-大衆歌謠를 中心으로-

碩 士 學 位 請 求 論 文 指導敎授 길 일 섭

高等 學校 音樂敎科書 分 析 硏究

-大衆歌謠를 中心으로-

國 民 大 學 校 敎 育 大 學 院

敎 育 學 科 音 樂 敎 育 專 攻

허 태 륭

2001

高等 學校 音樂敎科書 分 析 硏究

-大衆歌謠를 中心으로-

指導敎授 길 일 섭

이 論文을 碩士學位 請求 論文으로 提出함

2002년 6월 일

國 民 大 學 校 敎 育 大 學 院

敎 育 學 科 音 樂 敎 育 專 攻

허 태 륭

허태륭의

碩士學位 請求 論文으로 認准함

2002년 6월 10일

審 査 委 員 長 길 일 섭 印 審 査 委 員 김 경 중 印 審 査 委 員 고 은 미 印

國民大學校 敎育大學院

목 차

논문개요

Ⅰ. 서론

1. 연구의 필요성 및 목적 ···1

2. 연구의 방법 및 제한점 ···7

Ⅱ. 본론

1. 음악과 교육과정의 변천 ···9

가. 음악과 교육과정의 교육목표 분석 ···9

나. 음악과 교육과정의 교육내용 분석 ···10

2. 고등학교 음악교과서 분석 ···13

가. 대중가요의 분포도 ···13

⑴ 대중가요의 분포율 ···13

⑵ 대중가요의 분포양상 ···14

나. 대중가요의 내용 분석 ···18

⑴ 조성의 분류 ···20

⑵ 박자의 분류 ···22

⑶ 작곡자의 분류 ···25

⑷ 연주형태의 분류 ···26

⑸ 내용주제의 분류 ···28

Ⅲ. 결론

참고문헌

Ⅰ. 단행본 ···47

Ⅱ. 교과서 ···49

ABSTRACT···51

부 록

표 목 차

<표1> 음악과 교육과정의 교육목표 ···9

<표2> 고등학교 음악과 제7차 교육과정의 교육내용 체계 ···11

<표3> 대중가요 백분율표 ···13

<표4> 가창곡 목차 체재의 분류표 ···15

<표5> 대중가요의 제재곡 및 참고곡별 분류표 ···17

<표6> 대중가요 내용의 개요 ···19

<표7> 조성의 분류표 ···20

<표8> 박자의 분류표 ···22

<표9> 리듬반주형의 분류표 ···24

<표10> 작곡자의 분류표 ···25

<표11> 연주형태의 분류표 ···27

<표12> 내용주제의 분류표 ···29

<논문개요>

高 等 學校 音 樂 敎科 書 分 析 硏 究 -大 衆 歌 謠 를 中 心 으 로-

국민대학교 교육대학원 음악교육전공 허태륭

음악의 가치 규명에 대한 일은 시대·역사에 따라 다양한 변화를 보 여왔다. 어떤 종류의 음악이 가치있는가를 판가름하는 문제에 있어서는 시대에 따라 그 가치관을 달리하였지 시공을 초월한 어떤 절대 기준의 가치 틀에 제한될 수 없는 성질의 것으로 해석되고 있는 것이 일반적이 다. 따라서 음악의 가치를 바라보는 우리의 태도는 어느 특정한 종류·

양식의 음악만을 고집한다든지, 특정 부류를 위한 특정 음악이라는 식의 사고방식을 지양하고 다양한 음악을 긍정적으로 수용하여 자기 개발에 반영함이 바람직하다고 본다. 이러한 맥락에서 볼 때 제7차 교육과정에 의해 새롭게 편찬된 음악교과서들 속에는 학교 교육에서 터부시 되기쉬 운 대중가요들이 좀 더 비중있는 모습으로 부각되고 있어 개편을 바라 보는 관점의 시각에 이전과는 다른 새로움을 더해 주고 있다.

2002학년도는 제7차 교육과정을 적용한 새로운 교과서를 사용하게 된 해이다. 본 논문은 제7차 교육과정에 의한 고등학교 음악교과서에 실린

대중가요를 분석 연구한 것이다. 음악교과서에 실린 악곡들은 음악교사 들의 중요한 관심사가 아닐 수 없다. 대부분 가창곡으로 이루어진 우리 음악교과서는 음악학습의 장에서 절대적인 위치를 차지한다. 음악교과서 는 음악교사의 지도에 우선하여 학습내용이나 학습체계를 규정지어 버 리기 때문이다. 따라서 새로이 개편된 교과서를 살펴보는 것은 중요하다 고 생각된다. 특히 가창분야로서의 대중가요 부문은 이전 교과서에 비해 분포된 양이나 체재적인 면에서 진일보하여 관심을 모으고 있는 바, 그 실체를 파헤쳐 검토하는 작업은 교과서에 등재될 대중가요의 향후 방향 성 제시라는 점에서 의미있는 일이라 본다.

본 논문의 집필 방향은 대중가요가 점차 발전적인 면으로 교과서에 실리게 된 점을 긍정적으로 수용하는 차원에서의 철학적 배경을 서두로 제시하였고, 교과서에 실린 대중가요의 타당성 여부를 음악과 교육과정 에 비추어 점검하는 것으로 본론의 장을 열었으며, 현재 교과서 내에서 대중가요의 위치가 어느 정도인가를 가늠하는 것으로 교과서 분석 작업 을 시작하였다.

이러한 방향에서 조명된 본 논문의 연구 범주는 제7차 음악과 교육과 정과 그 이전의 음악과 교육과정의 교육목표 분석, 제7차 음악과 교육과 정에 의한 교육내용 분석 및 7종 고등학교 음악교과서 분석으로 하였다.

교과서 분석은 대중가요의 분포도, 대중가요의 내용 분석으로 하되 내용 분석의 범위는 조성의 분류, 박자의 분류, 작곡자의 분류, 연주형태의 분 류, 내용주제의 분류 등으로 제한하였다.

7종 교과서를 분석하여 종합한 결과 얻어진 결론은 다음과 같다.

첫째, 대중가요의 분포율이 구 교과서에 비해 대부분 증가하였고, 그 분포양상은 대중가요의 제목차례를 독립적으로 명시하거나 정식 제재곡 으로 채택하는 등 대중가요의 비중이 구 교과서에 비해 커진 것으로 나 타나 있다. 단, 제목차례에서 교과서에 따라 대중가요와 생활음악을 각 기 다른 분야로 분리시킨 경우와 대중가요를 생활음악의 범주로 보고 생활음악이라는 이름 아래에 소속시킨 경우가 있어 대중가요와 생활음 악의 개념을 좀 더 명확히 하여 교과서끼리 통일시킬 필요성이 요청된 다.

둘째, 조성은 다장조 및 사장조, 라장조의 곡 중심으로 되어 있고 장 조의 곡이 단조의 곡보다 압도적으로 많이 수록되어 있다. 박자는 4/4박 자가 가장 많은 비율을 차지하고 있고, 작곡자는 외국의 작곡자가 한국 의 작곡자보다 더 많은 비율을 차지하고 있으며 연주형태는 제창이 압 도적으로 많고, 내용주제는 남녀간의 사랑이 가장 많은 비율을 차지하고 있는 것으로 나타나 있어 전체적으로 좀 더 균형있는 안배가 요청된다.

또한 가사와 불가분의 관계에 있는 가창곡은 외국의 대중가요 가사의 경우, 번역이 안되고 원어로만 되어 있는 곡들이 상당수 있고 번역은 되 어 있는데 원어로 되어 있지 않은 곡들이 약간 수 있어 모두 원어와 번 역어가 동시에 수록되는 방향으로 나아가는 것이 바람직할 것으로 생각 된다.

이상의 결과로 볼 때 대중가요의 비중을 증대시킨 점은 대중가요를

다른 종류의 음악과 동등하게 바라보려는 노력이라 여겨지며, 이것은 또 한 다양한 악곡을 통한 음악적 정서 함양이라는 제7차 음악과 교육과정 의 목표 구현에 부합되는 일이라 본다. 이와같은 방향으로 대중가요가 공교육으로 계속 흡수되었을 때의 예상되는 장점은, 대중가요가 양성화 되어 대중가요 자체를 토론할 수 있는 기회가 자연스럽게 주어진다는 점이다. 대중가요의 장단점을 학생 스스로가 파헤쳐 보게 하여 무분별하 게 모방하는 태도를 재고시킬 수 있고, 내용의 질적 문제를 토론케하여 대중가요의 수준 향상을 모색케 할 수 있으리라 본다. 대중가요의 선정 문제에 있어서는, 무엇보다도 학습자 중심에서 충분한 동기유발이 될 수 있는 흥미있는 곡이 우선되어야 할 것이라 생각되며, 청소년들에게 교육 시킬 유익한 가치있는 음악은 어떤 것일까? 음악미적 감성을 충족시킬 수 있는 음악은 어떤 종류인가? 하는 등의 보다 근본적인 문제와 연관 되어 계속 연구 검토되어야 할 것이다.

