2019 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서
2019. 11.
대전노은초등학교
【 2019년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서 】
과 제 개 요
과제명 2019년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 운영(대전노은초등학교)
STEAM 프로그램
구분
유형
(유형1) STEAM 프로그램 개선 및 보완을 통한 확산 모델 개발 ( ) - 선행 프로그램명:
(유형2) 다양한 교과 간 협동 연구를 통한 STEAM 프로그램 신규 개발 ( √ ) 프로그램명 초등학교 4학년 환경 교육을 위한 STEAM 프로그램
학교급 초등학
교 대상 학년(군) 4학년
중심과목 과학 중심과목
성취기준 영역 [초등학교 4학년] 파. 식물의 한살이
연계과목
과학 국어 수학 미술
연계과목 성취기준 영역
[초등학교 4학년 과학] 사. 물질의 상태, 타. 혼합물의 분리 [초등학교 4학년 국어] 다. 쓰기
[초등학교 4학년 수학] 마. 자료의 가능성, 나. 도형 [초등학교 4학년 미술] 나. 표현
연구기간 2019.5.16. ~ 2019.11.30.
연 구 비 일금사백만원(￦4,000,000)
참여연구원 6명 (연구책임자: 1명, 공동연구원: 5명) 연구 수행자에 관한 사항
구분 소속 학교명 담당과목 직위 성명
연구책임자 대전노은초등학교 초등 교사 최성락
공동연구원 흥도초등학교 초등 교사 김선구
공동연구원 대전노은초등학교 초등 교사 조승룡
공동연구원 대전장대초등학교 초등 교사 김경석
공동연구원 대전중촌초등학교 초등 교사 조희동
공동연구원 대전노은초등학교 초등 교사 김두원
2019년도 정부의 R&D 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아
융합인재교육(STEAM) 교사연구회를 운영한 중간 결과로써 본 보고서를 제출합니다.
2019년 11월 15일
연구책임자 : 최 성 락 (인)
“이 보고서는 2019년도 정부의 재원으로
한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”
목 차
1. 요약문··· 1
2. 서론··· 1
3. 연구 수행 내용 ··· 2
4. 연구 수행 결과 ··· 4
5. 결론 및 제언··· 4
[부록] 부록1. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물 ··· 5
부록2. 수업 사진, 수업공개 등록부, 협의회 ··· 35
부록3. 협의회 회의록 ··· 36
1. 요약문
본 연구는 초등학교 4학년 환경 교육을 위한 STEAM 프로그램으로서 다양한 교과 간 협동 연구를 통한 STEAM 프로그램을 신규 개발하고자 하였다. 총 13차시로 구성하였으며, 5개의 주제로 세분화하였다.
최근 몇 년 사이에 갑작스런 미세먼지의 증가 및 환경 오염으로 인해 환경에 대한사회적 관 심이 높아지기 시작하였다. 이러한 사회적 관심과 더불어 학생들의 학습에 대한 요구가 더해진 반면에 초등학교 교육과정에는 구체적인 학습 내용이 부족하다. 이러한 상황 속에서 본 연구회 는 여러 회의를 거친 결과 교실 상황에서 실천 가능한 방법을 논의하였고, 학생들의 지식적인 학습에 감성적인 부분도 충족시키고자 식물을 재료로 활용하기로 하였다.
초등학교 4학년 1학기 ‘식물의 한 살이’ 단원에서는 직접 식물을 길러보면서 식물을 기르는 방법과 식물이 자라는 데 필요한 조건, 식물의 성장과정, 식물의 구성요소, 식물의 한 살이 과 정을 학습하는 내용이 수록되어 있다. 본 연구의 주제와 밀접한 관련이 있는 단원이라고 판단 하여 과학 교과를 중심으로 도덕, 국어, 수학, 미술 등의 과목을 융합하는 시도를 하였다. 먼 저, 도덕적인 관점에서 환경과 생물에 대한 연관성을 파악하고, 지속 가능한 기술 발전을 통한 환경 보호를 위하여 미술 및 수학과 연계하여 간이정수기와 태양광 램프를 제작하도록 하였다.
그 후에, 국어 교과를 연계하여 사실적 내용에 대한 자신의 의견을 써 볼 수 있도록 하였고, 공기정화식물의 성장을 관찰하는 과정에서 수학교과와 연계하여 이를 막대그래프와 꺾은선 그 래프로 나타낼 수 있도록 하였다. 또한 미술교과와 연계하여 공기정화식물을 자세히 관찰하고 대상의 특징을 살려 표현하는 활동을 구성하였고, 식물을 기르면서 겪은 경험을 다양한 방법으 로 표현할 수 있도록 수업을 구성하였다.
