2. 학업성취 격차1)
1) 학업성취 구성요소
- 학업성취는 앞 단계의 교육과정을 어느 정도 학습했는가를 나타내는 평가 자료인 동시에 다음 단계 과정을 제대로 이수할 수 있는 기초능력을 갖추고 있는가를 나 타내는 예측자료로도 사용된다. 그리고 흔히 한 사람의 총체적 능력을 가늠하는 척도로도 사용된다.
•학업성취란 학교교육을 통하여 학습한 지식, 사회적 능력, 가치관, 예술능력, 운 동기능 학습 결과의 총칭
-> 학업성취 = 지적(知的)영역의 학습결과 + 비(非)지적(知的)영역의 학습결과
‣그러나 현실적으로는 흔히 교과지식의 학습수준만을 반영
- 학업성취는 교육에 관련된 모든 집단에게 (국가, 교육청, 학교, 교사, 학부모, 학 생) 중요하다. 특히 한국사회처럼 학업성취가 상급학교 진학에 중요한 사회에서는 교육기회의 분배와 직결되는 요인이 된다. 교육기회 분배문제는 사회적 지위 획 득과 연결되므로, 학업성취는 사회적 평등문제와 관련된다.
⇒ 이와 같은 상황에서 소수의 특정 교과나 특정 영역 (지적, 정의(情義)적, 도덕적, 예술적, 신체적)의 성취도를 가지고 한 국가나 한 학교 또는 한 개인의 전체 학업성취인 것처럼 해석하고 활용하는 것은 문제 일뿐만 아니라 불공정하기도 하다. 왜냐하면 개인의 능력특성으로 개인들을 평가하면 그 교과에 학습능력이 뛰어난 사람은 유리하지만 반대의 경우는 불리하기 때문.
☞ 사람은 저마다 다른 특성과 소질을 가지고 있다. 따라서 공정한 평가를 위해서 는 모든 영역을 고루 포괄하는, 그러니까 인지적, 정의적, 도덕적, 신체적, 예술 적 영역을 종합하는 평가를 실시하거나, 동일한 비중의 영역별 평가 가운데 개인이 선택하는 선택평가를 실시함으로서 동일한 조건을 만들 필요가 있다. 한 국처럼 상급학교 진학이 중요한 사회에서는 종합평가방식이 아니면 평가영역 간 동일비중과 난이도를 유지하는 가운데 선택평가방식을 택함으로써 공정성을 유 지하면서 동시에 하급학교 교육과정 운영의 정상화에 기여하는 방식을 택해야 할 것
1) 김신일(2010), 교육사회학. 제4판, 서울: 교육과학사, p. 339ff
2) 학업성취 격차 결정요인
(1) 학교 내적 요인에 의한 학업성취 격차
- 타고난 지적능력이 다르기 때문에 모든 학생이 모든 영역에서 동일한 학업성취 수준에 도달하지는 못한다. 학습에 쏟는 노력도 동일하지 않다. 따라서 불가피하 게 학업성취에서 차이가 생길 수밖에 없다. 만약 학업성취의 차이가 오로지 지적 능력과 노력에 의해 결정된다면 문제 삼을 일이 못된다.
- 그러나 그렇다고 학습활동을 하생의 지적 능력과 노력에만 맡겨놓고 학업성취의 차이에 대해 학교가 아무런 조치를 취하지 않는다면 학교가 제 역할을 다한다고 말할 수 없다. 학교가 진정한 교육기관으로서의 역할을 다하기 위해서는 각각 다 른 학생들의 능력과 소질에 적합한 지도를 제공하고 가능한 한 학습효과를 높여 주어야 할 것이기 때문이다. 즉, 학교는 모든 학생들의 높은 학업성취를 이끄는 동시에, 되도록 뒤떨어지는 학생이 없도록 특별한 관심과 지도방법을 제공할 책 임이 있다.
