 2001).

따라서 일반유아와 발달지체유아간의 놀이 활동은 발달지체유아에게 다양한 교육적 효과를 기대할 수 있겠으나 그 중에서도 특히 언어 표현 능력 혹은 의, 사소통 능력과 사회적 기술의 발달을 가져온다고 할 수 있다 또래 주도의 사회. 극놀이의 경우를 보면 발달지체유아의 언어표현행동에 긍정적인 효과가 있었다 송승숙 이는 또래간의 놀이가 발달지체유아의 발달을 가져오는 좋은 중 ( , 2004).

재 수단임을 시사하며 나아가 이러한 언어 표현 능력과 사회적 기술의 발달 효, 과는 발달지체 유아 개인의 통합적 발달은 물론 성공적인 통합교육에도 큰 의미 를 지니게 될 것이다.

연구 목적 2.

본 연구에서는 또래중재를 통하여 발달지체유아의 표현언어 능력이 어떻게 변 화하는지를 살펴보고자 하는 것으로 구체적인 목적은 다음과 같다.

첫째 발달지체유아의 자발적 표현언어가 또래중재에 의하여 변화하는지 알아, 본다.

둘째 발달지체유아의 반응적 표현언어가 또래중재에 의하여 변화하는지 알아, 본다.

. 연구방법

Ⅱ

1. 연구대상

연구대상의 선정 1)

본 연구는 경상북도 P시 M유치원에서 통합되어 있으며 소아정신과 의사와 특 수교육전문가에 의해 발달지체로 진단 받은 5.2세의 남아 1명이다. 2005년 4월 일 월 일까지 대상 유아의 학부모인 조모와 이웃에 사는 작은아버지께 연 20 ～4 30

구 목적과 구체적인 연구 절차를 설명하고 동의를 구하여 연구 대상으로 선정하 였다.

김정권(1994)의 교육진단검사(Psychoeducational Profile : PEP)를 사용하여 대 상 유아의 발달 수준을 측정한 결과 발달연령은, 3.1세였으며 발달지수는 59.6%

로 나타났다.

연구대상의 행동특성 2)

대상 유아는 임신 중 특별한 이상을 나타내지 않았고 정상 분만을 통해 집에 서 건강하게 태어났다 자라나면서 건강한 편이었지만 전반적으로 발달이 지체. 되어 있었다 대상 유아의 가족으로는 할머니와 정신지체 급의 어머니와 초등학. 1 교 학년인 누나가 있으며 아버지는 대상 유아가3 , 2살 무렵 사고로 돌아가셨으며, 가정 형편은 정신지체 1급의 어머니가 전혀 생활능력이 없어 기초생활수급자로 선정되어 약간의 보조금으로 생활하는 매우 어려운 편이다.

어머니는 학교를 다닌 적이 없으며 정신지체인으로서 언어표현력과 이해력이, 부족하고 대인 기피증이 있으며 빨래와 밥을 짓는 정도의 생활만 될 뿐 양육에, 어려움이 있다 누나 또한 또래들보다 발달이 늦어서 대상 유아의 교육적 환경. , 은 매우 열악한 편이다 대상 유아의 발달 및 행동 특성은. <표 2-1>과 같다.

표 대상 유아의 가족 환경 및 발달 특성

< 2-1>

구 분 내 용

가족 상황 할머니 어머니 누나 , ,

가정 형편 기초수급 대상자

언어적 특성

- 언어적으로 지체 현상 보여 사물을 말로 표현하기는 어려움 간단한 지시에 따르기만 가능

-

긴 문장으로 된 질문을 이해하지 못함 -

단어의 발음이 부정확함 -

행동 특성

대소변을 잘 못 가리며 말이 없음 -

또래에게 먼저 다가가지 않지만 자신에게 관심보이는 또래를 좋아함 -

또래의 부적절한 행동에 방어하지 못하고 가만히 있거나 다른 곳으로 -

피해버림 놀이 특성

놀이를 혼자 하려는 경향이 강함 -

놀이감에 대해 큰 관심을 가짐 -

쉽게 싫증을 내며 짜증을 잘 부림 -

대인관계

교사와 또래와의 접촉을 기피하는 경향이 있음 -

의사소통과 고집 문제로 또래로부터 따돌림을 가끔 받음 -

또래와의 타협심이 부족하며 우기는 경우가 많음

- ,

2. 연구설계

본 연구는 미술놀이 활동을 통한 또래중재가 연구 대상인 발달지체유아의 표 현언어행동에 어떠한 영향을 미치는지를 규명하기 위한 것이다 이러한 목적 하. 에서 본 연구에서는 또래 중재 미술 놀이 프로그램을 독립변인으로 발달지체유, 아의 표현언어행동 자발적 및 반응적 표현언어 을 종속변인으로 하였다 연구설( ) . 계는 단일대상연구의 AB설계로서 기초선 중재 유지단계로 실시하였다, , , .