Ⅰ. 서 론

1. 연구 의 필 요 성 및 목 적

음악은 음을 통해서 표현되는 청각예술이고, 그 사회와 시대의 사상 및 흐름, 예술적 사고 등을 대표하며, 인간의 본능적인 예술적 욕구를 충족시켜주는 본질적 특성을 지니고 있다.¹⁾ 인간은 태어나면서부터 신 체적, 지적, 도덕적, 심미적 속성을 지니며 모두 무한히 개발될 전인적 성장 가능성이 기대되는 존재로서 학계에서는 인식하고 있다.²⁾ 이 네가 지 속성들은 사람의 기본 잠재력이기에 고루 완성될 때 인간은 충족된 기쁨을 누릴 수가 있는 것이다. 음악은 인간의 감성을 다루는 예술이다.

언어의 한계를 넘어서서 인간의 감성(깊은 내적인, 주관적인 차원에서의 느낌, 감정)을 표현, 전달할 수 있는 매개체의 하나가 음악예술이다.³⁾ 인 간의 감성이 교육해서 도야시켜야 될 기본 속성으로 간주되면서 음악은 높은 교육적 가치를 지니게 된다. 음악교육은 미적이어야 하며 그것은 느낌의 연습으로 이루어질 수 있다고 Reimer는 주장하고 있다.⁴⁾ 음악은 심미적 속성과 깊이 관련되며 그 자체로서 독립성을 지닌다. 종래의 예 술교육관에 있어서 음악은 신체적 발달이나, 지적 발달, 도덕적 발달에 도움이 되기 때문에 필요하다는 견해였다. 그러나 오늘날 음악은 전인적

1) 성경희, 음악과 교육론, 서울 : 갑을출판사(1998), p. 15.

2) 이홍수, 음악교육의 현대적 접근, 서울 : 세광음악출판사(1991), p. 101.

3) 성경희, 전게서, p. 13.

4) 이홍수, 전게서, p. 62.

인간이 되기 위해 완성되어야 할 영역이라 보고 결핍이 될 때 온전한 인격체로서의 성장을 기대할 수 없다는 필연성 때문에, 예술에 대한 심 미 그 자체에 독립된 가치와 의미를 부여함으로써 음악교육의 당위성을 강조하는 견해가 지배적이다.⁵⁾ 따라서 음악교육에 있어서 음악에 대한 심미적 속성을 최대한 개발시키는 것, 다시말해 미적인 감수성을 향상시 키는 일은 음악교사의 중요한 임무가 될 것이다.

그러면 미적으로 가치있는 음악은 무엇인가?

음악의 가치 규명에 대한 일은 시대에 따라 다양한 변화를 보여왔고, 음악의 가치성 논란은 미의 개념과 더불어 역사를 이루어 왔다.⁶⁾ 음악미 (美)적 개념의 관점을 어디에 두느냐는 음악의 가치를 판가름하는 중요 한 관건이 될 수 있는데, 음악의 우열성을 놓고 그 가치 여부를 판가름 할 때 그 관점을 절대적 기준에 두느냐 혹은 상대적 기준에 두느냐의 문제에서 오늘날 학계는 후자 쪽에 관심을 둔다. 오늘날 음악미적 가치 의 기준은 사회적 시대변화에 따른 미적 변화를 수용하여 독자성을 인 식하고, 각 시대의 미적 특징을 연구하는 것과 현 시대의 미적 변화를 파악하고 인식하는 것으로 옮겨졌다.⁷⁾ 미(美)의 개념은 어떤 체계로서보 다는, 역사적으로 변화되는 성격을 지닌 것으로 파악된다. “청중은 새로 운 경험을 할 자세가 되어 있어야 한다. 그리고 그 가장 좋은 방법은 경 청하고 마음을 비우는 것이다. 비운다는 것은 마음을 여는 것이며, 좋아

5) 상게서, p. 102.

6) 홍정수·오희숙, 음악미학, 서울 : 음악세계(1999), p. 28.

7) 상게서, p. 26.

하고 싫어하는 기호를 뛰어넘는 것이다.…”.⁸⁾ 또 포스트모던 음악과의 한 석학은 음악의 우열성을 논하는 문제에 있어서 “…말초적인 감각만 을 자극하는 음악이냐 아니냐의 차이가 있을 뿐”이라고 했다.⁹⁾ 어떤 종 류의 음악이 우수한가를 판가름하는 문제에 있어서는 시대에 따라 그 가치관을 달리하였지 시공을 초월한 어떤 절대 기준의 가치 틀에 제한 될 수 없는 성질의 것으로 해석되고 있는 것이 일반적이다. 따라서 음악 의 가치를 바라보는 우리의 태도는 어느 특정한 종류·양식의 음악만을 고집한다든지, 특정 부류를 위한 특정 음악이라는 식의 사고방식을 지양 하고 다양한 음악을 긍정적으로 수용하여 자기 개발에 반영함이 바람직 하다고 본다. 이러한 맥락에서 볼 때 제7차 교육과정에 의해 새롭게 편 찬된 음악교과서들 속에는 학교 교육에서 터부시 되기 쉬운 대중가요들 이 속속 눈에 띄고 있어 개편을 바라보는 관점의 시각에 이전과는 다른 새로움을 더해 주고 있다. 구 교과서에도 대중가요가 등재되어 있긴 하 였지만, 새로운 교과서에 비해 양적으로 보나 입지적인 면에서 열세를 보이고 있다. 새로운 교과서는 다른 종류의 음악에 비견될만한 동등한 입장에서, 다양한 장르를 넘나드는 대중가요를 폭넓게 다루고 있기 때문 이다.

대중가요는 어느 기간 동안 유행하는 노래로 시대를 반영한다. 각 시 대의 민중의 호기심이나 관심을 선명하게, 또한 표면적으로 받아들인

8) 상게서, p. 128.

9) 최영희 편, 미즈엔 시사여성주간지 No.49 , 서울 : 시사여성주간지(2001. 10. 24).

p. 38에 실린 경희대 포스트모던 음악과 문승현 교수의 말을 인용.

테마음악적 요소에 그 시대의 양상이 뚜렷이 나타나 있다. 예를 들어 전 쟁 시대에는 군가 비슷한 가락이, 불경기 시대에는 감상적이며 퇴폐적인 노래가 유행한다.¹⁰⁾ 대중가요의 퇴폐성과 감각적 경향은 대중가요를 학 교음악으로부터 오랫동안 분리시킨 원인이 되어 왔다. 학문의 대상은 항 상 진지한 것이어서 오락성이 가미된 대상은 상아탑에 안주해 있는 학 문세계에 부적절하다고 인식되어 왔었다.¹¹⁾ 특히 대중가요에서는 가사 자체에서 그 선정성이 직접 노출되는 위험성을 안고 있으며 흔히 대중 가요를 둘러 싼 배경들에서 그것은 상징적 징표로 표출되곤 한다. 많은 대중가요 관계자들이 마약, 폭력 등과 관련되어 있으며 무대 위에서의 행동은 소위 하위청년문화를 조장해 왔음이 사실이다.¹²⁾ 희로애락의 감 정이 그대로 노출되고 있는 대중가요는 보통 예술가곡에 비해 가사의 내용이 평이하고 리듬과 가락이나 악곡의 구성이 간결하여 대중에게 쉽 게 이해되는 것으로 평가된다.¹³⁾ 또한 단기간에 대중과 쉽게 공감대를 형성하여 인기를 몰고 오는 속성 때문에 상업적 목적을 띈 대중가요들 이 속출하게 되는 원인이 되기도 한다. 인기급상승세를 타고 있는 유행 가는 각종 매스컴을 통해 끊임없이 흘러나와 실생활에 녹아들고 있고 자라나는 세대들은 어린시절부터 자연스레 유행가를 접해오기 십상이다.