- 그런데 만약 학업성취가 각 개인의 순수한 지적 능력과 노력이 아니라 부모의 경 제력이나 사회적 지위에 따라서도 좌우된다면, 이는 교육정책 검토와 대책이 요 구된다.
- 학교에서는 학생들의 학업성취 향상을 위해, 그리고 비합리적인 격차를 줄이기 위해 여러 대책을 세우고 있는데, 그런 가운데 이루어진 연구들은 학급과 학교 규모, 교육여건, 집단 편성, 교사 능력과 활동, 학교문화 등이 학교교육의 효과에 어느정도 영향을 미치는가를 알아보는 것이었다.
① 학급규모와 학교규모 학급규모
연도 초등학교 중학교 고등학교
1965 65.4 60.7 57.1
1975 56.7 64.5 58.6
1985 44.7 61.7 56.9
1995 36.4 48.2 48.0
2005 31.8 35.3 33.9
OECD평균(2005) 21.5 24.1 ···
2007 30.2 35.0 34.3
- 학급규모만 적정수준으로 줄일 수 있으면 교육의 효과가 크게 향상될 수 있을 것 으로 많은 사람들이 믿고 있는데, 이에 관련한 연구 성과들은 일치하지 않고 있 다. 여러 해에 걸쳐 국제적 평가연구를 수행한 국제학업성취평가협회 (International for the Evaluation of Educational Achievement)의 여러 보고서는 학급 규모의 차이가 학업성취의 차이에 영향을 미치는 증거를 찾아볼 수 없다는 결과를 보여주고 있다.
↔ 학급규모가 학업성취에 영향을 준다고 믿는 이들은 위의 연구결과를 비판한다.
ㆍ과거의 연구들이 주변의 다른 변수들, 예를 들어 교사의 능력, 학생의 학습능 력, 교과내용, 교수방법 등을 제대로 통제하지 못했기 때문에 그런 결과가 나왔 다고 비판
ㆍ학급규모와 학업성취와의 관계를 논의한 연구들은 인지적 학업성취에 국한해서 연구하였고 비인지적 특성에 관한 연구는 없다는 것. 한국처럼 학급규모가 지 나치게 튼 경우 비인지적 특성, 즉 사회성, 정서, 성격 등의 형성에 부정적 영 향이 심각할 수 있다는 점을 도외시하고 있다고 비판
학교규모
- 학교 규모가 학업성취에 미치는 영향에 대한 연구결과들도 일치하지 않음. 대규 모 학교가 학업성취를 향상시킨다고 주장하는 사람들은 학교가 크면 다양한 학습 경험을 가질 수 있다는 사실을 강조하며, 학교 규모가 너무 작으면 다양한 교육 과정 운영이 어렵고 학생 간의 사회적 상호작용도 한계가 있을 수밖에 없다고 주 장
- 소규모 학교를 지지하는 이들은 학교가 작으면 학생들이 더 집중적인 경험을 할 수 있게 된다면 반박
⇒ 학생의 학업성취 향상을 대규모 학교가 유리하다거나 소규모학교가 유리하다거 나 단정적으로 말하기 어려움
② 학교의 교육여건
- 학교의 교육여건은 학교의 시설, 교구, 재정, 교사의 수와 교육능력 등 교육에 투 입되는 요인들의 총합을 지칭. 학교(격)차라고 하면 흔히 이런 교육여건의 차이를 우선 떠올리게 되고, 학교차를 해소하면 학교 간 성적 차이를 없앨 수 있다고 기 대하기 때문에 학교차 해소라고 하면 이런 교육여건의 차이의 해소를 우선적으로 추진하는 것이 일반적