3. 연구도구

또래 중재 놀이 활동 프로그램 1)

본 연구에서는 또래중재 프로그램을 실시하고 대상 유아의 표현언어행동의, 변화를 살펴보았다 여기서 적용되는 또래 중재 놀이 프로그램은 현행 유치원. 교과 과정과 최대한 연계될 수 있도록 한국어린이육영회(2000)의 프로그램을 참 고하여 개발하였으며 특히 대상 유아인 발달지체유아가 평소 관심을 가지거나, 보다 적극적으로 참여하던 미술 놀이 활동을 프로그램화하였다 이는 발달지체. 유아를 보다 적극적으로 참여시킴으로써 단기간에 또래 중재 놀이 프로그램의 언어표현행동 강화 효과를 도출해 내기 위한 것이다.

또한 미술 놀이 활동 프로그램에서 사용되는 놀이 도구 역시 발달지체유아가, 평소 호기심을 가지고 관심을 표하는 것으로 구성하였다 놀이 도구는 유아에게. 사회적 상호작용의 기회를 제공하는 중요한 도구이다 놀이 도구를 함께 가지고. 놀면서 유아는 공유하고 상호 교환하고 순서를 교대하고 의사소통하며 자신의, , , , 반응과 상대의 반응을 통합하는 기회를 갖을 수 있다 또래 중재 미술 놀이 프. 로그램 및 놀이도구는 <표 2-2>와 같다.

표 또래 중재 미술 놀이 프로그램 및 놀이 도구

< 2-2>

4. 연구절차

실험기간과 장소 1)

본 연구는 2005년 5월 16일부터 7월 30일까지 주 회씩 실시하였으며 기초선3 , 기간은 종속변인의 측정치가 안정된 수준을 나타낼 때까지 실시하고 중재 기간, 은 총 24회에 걸쳐 실시하였다 그리고 유지단계는 실험종료. 1주 뒤에 3회에 걸 쳐 실시했다 각 회기당 시간은 오전. 9시에서 9시 40분까지 40분 동안 실시한다. 실험장소는 대상 유아가 속해 있는 유치원 교실이며 쾌적한 환경과 다양한 도, 구가 갖추어져 있고 일반유아와 대상 유아가 평소에 즐기는 익숙한 공간으로, 정하였다.

실험 절차 2)

사전 단계 (1)

영역

주간 미술놀이 활동 질문 예

주

1 색연필로 그리기 무슨색으로 색칠할 거니? 무슨 색 좋아해?

무슨 색 줄까?

주

2 크레파스와 물감으로 그리기

무슨색으로 찍어 볼래? 무슨 색으로 할래?

바닷속에는 뭐가 살고 있을까?

주

3 싸인펜으로 그리기 가족이 누구누구 있어 ? 어떤 집에 살고 있어 ? 어떤 집을 그릴거니?

주

4 모래그림 그리기 너 지금 뭐해 ? 모래로 뭘 만들거니 ? 어떤 아이스크림 좋아해?

주

5 색종이 찢어 붙이기 색종이로 뭘 할거니 ? 무슨 색 줄까 ? 좋아하는 꽃이 뭐니?

주

6 색종이 접기 좋아하는 동물이 뭐니? 색종이로 뭘 접을거니?

강아지는 어떤 소리 내지?

주

7 폐품활용하여

만들기

바다에 가면 뭐가 있을까 ? 무엇이 필요하니 ? 물고기 어떻게 만들거니?

주

8 점토빚기 만져봐 느낌이 어때 ! ? 어떤 모양이 나올까?

어떤 모양들이니?

놀이 도구

여러 가지 그리기 도구 색연필 코팅지 물감 가위 풀 점토 모양틀 붓 수수 , , , , , , , , ,

깡 다양한 종류의 폐품 스펀지 색종이 나무젓가락 신문지 크레파스 바다생 , , , , , , ,

물 스펀지 도장등

사전 단계에서는 연구 대상자의 조모와 이웃에 사는 작은아버지 대상아를 잘, 아는 주변인들과의 면담과 연구 대상 유아의 사전 검사를 실시하였다 먼저 대. 상 유아가 가족 내에서의 의사소통 상황과 가족들의 요구 및 유아에 관한 정보 를 수집하였고 동시에 연구 목적과 구체적인 연구 절차를 설명하고 연구에 동, , 의를 얻었다. 또한 김정권(1994)의 교육진단검사(Psychoeducational Profile:

를 사용하여 대상 유아의 발달 수준을 측정하였다

PEP) .

그리고 대상 유아의 담임교사와 프로그램 실행에 관련된 전반적인 사항을 논 의하여 협조를 부탁하고 동시에 관찰자로서 요구되는 관찰 및 기록 방법에 관, 한 훈련을 하였다.

기초선 단계 (2)

기초선은 중재시작 1주일 전인 2005년 5월 16일부터 5월 21일까지이며 각 회, 기마다 자유선택활동시간 40분 동안 목표행동 발생빈도를 관찰 기록하였다 이, . 때 놀이실에는 주제별 놀이 도구만 비치하고 발달지체유아와 일반또래 유아를, 배치한 후 교사는 같이 놀아라 고 하거나 친구랑 재밌게 놀아라 라고만 얘기“ ” “ ” 하고 어떤 행동도 하지 않았다.

중재 단계 (3)

중재 단계에서는 또래 주도 훈련이 이루어지고, 24회기에 걸쳐 또래 주도 놀 이 프로그램을 실시하였으며 동시에 관찰을 통하여 종속변인을 기록하였다, .