2. 서론
◦다양한 교과 간 협동 연구를 통해 창의․융합형 인재 육성을 위한 STEAM 프로그램 신규 개 발․적용
◦STEAM 프로그램의 평가모델 등을 활용한 평가 및 성과 조사를 통해 다양한 학교현장에 일반화 될 수 있는 방안 모색
◦STEAM 교육 연구를 위한 협의회, 연수, 워크숍, 수업 공개, 컨설팅 등을 통한 STEAM 교 육 협력 연구 및 확산 실천
3. 연구 수행 내용
◦ [초등학교 4학년 환경 교육을 위한 STEAM 프로그램] 개발 및 적용 - 과학 교과를 중심과목으로 국어, 미술, 수학 도덕 교과간 연계
- 2015개정 교육과정 과목별 ‘성취기준 영역’과 ‘영역별 성취 기준’ 활용
- 지속가능한 교육과 연계를 통해 학습자의 호기심과 창의적 문제해결력 극대화 - 과정중심평가를 활용한 STEAM 프로그램 개발
STEAM 프로그램
구분
프로그램명 초등학교 4학년 환경 교육을 위한 STEAM 프로그램
학교급 초등학교 대상 학년(군) 4학년
중심과목 과학
중심과목 성취기준
영역
[초등학교 4학년] 파. 식물의 한살이
연계과목
과학 국어 수학 미술
연계과목 성취기준
영역
[초등학교 4학년 과학] 사. 물질의 상태 타. 혼합물의 분리 [초등학교 4학년 국어] 다. 쓰기
[초등학교 4학년 수학] 마. 자료의 가능성 나. 도형
[초등학교 4학년 미술] 나. 표현
개발계획
주제 연번 차시
(시수) 과목 연계(안)
1 1 도덕(0.5) + 과학(0.5)
2 3 과학(2) + 미술(1)
3 3 과학(1) + 수학(1) + 미술(1) 4 3 과학(1) + 수학(1) + 미술(1) 5 3 과학(1) + 수학(1) + 국어(1) 적용결과 전체 13차시 개발 및 적용 완료
◦ [초등학교 4학년 환경 교육을 위한 STEAM 프로그램] 세부 내용
주제
연번 소주제명 과목 성취기준 STEAM 프로그램 성취
목표/요소
1 환경 오염 알아보기
도덕 [4도04-01] 생명의 소중함을 이해하고 인간 생명과 환경 문제에 관심을 가지며 인간 생명과 자연을 보호하려는 태도를 가진다.
환경 요인이 생물에 미치는 영향 알기
환경 보호 방안을 생 각하며 실천하기 과학 [4과05-02] 식물의 생김새나 생활 방식이
환경과 관련되어 있음을 설명할 수 있다.
2
간이 정수기 만들기
과학
[4과12-03] 거름 장치를 꾸며 물에 녹는 물 질과 녹지 않는 물질의 혼합물을 분리할 수 있다.
여러 가지 재료로 오염 물질 분리하기
다양한 재료를 이용 하여 나만의 간이 정수 기 만들기
나만의 간이 정수기 디자인하기
미술 [4미02-04] 표현 방법과 과정에 관심을 가 지고 계획할 수 있다.
3
태양광 에너지 알아보기
과학
[4과15-04] 일상생활에서 거울을 이용하는 예를 조사하고 거울의 성질과 관련지어 그 기능을 설명할 수 있다.
태양광 에너지 조사 탐구하기
태양광 램프 설계하여 만들기
◯M태양광 풍선 램프 평가하기
미술
[4미02-05] 조형 요소(점, 선, 면, 형・형태, 색, 질감, 양감 등)의 특징을 탐색하고, 표 현 의도에 적합하게 적용할 수 있다.
수학 [4수02-12] 주어진 도형을 이용하여 여러 가지 모양을 만들거나 채울 수 있다.
4 식물 재배하기
과학
[4과13-03] 여러 가지식물의 한살이 과정을 조사하여 식물에 따라 한살이의 유형이 다 양함을 설명할 수 있다.
식물이 싹트기 위한 조건에 맞게 씨앗 싹틔 우기
◯M화분의 넓이와 둘레 길이를 구하여 학급 구 성원에 맞게 분배하기
빛과 식물의 소중함 을 느끼고 영상으로 표 현하기
미술 [4미02-04] 표현 방법과 과정에 관심을 가 지고 계획할 수 있다.
수학
[4수03-03] 길이를 나타내는 새로운 단위의 필요성을 인식하여 1mm와 1km의 단위를 알고, 이를 이용하여 길이를 측정하고 어 림할 수 있다.
5
깨끗한 공기 만들기
과학
[4과13-03] 여러 가지식물의 한살이 과정을 조사하여 식물에 따라 한살이의 유형이 다
양함을 설명할 수 있다. 공기 정화 식물 알아
보고 길러보기
◯M공기 정화 식물 관 찰하고 측정하기
공기측정기 이용하 여 공기의 질 측정하기 수학
[4수05-01] 실생활 자료를 수집하여 간단한 그림그래프나 막대그래프로 나타낼 수 있 다.
[4수05-02] 연속적인 변량에 대한 자료를 수집하여 꺾은선그래프로 나타낼 수 있다. 국어 [4국03-03] 관심 있는 주제에 대해 자신의
의견이 드러나게 글을 쓴다.
4. 연구 수행 결과
◦연구 수행 결과
- 총 13차시 개발 및 적용
- 과정중심평가를 활용한 STEAM 수업 평가방법 개발 및 적용 - STEAM 프로그램 성과 검증
- STEAM 협력연구 강화 및 확산 실천 방안
구분 수행 결과
교수학습지도안 개발 차시 총 16차시 예정
수업 적용 일정 2019. 5. 7. ~ 2019. 10. 31.