그리고 청소년이 된 이들은 학교음악보다는 대중음악을 선호하는 경향

10) 사전편찬위원회, 음악대사전, 서울 : 세광음악출판사(1982), p. 258.

11) 이강숙 외, 노래Ⅱ, 서울 : 실천문학사(1986), p. 3.

12) 선성원, 대중음악의 뿌리, 서울 : 도서출판 꾼 (1996), pp. 60∼61. ; 신현준, 록음악 의 아홉 가지 갈래들, 서울 : 문학과 지성사(1993), p. 145, p.229.

13) 서울특별시교육청, 생활음악, 서울 : 녹원문화(1999), p. 35.

을 보이는 것이 여러 문헌 조사¹⁴⁾에서 나타나 있다. 대중가요는 바로 청 소년 문화로 통하는 성격으로 간주되고 있다.¹⁵⁾ 이에 대한 이유는 여러 각도로 조명되고 있지만 그 중 보다 근본적인 면에서는 매스컴의 영향 및 청소년의 발달심리 등을 꼽을 수 있을 것 같다. 질풍노도기라 불리우 는 청소년들은 과민, 흥분하기 쉬우며, 찰나주의적 행동이나 성인문화 모방 행동 등으로 반사회적 성격을 띄고 건전문화 주변을 맴돌고 있 다.¹⁶⁾ 또한 현대는 과학문명의 발달로 음향장비, 악기에 놀라운 발달을 가져왔다. 이러한 장비, 악기가 만들어내는 사운드로 끊임없이 새로운 음악이 홍수처럼 쏟아져내리는 상태에서 학교음악에서 흘러나오는 기존 의 악기, 음향만으로는 충족될 수 없는 젊은이들이 상업적 목적을 띈 대 중음악의 물결 속에 표류하고 있다. 사회에서의 음악은 급속히 변화되고 있는데 우리의 학교음악은 고답적이어서 고정된 틀을 벗어나지 못했음 이 사실이다.

2002학년도는 제7차 교육과정을 적용한 새로운 교과서를 사용하게 된 해이다. 제7차 교육과정은 21세기를 주도할 인간 육성이라는 과제를 두

14) 김희정, 포괄적 음악교육의 관점에서 본 중학교 음악수업 실태 조사 연구, 이화여자 대학교 교육대학원 석사학위 논문(1989), p. 55 ; 전 현, 청소년의 대중음악 선호도 에 대한 교육적 연구-청소년의 정서에 미치는 영향에 대하여-, 건국대학교 교육대학 원 석사학위 논문(1997), p. 25. ; 정진희, 대중음악 선호도와 음악적 자아존중감의 상관관계 연구, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위 논문(1997), p. 9 ; 홍효영, 중 학생들의 음악적 취향에 대한 조사 분석, 전북대학교 교육대학원 석사학위 논문 (2000), p. 22.

15) 이영미, 한국 대중가요사, 서울 : 시공사(1998), p. 187.

16) 김제한·공석영·김충기, 청년발달심리학, 서울: 도서출판 세광공사(1980), pp. 166∼

167.

고 전인적 성장의 기반 위에 개성있고, 창의적이며, 폭넓은 교양을 갖춘, 새로운 가치 창조의 인간, 민주시민으로서 공동체의 발전에 공헌하는 사 람의 육성을 기본 방향으로 삼고 있다.¹⁷⁾ 이에 부응하여 음악과 교육과 정에서는 학습자의 관심, 흥미, 요구와 시대적·문화적 필요를 조화롭게 반영한 학습자 중심의 교육과정 구성을 주요 골자로 하였고 이를 바탕 으로 포괄적이고 연계성 있으며, 전통 음악 문화의 창달, 활동 중심, 문 제해결력과 창의성 신장을 위한 음악교육 및 타당성 있는 음악과 평가 등을 기본 방향으로 하고 있다.¹⁸⁾

본 논문은 제7차 교육과정에 의한 고등학교 음악교과서에 실린 대중 가요를 분석 연구한 것이다. 음악교과서에 실린 악곡들은 음악교사들의 중요한 관심사가 아닐 수 없다. 대부분 가창곡으로 이루어진 우리 음악 교과서는 음악학습의 장에서 절대적인 위치를 차지한다. 음악교과서는 음악교사의 지도에 우선하여 학습내용이나 학습체계를 규정지어 버리기 때문이다.¹⁹⁾ 따라서 새로이 개편된 교과서를 살펴보는 것은 중요하다고 생각된다. 특히 가창분야로서의 대중가요 부문은 이전 교과서에 비해 분 포된 양이나 체재적인 면에서 진일보하여 관심을 모으고 있는 바, 그 실 체를 파헤쳐 검토하는 작업은 교과서에 등재될 대중가요의 향후 방향성 제시라는 점에서 의미있는 일이라 본다.

17) 교육부, 고등학교교육과정 해설 음악 , 서울 : 교육부(2002), p. 1.

18) 상게서, pp. 10∼13.

19) 유덕희, 음악교육과 교재, 국민학교 및 중·고교 음악교육에 관한 고찰 (1983. 7), p. 6.

2. 연구 의 방 법 및 제한 점

교과서의 평가 기준으로서 중요한 것은 대체로 교육과정 목표와의 적 절성, 자료의 정확성·참신성·풍부성·유용성·용어 개념과 문법 등의 학습자 수준과의 적합성, 학습자의 흥미 탐구를 위한 구실 등을 들 수 있다.²⁰⁾ 본 논문은 자료가 교육목표와 적절한가의 여부를 점검하는 의미 에서 우선 제7차 음악과 교육과정과 그 이전의 음악과 교육과정의 교육 목표들을 문헌을 통하여 분석하고 이어 제7차 음악과 교육과정의 교육 내용을 분석한 후 교과서 분석으로 들어갔다.

본 논문의 연구 범주는 다음과 같다.

첫째, 제7차 음악과 교육과정과 그 이전의 음악과 교육과정의 교육목 표를 분석하였다.

둘째, 제7차 음악과 교육과정의 교육내용을 분석하였다.

셋째, 제7차 음악과 교육과정에 의한 7종 고등학교 음악교과서를 분석 하였는데, 우선 음악교과서에 실린 전체 가창곡 중 대중가요 부문이 어 느 정도 할애되어 있는 지를 파악하였고, 그 다음 교과서에 나타난 대중 가요 전부를 분석하되 그 범위는 조성의 분류, 박자의 분류, 작곡자의 분류, 연주형태의 분류, 내용의 분류 등으로 제한하였다.

본 연구 자료로 선정된 대중가요의 범주는 어느 기간동안 유행을 타 대중성을 띄게 된 가요 모두를 포함하는데 대부분 교과서 및 교과서 관

20) D.M. Faster & E. West, Social Studies in the Secondary Schools ; Curriculum and Methods, pp. 295∼310.

계 자료에서 대중가요라고 명시되어 있다. 단, 뮤지컬적 요소나 기악적 요소가 많이 내재되어 있는 곡은 본 연구에서 제외시켰다.

본 연구에 활용된 음악교과서(2002년∼현재 사용)는 다음과 같다.

·세광음악출판사 : 고춘선·홍종건, [음악]

·대한교과서 : 김성수·이성재·김영목, [음악]

·법문사 : 노동은·최태현·김은수·정춘희·조미애·홍진표, [음악과 생활]

·도서출판태성 : 서한범·주대창·홍수진·신주연, [음악]

·현대음악출판사 : 윤경미·문진, [음악]

·박영사 : 이강율·주광식·김금수·황선, [음악]

·교학사 : 이용일·김우진·강민선·양은주, [음악과생활]

Ⅱ. 본 론

1. 음악 과 교 육 과 정 의 변 천

가. 음악과 교육과정의 교육목표 분석

제7차 음악과 교육과정과 그 이전의 음악과 교육과정의 교육목 표²¹⁾를 간추린 것은 <표1>과 같다.