또래 주도 훈련

①

또래 일반유아들은 총 3명으로 구성하였다 이들 유아들은 평상시 다른 일반. 또래 유아들에 비해 대상유아와 친근하게 지내며 사회성이 좋고 교사의 지시를 잘 따르며 시범자의 행동을 모방할 수 있고 실험이 진행되는 동안 과제에 집중 할 수 있는 유아로서 남아 1 ,명 여아 2명으로 선정하였다 매 회기 시작 전에 또. 래중재프로그램을 적용하기 위해 또래유아들에게 훈련을 실시하였다 먼저 또래. 유아들에게 대상 발달지체유아에 대한 정보를 제공하고 또래의 역할과 중요성을 설명하였다 그리고 또래 유아들이 발달지체유아의 긍정적인 반응을 효과적으로. 이끌어낼 수 있도록 ① 놀이 구성하기 예 같이 놀래( , ?, 우리 함께 만들래?, 가위 로 오려 볼래? 등), ② 놀이감 나누어 쓰기, ③ 대상 유아가 힘들어 할 때 도와 주기 등을 훈련하였다 그리고 중재의 목적과 도와주는 친구로서의 역할을 소개. 하고 또래유아는 대상 발달지체유아의 반응을 촉진할 수 있도록 대상아의 반응, 에 대한 모델링을 제공하도록 하였다. ( ,예 또래 아동이 ◦◦야 라고 이름 불 렀는데 대상유아가 반응이 없을 경우 응! 이라고 말해 라고 모델링 해 주기) 훈련에는 지시 교정 강화 촉구 등을 사용하였다 일반 또래 유아는 언어적 신, , , . ,

체적 촉구(～야 놀이 할래?, ～야 정리하자, ～야 함께 그려보자 등 를 사용하여) 대상 유아가 적극적으로 참여할 수 있게 유도할 수 있도록 훈련하였다.

또래 중재놀이 활동

②

기초선 단계에 이어 놀이 활동의 중재 단계에서는 일반 또래 유아 3명과 발달 지체유아 1명이 놀이 활동을 하도록 하고 직접 관찰과 비디오 촬영을 통하여, 발달지체유아가 표현하는 자발적 및 반응적 표현언어를 측정하였다.

본 연구에서는 또래중재를 통해 발달지체유아의 표현언어향상에 미치는 영향 을 알아보는 것으로 중재는 각 회기 10분 동안은 인사하기 준비 지도하기 손유, , 희 등으로 주의 집중과 긴장이 이완될 수 있도록 하고, 20분간은 놀이도구를 이 용한 프로그램을 실시하고 나머지, 10분간은 평가를 실시하고 정리 정돈하였다.

본 연구에서 적용한 또래 중재 프로그램의 예는 <표 2-3>와 같다. 표 또래 중재 교수 학습 지도안 예시

< 2-3> - ( )

활동명 색연필로 그리기 장소 유치원 교실

학습목표 눈과 손의 협응력과 소근육 발달을 돕는다.

준비물 색연필 점찍힌 기본형 모양종이 , 단계

시간

( ) 교수 - 학습활동 자료 및 유의점

도입 분 (10 )

주의집중하기

◉

달팽이집을 지읍시다 노래와 율동

- ‘ ’

으로 주의집중 시킨다.

색연필 색을 바꾸어 ㆍ

가면서 선을 긋는다.

전개 분 (20 )

미술놀이활동

◉

색연필을 이용하여 점 이어가기

< >

활동자료와 활동방법에 대해 이야기 나눈다.

ㆍ

ㆍ점 찍힌 기본형 모양종이를 준비한다.

ㆍ기본형 원 세모 네모 긴네모 마름모 모 ( , , , , ) 양종이에 색연필로 점을 찍는다.

ㆍ점과 점을 선으로 이어보게 한다.

ㆍ다양한 방법으로 자유롭게 점을 이어본다.

또래유아들과 활동을 하며 상호작용을 한다.

ㆍ

- 무슨색으로 색칠할 거니?

무슨색 좋아해

- ?

무슨색 줄까

- ?

마무리 분 (10 )

정리 및 평가

◉ ․ 놀이감을 정리한 후 평가를 한다 , .

․ 오늘 미술놀이활동 재미있었나요?

유지 단계 (4)

또래중재 프로그램이 끝난 1주일 후, 2005년 7월 25일부터 7월 30일까지 자유 선택활동시간 40분 동안 목표행동을 측정하였고 총, 3회에 걸쳐 또래 중재 없이 발달지체유아의 표현언어 능력이 어느 정도 유지되는지를 측정하였다.

5. 자료수집

목표행동측정 1)

표현언어는 타인에게 언어를 통해 의미를 전달하는 행동이므로 본 연구에서, 의 표현언어 중 자발적 표현언어는 일반 또래의 요구나 질의와는 상관없이 발, 달지체유아가 놀이 활동과 관련하여 자신이 필요로 하는 요구 혹은 상황을 표현 하여 상대방에게 어떤 의미를 전달하려는 언어적 표현 모두를 포함하였고 반응, 적 표현언어는 일반 또래가 응답 요구 및 질의를 할 경우 발달지체유아가 이에 반응하여 나타내는 음성적 응답 반응을 의미하는 것으로 제한하였다.