(STEAM 수업)수혜학생 수 211명(대전장대초, 대전노은초 4학년 전교생) 학생 태도검사 사전검사 5월, 9개 학급(211명) 실시 완료
사후검사 10월, 9개 학급(211명) 실시 완료 학생 및 교사 만족도조사 10월 중 예정
교사연구회 STEAM 행사 개최 2019. 9. 17 . 6교시(14:00~14:40) 수업공개 완료 2019. 11. 7 . STEAM 교사연구회 연합워크숍 참석
논문 또는 학술대회 해당 없음
특허출원(국외, 국내) 해당 없음
5. 결론 및 제언
◦ STEAM 프로그램 연구에 따른 효과
- 학생들의 지속가능한 교육 연계 STEAM 프로그램을 통해 융합적 사고와 창의적 문제 해 결력 신장됨
- 2015개정 교육과정에 따른 STEAM 프로그램 개발로 향후 과목별 수업 일부를 STEAM 교육으로 대체하는데 기반함
- STEAM 프로그램 일반화 및 확산화를 통해 교원의 역량을 강화하고 STEAM 교육 분위 기 확산됨
◦ 교사연구회 참여를 통한 STEAM 프로그램 개발·적용 관련 좋았던 점과 어려웠던 점
- 연구회원의 근무학교가 다양하여 조건이 다양한 학생에게 프로그램 적용할 수 있는 이점 - 양적 연구 대상 학생수가 제한적이라 일반화 할 수 없는 어려움
◦ STEAM 수업 수혜 학생들의 반응(인터뷰)
- 적용 학생 이OO 소감 “수업은 교과서로만 하는 줄 알았는데 교과서에서 벗어나 다양한 프 로그램으로 다양한 교과를 함께 공부해서 좋았다.”
- 적용 학생 조OO 소감 “친구들과 재미있게 미션을 수행하다보면 어느새 수업이 끝나있었다.
나중에 우리가 한 수업이 STEAM 수업이라는 이야기를 듣고 내가 뭔가 어려운 것을 쉽게 해 냈다는 생각이 들어 뿌듯하였다.
[부록1] STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물
(프로그램명) 초등학교 4학년 환경 교육을 위한 STEAM 프로그램
1. STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정
연번 차시 (중심과목)
2015 개정 교육과정 성취기준
(연계과목) 성취기준 영역
1 1/13 [4과05-02] 식물의 생김새나 생활 방식이 환경과 관련되어 있음을 설 명할 수 있다.
(도덕)
[초등학교 3-4학년]
[4도04-01]
2 2~4/13 [4과12-03] 거름 장치를 꾸며 물에 녹는 물질과 녹지 않는 물질의 혼 합물을 분리할 수 있다.
(미술)
[초등학교 3-4학년]
[4미02-04]
3 5~7/13 [4과15-04] 일상생활에서 거울을 이용하는 예를 조사하고 거울의 성질 과 관련지어 그 기능을 설명할 수 있다.
(미술)
[초등학교 3-4학년]
[4미02-05]
(수학)
[초등학교 3-4학년]
[4수02-12]
4 8~10/13 [4과13-03] 여러 가지식물의 한살이 과정을 조사하여 식물에 따라 한살 이의 유형이 다양함을 설명할 수 있다.
(미술)
[초등학교 3-4학년]
[4미02-04]
(수학)
[초등학교 3-4학년]
[4수03-03]
5 11~13/13 [4과13-03] 여러 가지식물의 한살이 과정을 조사하여 식물에 따라 한살 이의 유형이 다양함을 설명할 수 있다.
(수학)
[초등학교 3-4학년]
[4수05-01]
[4수05-02]
(국어)
[초등학교 3-4학년]
[4국03-03]
2. STEAM 프로그램 총괄표(총 13차시)
차시 주요내용
1/13
주제(단원)명 환경 오염 알아보기
환경 요인이 생물에 미치는 영향 알기
환경 보호 방안을 생각하며 실천하기
2~4/13
주제(단원)명 간이 정수기 만들기
무인도 생활에서 식수를 얻는 방법 탐구하기
식수를 얻는 방법을 탐구하여 장치 제작하기
시간당 얻을 수 있는 물의 양 알아보기
Co 브레인스토밍으로 식수를 얻는 다양한 방법 생각하기
Tip! 비판없이 모든 아이디어를 수용하고 차후에 실현가능성 평가하기
CD 모둠별로 식수를 얻는 방법을 정하여 장치를 설계 및 제작하기
Tip! 각각의 장치별로 시간당 얻을 수 있는 물의 양을 구하여 가장 효율적인 방법 찾기
ET 완성한 장치를 전시하고 감상하기
5~7/13
주제(단원)명 태양광 에너지 알아보기
휴대용 램프의 구조 알아보기
태양광 램프 설계하여 만들기
만든 태양광 램프의 적합성 평가하기
최적화된 태양광 풍선램프 결정하기
태양광 풍선램프 만들기
Co 지진으로 고통 받는 네팔 사람들에게 어둠을 밝히는 빛을 주기
CD 다양한 가설을 세워보고 설계하여 재난지역에 최적화된 램프 찾아보기
ET 어려움을 겪은 사람들에게 희망의 빛이 되어주기
8~10/
13
주제(단원)명 식물 재배하기
식물이 싹트기 위한 조건에 맞게 씨앗 싹틔우기
화분의 넓이와 둘레길이를 구하여 학급 구성원에 맞게 분배하기
빛과 식물의 소중함을 느끼고 영상으로 표현하기
Co 영화 ‘마션’을 통해 화성에서 감자를 재배하는 영상 보여주기
- 지구에서 늘어나는 인구와 식량의 양을 살펴보고 식량의 중요성을 인식한다.
- 현재 마트에서 구할 수 있는 씨앗과 모종을 파악한다. (참외, 사과, 레몬 등)
CD 마트에 있는 과일의 씨앗을 발아시키는 방법 고안하기
ET 빛의 소중함을 영상으로 남기고, 획득한 식량카드를 몸에 지닐 수 있는 형태로 만든다.