- 그러나 연구결과들은 교육여건과 학업성취와는 직접적인 상관관계를 보이지 않는 것으로 나타남
⦁시몬즈 (Simons) :
ㆍ학급규모, 교사의 교육수준, 학생 1인당 교육비 등 교육환경에 관한 요인들은 성 적에 이렇다 할 영향을 미치지 못하는 것으로 결론 지음
ㆍ학교의 교육환경 요인들은 일반적인 기대와는 달리 성적에 영향을 주지 못하지 만, 부모의 행동 특성, 학생의 영양 상태, 성격 등은 생각보다 큰 영향을 주는 것으로 나타남
③ 능력별 학급편성
- 학업성적에 대한 오래된 상식의 하나는 능력별 학급편성이 성적 향상에 도움이 된다는 것. 우수한 학생은 우수한 학생끼리, 열등한 학생은 열등한 학생끼리 반 을 편성하여 가르치는 것이 훨씬 능률적이고 효과가 높다고 믿음
-> 초기의 연구들은 학급편성박식이 학업성취에 영향을 준다고 결론은 내림으로 써 상식에 일치하는 결과를 보여줌
- 그러나 시간이 흐르면서 이런 주장을 반박하는 연구들이 등장. 학급평성 방식 때 문에 성적의 차이가 난다고 믿었던 것이 사실은 교사의 차이, 학생 특성의 차이, 과목 내용 특성의 차이를 제대로 통제하지 못했기 때문에 나타난 결과이기 때문 에 좀 더 주의 깊게 모든 변수를 통제하고 연구를 하면 그런 결론은 내리기 어렵 다는 것
- 좀 더 주이 깊게 연구된 후기 연구들은 능력별 편성이 혼합편성 -성적이 다른 학 생들을 섞어 반을 편성하는 것-에 비해 성적 상위집단, 중간집단, 하위집단 어느 쪽에도 학업성적을 향상시킨다는 결과를 찾아내지 못했다는 것. 일부 연구에서는 성적 상위집단은 능력별 편성에서 성적이 부분적으로 향상되고, 성적 하위집단은 반대로 능력별 편성에서 성취가 오히려 낮아진다는 결과가 나옴. 이 경우 시간이 갈수록 성적 상위집단과 하위집단의 격차가 더 벌어져서 교육 불평등을 심화시킨 다는 것
④ 교사의 학생에 대한 기대와 교사의 수준 학생의 학업성취에 대한 교사의 기대
⦁로젠탈과 제이콥슨 (Rosental & Jacobson)은 학생의 학업성취도가 향상될 것이라 믿는 교사의 기대가 실제로 성적향상을 가져오는데, 이 기대는 저학년과 하류계 층 학생들에게 더욱 뚜렷했다는 연구 결과를 내놓았다. 이후 이러한 자기충족적
예언 (self fulfilling prophecy)에 기초한 연구들이 유행
ㆍ몇 년 뒤 동일한 연구를 진행한 연구에 따르면 로젠탈과 제이콥슨이 말한 결과 가 나타나지 않았다고 주장
교사의 경험 수준과 교육적 노력
- 교사의 경험수준과 교육적 노력은 높을수록 학생의 학업성취에 긍정적 영향을 보 임. 즉, 학생을 가르친 경험이 많을수록, 그리고 교사가 학생의 학업성취를 위해 적극적으로 노력할수록 학생의 학업성취에 긍정적 영향을 준다는 것. 그러나 교 사의 효과가 뚜렷하지 않다는 연구도 있어 단정적인 결론을 내리기는 힘들다.