자발적 표현언어는 또래중재 놀이 활동 40분 중에 발달지체유아가 나타내는 자발적 표현언어의 빈도를 측정하였고 반응적 표현언어는 주어지는 반응기회에, 대한 반응횟수를 측정하여 백분율로 나타내었다.

관찰자 신뢰도 2)

본 연구에서는 직접적 관찰 기록내용이 객관적이고 신뢰성을 가질 수 있도록 본 연구자와 함께 대상 유아의 담임교사가 총회기의 약 30%에 해당하는 10회기 에 동시에 기록 관찰하였다 관찰자간 신뢰도는 두 가지의 종속변인 자발적 및, . ( 반응적 표현언어) 모두 회기당 두 명의 관찰자 측정치중 작은 수를 큰 수로 나 누어 100을 곱하여 산출한 후 총 10회기의 평균을 산출하였다 그 결과 관찰자. , 간 일치도는 94.6%였다.

본격적인 자료 수집 이전에 관찰 기록의 신뢰도를 제고하기 위하여 주 관찰자 인 본 연구자와 담임교사가 2회에 걸쳐 관찰 방법에 대해 논의하고 관찰의 기록 방법을 훈련하였다.

6. 자료처리

본 연구에서는 또래 중재 놀이 프로그램을 적용하고 그 과정에서 발달지체유, 아의 자발적 표현언어 빈도와 반응적 표현언어의 반응율을 각 회기별로 산출하 고 이들 지표를 그래프화하여 발달지체유아의 언어 변화를 살펴보았다, .

. 연구결과

Ⅲ

자발적 표현언어의 변화 1.

또래 중재로 인한 대상 유아의 자발적 표현언어의 변화를 살펴보면 기초선, 3 회기 동안 대상 유아는 또래 유아들과 거의 눈 맞춤을 하지 않은 채 또래 유아 의 행동에 대해 관심을 가지지 않았으며 놀이 활동에도 참여하지 않고 혼자서 딴 짓을 하였으며 자발적 표현이 전혀 없었다 또한 중재, . 4회기에 또래 유아들 의 중재에도 불구하고 또래 유아들과 어울리기 보다는 혼자서 놀이를 하면서, 자발적 표현언어가 나타나지 않았다.

연구기간 중 자발적 표현언어의 빈도는 다음 <표 3-1>과 같으며 그래프로, 나타내면 <그림 3-1>과 같다.

표 자발적 표현언어 빈도

< 3-1>

회 기 1 2 3 평균 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 빈도수 ․ ․ ․ 0 ․ 1 ․ ․ 1 ․ 1 5 7 4 5 6 7

회 기 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 평균 1 2 3 평균

빈도수 10 11 8 10 10 11 4 13 14 15 16 6.6 15 8 9 10.6

0 2 4 6 8 10 12 14 16

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 1 2 3 기 초 선

(0) 중 재 기

(6.6)

유 지 기 (10.6)

회 기 빈

도

그림 자발적 표현언어 변화

< 3-1>

대상유아의 자발어변화는 중재가 시작되면서 서서히 증가하기 시작하였다 이. 는 기초선에서의 평균점수가 0에서 또래중재프로그램이 실시되는 중재기에서는 평균점수 6.6을 보였으며 유지기에서는 평균점수 10.6을 보여 기초선에 비하면 전반적으로 크게 향상된 것을 볼 수 있다. 5회기에서는 처음으로 자발어를 표현 하였다 또래 유아들이 말을 걸어도 대답이 없고. , 또래 유아들 대화에 전혀 관 심이 없어 하다가 또래 유아들이 TV에 나오는 만화 케릭터에 관한 대화를 하자 갑자기 또래 유아들이 묻지도 않았는데 나도 봤다 고 말을 하며 처음으로 자“ !”

발어를 표현하였다 그러나. 6회기와 7회기에는 다시 자발어를 표현하지 않았고, 회기까지는 자발어 표현이 또래 중재기간 중에 회가 발생하거나 아니면 발생

10 1

하지 않는 것이 반복되는 양상을 보였다 이 시기까지만 해도 대상 유아는 또래. 유아의 중재에도 불구하고 주로 딴 짓을 하거나 혼자 히죽히죽 웃기도 잘하였 다 그러다 가끔 알아듣기 힘든 소리로 중얼중얼 하기도 하였으나 곧바로 멈추. 었고 또래 유아들이 그림 그리는 모습을 쳐다보기도 하였다 이때까지만 해도, . 또래 중재가 대상 유아의 자발어 표현에 영향을 못 미치고 있었다.

회기에서는 회에 걸쳐 자발어를 말함으로써 대상 유아의 자발어 표현이 급

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격히 증대되었다 또래 유아들이 엄마를 그려보라고 하자 자신이 없는지 싫다. “ ! 싫다 라고 하더니 또래 유아들이 자기끼리 그리자 스스로 또래 유아들에게 어!” “ 떻게? 라고 하며 싸인펜으로 이것 저것 그리기도 하였고, “이렇게? 이렇게? 등 반복적인 소리를 하며 스스로 자기 의사를 표현하기 시작하였다. 12회기에서

는 총 7회의 자발어 표현 횟수가 지속적으로 늘어났다 그러나 이 때까지도 대. 상 유아가 표현하는 자발어는 주로 놀이 활동에서 벗어나는 다른 소리를 혼자서 하는 것이었으며 특히 부정적이고 싫은 감정을 표현하였다, .