Tip! 활동이 끝난 후 먼저 활동이 끝난 다른 학급과 정보를 공유하며 자신의 활동을 돌아볼 수 있도 록 한다.
11~13 /13
주제(단원)명 깨끗한 공기 만들기
깨끗한 공기의 필요성과 만들기 위한 방법 탐색하기
Co 미세먼지로 인한 대기 오염 상황 제시
CD 깨끗한 공기를 만들기 위한 다양한 방법을 탐색
3. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안
ET 미세먼지 등의 대기 오염이 주는 불편함을 겪은 경험을 상기하며 깨끗한 공기의 필요성을 체감
공기정화식물 관찰하고 기르며 공기 질 측정하기
Co 교실 공기를 정화할 수 있는 방법을 탐색할 수 있는 상황을 제시
CD 공기정화식물을 기르는 데 필요한 조건과 재료를 파악하여 관찰 계획 세우기
ET 공기정화식물을 직접 길러보면서 식물의 소중함을 느낌
공기정화식물 관찰 경험을 다양한 방법으로 표현하기
Co 공기정화식물을 기른 경험과 관찰 경험을 표현할 수 있는 상황 제시
CD 공기정화식물과 관련된 경험을 떠올려 자신만의 방법으로 표현하기
ET 공기정화식물 관련된 활동을 하며 식물의 소중함을 느끼고 자신의 경험을 상기하기
중심과목 과학 학교급/학년(군) 초등학교 / 4 학년 중심과목
성취기준 영역 [초등학교 3~4 학년] [4 과 05-02] 중심과목 성취기준
식물의 생김새나 생활 방식이 환경과 관련되어 있음을 설명할 수 있다.
주제(단원)명 환경 오염 알아보기 차시 1/13
학습목표
• 생태계 및 사람들의 생활에 미치는 영향을 알 수 있다.
• 환경을 소중히 여기는 태도를 기르며 문제의 해결을 위한 적극적으로 실천하는 태도를 기른다.
연계과목 도덕 연계과목
성취기준 영역 [초등학교 3~4학년] [4과05-02]
STEAM 요소
S 환경 요인이 생물에 미치는 영향 알기 환경 보호 방안을 생각하며 실천하기 T
E A M
개발 의도
• 환경 문제가 우리에게 가까이 있음을 인식하게 하기
• 1 회용품의 문제점을 찾아보기
• 대표적인 1 회용품인 PET 병을 활용하여 새로운 물건을 만들 수 있는 방안 생각하기
• 자신의 아이디어를 발표하고 자기 평가 하기
학생들이 쉽게 마주칠 수 있는 상황을 제시하여 환경 문제가 우리에게 가까이 있음을 인식하게 한다.
우리가 쉽게 사용하는 1 회용품의 문제점을 찾아보고 대표적인 1 회용품인 PET 병을 활용하여 새로운 물건을 만들 수 있는 방안 생각하는 시간을 갖는다. 자신의 아이디어를 발표할 수 있는 발표회를 개최하고 자기 평가를 실시한다.
STEAM 학습 준거
상황 제시
상황 제시
• 『학예회가 끝난 후』 이야기 듣기
창 의 적 설 계
창의적 설계
• 아이디어 발표회하기
• 자기평가 하기
감 성 적 체 험
• 1 회용품 사용의 문제점 해결책 생각하기
• PET 병에게 새 생명을
감성적 체험
학습 과정
교수-학습 활동
( Co 상황 제시, CD 창의적 설계, ET 감성적 체험)
학습자료 및 유의점
도입 ( 10 분)
Co ｢학예회가 끝난 후｣ 이야기 듣기
• 학예회가 끝난 후 정호가 갖게 된 불만은 무엇입니까?
ET 자신의 경험 나누기
• 정호와 같은 기분을 느꼈던 경험을 발표해 봅시다.
￭ 동영상
전개 ( 20 분)
CD 1 회용품 사용의 문제점 및 해결책 생각하기
• 우리가 주변에서 쉽게 사용하는 1 회 용품에는 어떤 것들이 있나요?
• 1 회용 물건을 사용할 때 생기는 문제점을 조사하여 발표하여 봅시다.
CD PET 병에게 새 생명을
• 버려지는 PET 병을 어떻게 활용하면 좋을까요?
• PET 병을 재활용하여 사용하는 것도 1 회용 쓰레기를 줄일 수 있는 좋은 방법입니 다. PET 병을 활용하여 쓸모 있는 물건을 만들어 봅시다.
◎ 다시 사용하면 줄어든다!
본 활동은 1회용품의 재활용을 통해 다시 사용함으로써 1회용품을 줄일 수 있 음을 학생들이 인식하고 생활 주변에서 많이 사용하고 PT병을 재활용하여 쓸 모 있는 물건을 만들어 볼 수 있도록 구성하였다.
￭ 조사학습지
Tip! 문제점 조사 시 먼 저 학생들 의 경험을 찾아본 후, 조사를 통 해 문제점 을 자세히 파악할 수 있도록 한 다.
정리 ( 10 분)
ET 아이디어 발표회하기
• 생각을 바꾸어 1 회용품을 줄일 수 있는 창의적인 아이디어와 PET 병을 활용하여 만들 수 있는 아이디어에 대한 발표회를 연다.
ET 자기평가 하기
• 프로그램을 운영하며 느낌 점이나 소감 등 자신의 활동에 대하여 평가하도록 한 다.
