교육과교육학교육과교육학

교육학개론 - 제 1강

청소년교육상담학과 교수 남상인

제1장

교육과 교육학

본 강의 내용은 아래의 교재를 요약 정리한 것임

한용진, 권두승, 남현우,오영재, 류지헌 (2006).

교육학개론. 학지사.

오리엔체이션

수업 목차 분석

제1부 교육의 본질에 대한 탐구

제2부 교육의 학제적 접근

제3부 교육의 실천적 이해

제4부 현대교육의 여러 과제

교육의 본질에 대한 탐구

교육의 본질에 대한 탐구

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제 1 장 교육과 교육학

- 교육의 기본양식

- 어원으로 보는 교육의 개념 - 교육학의 학문적 구조

제 2장 교육의 인간학적 이해

- 인류의 탄생 - 인간형성과 교육

교육의 학제적 접근

교육의 학제적 접근

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제 3 장 교육의 역사• 철학적 접근

- 시간의 흐름과 교육 - 교육의 철학적 이해

제 4 장 교육의 심리적 기초 제 5 장 교육의 사회적 접근

- 학습자관 - 사회적 접근의 필요성

- 개인차 – 유전과 환경 - 사회적 패러다임

- 지적 특성과 교육 - 기능주의적 패러다임/교육 - 정의적 특성과 교육 - 해석적 패러다임과 교육 - 인간 발달 - 교육현상에 대한 사회적

- 학습 접근에 대한 재 고찰

교육의 실천적 이해

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교육의 실천적 이해

제 6 장 교육의 과정 제 7 장 교육공학의 이해

- 교육목표의 설정 / 교육과정 - 교육공학의 정의와 영역 - 교수-학습 / 교육평가 - 교수설계 / 교수매체 /

- 컴퓨터의 교육적 활용 제 8 장 생활지도와 상담 제 9 장 교육과 행정제도

- 생활지도 개념/원리 - 교육의 이념과 문화 - 생활지도 활동과 내용 - 교육행정의 거시적 차원

- 상담활동/사이버상담 - 교육행정의 중간/미시적 차원

제 10 장 교사론 - 교사와 교직/교원양성과 평가/새로운 교육자 탐구

현대 교육의 여러 과제

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현대 교육의 여러 과제

제 11 장 가정교육과 청소년교육

- 가정과 가정교육

- 가정교육의 문제점과 발전과제 / 청소년 교육

제 12 장 학교교육과 대안교육

- 학교의 역사와 특질 - 대안학교와 대안교육

제 13 장 지식기반사회와 평생교육

- 지식기반사회와 교육체제 재구조화 - 평생교육의 개념 - 평생교육의 의의 - 평생교육의 발전과제

1부: 교육의 본질에 대한 탐구

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제 1 장 교육과 교육학

제 2 장 교육의 인간학적 이해

인 간 사 랑 을 실 천 하 는 순 천 향 대 학 교 – C o p y r I g h t s a r e r e s e r v e d I n S C H

List List

1. 교육의 기본 양식

2. 어원으로 보는 교육의 개념 3. 교육학의 학문적 구조

제1장 교육과 교육학

인 간 사 랑 을 실 천 하 는 순 천 향 대 학 교 – C o p y r I g h t s a r e r e s e r v e d I n S C H

1. 교육의 기본 양식

1. 교육의 기본 양식

 교육은 인류의 삶이 시작되면서부터 삶의 한 과정으로 이루어져왔음

 기본적으로 교육은 생명체의 호기심에서 비롯되어, 점차 사회 • 문화적인 내용과 관련됨

 개체의 본능적 생존과 자신이 속한 집단의 사회적 보존을 위해 일상생활 혹은 학교에서 이루어지는 다양한 형태와 수준의 모든 활동들을 포함함

 학교교육에 대한 문제제기

1. 교육의 기본 양식

 1) 본원적(本源的) 교육양식

 2) 관례적(慣例的) 교육양식

 3) 제도적(制度的) 교육양식

 4) 자성적(自醒的) 교육양식

1) 본원적(本源的) 교육양식

-생존본능과 호기심에 따라 자발적으로 이루어지는 배움 과정

-주체 : 생물학적 존재인 ‘나’