그러다가 13회기에서는 우리집에 강아지 있는데“ ”, “강아지 새끼 2마리 낳았는 데 라고 말하면서 기존의 감정적인 언어 표현과는 놀이 활동과 관련된 언어 표” 현을 하기 시작하였다 특히. 17회기에서는 색종이 찢기 놀이를 재미있어 하면서 또래 유아들이 묻거나 말하지 않아도 신이 나서 재밌다“ !”, “어떻게? 어떻게? , 아 이거 크다! , 색이 색종이! !” 등과 같이 스스로 말을 하였고 또한 혼자서, 자신의 느낌을 표현하거나 물건을 호명하는 소리를 반복적으로 내기도 하였고, 미술 활동 놀이에도 적극적으로 참여하였다.

회기에서는 대상 유아의 자발어 표현 횟수가 늘어난 가운데 그동안은 미술 18

활동시 하기 힘든 활동이면 아이 씨“ ～”하고 재미없어 하면서 포기하던 이전과 는 달리 아이참“ ～ 안된다 고 말하면서도 끝까지 포기하지 않고 그림을 완성하” 는 모습을 보였다. 22회기에서도 대상 유아는 폐품을 이용하여 만들기를 하는데 무척 호기심이 있어하면서 또래 유아들에게 적극적으로 묻기도 하였고 가위질, 이 서툴러 제대로 못 오려도 아이“ ～ 안된다 고 하면서 또래 유아들에게 물으면” 서 포기하지 않았다 그리고 이때부터 대상 유아는 주로 혼자 말을 하던 것과는. 달리 또래들에게 다가가 말을 걸기도 하는 등 매우 적극적인 모습을 보였다.

회기에서는 대상 유아가 본 경험이 없는 바다에 관한 놀이를 하자 대상 유 23

아의 자발어 표현이 급격히 감소되었다 그러나. 24회기에는 전날 동물원 백화, 점 기차역에 견학가서 본 것들을 생각났는지 신이 나서 이야기하였다 따라서, . 본인이 잘 알거나 경험하였던 일에는 적극적으로 참여하면서 자발적인 언어 표 현이 크게 늘어나나 잘 알지 못하는 것에는 모른다는 소리도 하지만 이보다는, 활동에 참여하지 않고 딴짓을 주로 하면서 자발어 표현이 크게 감소되었다.

회기의 점토 놀이 활동에서는 또래 유아들에게 다른 점토 기구를 가져와서 26

는 이걸로 해 보자 하며 제안하기도 하였고 또래 유아들과 매우 상호 협조적“ !” , 이었다.

따라서 또래 중재로 인해 대상 유아의 자발어 행동발생율이 10회기 이후 지속 적으로 증대되어 또래 중재가 대상유아의 자발어 표현 행동에 긍정적인 영향을 미치고 있음을 알 수 있다.

또래 중재가 발달지체유아의 자발어 표현 행동에 미치는 효과의 일반화 정도 를 알아보기 위해 또래 중재가 끝난 1주일후 7 25월 일～7 30월 일까지 총 3회기에 걸친 유지기 동안 자발어 표현 횟수를 살펴보았다. 1회기에서는 자발어 표현 회 수가 15회로 매우 높았으나 2회기에서는 다소 떨어진 8회를 기록하였고, 3회기

에서도 9회를 기록하였다 이것은 시간이 경과하면서 또래 중재가 대상 유아의. 자발어 표현 행동에 미친 효과가 다소 떨어지는 경향이 있음을 시사한다 그러. 나 유지기의 자발어 표현 회수가 적어도 중재기의 평균 자발어 표현 회수보다 높은 수준을 유지하고 있어서 또래 중재가 발달지체유아의 자발어 표현에 미치 는 효과의 일반화 정도는 비교적 크다고 할 수 있다.

반응적 표현언어의 변화 2.

또래 중재에 의한 대상 유아의 반응적 표현언어의 변화를 살펴보았다 먼저. 반응어의 표현 행동 변화는 반응어 행동변화율을 산출하여 살펴보았다 반응어. 행동변화율은 일정한 실험시간 동안 또래 유아가 대상 유아에게 응답을 요구하 거나 질의한 횟수에 대해 대상아동이 응답한 횟수의 백분율을 산출하여 구하였 다.

각 회기별로 또래 유아의 응답 요구 및 질의 회수 대상 유아의 응답 회수 그, , 리고 응답어 행동발생율은 <표 3-2>에 제시되어 있으며 그래프로 나타낸 것은,

그림 이다

< 3-2> .