￭ 멀티미디 어
중심과목 과학 학교급/학년(군) 초등학교 / 4 학년
중심과목
성취기준 영역 [초등학교 3~4 학년] [4 과 12-03] 중심과목 성취기준
거름 장치를 꾸며 물에 녹는 물질과 녹지 않는 물질의 혼합물을 분리할 수 있다.
주제(단원)명 간이 정수기 만들기 차시 2~4/13
학습목표
∙ 물 부족 국가 대한민국이 처한 현실을 알아본다.
∙ 자신의 물 절약 습관을 스스로 돌이켜보고 고쳐야 할 점을 찾아본다.
∙ 간이 정수기 제작에 필요한 재료를 찾아 원리를 탐구해 본다.
∙ 간이 정수기를 시연해 보면서 느낀 점을 친구들과 의견을 나눌 수 있다.
∙ 간이 정수기 재료를 가지고 자신만의 창의적인 간이 정수기를 만들 수 있다.
연계과목 미술 연계과목
성취기준 영역 [초등학교 3~4학년] [4미02-04]
STEAM 요소
S 여러 가지 재료로 오염 물질 분리하기
T 다양한 재료를 이용하여 나만의 간이 정수기 만들기 E
A 나만의 간이 정수기 디자인하기 M
개발 의도
• 물 부족 현상을 알 수 있는 뉴스 자료 살펴보기
• 물 절약 습관을 반성해 보기
• 간이 정수기 만들기
• 물의 소중함 알기
우리나라는 UN 이 정한 물 부족 국가이다. 물 부족 현상을 알 수 있는 뉴스 자료를 살펴보고 학생들 의 물 절약 습관을 반성해 보도록 한다. 물이 없는 가상 상황을 만들어 간접 체험을 통해 물 부족에 대한 관심을 환기할 수 있도록 구성되어 있다. 오염된 물을 정화시킬 수 있는 간이 정수기의 원리를 알아보고 우리 주변에서 구할 수 있는 재료를 활용하여 직접 만들어 보면서 물의 소중함에 대한 감 성적 체험이 이루어지도록 구성하였다. 자신이 직접 만든 간이 정수기를 시연해 보면서 물이 걸러지 는 과정을 이해하고 깨끗한 물을 얻기 위한 수많은 사람들의 노력을 느껴보도록 하였다.
STEAM 학습 준거
상황 제시
상황 제시
• 『에티오피아의 상황』 이야기 듣기
• 『소말리아의 에시앙』 이야기 듣기
창 의 적 설 계
창의적 설계
• 에시앙에게 편지 쓰기
감 성 적 체 험
• 물 절약 방법 10 계명 만들기
• 간이 정수기 제작하기
감성적 체험
학습 과정
교수-학습 활동
( Co 상황 제시, CD 창의적 설계, ET 감성적 체험)
학습자료 및 유의점
도입 ( 15 분)
Co 지구촌의 먼나라 ｢에티오피아의 상황｣ 이야기 듣기 • 에티오피아는 어떤 문제를 겪고 있습니까?
• 에티오피아와 비교하여 우리나라의 상황은 어떻다고 생각합니까?
ET 자신의 물 사용 습관 돌아보기
• 자신의 평소 물 사용 습관을 돌이켜 봅시다.
￭ 동영상
전개 ( 80 분)
Co 물 부족 사태 상상해보기
• 만약 물 부족 사태가 일어나면 어떤 일이 발생할까요?
CD 물 절약 10 계명
• 자신이 실천하고 있는 또는 실천하고 싶은 물 절약 방법을 10 계명으로 만들어서 물 부족 문제에 대한 관심을 환기하고 심각성을 깨달으며 해결하기 위한 방안을 모 색하는 시간을 갖도록 합시다.
Co 『소말리아의 에시앙』 이야기 듣기
• 에시앙을 도울 수 있는 방법은 어떤 것들이 있을까요?
CD 간이 정수기 제작하기
• 간이 정수기의 재료와 원리에 대하여 생각해 봅시다.
• 기존의 정수기에서 부품들이 하는 역할과 간이 정수기의 재료를 비교하여 봅시다.
• 간이 정수기를 제작하여 봅시다.
• 만든 간이 정수기를 아름답게 꾸며 봅시다.
Co 에시앙에게 온 편지 읽기
• 에시앙이 어떤 점을 불편해 하고 있나요?
CD 간이 정수기 보완하기
• 간이 정수기가 물을 정수하는데 걸리는 시간을 측정해 보도록 한다.
• 비눗물, 흙탕물, 색소를 탄 물이 간이 정수기를 거쳐서 어떻게 되었는지 관찰한다.
• 간이 정수기를 어떻게 보완할 수 있는지도 자유롭게 탐구해보도록 한다.
￭ 학습지
Tip! 물절약 1 0 계 명 을 작성할 때 에는 실턴 가능한 것 을 중심으 로 완성하 도록 한다.
￭ 동영상
￭ 정수기 만들기 재료
정리 ( 25 분)
ET 에시앙에게 편지 쓰기
• 보완한 간이 정수기를 에시앙에게 소개하는 편지를 쓴다.
ET 느낀점 발표하기
• 프로그램을 운영하며 물의 소중함에 대하여 느낀 점을 발표해 본다.
￭ 학습지
중심과목 과학 학교급/학년(군) 초등학교 / 4 학년
중심과목
성취기준 영역 [초등학교 3~4 학년] [4 과 15-04] 중심과목 성취기준
일상생활에서 거울을 이용하는 예를 조 사하고 거울의 성질과 관련지어 그 기 능을 설명할 수 있다.