새로운 것에 대한 탐구=>놀이를 통한 자기 성장=>행복과 즐거움

강한 모방성과 창의적 호기심으로 인한 부정적 요소 존재

예) 청소년의 입에 베인 욕설, 휴대전화의 그릇된

문장 표현 등

2) 관례적(慣例的) 교육양식

-공동체의 삶의 방식, 제도, 법식 등을 일상적인 생활이나 특정한 훈련을 통해 내면화하는 배움의 과정; 공동체의 정체성을 가진 사회적 존재로 만들어 줌

-학교제도보다는 가정교육과 사회교육을 통해 기존의 관혼상제 등의 예법을 다음 세대에 전수함; 전통과 전례를 중시

-비형식적 교육; 듀이(Dewey)의 교육양식에서 간접적 교육(indirect education)을 의미함

-주체 : 선각자인 ‘원로’

-모방과 암기를 중시함; 금기나 훈육을 통해 일탈행동 규제; 집단의 정체성을 유지하려 함

3) 제도적(制度的) 교육양식

-법이나 규정에 의해 가르치는 사람과 배워야 할 내용, 기간 그리고 시설 등이 정해진 교육양식; 국가운영에 필요한

인재양성; 초기에는 제한된 사람들을 대상 => 근대 이후 공교육제도로 발전

-형식적 교육 ; 듀이(Dewey)의 교육양식에 의하면 직접수업(direct education) 또는

학교교육(schooling)임

-주체 : ‘교사’ 혹은 ‘교사-학생’; 국가발전 전략 속에서 재편되거나 국가경쟁력 확보를 위한 수단으로 사용되기도 함

-근대의 학교제도: 민권의식 신장, 규율과 통제에 익숙한

국민양성; 선별 기능

4) 자성적(自醒的) 교육양식

- 참된 자기 자신의 존재를 깨닫는 배움을 말함;

자신의 됨됨이를 스스로 깨닫고 그 됨됨이를 채워가는 교육양식임

-주체 : 우주적 존재로서의 ‘참나’

-자기 존재에 대한 실존적 의미에서 출발하며,

나와 내면의 또 다른 나와의 만남을 통해 자신의

삶의 의미를 깨닫고, 스스로의 그릇이 우주적

존재임을 깨달아 이를 키우고, 나아가 대우주에

소우주인 자신을 합일시켜 나가는 교육양식

<표 1-1> 네 가지 교육양식

<표 1-1> 네 가지 교육양식

교육양식 핵심어 주 체 관련용어 교육적 사례

본원적

(本源的) 습(習) 생물학적 존재인 ‘나’

호기심, 조삭비

숙련(practice),

새 것 좋 아 하 기 (neophilia) 와 놀이를 통한 자기 성장

관례적

(慣例的) 관(慣) 선각자인

‘원로’

모방, 고행 금기

훈육(discipline), 관혼상제례 등을 통한 사회화, 입사식(入社式)등

제도적

(制度的) 규(規) ‘교사’혹은

‘교사학생’

관리,서열화, 지도 전문

교 수 (teaching), 초 등 · 중 등 · 고 등 수준의 학교교육과 각종 학원 등

자성적

(自醒的) 각(覺) 우주적 존재‘참나‘

내관(來觀) 실존적자아

각 성 (awakening), 마 음 공 부 를 통 한 자 기 확 인 과 삶 의 의 미 를 깨닫기

5) 교육양식의 조화

-모든 국민을 대상으로 보편 · 의무 · 무상교육 제도화 -> 지식의 팽창과 직업의 전문화에 따라 고등교육에서도 보편화 단계 ->

평생교육체제 마련

-산업사회일제식 교육에 의존; 지식정보화 사회 => 교육양식 내용과 형식이 보다 유연해짐

-20세기 후반부터 제도적 교육양식에 대한 비판 => 비형식교육, 대안교육, 열린 교육 등이 각광 받음

-보다 나은 교육: 적절한 균형과 조화를 이루며 개개인이

행복하고 진정한 자아를 찾을 수 있도록 도와주는 교육; 오늘날 교육은 위기지학과 위인지학을 구분하여 본원적 교육양식 과 자성적 교육양식이 강조된 자기목적적 학습이 강조되어야 함

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2. 어원으로 보는 교육의 개념

2. 어원으로 보는 교육의 개념

 1) education 과 pedagogy

- pedagogy는 그리스어의 paidos(어린이)와 agὃgos (이끈다)가 결합된 말로서, 귀족 가정의 자녀들을 체육학교 나 음악학교 등 공공장소로 데리고 다니면서 교육을 시키는 고용된

가정교사(tutor)이다.

