상호 연계된 세계와 문화를 위한 글로벌 역량
는 상호 연계된 세계에 적응하고 다양한 문화와 관점을 이해하는 데 필요한 글로벌 역량 진단 결과를 분석한
국제학업성취도평가 여섯 번째 보고서를 발간
글로벌 역량은 지역적 국제적 문화적으로 중요한 이슈의 검토 와 분석 타인의 견해와 관점에 대한 이해 및 평가 다른 문 화간 개방적인 태도로 적절하고 효과적인 논의 참여 공동의 복 지와 지속가능 발전을 위한 행동 등 다차원적 역량으로 정의
는 각국 학교와 교육 시스템이 다양한 문화와 가치를 반 영한 글로벌 지식과 역량 태도를 교육과정에 통합적으로 반영 하고 개방적 포용적인 학습 환경과 교육 기회를 평등하게 제공 하여야 한다고 권고
에서 매 년 주기로 평가 발표하는 결과를 바탕으로 처음으로 각국의 세 학생 대상 글로벌 역량을 진단한 보고서 발간
차 보고서
글로벌 역량의 측정은 다음의 두 가지 관점에서 학생을 대상으로 이루어짐 인지적 측면에서 세계와 타인의 관점을 종합적으로 이해하고 분석적으로 지식을 조합하는 역량 다른 문화와 관점 을 가진 타인과 의사소통 및 존중 공감하는 태도와 경향
이를 바탕으로 는 글로벌 역량을
OECD 지역적 국제적 문화적
으로 중요한 이슈의 검토 분석 능력 타인의 견해와 관점을 이 해 및 평가하는 능력 문화 간 개방적인 태도로 적절하고 효과 적인 논의에 참여하는 능력 공동의 복지와 지속가능한 발전을 위해 행동하는 다차원적인 역량으로 정의
OECD는 또한 학교에서 제공하는 글로벌 역량의 학습 기회와 활동 및 교사의 글로벌 역량 준비도에 관해서도 진단
글로벌 역량 진단 및 비교
(주요 글로벌 이슈 검토·분석) 알바니아, 그리스, 리투아니아, 포르투갈 등의 국가가 글로벌 이슈의 인지와 분석에 관하여
평균보다 높은 상위권을 차지함 OECD
(타인의 견해와 관점 이해 및 평가) 알바니아, 보스니아, 한국, 코소보, 레바논 등의 국가가 타인의 관점에 대한 이해 및 평가 항목에서 상위권을 차지함.
특히 알바니아 호주 캐나다 아일랜드 한국 뉴질랜드 등의 - , , , , , ,
국가는 OECD 평균점수보다 현저히 높은 수준의 이민자에 대한 긍정적인 태도를 보여줌.
(문화간 개방성 및 상호작용) 타국에서 온 외국인과 교류한다고 보고된 학생의 비율은 알바니아, 독일, 그리스, 이태리, 뉴질랜드 등의 국가가 OECD 평균보다 높음.
타문화를 이해하는 데 필수적인 외국어 교육기회는 대부분의 -
회원국에서 보편적으로 제공
OECD (38%의 국가에서 한 개의 외 국어 교육 제공; 50%의 국가에서 두 개 이상의 외국어 교육 제공)
(공동 복지와 지속가능한 발전을 위한 행동) 알바니아, 코스타리카, 요르단, 한국, 코소보 등의 국가에서 글로벌 이슈에 관하여 공동의 이익을 위해 행동하는 높은 수준의 주체적인 역량이 보고됨.
학교에서의 글로벌 역량 학습 기회
PISA 2018 결과 각국은 학교 교육과정에 글로벌 이슈에 관한 내용을 보편적으로 포함시키고 있음.
교육과정에 가장 보편적으로 포함된 글로벌 이슈는
- 기후변화
및 지구 온난화, 문화적 다양성에 관한 존중, 젠더 불평등, 국제적인 분쟁 등에 관한 내용으로 조사됨.
그림 교육과정에 포함된 글로벌 및 다문화 주제
< 1>
평균적으로 학교는 다섯 가지 정도의 총 개의 활동 중
OECD ( 10 )
글로벌 역량 관련 학습 활동 기회를 제공
학교에서 학생들이 참여하는 글로벌 역량 관련 학습 활동으로 -
가장 많이 언급된 활동은 1)다른 문화에 관해 배움(76%), 2) 타인과 갈등을 해결하는 방법 학습(64%), 3) 특정 이슈에 관해 상이한 문화권별 다른 관점과 견해가 존재함을 배움(62%) 순임.
- 학교에서의 글로벌 역량의 학습을 주로 토론이나 활동 참여보다 는 교사에 의한 수업과 강의 등으로 이루어진 것으로 조사됨.
학생들의 글로벌 이슈에 관한 태도와 경향성은 학교에서 제공하는 글로벌 및 다문화 역량과 관련된 학습 기회에 참여하는 정도와 밀접한 상관관계가 있는 것으로 나타남.
또한 글로벌 이슈에 관한 지식 습득을 위한 학습 활동은 학생 -
들의 글로벌 이슈에 관한 인식 및 긍정적인 자기효능감 형성과 밀접한 관련이 있는 것으로 나타남.
상호작용 또는 갈등 해결력에 관한 학습은 다른 문화에 관한 -
이해와 관점, 의사소통 능력의 신장과 긍정적인 관계가 있음.
그림 글로벌 역량 관련 학습 활동에 참여하는 학생 비율
< 2>
글로벌 역량 학습 기회의 편차
학교에서 제공하는 글로벌 역량 학습기회의 수혜에 있어 성별과
사회경제적 계층 간 차이가 있음.
- 남학생이 여학생에 비해 다른 관점에 관한 토론 활동에 잘 참여 하는 반면, 여학생들은 다문화에 관한 이해와 소통, 갈등 조정에 관련된 활동을 보다 선호하는 경향이 나타남.
- 사회·경제적으로 유리한 계층 학생들이 불리한 학생들에 비해 글로벌 역량 학습 기회를 더 많이 가지며, 일반계 학생들이 직업계 학생에 비해 학교에서 더 많은 글로벌 역량을 학습 기회를 누린 것으로 나타남.
정책적 시사점
글로벌 및 다문화 수용성의 태도를 지닌 학생이 학교에서 글로벌 역량과 관련된 학습 활동에 더욱 적극적으로 참여하고, 다른 문화 배경을 가진 타인과 교류 및 이해하는 능력을 발전시킬 수 있음.
- 학교와 교육정책 당국은 다양한 글로벌 및 다문화 이슈와 관련된 활동을 교육 과정에 반영하고, 효과적인 학습 성과를 위해 지속적으로 지원할 필요
에서는 각국 학교와 교육 시스템이 다양한 문화와 가치를 반영한 글로벌 지식과 역량 태도를 교육과정에 통합적으로 반영 하고 개방적 포용적인 학습 환경과 교육 기회를 평등하게 제공하여야 한다고 권고
- 특히 사회·경제적 소외계층을 대상으로 글로벌 역량 학습 기회를 중점적으로 제공할 수 있도록 정책적인 노력이 필요. 끝.