주제(단원)명 태양광 에너지 알아보기 차시 5~7/13
학습목표
∙ 휴대용 램프의 구조를 설명할 수 있다.
∙ 재난지역에 최적화된 친환경 태양광 램프를 설계할 수 있다
∙ 휴대용 램프를 관찰하고 경험과 관찰한 결과를 이용하여 브레인스토밍으로 다양한 태 양광 램프를 설계할 수 있다.
∙ 만들어진 태양광 램프가 재난지역에 최적화되어 있는지 토의를 통해 평가하고 개선안 을 공유하여 시행할 수 있다.
연계과목 미술, 수학 연계과목
성취기준 영역
[초등학교 3~4학년] [4미02-05]
[초등학교 3~4학년] [4수02-12]
STEAM 요소
S 전기에너지가 빛 에너지로 바뀌는 과정 설명하기
T 정보기기를 활용하여 태양광 램프를 만들 수 있는 재료 정보 수집하기 E 다양한 재료를 이용하여 태양광 램프를 만들기
A 쓰임새 및 미적요소를 고려한 디자인으로 설계하여 만들기 M 태양광 램프의 밝기를 수치화 하여 비교하기
개발 의도
• 재난으로 고통 받는 상황 이해하기
• 휴대용 램프의 구조와 기능 이해하기
• 재난 상황에 최적화된 친환경 램프 설계하기
이 영역은 빛의 기본 성질인 반사와 직진을 다룬다. 우리는 빛을 통해 사물을 볼 수 있다. 빛의 경계 를 추리하는 탐구 활동을 통해 논리적인 사고와 과학적 태도를 기를 수 있다.
거울에 비친 물체의 모습을 관찰하여 거울의 성질을 알고, 물체의 그림자를 관찰하여 그림자가 생기는 원리를 알게 한다. 또 조건을 달리하면서 결과를 비교하는 탐구활동을 경험하게 하고, 거울과 그림자 를 일상생활에서 사용하는 예를 찾게 한다.
STEAM 학습 준거
상황 제시
상황 제시
• 재난으로 고통받는 상황에서 어둠을 밝히는 빛이 필요 한 상황 제시
창 의 적 설 계
창의적 설계
• 내가 만든 램프가 다 른 사람들에게 도움 이 되는 기쁨 알기
감 성 적 체 험
• 램프를 설계하여 만들어 보는 과정을 통해 지진이 일어난 재 난지역에 최적화된 램프를 찾 기
감성적 체험
학습 과정
교수-학습 활동
( Co 상황 제시, CD 창의적 설계, ET 감성적 체험)
학습자료 및 유의점
도입 ( 15 분)
Co 재난으로 고통받는 상황 제시
2015년 4월 25일 규모 7.8의 대지진이 네팔에서 일어났습니다. 이 지진으로 수 천 명의 사망자가 발생하고 가옥과 도로가 파괴되어 전력을 공급할 수 없어 많은 사 람들이 어둠속에서 두려움에 떨고 있어야 했습니다. 칠흑 같은 어둠속에서 견뎌야 하는 사람들에게 우리가 줄 수 있는 도움이 없을까요?
• 재난 지역에 처한 사람들은 어떤 어려움을 겪고 있나요?
• 어둠속에 밤을 지새워야 하는 사람들을 위해 우리는 어떤 도움을 줄 수 있을까요?
￭ 동영상
전개 ( 80 분)
CD 휴대용램프의 모습 관찰하기
• 분해되어 있는 휴대용 램프의 각 부품을 관찰하여 그려봅시다.
CD 휴대용램프의 구조와 기능 이해하기
• 각자가 램프를 관찰하고 그린 그림을 참고하여 램프의 구조와 각 부분의 기능이 무엇인지 생각하여 모둠별로 함께 차트에 적어봅시다.
• 학습지에 램프의 구조와 각 부분의 기능을 구체적으로 정리해 봅시다.
CD 휴대용 램프의 작동 원리 알기
• 휴대용 램프가 작동하는 원리를 함께 차트에 적어보고 발표해 봅시다.
Co 밝고 안전한 램프를 위한 구성요소 알아보기
• 재난 지역에서 사용할 수 있는 밝고 안전한 램프를 위해 무엇이 필요할까요?
• 재난 상황에서 필요한 전등갓의 조건은 어떤 것들이 있을까요?
CD 휴대용램프 조립하기
• 모둠별로 재난 지역에서 사용할 수 있는 밝고, 안전하고, 남녀노소 누구나 쉽게 사용할 수 있는 휴대용 램프 설계도를 작성해 봅시다.
• 재난 지역에 최적화 된 휴대용 램프를 설계하였는지 스스로 중간점검하며 진행해 봅시다.
• 모둠별로 작성한 학습지를 발표하여, 휴대용 램프 설계도에 대한 정보를 공유해 봅시다.
CD 설계도를 보고 휴대용 램프 만들기
• 팀별로 작성한 설계도를 보고 휴대용 램프를 만들어 봅시다.
• 만든 휴대용 램프의 구조와 사용방법을 발표하고 작동이 되는지 직접 시연해 봅시다.
￭ 학습지
Tip! 단순히 추 측 하 는 단 계 이 므 로 정답을 요 구하지 않 고 교사는 허 용 적 인 태도를 취 한다.