- education는 educo 의 어원인 e(밖으로)와duco(꺼내다)가

결합된 말로서, 인간 내면에 가지고 있는 선천적으로 타고난 여러 자질을 계발하고 밖으로 끄집어내어 길러주는 것을 말한다.

- 최근에는 pedagogy를 어린이 교육학에 한정하고, 대신

성인교육학은 andragogy, 노인교육학은 gerontagogy의 표현을 쓴다.

2. 어원으로 보는 교육의 개념

 2) 교(敎)와 육(育), 그리고 교육(敎育)

- 교육에 해당하는 의미: 교화, 과화, 풍교, 풍화

- 교육에서 교(敎)는 ‘가르친다’는 의미로, 스승과 어린이가 인간관계를 형성하며 회초리로 지도 받는 모습이라 할 수 있다.

- 교육에서 육(育)은 ‘기른다’의 듯으로 태아를 보호하여 기르는 어머니의 마음처럼 아동이 가지고 있는 소질과 재능을 펼칠 수 있도록 돕는 활동을 말한다.

- 영어의 pedagogy는 한자의 교(敎)와 ’가르치다’와 뜻이 통함;

education는 한자의 육(毓), ‘기르다’와 서로 의미가 유사함 영어는 서로 어원을 달리하는 별개의 단어로 존재하지만,

교육(敎育)이라는 단어는 두 가지 행위가 복합적으로 작용하는 하나의 단어로 만들어졌다고 할 수 있음

2. 어원으로 보는 교육의 개념

 3) 교육과 수업(授業)

“ 학교에서 이루어지는 모든 수업은 교육적인가? ”

- 타일러(Tyler)는 교육과정의 원리를 쓸 때 조심스럽게

‘목표’라는 단어 앞에 ‘교육적’이라는 한정을 덧 붙였지만, 교육목표는 교수목표로, 그리고 행동목표나 수행목표로

변질되었고, 행동목표나 수행목표는 가치중립적 표현이기에 교육적일 수도 있지만 그렇지도 못할 수도 있음

교육이라는 단어는 ‘지고’ ‘지선’의 가치를 지향하는 것으로 교육적 행위인 ‘가르침’의 의미가 점차 “규범적”인 것에서

“기술적”인 것으로 변화되었다는 것을 볼 수 있음

- 수업은 방법론적 수단에 관한 용어로서 교육내용이 전문화 될수록 수업은 기술적이기 쉽고, 교육적 가치를 잊은 채, 오로지 수업체제의 공학적 효율성만을 인식할 때, 수업은 교육으로부터 점차 멀어질 수도 있음

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3. 교육학의 학문적 구조

3. 교육학의 학문적 구조

 1) 교육학의 학문적 특성 :

하이브리드學 (복합학) -교육학과 교육의 관계는 마치 과학과 기술의 관계와 유사함

과학: 원리를 찾아가는 것

기술: 원리를 바탕으로 응용해 내는 것

***우리나라는 과학과 기술을 혼동하는 상황 과학-교육학: 교육의 원리를 찾아가는 것

기술-교육: 원리를 바탕으로 교육현장에서 응용하는 실천행위

-혼란의 이유: 교육학이 서로 다른 두 견해와 방법론이 공존하기 때문

**사색적· 정신과학적· 규범적 연구를 중시하는 교육학(Pedagogics) -철학적 방법론

**다른 하나는 실증적· 경험적· 과학적 연구를 중시하는 교육과학 (Science of Education) -과학적 방법론

3. 교육학의 학문적 구조

 1) 교육학의 학문적 특성 :

하이브리드學 (복합학) -교육학의 학문분류상 위치?