<표1> 음악과 교육과정의 교육목표

구 분 시 기 주 요 목 표

제1차 교육과정

1955

∼ 1963

·아름다운 정서와 원만한 인격 함양, 가정인, 사회인, 국제인으로서 의 교양과 애국애족 정신 함양

·가창, 기악연주, 감상, 창작, 음악의 기초 이론의 구체적인 목표 제시 제2차

교육과정 1963

∼ 1973

·아름다운 정서와 원만한 인격 함양, 국민적 교양, 애국, 애족, 우리나 라 문화 향상에 기여하는 기초적인 능력과 태도 함양

·표현 및 감상 능력, 기초적인 능력과 태도 함양 제3차

교육과정 1973

∼ 1981

·음악성과 창조성 계발, 조화된 인격 형성, 바람직한 국민으로서의 교 양 함양

·독보와 기보 능력, 창조적 표현 능력과 정서적 생활, 민족문화발전 에 기여할 수 있는 능력 및 태도

제4차 교육과정

1981

∼ 1987

·음악성 계발, 풍부한 정서와 창조성 함양, 조화로운 인격 형성

·독보와 기보 능력, 창조적 표현 능력, 음악의 특징 이해와 음악을 애 호하는 태도

제5차 교육과정

1987

∼ 1992

·음악성 계발, 풍부한 정서와 창조성 함양, 조화로운 인격 형성

·창조적 표현 능력, 악곡의 특징 이해 및 음악을 즐기는 태도 제6차

교육과정 1992

∼ 1997

·음악성 계발, 창의적인 표현 능력과 감상 능력, 풍부한 정서 함양

·구성 요소와 기본 개념 이해, 창의적인 표현 능력과 감상 능력, 음 악에 대한 흥미와 태도

제7차 교육과정

1997

∼

·다양한 악곡과 음악활동을 통한 음악성과 창의성 함양, 음악적 정서 함양

·음악의 구성 요소 이해, 가창, 기악, 창작, 감상 활동을 통한 음악성 과 창의성 신장, 음악의 역할과 가치 이해

21) 교육부, 전게서, pp. 8∼9.

<표1>에서 보는 바와 같이 음악과 교육과정은 1955년 8월(문교부령 제45호 1955. 8. 1 제정공포) 제1차 교육과정이 제정·공포된 이래 변천 을 거듭하여 1997년 제7차 교육과정에 이르렀다. 제1차교육과정∼제7차 교육과정에 이르기까지 공통적으로 대개 미적 정서의 함양 및 음악성 계발이 전제되고 있다. 제1차교육과정∼제5차교육과정에서는 원만한·조 화로운 인격형성이라는 거시적 목적 아래 음악의 기초이론 및 표현 능 력에 주안점을 두고 있고, 제6차교육과정에서는 풍부한 정서 함양 아래 음악의 구성 요소와 기본개념의 이해에 주안점을 두고 있으며, 제7차교 육과정에서는 음악적 정서 함양 아래 음악의 역할과 가치 이해에 주안 점을 두고 있다.

나. 음악과 교육과정의 교육내용 분석

고등학교 음악과 제7차 교육과정의 교육내용²²⁾ 체계는 <표2>와 같다.

22) 상게서, pp. 21∼23.

<표2> 고등학교 음악과 제7차 교육과정의 교육내용 체계 영 역 고등학교 음악과 제7차 교육과정의 교육내용 체계

이해

·리 듬 : 여러 유형의 박자, 여러 가지 기본 장단과 변형 장단, 여러 가지 박 자와 장단의 리듬꼴 발전과 변화

·가 락 : 여러 가지 음계에 따른 가락의 구성과 여러 형태, 여러 가지 음계, 민요 음계, 시김새, 꾸밈음

·화 성 : 성부조직(화성, 다성음악), 여러 조의 3화음과 V7화음, 화음진행

·형 식 : 가락의 발전과 변화, 다악장 형식, 연음 형식, 다양한 시대와 문화권 의 음악 형식, 잡가/다성 음악 등의 성악곡, 실내악곡

·셈여림 : 악곡의 흐름에 영향을 주는 셈여림의 변화

·빠르기 : 악곡의 흐름에 영향을 주는 빠르기의 변화

·음 색 : 다양한 음원의 크기, 모양, 재료에 의한 소리 변화, 여러 가지 창법 에 따른 목소리와 음질의 변화, 민속 악기, 여러 가지 주법에 따른 악기 소리와 음질의 변화, 악곡의 성격과 음색의 관계, 연주 형태에 따른 소리의 조화(기악 앙상블)

활동 가창

·다양한 악곡을 노래부른다.

-바른 자세·호흡, 정확한 발음, 풍부한 발성으로 부른다.

-악곡을 듣고 부른다.

-악곡의 특징을 이해하여 보고 부른다.

-악곡의 특징과 분위기를 살려 창의적으로 부른다.

-악곡의 특징과 분위기를 살려 외어 부른다.

-기악 반주를 맞추어 창의적으로 부른다.

-악곡의 특징과 분위기를 이해하여 독창, 중창, 합창을 지휘한다.

-다양한 시대와 문화권의 악곡을 부른다.

-노래를 듣고 일정한 기준에 따라 평한다.

기악

·다양한 악곡을 연주한다.

-바른 자세·주법, 좋은 음질로 연주한다.

-악곡을 듣고 부른다.

-악곡의 특징을 이해하여 보고 연주한다.

-악곡의 특징과 분위기를 살려 창의적으로 연주한다.

-악곡의 특징과 분위기를 살려 외어 연주한다.

-여러 유형의 반주를 한다.

-악곡의 특징과 분위기를 이해하여 독주, 중주, 합주을 지휘한다.

-다양한 시대와 문화권의 악곡을 연주한다.

-연주를 듣고 일정한 기준에 따라 평한다.

영 역 고등학교 음악과 제7차 교육과정의 교육내용 체계

활동 창작

·음악을 창작한다.

-악곡을 만들어 즉흥 연주한다.

-주제를 다양하게 변주한다.

-가사에 어울리는 곡을 만든다.

-음악의 요소를 이해하여 다양한 형식의 곡을 만들어 적는다.

-다양한 반주 양식을 이해하여 곡에 어울리는 반주를 만든다.

-악곡의 특징에 맞게 적절한 악기와 목소리를 선택하여 창의적으로 곡을 만든 다.

-만든 곡을 발표한다.

-만든 곡을 듣고 일정한 기준에 따라 평한다.

감상

·다양한 악곡을 듣는다.

-악곡의 성격과 구성 요소와의 관계를 이해하여 듣는다.

-다양한 시대와 문화권의 악곡 형식을 이해하여 듣는다.

-악곡의 특징과 분위기에 어울리게 창의적으로 신체 표현을 한다.

-다양한 악기 소리와 목소리의 조화를 이해하여 듣는다.(민속악기)

-다양한 악곡의 연주 형태와 악곡의 특징과 분위기의 관계를 이해하여 듣는 다.(앙상블)

-잡가, 창극, 뮤지컬, 다성음악 등 성악곡과 실내악곡, 무용곡, 창작 국악곡 등 의 기악곡을 듣는다.

-다양한 시대와 문화권의 음악을 듣는다.

-생활에서의 음악의 역할과 가치를 이해한다.(음악과 민족, 여러 양식의 음악) -음악을 듣고 평한다.

-바른 감상 태도를 가진다.

<표2>에서 보는 바와 같이 제7차 음악과 교육과정의 교육내용은 크게 이해, 활동의 2개 영역으로 대별되었고 이해는 7개의 개념-리듬, 가락, 화성, 형식, 셈여림, 빠르기, 음색을 포함하고 있으며, 활동은 4개의 영역 -가창, 기악, 창작, 감상을 포함하고 있다. 이는 제6차 때의 교육내용이 이해, 표현, 감상의 3개 영역으로 대별되었던 것이 표현, 감상 영역이 활 동 영역으로 함께 묶이면서 2개 영역으로 된 것이다.

2. 고등 학 교 음 악 교 과 서 분 석

가. 대중가요의 분포도 (1) 대중가요의 분포율

대중가요가 교과서에서 차지하고 있는 비율을 파악하는 것은 무 엇보다도 대중가요의 위치를 가늠하는 중요한 요건이 된다고 본다.

7종 교과서를 분석하여 종합한 대중가요의 백분율은 <표3>과 같다.