￭ 휴대용 램프
정리 ( 25 분)
ET 태양광 램프의 평가하기
• 각 모둠별 태양광램프를 모둠원 끼리 토의하여 재난 지역에 적합한지 평가해 봅시다.
• 모둠별로 토의한 각 모둠의 태양광램프의 적합성을 평가한 내용을 발표해 봅시다.
ET 최적화된 램프 결정하기
￭ 체크리스트
중심과목 과학 학교급/학년(군) 초등학교 / 4 학년
중심과목
성취기준 영역 [초등학교 3~4 학년] [4 과 13-03] 중심과목 성취기준
여러 가지식물의 한살이 과정을 조사하 여 식물에 따라 한살이의 유형이 다양 함을 설명할 수 있다.
주제(단원)명 식물 재배하기 차시 8~10/13
학습목표
• 현재의 자원을 그래프로 표현하고 소모의 규칙을 찾아낼 수 있다.
• 물의 상태와 순환에 대해 이해하고 물을 모으기 위한 장치를 창의적 설계할 수 있다.
• 물의 소중함을 느끼고 영상을 통해 표현할 수 있다.
• 씨앗이 싹트는 조건을 알고, 마트에 있는 열매의 씨앗을 발아시킬 수 있다.
• 식물의 소중함을 이해하고, 씨앗을 발아시켰을 때의 기쁨을 공유할 수 있다.
•재활용품을 이용하여 우리의 삶을 아름답게 꾸밀 수 있는 작품을 만들 수 있다.
• 재활용의 필요성을 느끼고 영상을 통해 표현할 수 있다.
연계과목 미술, 수학 연계과목
성취기준 영역
[초등학교 3~4학년] [4미02-04]
[초등학교 3~4학년] [4수03-03]
STEAM 요소
S 식물이 싹트기 위한 조건에 맞게 씨앗 싹틔우기 T
E 효율적으로 빗물을 저장하기 위한 장치 설계하기 A 빛과 식물의 소중함을 느끼고 영상으로 표현하기
M 자원 소비의 지속성을 유지하기 위한 규칙 발견하기
개발 의도
• 고립된 마트에서 살아남기 위한 방법 생각하기
• 다양한 형태의 빗물 수집 장치 만들기
• 물, 빛, 식물, 자원의 소중함을 느끼고, 다양한 방법으로 기쁨을 표현하기
수업시간에 배운 지식이 실제로 쓸모가 있을까? 학생들뿐만 아니라 교사조차도 가끔 의문이 들곤 한다. 교과서 에 적힌 지식만을 열심히 습득한 학생들이 만약 그 지식을 활용하여 문제를 해결할 수 있는 아이디어를 구현하 고 도구 그 이상의 무엇인가를 만들 수 있다면 지금까지 학습한 것과 다른 종류의 즐거움을 느끼게 될 것이다.
그래서 이번 STEAM 프로젝트에서는 고립된 환경이라는 문제 상황을 학생들에게 던져주기로 한다.
STEAM 학습 준거
상황 제시
상황 제시
• 고립된 마트에서 살아남기 위한 방 법 생각하기
창 의 적 설 계
창의적 설계
• 물, 빛, 식물, 자원의 소중함을 느끼고, 다 양한 방법으로 기쁨 을 표현하기
감 성 적 체 험
• 다양한 형태의 빗물 수집 장치 만들기
• 자원을 재활용 활용할 수 있는 다양한 도구 제작하기
감성적 체험
학습 과정
교수-학습 활동
( Co 상황 제시, CD 창의적 설계, ET 감성적 체험)
학습자료 및 유의점
도입 ( 15 분)
Co 현재 우리 학급이 처한 상황을 파악하기
2020년 9월 18일, 수련회를 준비하기 위해 우리는 마트에 갔습니다. 이 때 인간에 게 버려진 인공지능의 습격이 시작되었습니다. 사이렌이 울리고 방호벽이 내려옵니 다. 마트 안은 아수라장이 되었고, 밖으로 나가려고 하지만 바깥은 이미 화가 난 인 공지능들이 장악한 이후입니다.
ET 우리를 걱정하고 계실 부모님께 영상 편지 쓰기
￭ 들려줄 이야기
Tip! 캠 코 더를 이용 하여 실제 영상 녹화 를 실시한 다.
전개 ( 80 분)
Co 생존을 위해 해야 할 일 협의하기
• 고립된 마트에서 살아남아야 합니다. 되도록 오랫동안 생존하기 위하여 가능한 모 든 수단과 방법을 생각해봅시다.
CD 자원이 조사하고 활용방안과 우선순위 토의하기
• 어떤 자원이 얼마만큼 있는지 조사하여 표와 그래프로 정리하여 봅시다.
CD 빗물 수집 장치 창의적 설계하기
• 빗물을 수집할 수 있는 장치를 설계해 봅시다.
Co 영화 ‘마션’을 통해 화성에서 감자를 재배하는 영상 보여주기
• 현재 마트에서 구할 수 있는 씨앗과 모종을 파악해봅시다.
CD 여러 가지 열매의 씨앗 싹틔우기
• 모둠별로 열매를 선택하여, 씨앗을 싹틔울 수 있는 방법을 설계해 봅시다.
ET 열매 씨 싹틔우기 매뉴얼 발표 및 공유하기
• 식물의 씨앗이 싹트는 조건을 생각하며 여러 가지 열매의 씨앗이 싹트는 방법과 필요한 환경을 매뉴얼로 구성하여 발표해 봅시다.