인문학, 사회과학, 자연과학 정신과학, 경험적 자연과학

-연구재단의 학문 연구분야 분류표: 대분류-중분류-소분류-세분류

대분류: 인문학, 사회과학, 자연과학, 공학, 의약학, 농수해양, 예술체육, 복합학

-흔히 교육학은 일반적 학문분류법에 따라 사회과학의 범주에 포함되지만 여전히 어느 한쪽에 속한다고 단정하기 어려운 복합적인 학문 특성을 가지고 있음

-교육학은 사회과학보다는 오히려 복합학에 넣거나 인간학 영역을 만들어 교육학, 심리학, 체육학, 의학 등 인간의 신체와 정신을 다루는

학문영역으로 묶는 것도 하나의 방법임

***복합학: 과학기술학, 기술정책, 문헌정보학, 심리과학, 여성학, 인지과학, 뇌과학, 감성과학, 학제간 연구

3. 교육학의 학문적 구조

 1) 교육학의 학문적 특성 :

하이브리드學 (복합학) -교육학: 사회과학의 범주, 인문과학-사회과학, 규범과학-기술과학,

정신과학-경험과학 모두에 해당됨

-하이브리드적 실천 · 실용학문을 요구하는 21세기에는 ‘학문을 위한 학문’보다는 ‘인간을 위한 자율적 실천학’인 잡학적 성격의 교육학이 실천학문으로서 각광을 받음

-학문으로서 교육학의 과제?

*’교육’이라는 현상을 통해 인간 삶의 가치를 탐구 이해하는 것

**피교육자(학생)를 잘 가르치고 그들의 숨은 능력과 재능, 소질 등을 길러내는 방법을 개발하는 것

***교육학개론

교육학이라는 학문의 개론, 즉 ‘교육학’의 개론이면서, 동시에 교육현상의 학문적 이해를 돕는 개론, 즉 ‘교육’의 학문적 개론

3. 교육학의 학문적 구조

 2) 교육학의 구조

- 한기언은 “교육학이란 인간형성(교육현상)을 대상으로 하는

자율적인 종합과학”이라 정의하고, “교육이란 인간이 인간발달을 의도적으로 지도하며, 향도(guidance)하는 과정”이라 하여

교육학을 ① 교육기초학 ② 교육방법학 ③ 교과교육학으로

구분하고, 교육활동은 역사적 상황과 정치·경제·사회·문화·종교 등의 사회와 자연의 현상 속에서 이루어지는 것으로 봄

-교육기초학: 교육철학, 교육사학, 교육사회학, 교육심리학 등 -교육방법학: 교육과정학, 교육측정평가, 교수학습, 생활지도 등 -교과교육학: 국어교육학, 수학교육학 등 각종 교과 관련 교육학

3. 교육학의 학문적 구조

 2) 교육학의 구조

-정범모는 ‘교육은 예술도 되고, 철학도 되고, 과학도 될 수 있다.

그러나 교육학은 과학일 수밖에 없다.‘라 하여, 경험과학으로서의 교육학을 강조하였음; 따라서 ’교육학은 교육사상을 기술하고, 설명하고, 예언하려는 것이 그 기능’이라고 하고,

교육은 ’인간행동의 계획적 변화의 과정‘이라고 정의함

-1층 교수이론: 교사-내용-학생의 상호작용 (교과이론, 교사이론, 학습이론)

-2층 교육상황이론: 교수이론, 학교환경이론, 사회환경이론 -3층 교육이론: 교육상황이론, 교유목적이론, 교육평가이론 -교육주변학: 다른 학문과의 관련에서 생긴 교육주변학,

문화영역에 따른 특수교육이론, 교육목적, 즉 행동별 교육이론

3. 교육학의 학문적 구조

 3) 교육학의 새로운 구조도

오늘날 교육학은 학교교육뿐만 아니라, 가정교육과 사회교육, 직장 내 기업교육 등도 포함되는 것이기에, 교육학이라는 나무에는 다양한 줄기가 뻗어져 나오며, 대안교육과 같이 잎사귀와 꽃에도 다양한 변형이 일어나고 있다.

가정교육

기업교육학 학교교육학

대안교육

사회교육

평생교육학

Ⅱ.교육방법: 교육과정학,생활지도 등 교수이론: 교과이론,교사이론 등

Ⅲ.교과교육학: 국어과,수학과 등 초`중등학교의 교과교육

Ⅳ.전문교육학: 공학,의학,경영 등 고등교육기관에서의 전문교육

Ⅰ.교육 기초학:교육철학(윤리학),교육심리학,교육사학,교육사회학, 교육법학 등

인 간 사 랑 을 실 천 하 는 순 천 향 대 학 교 – C o p y r I g h t s a r e r e s e r v e d I n S C H