⑤ 학교문화
- 콜맨은 『청소년사회』라는 저서에서 청소년들은 성인과는 다른, 때로는 대항적 인 그들만의 문화를 형성하여 학교생활과 태도 형성에 영향을 주어 성적에 영향 을 미친다고 주장
ㆍ미국의 고등학교 학생들은 대개 운동선수와 학생회장 같은 인기를 가치 있게 여 기는 문화를 가지고 있고 학구적인 활동은 낮게 평가하는 경향이 있기 때문에 미국 학생들의 성적을 향상시키려면 이들의 비학구적인 문화를 깨트리거나 약화 시켜야 한다고 주장
- 부루코버(Brookover)는 학교의 분위기를 학교풍토(school climate)라는 개념으로 정리하고 이것이 학업성적에 미치는 영향 연구
ㆍ부루코버와 동료들은 학교풍토를 학생풍토(장래의 평가 및 기대, 학생이 지각한 현재의 평가 및 기대 등), 교사풍토(학력 증진에 대한 교사와 학생의 기대 일치 도, 교장의 기대에 대한 교사의 지각 등), 교장풍토(질적 교육에 대한 부모의 관 심 및 기대 지각, 학력 증진을 위한 노력 등)의 적어도 14개 요인으로 구성하고, 그 요인들이 복합적으로 작용하여 성적에 영향을 준다고 결론 지음
(2) 학교 외적 요인에 의한 학업성취 격차
① 학생의 지능
- 지능지수와 학업성취간의 상관관계는 높은 편
- 그런데 지능이 순수하게 유전적 요인에 의해 결정되느냐 아니면 사회계층적 배경 의 영향을 받느냐는 논란 중. 지능지수와 학업성적 간의 상관관계에서 얼마만큼 이 순수한 지능의 영향에 의한 것이고, 얼마만큼 환경의 영향을 받는지를 구분하 기는 어려움
② 가정의 사회경제적 배경
- 가정의 사회경제적 배경이 학업성취에 뚜렷하게 영향을 미친다는 사실은 국내·외 의 여러 연구에서 확인되고 있다.
⦁남성보호자의 직업별 평균 수능 (언어,수리, 외국어 영역) 점수 (2005년)
⦁아버지의 교육수준별 평균 수능점수 (2005년)
③ 지역 차이
- 도시와 농촌 간의 학업성취 격차 뚜렷하고, 그 격차는 초등학교에서보다 중학교 에서 훨씬 크다는 것. 지역 간 학업성취 격차는 시간이 지날수록 약간 줄어들고 있지만, 초등학교에 비해 중학교에서의 도시와 농촌 간 격차는 여전한 상황 - 학교는 지역사회에 속해 있고 가정도 마찬가지. 학교가 속해 있는 지역사회는 학
교에 영향을 줄 뿐만 아니라 학생들의 학업성취에도 직접적으로 영향 미침
⦁벅헤드(Burkhead) : 지역사회 전체의 경제수준에 따라 학업성취에 영향을 미치는 요인들의 영향력이 달라진다고 주장. 즉 가정의 소득이 1000달러 높아짐에 따라 읽기 성적이 시카고에서는 21%씩 올라가지만, 애틀란타에서는 8.5%박에 올라가 지 않는다는 것을 밝힘. 이것은 가정의 소득수준이 학업성취에 영향을 주지만, 양 자의 관계가 단순관계가 아니고 -그러니까 단순히 소득이 증가하면 그것에 비례 하여 성적이 향상된다는 것이 아니라는 것- 전체 사회의 맥락에 의해 영향을 받 고 있다는 것
직업수준 수능점수
상위 정신노동직 323.5
하위 정신노동직 304.4
상위 육체노동직 300.6
하위 육체노동직 287.4
전체 298.6
사례 수 1303명
학력수준 수능점수
대학원 (석사, 박사) 328.4
4년제 대학 졸 310.4
2-3년제 대학 졸 299.8
고졸 294.8
중졸 이하 279.9
전체 298.6
사례 수 1303명
④ 성별 차이
- 남녀 간 격차는 과거에는 남학생이 성적이 높았으나 최근에는 여학생이 높은 것 으로 나타나고 있고, 초등학교보다 중학교에서 여학생에게 유리한 쪽으로 격차가 뚜렷해지고 있다.
<신문칼럼>
강태중 ┃학교 격차, 푸는 방법이 틀렸다┃경향 2009.01.27
http://news.khan.co.kr/kh_news/khan_art_view.html?artid=200901271815005&code=990303
￭정리할 내용￭
1. 학업성취의 구성요소를 설명할 수 있다.
2. 학업성취 격차를 가져오는 학교 내적 요인들을 설명할 수 있다.
3. 학업성취 격차를 가져오는 학교 외적 요인들을 설명할 수 있다.