표 반응적 표현언어 발생율

< 3-2>

단계 기초선 중재

회기 1 2 3 M 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

질의수 3 4 3 3 5 6 6 7 7 8 8 8 7 8 8 8

응답수 0 0 0 0 0 1 2 3 4 5 5 5 6 6 7 7

백분율

(%) 0 0 0 0 0 16.7 33.3 42.9 57.1 62.5 62.5 62.5 85.7 75.0 87.5 87.5

단계 중재 유지

회기 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 M 1 2 3 M

질의수 8 5 8 7 6 8 7 8 8 8 7 8 7 8 7 8 8

응답수 8 5 8 7 6 8 7 5 8 8 7 8 6 8 5 8 7

백분율

(%) 100 100 100 100 100 100 100 62.5 100 100 100 100 76.5 100 71.4 100 90.5

0 20 40 60 80 100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 1 2 3

기초선

(0.0%)

중재기 (76.5%)

유지기 (90.5%)

행 동 발 생 률

(

%

)

회기

그림 반응적 표현언어 변화

< 3-2>

대상유아가 중재가 시작되면서 서서히 증가하기 시작하였다 이는 기초선에서. 의 평균점수가 0에서 또래중재프로그램이 실시되는 중재기에서는 평균점수 76.5 를 보였으며 유지기에서는 평균점수 90.5를 보여 기초선에 비하면 전반적으로 크게 향상된 것을 볼 수 있다 기초선에서는 대상 유아가 혼자서 딴 짓을 하거. 나 또래 유아들과의 놀이 활동에 참석하지 않고 또래 유아들이 불러도 쳐다보지 않으며 대답도 하지 않았다.

또래 유아들의 중재가 시작된 4회기에도 또래 유아의 응답 요구 및 질의 횟수 가 약간씩 늘어나는 가운데 대상 유아가 웃기만 할 뿐 눈도 마주치지 않고 고개 를 자주 숙이고 있었으며 묻는 말에 대답이나 말을 하지 않고 고개만 절래 절, 래 흔들며 전혀 언어 표현을 하지 않았다. 5회기에서는 또래 유아들의 응답 요 구 및 질의 횟수가 늘어나면서 1번의 반응어를 보였고 또래 유아들이 자신에게, 관심을 가져주니 대상 유아는 좋아하면서 자주 계속 웃었고 표정도 상당히 밝아 진 것을 알 수 있었다.

회기에서는 또래 유아가 물감 줄래 하고 말을 걸면 응 하고 또래 유아

8 “ ?”

의 요구에 적절한 표현으로 응답하였다. 10회기에서는 대상 유아가 친구들이 가 족을 그려보라고 하자 못 그려 라고 자기 의사를 분명히 표현하였다“ ” . 12회기에 서는 반응어 행동발생률이 80% 이상으로 급격히 증가하였다. 이 때부터 대상 유아는 또래 유아들과 상호 작용이 급격히 증대되었다 간혹 또래유아들과 눈도. 마주치고 대화에서 벗어나는 소리도 줄어들었다, . 16회기에서는 또래 유아의 응

답 요구 및 질의에 모두 응답을 함으로써 반응어 행동발생율이 100%에 이르게 되었다.

회기에서는 대상 유아는 바람개비를 만드는 것에 무척 호기심이 있어하며 20

적극적으로 행동하며 완성된 바람개비가 돌아가는 것을 무척 신기해 하고 좋아, 하면서 친구들과 눈을 마주치고 응답 요구 및 질의에도 적극적으로 응답하였다. 또래와 상호 작용을 하며 대화에서 벗어나는 이야기도 안하고 친구들이 하는 말 에도 대답을 잘 하였다 특히. 21회기에서는 대상 유아는 또래 유아들과 이야기 할 때 고개를 돌리거나 딴 짓을 하지 않고 또래 유아와 눈을 마주치고 이야기하 였고 또래 유아들의 대화에도 적극적으로 동참하였다 이야기 주제에 벗어난 이, . 야기도 않고 친구들과의 상호 작용도 활발하였다.

회기에서는 대상아동이 경험하지 않은 바다에 관한 질의를 하자 언어

22-23 ,

표현보다는 고개를 흔들거나 묻는 말에 모른 척 해버리면서 응답어 행동발생률 이 급격히 감소되었다. 26회기에서는 자신이 흥미로워하는 점토 놀이를 하자 또 래 유아들과 상호 협력적이며 스스럼없이 어울리고 서로 같이 만들며 잘 지내는 모습을 보여주었다 따라서 자기가 좋아하거나 잘하는 놀이에서는 대상 유아가. 매우 적극성을 띠고 참여하지만 경험이 없거나 좋아하지 않는 놀이에서는 혼자, 돌아앉거나 다른 곳을 쳐다보는 경향을 보이면서 상호작용이 크게 감소되었다.

또래 중재를 마친 1주후 7월 25일부터 7월 30일까지 총 3회기의 유지기를 살 펴보았다 유지기 동안 실험대상 발달지체유아의 반응어 행동발생율은. 1회기에 서는 100%의 높은 발생율을 보였으나 2회기에서는 71.4%로 떨어졌다가 회기에3 서는 다시 100%로 상승되었다 따라서 또래 중재가 발달지체유아의 반응어 행. 동에 미치는 효과는 시간이 경과하면서 다소 떨어질 수도 있으나 중재기 3회기 중에서 2회기동안은 100%를 유지하였고 이는 모두 중재기의 평균 행동발생율, 를 상회하고 있어서 대상 유아의 반응어 표현에 있어서 또래 중재 효과의 76.5%

일반화 정도는 크다고 할 수 있다.