<표3> 대중가요의 백분율표 대 중 가 요 의

분포율 교과서별

대중가요 대중가요 이외의

가창곡 계

교학사 ^{곡수 9 59 68}

백분율(%) 13.2 86.8 100

대한교과서 ^{곡수 8 44 52}

백분율(%) 15.4 84.6 100

도서출판 태성 ^{곡수 4 39 43}

백분율(%) 9.3 90.7 100

박영사 ^{곡수 4 46 50}

백분율(%) 8.0 92.0 100

법문사 ^{곡수 5 37 42}

백분율(%) 11.9 88.1 100

세광음악출판사 ^{곡수 4 31 35}

백분율(%) 11.4 88.6 100

현대음악출판사 ^{곡수 2 52 54}

백분율(%) 3.7 96.3 100

계 ^{곡수 36 308 344}

백분율(%) 10.5 89.5 100

<표3>에서 보는 바와 같이 전체 교과서의 가창곡들 중에서 대중가요

가 차지하고 있는 비율은 평균 10% 내외이다. 이는 평균 6%의 분포율 을 보이고 있는 구 교과서²³⁾에 비해 약 4% 정도가 증가한 비율이다.

교과서별로 살펴보면 [대한교과서]가 15.4%로 가장 많은 비율을 차지 하고 있고, 그 다음 [교학사]가 13.2%, [법문사]가 11.9%, [세광음악출판 사]가 11.4%, [박영사]가 8.0%, [도서출판태성]이 9.3%, 현대음악출판사가 3.7%의 순으로 되어 있다.

(2) 대중가요의 분포양상

대중가요가 교과서에서 차지하고 있는 비율을 파악하는 것 이외, 교과서 내에서 어떤 체재로 분포되어 있는가를 살펴보는 일은 대중가요 의 위치를 가늠하는데 필요한 요건이 된다고 본다. 대중가요의 분포 양 상을 두 가지 방향에서 조명해 보고자 하는데 먼저 제목 차례에 나타난 가창곡 목차 체재를 중심으로 파악하고 그 다음 대중가요를 제재곡 및 참고곡별로 분류하여 살펴 보고자 한다.

7종 교과서를 분석하여 종합한 가창곡 목차 체재의 분류는 <표4>와 같다.

23) 이홍수⋅황병훈⋅정미령, 음악 , 서울: 두산동아(1996). ; 이언도⋅백기현⋅허기식, 음악 , 서울: 법문사(1996). ; 정세문⋅천기식⋅김영희, 음악 , 서울 : 보진재 (1996). ; 김준수⋅이동훈, 음악 , 서울 : 세광음악출판사(1996). ; 신귀복⋅강덕원, 음악 , 서울 : 현대음악출판사(1996).

<표4> 가창곡 목차 체제의 분류

교과서별 가창곡 목차 교과서별 가창곡 목차

교학사

Ⅰ 우리가곡(6)

Ⅱ 외국가곡(9)

Ⅲ 우리 정가(8)

Ⅳ 외국민요(10)

Ⅴ 우리민요(5)

Ⅵ 대중가요(9)

Ⅶ 이야기음악(7)

Ⅷ 기악에서유래된 성악곡(4)

Ⅺ 새로운 전통음악(5)

Ⅻ 생활음악(7)

박영사

전통민요(12) 한국가곡(13) 외국가곡(7) 외국민요(12) 애창곡(6 ☞*4)

법문사

Ⅰ음악과 자연(15 ☞*1)

Ⅱ음악과 삶(16 ☞*2)

Ⅲ음악과 사회(11 ☞*2)

대한 교과서

1단원 새로운 시작(8 ☞*3) 2단원 아름다운 자연(9 ☞*2) 3단원 영원한 마음의 고향(7 ☞*1) 4단원 우정과 사랑(6)

5단원 생활 속의 노래(7) 6단원 내마음을 노래로(6) 7단원 결실을 맺으며(8 ☞*2) 8단원 추억과 향수 그리고 미래(3)

현대음악 출판사

자연과 음악(3) 사랑과 음악(7) 문학과 음악(5) 겨레와 음악(6) 세계와 음악(7) 우리의 소리(9) 극과 음악(7) 의식과 종교음악(5) 생활과 음악(5 ☞*2) 도서출

판태성

분야 및 주제별로 대별하지 않고 곡명을 그냥 나열

세광음악 출판사

분야 및 주제별로 대별하지 않고 곡명을 그냥 나열

※ 가창곡수☞*가창곡에 포함된 대중가요의 수

<표4>에서 보는 바와 같이 제목 차례에 나타난 대중가요의 분포 양상 을 살펴 보면 하나의 경우, 가창곡을 분야별로 대별(한국가곡, 외국가곡, 한국민요, 외국민요, 대중가요 혹은 애창곡 등)하여 대중가요를 한 분야 로 독립시키고 있다. 이 경우 대중가요를 아직 다른 가창곡처럼 국내와

국외로는 분류하지 않았지만 독립된 한 분야로서 다른 분야의 악곡수와 거의 비슷하게 안배를 하고 있어 균형을 이루려고 노력한 흔적이 엿보 이고 있다. 다른 하나의 경우, 가창곡을 주제별로 대별(자연과 음악, 사 랑과 음악, 문학과 음악, 겨레와 음악, 우리의 소리, 세계와 음악, 극과 음악, 의식과 종교음악, 생활음악 등)하여 대중가요를 실생활과 접목시킨 생활음악에 소속시키고 있다. 이 경우는 교과서에 따라 현대음악출판사 와 같이 대중가요를 생활음악으로 보고 생활음악이란 목차에 대중가요 를 소속시킨 예가 있고, 박영사나 교학사와 같이 대중가요와 생활음악을 분리시켜 생활음악 속에는 대중가요가 아닌 각종 컴퓨터음악, 치료음악, 영화음악 등을 소속시킨 예가 있다. 이 경우에 있어서는 생활음악의 개 념²⁴⁾을 좀 더 명확히 하여 교과서끼리 통일시킬 필요성이 있다고 본다.

또 다른 하나의 경우, 가창곡을 주제별로 대별(음악과 자연, 음악과 삶, 음악과 사회 등)하되 대중가요를 따로 분리시키지 않고 각 주제에 고루 분포시킨 예가 있다.

7종 교과서를 분석하여 종합한 대중가요의 제재곡 및 참고곡별 분류 는 <표5>와 같다.

24) 구 교과서들의 표지 제목은 모두 음악 이라 칭하였지만, 새 교과서들 중 몇몇은 음악과 생활 이라 이름하였다. 이들 교과서에서는 음악과 생활 교과의 성격을 다 음과 같이 설명하고 있다. 생활에서 음악의 역할과 가치를 이해(강조)하여 학생들의 음악적 생활을 보다 풍성하게 하도록 하며, 음악에 대한 심미적 안목과 바람직한 가 치관을 기르는 교과이다.(법문사 및 교학사 : 음악과 생활 교사용 지도서 , 각 p15.) 즉 생활음악이란 생활 속에서 인간과 유기적인 관련을 맺고 활력을 제공하는 음악 으로서, 생활과 음악이 밀접한 관련을 맺고 인간에게 음악의 즐거움과 기쁨을 제공 하는 데에 관심을 두는 것으로 해석된다.

<표5> 대중가요의 제재곡 및 참고곡별 분류표 제재곡 및

참고곡 교과서별

제재곡 참고곡 계

교학사 곡수 3 6 9

백분율(%) 33.3 66.7 100

대한교과서 곡수 7 1 8

백분율(%) 87.5 12.5 100

도서출판 태성

곡수 1 3 4

백분율(%) 25.0 75.0 100

박영사 곡수 4 · 4

백분율(%) 100 · 100

법문사 곡수 5 · 5

백분율(%) 100 · 100

세광음악출판사 곡수 · 4 4

백분율(%) · 100 100

현대음악출판사 곡수 2 · 2

백분율(%) 100 · 100

계 곡수 22 14 36

백분율(%) 61.1 38.9 100

<표5>에서 보는 바와 같이 박영사, 법문사, 현대음악 출판사는 대중가 요 전부가, 대한교과서는 1곡을 제외한 나머지곡 전부가 제재곡으로, 대 부분의 교과서가 대중가요를 정식 제재곡으로 채택하고 있는 경향이다.

전체 교과서 중 제재곡과 참고곡의 비율은 61.1 : 38.9이다.

교과서별로 살펴보면 [박영사]·[법문사]·[현대음악 출판사]의 경우 대중가요가 제재곡으로 편재된 비율이 100%로 가장 많은 비율을 차지하 고 있고 제재곡과 참고곡의 비율은 100 : 0이다. [대한교과서]의 경우

대중가요가 제재곡으로 편재된 비율이 87.5%로 두 번째 순의 비율을 차 지하고 있고 제재곡과 참고곡의 비율은 87.5 : 12.5이다. [교학사]의 경 우 대중가요가 제재곡으로 편재된 비율이 33.3%로 세 번째 순의 비율을 차지하고 있고 제재곡과 참고곡의 비율은 33.3 : 66.7이다. [도서출판 태 성]의 경우 대중가요가 제재곡으로 편재된 비율이 25.0%로 네 번째 순의 비율을 차지하고 있고 제재곡과 참고곡의 비율은 25.0 : 75.0이다. [세광 음악출판사]의 경우 대중가요가 제재곡으로 편재된 비율이 0%로 가장 적은 비율을 차지하고 있고 제재곡과 참고곡의 비율은 0 : 100이다.

이상 각 음악교과서에 실린 대중가요의 분포도를 분석한 결과, 대부분 의 교과서가 대중가요의 제목차례를 분야별·주제별로 독립하여 명시한 점이라든지, 대중가요를 정식 제재곡으로 채택한 점 및 음악 교과서에 수록한 양을 급증한 점 등으로 미루어 볼 때, 대중가요를 다른 종류의 음악과 동등한 입장에서 취급하려 했다고 생각한다.

나. 대중가요의 내용 분석

대중가요의 내용 분석의 범위는 조성의 분류, 박자의 분류, 작곡자 의 분류, 연주형태의 분류, 악곡 주제의 분류 등으로 제한하였다.

7종 교과서를 분석하여 종합한 대중가요 내용의 개요는 <표6>과 같 다.

<표6> 대중가요 내용의 개요

출판 사명

교과

서명 제 목 조 성 박자 작곡자 연주형태 내용주제 비 고

교 학 사

음악 과 생활

라 스파뇨라(La spagnora) 라장조 3/4 키아라(V. Chiara) 부분2부합창 남녀간의 사랑 칸초네(Canzone) 사랑의 찬가 사장조 4/4 모노(M. Monnot) 제창 남녀간의 사랑 샹송(Chanson) 그대의 깊은 사랑

(How Deep is Your Love) 다장조 4/4 깁(M. Gibb) 제창 남녀간의 사랑 팝송(Pop Song)

사랑으로 라장조 4/4 이주호 부분2부합창 인류애 ^{반주법 부록에 예시}

사의 찬미 마단조 3/4 (I. Ivanovici)^{이바노 비치} 제창 삶의 애환

눈물젖은 두만강 바단조 2/4 ^이시우 제창 삶의 애환

눈이 큰 아이 라장조 4/4 김홍경 2부합창 현실참여 의지

돌아와요 부산항에 사단조 4/4 ^황선우 제창 동포애

발해를 꿈꾸며 가장조 4/4 ^서태지 제창 동포애

대 한 교 과 서

음악

샹젤리제 사장조 4/4 디건(M. Dieghan) 부분2부합창 멋과 낭만 샹송(Chanson) 꽃의 속삭임 가단조 4/4 도니다(C. Donida) 제창 ^{가치지향/}_{삶의 의지} 칸초네(Canzone)

봄이 오는 길 내림마장조 4/4 김기웅 제창 자연/계절

홀리데이(Holiday) 가단조 4/4 마이네(C. Meine) 제창 자연/계절 팝송(Pop Song) 러브(Love) 다장조 4/4 레논(J. Lennon) 제창 남녀간의 사랑 팝송(Pop Song) 테이크 미 홈 컨트리 로우즈

(Take me home cduntry roads) 사장조 2/2 덴버(J. Denver) 부분2부합창 향수 팝송(Pop Song) 거치른 들판에

푸르른 솔잎처럼 다장조 4/4 김민기 제창 삶의 애환

어디로 갈거나 마단조 3/4 김영동 제창 삶의 애환

도서 출판 태성

음악

나의 길(My Way) 다장조 4/4 ^프랑소와

(C. François) 제창 가치지향/삶의의지 팝송(Pop Song) 우리의 사랑이 필요한 거죠 사장조 4/4 ^하광훈 제창 인류애

J에게 라장조 4/4 ^이세건 제창 남녀간의 사랑

예스터데이(Yesterday) 다장조 4/4 레논(J. Lennon) 제창 남녀간의 사랑 팝송(Pop Song)

박 영 사

음악

곤돌리 곤돌라

(Gondoli, gondola) ^{내림나장조} 6/8 ^카로조네 제창 남녀간의 사랑 칸초네(Canzone) 볼라레(Volara) 내림나장조 2/2 모두뇨 제창 삶의 기쁨 칸초네(Canzone) 고엽(Les feuilles mortes) 마단조 4/4 코스마(J. Kosma) 제창 남녀간의 사랑 샹송(Chanson) 애니즈 송(Annie's Song) 다장조 3/4 덴버(J. Denver) 제창 남녀간의 사랑 팝송(Pop Song)

법 문 사

음악 과 생활

윙윙윙 바장조 4/4 정태춘 제창 자연(계절)

아이 원 투 홀드 유어 핸드

(I Want To Hold Your Hand) 다장조 4/4

레논(J. Lennon)/

매카트니 (P. McCartney)

제창 남녀간의 사랑 팝송(Pop Song)

우리는 사장조 4/4 ^송창식 4부합창 남녀간의 사랑

작은 연못 다장조 4/4 김민기 제창 저항의식

블로인 인 더 윈드

(Blowin' In The Wind) 라장조 2/2 딜런(B. Dylan) 제창 저항의식 팝송(Pop Song)

세광 음악 출판 사

음악

여유 있게 걷게 친구

(Walk a little slower, my friend) 다장조 4/4 베지그 3부합창 자연(계절) 팝송(Pop Song)

샹젤리제 사장조 4/4 디건(M. Dieghan) 부분2부합창 멋과 낭만 샹송(Chanson) 러브 미 텐더

(Love Me Tender) 사장조 4/4 맷슨(V. Matson) 제창 남녀간의 사랑 팝송(Pop Song)

겨울아이 가장조 4/4 박장순 부분3부합창 삶의 기쁨

현대 음악 출판 사

음악

가시버시 사랑 내림마장조 6/8 이병욱 제창 남녀간의 사랑 웬아이 드림

(When I Dream) 라장조 4/4 샌디메이슨 제창 남녀간의 사랑 팝송(Pop Song)

⑴ 조성의 분류

7종 교과서를 분석하여 종합한 조성의 분류는 <표7>과 같다.

<표7> 조성의 분류표

조성 교과서별

장 조 단 조

다 총계 (C)

바 (F)

사 (G)

내림나

(B^b) 라 (D)

내림마

(E^b) 가 (A) ^(소계)

가 (a)

마 (e)

사 (g)

바 (f) ^(소계)

교학사

곡수 1 1 3 1 ⁽⁶⁾ 1 1 1 ⁽³⁾ 9

백분율

(%) 11.1 11.1 33.3 11.1 ^(66.7) 11.1 11.1 11.1 ^(33.3) 100 대한

교과서

곡수 2 2 1 ⁽⁵⁾ 2 1 ⁽³⁾ 8

백분율(%) 25.0 25.0 12.5 ^(62.5) 25.0 12.5 ^(37.5) 100 도서

출판 태성

곡수 2 1 1 ⁽⁴⁾ 4

백분율(%) 50.0 25.0 25.0 ⁽¹⁰⁰⁾ 100

박영사

곡수 1 2 ⁽³⁾ 1 ⁽¹⁾ 4

백분율

(%) 25.0 50.0 ^(75.0) 25.0 ^(25.0) 100

법문사

곡수 2 1 1 1 ⁽⁵⁾ 5

백분율(%) 40.0 20.0 20.0 20.0 ⁽¹⁰⁰⁾ 100 세광

음악 출판사

곡수 1 2 1 ⁽⁴⁾ 4

백분율

(%) 25.0 50.0 25.0 ⁽¹⁰⁰⁾ 100

현대 음악 출판사

곡수 1 1 ⁽²⁾ 2

백분율(%) 50.0 50.0 ⁽¹⁰⁰⁾ 100

계

곡수 9 1 7 2 6 2 2 ⁽²⁹⁾ 2 3 1 1 ⁽⁷⁾ 36 백분율(%) 25.0 2.8 19.4 5.6 16.7 5.6 5.6 ^(80.6) 5.6 8.3 2.8 2.8 ^(19.4) 100

<표7>에서 보는 바와 같이 전체 교과서 중 다장조(25.0%)가 가장 많

은 비율을 차지하고 있고, 그 다음 사장조(19.4%), 라장조(16.7%), 마단조 (8.3%), 동시에 같은 비율을 차지하고 있는 내림나⋅내림마⋅가장조 및 가단조(5.6%), 바장조 및 사⋅바단조(2.8%)의 순으로 되어 있으며 장조와 단조의 비율은 81:19이다.