. 논 의

Ⅳ

이상에서 그림 놀이 활동에서의 또래 중재가 대상 유아의 응답어 및 자발어 표현에 미치는 효과를 살펴보았다 이들 연구 결과들을 토대로 논의하면 다음과. 같다.

또래 중재는 대상 유아의 자발어 표현에 긍정적인 영향을 미친다 본 연구에. 서 또래 중재로 인해 대상 유아의 자발어 표현 횟수가 10회기 이후 크게 증가되 기 시작하였고 그 이후 지속적으로 증대되었다 이는 또래 주도의 사회극놀이의, . 경우를 보면 발달장애유아의 언어표현행동에 긍정적인 효과가 있었다고 한 송승 숙(2004)의 연구 결과와 맥을 같이 한다 따라서 또래 중재 혹은 또래간의 놀이. 가 발달지체유아의 자발적인 표현언어 능력의 발달을 가져오는 좋은 중재 수단 임을 시사한다.

또한 또래 중재는 발달지체유아의 반응어 표현에도 긍정적인 영향을 미친다, . 이는 본 연구에서 또래 중재이후 5회기부터 발달지체유아의 반응어 행동발생률 이 증대되기 시작하여 16회기에서는 또래 유아들의 응답 요구나 질의에 대해 발 달지체유아가 모두 응답하는 것에서 잘 나타나고 있다 여기서 발달지체유아는. 별도의 중재가 없으면 일반 유아들과의 상호작용이 매우 적음을 알 수 있다 이. 는 발달지체유아들은 일반유아들에 비해 사회적 기술과 언어능력이 부족하며, 또래와의 상호작용에 스스로 참여하지 못하고 대부분 혼자 놀면서 보낸다고 한 김미숙(2000)의 연구 결과나 조은정(2001)의 연구 결과와 일치한다 따라서 또래. 중재는 발달지체유아의 자발어 표현 뿐만 아니라 반응어 표현 능력도 발달시키 는 주요한 수단임을 알 수 있다 이는 결국 유아들의 발달은 또래들과의 상호. 작용 속에서 이루어지고 있음을 시사하는 것으로서 발달지체유아들의 언어 발달 도 또래들과의 상호 작용 속에서 크게 발달한다고 할 수 있다.

또래 중재 활동으로 인해 또래 유아와 발달지체유아간의 상호 작용이 증대된 다 이는 본 연구에서 기초선 단계에서는 또래 유아가 발달지체유아에 대한 응답. 요구 및 질의가 회에 불과하였고 발달지체유아는 이에 대해 아무런 반응을 하3 , 지 않았었다 그러나 중재가 시작되면서 또래 유아의 응답 요구 및 질의가 스스. 로 점점 더 증대되는 경향을 보였고 발달지체유아의 응답도 증대되는 경향을 보, 였다 특히 중재가 완료된 유지기에서도 기초선 단계나 중재 초기에 비해 일반. 또래 유아의 응답 요구 및 질의 회수가 많았으며 발달지체유아도 높은 반응을, 보여 또래 유아와 발달지체유아간에 상호 작용이 증대되었음을 알 수 있다 이러. 한 연구 결과는 만 4 5～ 세 발달지체유아 명을 대상으로 구조화된 환경 속에서3 극화놀이를 훈련시켜 발달지체유아들의 부정적 시작 반응 행동을 감소시키고 사, 회적 상호작용을 향상시키는데 효과가 있다고 한 조은정(2001)의 연구 결과와 맥 을 같이 한다 따라서 또래 중재는 발달지체유아의 자발어나 반응어 표현을 증대. 시킬 뿐만 아니라 상호간의 상호 작용도 증대시키게 됨을 알 수 있다 특히 발달. 지체유아에 대한 일반유아의 사회적 기술 및 상호작용의 결손을 긍정적으로 해결 하기 위한 방법의 하나가 또래 중재 방법이라고 할 수 있다 하재연( , 1999).

또래 중재의 효과는 발달지체유아가 경험한 놀이나 좋아하는 놀이에서 더 많 은 상호 작용이 일어나고 발달지체유아의 언어 표현이 증대된다 특히 발달지체, . 유아가 호기심을 가지는 놀이에서의 또래 중재의 효과가 더 높다 이는 본 연구. 에서 발달지체유아가 싫어하는 가족 이야기나 경험이 없는 바다 놀이에서는 대 상 유아의 자발어나 반응어 모두 급격히 줄었고 또래 유아들과의 상호 작용이, 크게 감소하였다 반면 모래 놀이나 점토 놀이 등 대상 유아가 호기심이 많고. 좋아하는 놀이이거나 산과 같은 경험한 적이 있는 놀이에서는 발달지체유아가 놀이에 적극적으로 참여할 뿐만 아니라 또래 유아와 적극적인 상호 작용을 하면 서 표현언어가 양적으로나 질적으로 증대되는 경향을 보였다 따라서 보다 발달. 지체유아의 표현언어에 또래 중재의 영향을 높이기 위해서는 사전에 발달지체유 아가 호기심이 있는 놀이나 경험한 내용을 사전에 조사하여 적용할 필요가 있으 며 이를 통해 보다 높은 또래 중재 효과를 기대할 수 있을 것이다, .