교과서별로 살펴보면 [교학사]의 경우 라장조(33.3%)가 가장 많은 비율 을 차지하고 있고, 그 다음 동시에 같은 비율을 차지하고 있는 다⋅사⋅

가장조 및 마⋅사⋅바단조(11.1%)의 순으로 되어 있으며 장조와 단조의 비율은 67:33이다. [대한교과서]의 경우 동시에 같은 비율을 차지하고 있 는 다·사장조 및 가단조(25.0)가 가장 많은 비율을 차지하고 있고, 그 다음 내림마장조 및 마단조(12.5%)의 순으로 되어 있으며 장조와 단조의 비율은 63:37이다.

[도서출판태성]의 경우, 다장조(50.0%)가 가장 많은 비율을 차지하고 있고, 그 다음 사⋅라장조(25.0%)의 순으로 되어 있으며 장조와 단조의 비율은 100:0이다. [박영사]의 경우, 내림나장조(50.0%)가 가장 많은 비율 을 차지하고 있고 그 다음 다장조 및 마단조(25.0%)의 순으로 되어 있으 며 장조와 단조의 비율은 75:25이다. [법문사]의 경우 다장조(40.0%)가 가 장 많은 비율을 차지하고 있고, 그 다음 동시에 같은 비율을 차지하고 있는 바⋅사⋅라장조(20.0%)의 순으로 되어 있으며 장조와 단조의 비율 은 100:0이다. [세광음악출판사]의 경우 사장조(50.0%)가 가장 많은 비율 을 차지하고 있고 그 다음 다⋅가장조(25.0%)의 순으로 되어 있으며 장 조와 단조의 비율은 100:0이다. [현대음악출판사]의 경우 라⋅내림마장조 (50.0%)가 가장 많은 비율을 차지하고 있고 장조와 단조의 비율은 100:0이다.

⑵ 박자의 분류

7종 교과서를 분석하여 종합한 박자의 분류는 <표8>과 같다.

<표8> 박자의 분류표 박 자

교과서별

2박 3박 4박

계

2/4 6/8 2/2 3/4 4/4

교학사 곡수 1 2 6 9

백분율(%) 11.1 22.2 66.7 100

대한 교과서

곡수 1 1 6 8

백분율(%) 12.5 12.5 75.0 100

도서출판 태성

곡수 4 4

백분율(%) 100 100

박영사 곡수 1 1 1 1 4

백분율(%) 25.0 25.0 25.0 25.0 100

법문사 곡수 1 4 5

백분율(%) 20.0 80.0 100

세광음악 출판사

곡수 4 4

백분율(%) 100 100

현대음악 출판사

곡수 1 1 2

백분율(%) 50.0 50.0 100

계 곡수 1 2 3 4 26 36

백분율(%) 2.8 5.6 8.3 11.1 72.2 100

<표8>에서 보는 바와 같이 전체 교과서 중 4/4박자(72.2%)가 가장 많 은 비율을 차지하고 있고, 그 다음 3/4박자(11.1%), 2/2박자(8.3%), 6/8 박자(5.6%), 2/4박자(2.8%)의 순으로 되어 있다.

교과서 별로 살펴보면 [교학사]의 경우 4/4박자(66.7%)가 가장 많은 비율을 차지하고 있고, 그 다음 3/4박자(22.2%), 2/4박자(11.1%)의 순으 로 되어 있다. [대한교과서]의 경우 4/4박자(75.0%)가 가장 많은 비율을 차지하고 있고, 그 다음 3/4·2/2박자(12.5%)의 순으로 되어 있다. [도서

출판태성]의 경우 4/4박자(100%)가 가장 많은 비율을 차지하고 있고 그 외의 박자는 실려있지 않다. [박영사]의 경우 6/8⋅2/2⋅3/4⋅4/4박자 (25.0%)가 동시에 같은 비율을 차지하고 있고 그 외의 박자는 실려있지 않다. [법문사]의 경우 4/4박자(80.0%)가 가장 많은 비율을 차지하고 있 고 그 다음 2/2박자(20.0%)의 순으로 되어 있다. [세광음악출판사]의 경 우 4/4박자(100%)가 가장 많은 비율을 차지하고 있고, 그 외의 박자는 실려있지 않다. [현대음악출판사]의 경우 6/8⋅4/4박자(50.0%)가 같은 비 율을 차지하고 있고 그 외의 박자는 실려있지 않다.

또한 박자와 관련하여 대중가요에 사용되는 리듬반주형이 교과서에 따라 제시되어 있는 경우와 없는 경우가 있다. 교과서에 제시되어 있지 않은 경우는 교과서 외의 문헌²⁵⁾에서 찾아 제시하거나 혹은 문헌²⁶⁾을 근 거로 하여 어울리는 리듬 반주 유형과 연결해 보았다.

7종 교과서를 분석하여 종합한 리듬반주형의 분류는 <표9>와 같다.

25) <표9> 비고 란에 제시

26) 박홍래·노우빈, 연주인메모리, 경기도 : 아름출판사(1987).

<표9> 리듬반주형의 분류표

출판 사명

교과

서명 제 목 박자 리 듬 비 고

교 학 사

음악 과 생활

라 스파뇨라 3/4 왈츠(Waltz) 교과서에 나와 있음

사랑의 찬가 4/4 고고(Go Go) 교과서에 나와 있음

그대의 깊은 사랑 4/4 고고(Go Go) 교과서에 나와 있음

사랑으로 4/4 슬로우 고고(Slow Go Go) 교과서에 나와 있음 사의 찬미 3/4 슬로우 왈츠(Slow Waltz) 교과서에 나와 있음

눈물젖은 두만강 2/4 트로트(Trot) 교과서에 나와 있음

눈이 큰 아이 4/4 칼립소(Calypso) 교과서에 나와 있음

돌아와요 부산항에 4/4 고고(Go Go) 편집국 편, 포크송대백과, 서울 : 세 광출판사(1985)

발해를 꿈꾸며 4/4 고고(Go Go) 교과서에 나와 있음

대 한 교 과 서

음악

샹젤리제 4/4 스윙(Swing)

꽃의 속삭임 4/4 슬로우 고고(Slow Go Go)

봄이 오는 길 4/4 셔플(Shuffle) 포크송대백과, 세광출판사(1985) 홀리데이 4/4 고고(Go Go) 편집부 편, 흘러간 팝송대백과, 서울

: 다라(1992)

러브 4/4 고고(Go Go) 흘러간 팝송대백과, 다라(1992) 테이크 미 홈 컨트리 로우즈 2/2 칼립소(Calypso) 흘러간 팝송대백과, 다라(1992)

거치른 들판에 푸르른

솔잎처럼 4/4 슬로우(Slow) 교과서에 나와 있음

어디로 갈거나 3/4 중모리장단 교과서에 나와 있음

국악가요

도서 출판 태성

음악

나의 길(My Way) 4/4 슬로우 고고(Slow Go Go) 흘러간 팝송대백과, 다라(1992) 우리의 사랑이 필요한 거죠 4/4 고고(Go Go)

J에게 4/4 슬로우 고고(Slow Go Go)편집부 편, 새포크송대백과, 서울 : 신나라(1992)

예스터데이 4/4 슬로우 고고(Slow Go Go) 흘러간 팝송대백과, 다라(1992)

박 영 사

음악

곤돌리 곤돌라 6/8 불루스(Blues)

볼라레 2/2 비긴(Beguin)

고엽 4/4 재즈(Jazz)

애니즈 송 3/4 왈츠(Waltz) 흘러간 팝송대백과, 다라(1992)

법 문 사

음악 과 생활

윙윙윙 4/4 스윙(Swing)

셔플(Shuffle) 포크송대백과, 세광출판사(1985) 아이 원 투 홀드 유어 핸드 4/4 고고(Go Go) 교과서에 나와 있음

우리는 4/4 슬로우 고고(Slow Go Go) 포크송대백과, 세광출판사(1985) 작은 연못 4/4 슬로우 고고(Slow Go Go) 새포크송대백과, 신나라(1992) 블로인 인 더 윈드 2/2 폴카(Polk)

세광 음악 출판 사

음악

여유 있게 걷게 친구 4/4 비긴(Beguin)

샹젤리제 4/4 스윙(Swing)

러브 미 텐더 4/4 슬로우 고고(Slow Go Go) 흘러간 팝송대백과, 다라(1992) 겨울아이 4/4 슬로우 고고(Slow Go Go) 새포크송대백과, 신나라(1992) 현대

음악 출판 사

음악

가시버시 사랑 6/8 굿거리 국악가요

웬아이 드림 4/4 슬로우 고고(Slow Go Go)

⑶ 작곡자의 분류

7종 교과서를 분석하여 종합한 작곡자의 분류는 <표10>과 같다.

<표10> 작곡자의 분류표

작곡자 교과서별

외 국

키 계 아라

모 노 깁

이바 노비 치

디 건

도니 다

마이 네

레 논

덴 버

프 랑 소 와

카 로 조 네

모두 뇨

코스 마

딜 런

베지 그

맷 슨

메이 슨

교학사 곡수 1 1 1 1 4

백분율(%) 25.0 25.0 25.0 25.0 100

대한 교과서

곡수 1 1 1 1 1 5

백분율(%) 20.0 20.0 20.0 20.0 20.0 100

도서출판 태성

곡수 1 1 2

백분율(%) 50.0 50.0 100

박영사 곡수 1 1 1 1 4

백분율(%) 25.0 25.0 25.0 25.0 100

법문사 곡수 1 1 2

백분율(%) 50.0 50.0 100

세광음악출판사

곡수 1 1 1 3

백분율(%) 33.3 33.3 33.3 100

현대음악 출판사

곡수 1 1

백분율(%) 100 100

계 곡수 1 1 1 1 2 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 21

백분율(%) 4.8 4.8 4.8 4.8 9.5 4.8 4.8 14.3 9.5 4.8 4.8 4.8 4.8 4.8 4.8 4.8 4.8 100 작곡자

교과서별

우 리 나 라

이 계 주호

이시 우

김홍 경

황선 우

서태 지

김기 웅

하광 훈

이세 건

정태 춘

송창 식

김민 기

박장 순

이병 욱

김 영동

교학사 곡수 1 1 1 1 1 5

백분율(%) 20.0 20.0 20.0 20.0 20.0 100

대한 교과서

곡수 1 1 1 3

백분율(%) 33.3 33.3 33.3 100

도서출판 태성

곡수 1 1 2

백분율(%) 50.0 50.0 100

박영사 곡수 ·

백분율(%) ·

법문사 곡수 1 1 1 3

백분율(%) 33.3 33.3 33.3 100

세광음악 출판사

곡수 1 1

백분율(%) 100 100

현대음악 출판사

곡수 1 1

백분율(%) 100 100

계 곡수 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 15

백분율(%) 6.7 6.7 6.7 6.7 6.7 6.7 6.7 6.7 6.7 6.7 13.3 6.7 6.7 6.7 100

<표10>에서 보는 바와 같이 전체 교과서 중 우리나라와 외국작곡자의 비율은 45:55로 외국의 작곡자가 약10% 정도 더 많이 차지하고 있다. 한 국의 작곡자는 김민기가 2번 나오는데 각기 다른 작품이고, 외국의 작곡 자는 레논이 3번, 덴버가 2번, 디건이 2번 나오는데 레논과 덴버는 각기 모두 다른 작품이지만 디건은 같은 작품으로 중복되어 있다.

교과서 별로 살펴보면 중복되는 사람이 하나도 없고 [교학사]의 경우 우리나라와 외국작곡자의 비율은 56:44로 우리나라의 작곡자가 약12%

정도 더 많이 차지하고 있다. [대한교과서]의 경우 우리나라와 외국작곡 자의 비율은 38:62로 외국의 작곡자가 약24% 정도 더 많이 차지하고 있 다. [도서출판태성]의 경우 우리나라와 외국작곡자의 비율은 50:50으로 우리나라와 외국작곡자가 같은 비율을 차지하고 있다. [박영사]의 경우 우리나라와 외국작곡자의 비율은 0:100으로 외국의 작곡자가 100%를 차 지하고 있고 우리나라의 작곡자는 하나도 없다. [법문사]의 경우 우리나 라와 외국작곡자의 비율은 60:40으로 우리나라의 작곡자가 약20% 정도 더 많이 차지하고 있다. [세광음악출판사]의 경우 우리나라와 외국작곡자 의 비율은 25:75로 외국의 작곡자가 약50% 정도 더 많이 차지하고 있다.

[현대음악출판사]의 경우 우리나라와 외국작곡자의 비율은 50:50으로 우 리나라와 외국작곡자가 같은 비율을 차지하고 있다.

⑷ 연주형태의 분류

7종 교과서를 분석하여 종합한 연주형태의 분류는 <표11>과 같다.

<표11> 연주형태의 분류표 연주형태

교과서별 제창 2부합창 부분

2부합창 3부합창 부분

3부합창 4부합창 계

교학사 곡수 6 1 2 9

백분율(%) 66.7 11.1 22.2 100

대한 교과서

곡수 6 2 8

백분율(%) 75.0 25.0 100

도서출판 태성

곡수 4 4

백분율(%) 100 100

박영사 곡수 4 4

백분율(%) 100 100

법문사 곡수 4 1 5

백분율(%) 80.0 20.0 100

세광음악 출판사

곡수 1 1 1 1 4

백분율(%) 25.0 25.0 25.0 25.0 100

현대음악 출판사

곡수 2 2

백분율(%) 100 100

계 곡수 27 1 5 1 1 1 36

백분율(%) 75.0 2.8 13.9 2.8 2.8 2.8 100

<표11>에서 보는 바와 같이 전체 교과서 중 제창(75.0%)이 가장 많은 비율을 차지하고 있고, 그 다음 부분2부합창(13.9%), 동시에 같은 비율을 차지하고 있는 2부합창⋅3부합창⋅부분3부합창⋅4부합창(2.8%)의 순으로 되어 있다.

교과서 별로 살펴보면 [교학사]의 경우 제창(66.7%)이 가장 많은 비율 을 차지하고 있고, 그 다음 부분2부합창(22.2%), 2부합창(11.1%)의 순으 로 되어 있다. [대한교과서]의 경우 제창(75.0%)이 가장 많은 비율을 차

지하고 있고, 그 다음 부분2부합창(25.0%)의 순으로 되어 있다. [도서출 판태성]의 경우 제창(100%)이 가장 많은 비율을 차지하고 있고 그 외의 연주형태는 실려있지 않다. [박영사]의 경우 제창(100%)이 가장 많은 비 율을 차지하고 있고 그 외의 연주형태는 실려있지 않다. [법문사]의 경우 제창(80.0%)이 가장 많은 비율을 차지하고 있고, 그 다음 4부합창(20.0%) 의 순으로 되어 있다. [세광음악출판사]의 경우 제창·부분2부합창·3부 합창·부분3부합창(25.0%)이 동시에 같은 비율을 차지하고 있고, 그 이 외의 연주형태는 실려있지 않다. [현대음악출판사]의 경우 제창(100%)이 가장 많은 비율을 차지하고 있고 그 외의 연주형태는 실려있지 않다.

⑸ 내용주제의 분류

대중가요는 그 시대 감각에 맞는 가사 또는 음악양식에 바탕을 두고 있다.²⁷⁾ 따라서 대중가요를 바르게 이해하려면 음악적 개념 이외 시대적 배경을 이해하는 안목을 갖추어야 할 필요가 있고 가사의 의미 를 파악하는 것이 기본적으로 전제되어야할 중요한 사항이라고 본다. 각 음악적 문장의 프레이즈는 가사의 의미와 관련되어 있다.²⁸⁾

대중가요의 내용을 바탕으로하여 주제별로 대별하면 남녀간의 사랑(부 부애 포함), 인류애(박애정신, 인간적인 사랑), 삶의 애환, 삶의 기쁨, 현 실 참여 의지, 동포애, 저항의식, 멋과 낭만, 가치지향/삶의 의지, 자연/

계절, 향수 등으로 종합할 수 있다.

7종 교과서를 분석하여 종합한 내용주제의 분류는 <표12>와 같다.

27) 김기호 편저, 파퓰러 음악 사전, 서울 : 아름출판사(1995), p. 532.

28) Imogen Holst, Conducting a Choir, London : Oxford University Press(1937), pp.

23∼24.