그리고 발달지체유아의 표현언어에 미치는 또래 중재 효과는 높은 일반화 효 과를 가지고 있다 본 연구에서 또래 중재가 발달지체유아의 자발어 표현 빈도. 와 반응어 행동발생률이 3회기에 걸친 유지기 동안에도 비교적 높게 유지하였 다 이는 또래 치료자는 강력한 강화를 제공하는 역할뿐만 아니라 집단 내에서. 자연스럽게 반응을 촉진하기도 하며 또래 치료자의 강화는 곧 자연적 상황에서, 의 또래 강화와 동일함으로 학습의 일반화에도 효과적이었다고 한 홍준표(1999) 의 연구 결과와 일치한다 따라서 또래 중재는 발달지체유아의 표현언어에 미치. 는 긍정적인 영향을 미치고 이러한 효과는 일시적이라기 보다는 지속성을 가지, 고 있음을 알 수 있다.

결론 및 제언 .

Ⅴ

1. 결론

본 연구는 또래중재가 발달지체유아의 표현언어에 영향을 미치는지를 알아보 기 위한 것으로서 자발적 표현언어와 반응적 표현언어로 나누어 변화를 살펴보, 았다.

본 연구를 통해서 얻어진 결론은 다음과 같다.

첫째 또래 중재는 발달지체유아의 자발적 표현언어를 향상시키는 하나의 변,

인이 될 수 있다.

둘째 또래 중재는 발달지체유아의 반응적 표현언어를 향상시키는 하나의 변, 인이 될 수 있다.

2. 제언

본 연구를 토대로 후속연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다.

첫째 통합 교육이 확대되고 있는 유치원에서 발달지체유아의 표현언어 능력, 을 강화시키기 위해서는 보다 적극적으로 또래 중재를 도입할 필요가 있다.

둘째 통합 유치원 교육에서 또래 중재는 환경적 요소에 의해 큰 영향을 받게, 되므로 사전에 발달지체유아가 좋아하거나 호기심이 있는 교육 프로그램을 적용 함으로써 통합 교육의 효과를 더욱 증대시킬 필요가 있다.

셋째 유치원 교육 과정에서 진정한 통합이 이루어지기 위해서는 발달지체유, 아에 대한 사회적 기술과 상호작용에서의 일반 또래 유아들의 결손을 해소하는 것이 매우 중요하며 이는 또래 중재의 확대를 통해 해소시키고 동시에 이를 통, , 해 발달지체유아의 표현언어 능력을 향상시킬 필요가 있다.

따라서 본 연구에서 얻어진 연구는 모든 장애 유아나 발달지체유아에게 일반 화하기에는 한계가 있으며 프로그램 내용도 미술 놀이 활동에 국한되어 있어서, 모든 놀이 활동으로 연구 결과를 일반화하는데 한계를 가진다.

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<Abstract>

A Case Study on Improvement of Expressive Language of Child with Developmental Delay through Peer Intervention

Lee, Hyo Shin Lee, Oe Yeong ㆍ

The purpose of this study is to investigate the effect of peer arbitration on the linguistic ability improvement of development retarded child and the subject was a development retarded child educated and integrated into M preschool in P city in Gyeongsangbuk-do. Artistic play activity that a development retarded child has usually had interest and participated positively in was developed into peer arbitration play program and it was practiced in the classroom of the preschool where the subject went from May 16 till July 30, 2005 and the change of linguistic representation behavior of the child was measured.

The conclusions of this study through the experiment are as follows:

First, peer arbitration or play with peers is a good arbitration method that brings about the development of voluntary linguistic representation ability of a development retarded child. Besides, peer arbitration is an important method of developing reaction word representation ability of a development retarded child

Second, peer arbitration not only improves voluntary word or reaction word representation ability of a development retarded child but also increases interaction. Especially, peer arbitration method can be a way of supplying lack of social technique and interaction of normal children toward a development retarded child.

Third, it is needed that play or experience that a development retarded child is curious about is investigated and applied ahead of time to increase effect of peer arbitration on linguistic representation of a development retarded child.

Fourth, effect of peer arbitration on linguistic representation of a development retarded child has some durability, not being temporary.

The suggestions on the basis of these conclusions are as follows.

First of all, positive introduction of peer arbitration is needed to strengthen linguistic representation ability of a development retarded child in preschool where integrated education is being enlarged.

And also, increasing effect of integrated education is needed through education program that a development retarded child likes or has curiosity in ahead of time because peer arbitration in integrated preschool education can be much effected by environmental factor.

And for true integration in preschool curriculum, it is very important that lack of normal peer children is supplied in social technique and interaction toward a development retarded child and linguistic representation ability of a development retarded child is needed to be improved through it.

Key Words : peer intervention, expressive language, children with dvelopmental delay

논문접수 : 2006. 1. 30 / 수정본 접수 : 2006. 3. 8 / 게재 승인 : 2006. 3. 14