CD 마트에서 재활용이 가능한 물건 찾기
• 빗물을 정화하거나 식물을 잘 자라게 하기 위해 재활용할 수 있는 물건을 찾아봅시다.
CD 재활용이 가능한 자원의 활용 방안을 생각해보고 설계하기
• 재활용품을 활용하여 물을 정화할 수 있는 장치를 설계해 봅시다.
ET 재활용하여 만든 물건의 의도와 원리를 발표하고 공유하기
• 재활용하여 만든 작품의 의도를 설명해 봅시다.
￭ 학습지
Tip! 의식주 중에서 식 (食)에 초점 을 맞추어 진행한다.
￭ 동영상
￭ 씨앗
Tip! 활동이 끝난 후 먼 저 활동이 끝난 다른 학급과 정보 를 공유하며 자신의 활동 을 돌아볼 수 있도록 한다.
정리 ( 25 분)
Co 지금까지 했던 노력 떠올리기
CD 생존기록을 다양한 방법(영상/보고서 등)으로 나타내기
￭ 4 절 도화지
￭ 매직
￭ 동영상 촬영 장치
중심과목 과학 학교급/학년(군) 초등학교 / 4 학년
중심과목
성취기준 영역 [초등학교 3~4 학년] [4 과 13-03] 중심과목 성취기준
여러 가지식물의 한살이 과정을 조사하 여 식물에 따라 한살이의 유형이 다양 함을 설명할 수 있다.
주제(단원)명 깨끗한 공기 만들기 차시 11~13/13
학습목표
• 미세먼지의 원인과 심각성에 대해 이해할 수 있다.
• 깨끗한 공기의 중요성을 알고 깨끗한 공기를 만들기 위한 의견을 쓸 수 있다.
• 식물이 자라는 데 필요한 조건을 알고 관찰 계획을 세울 수 있다.
• 공기정화식물의 공기정화 기능을 측정할 수 있다.
• 공기정화식물이 자라는 동안에 일어나는 과정을 관찰하여 그래프로 나타낼 수 있다.
• 깨끗한 공기와 공기정화식물에 대하여 자신의 의견이 드러나게 글을 쓸 수 있다.
연계과목 수학, 국어 연계과목
성취기준 영역
[초등학교 3~4학년] [4수05-01][4수05-02]
[초등학교 3~4학년] [4국03-03]
STEAM 요소
S 깨끗한 공기 만들기 T 공기의 질 측정하기 E
A 깨끗한 공기의 중요성을 알고 해결방법에 대한 의견 제시하기 M 수치를 그래프로 표현하기
개발 의도
• 대기 오염에 대한 이해와 심각성을 인식하기
• 공기정화식물을 기르면서 성장과 변화를 관찰하고 이를 표와 그래프로 나타내기
• 깨끗한 공기를 만들기 위하여 할 수 있는 방법을 제시하기
미세먼지와 관련된 영상과 자료를 통하여 대기 오염에 대한 이해와 심각성을 인식하고 이로써 발생하는 문제 를 파악하고 해결하기 위한 방법을 제시하도록 구성하였다. 식물이 자라는 데 필요한 조건을 이해하여 이를 바 탕으로 공기정화식물을 실제로 길러보며 관찰하며, 공기정화식물을 기르면서 성장과 변화를 관찰하고 이를 표 와 그래프로 나타내고, 공기측정기로 교실의 공기의 질을 측정하여 그래프로 나타내도록 하였다. 마지막으로 학 생들이 학습하고 경험한 내용을 바탕으로 깨끗한 공기의 중요성과 공기정화식물에 대해 상기하면서, 학교에서 확장하여 가정에서도 깨끗한 공기를 만들기 위하여 자신들이 할 수 있는 방법을 떠올려보고 자신의 의견을 적 절히 쓰며 실천의지를 가질 수 있도록 구성하였다
STEAM 학습 준거
상황 제시
상황 제시
• 오염된 공기로 인 한 불편 상황 살펴 보기
창 의 적 설 계
창의적 설계
• 공기정화식물을 직접 길러보면서 식물의 소중함에 대해 느끼 기
•공기 정화에 대한 실 천의지 고취하기
감 성 적 체 험
• 깨끗한 공기를 만들 수 있는 방법 탐색하기
• 공기정화식물을 기르는 데 필 요한 조건을 파악하여 관찰 계 획 세우기
감성적 체험
학습 과정
교수-학습 활동
( Co 상황 제시, CD 창의적 설계, ET 감성적 체험)
학습자료 및 유의점
도입 ( 15 분)
Co 미세먼지로 인한 대기 오염 상황 제시
• 스마트폰에 미세먼지를 알려 주는 어플 설치 비율을 확인해봅시다.
• 예전 날씨 예보에 비하여 요즘 날씨 예보에서 추가된 부분은 어느 것이 있는지 비 교해 봅시다.
ET 깨끗한 공기의 필요성 느끼기
• 미세먼지 등의 대기 오염이 주는 불편함을 겪은 경험을 상기하여 봅시다.
￭ 스마트폰
￭ 영상자료
Tip! 본 인 의 스마트폰 이 없는 경 우에는 부모 님의 스마트 폰으로 대신 조사에 참여 하도록 한다.
전개 ( 80 분)
CD 깨끗한 공기를 만들기 위한 다양한 방법을 탐색하기
• 공기를 깨끗하게 할 수 있는 방법을 생각해 봅시다.
• 다양한 방법 중 교실 상황에서 할 수 있는 방법들을 선택하여 봅시다.
CD 공기정화식물을 기르는 데 필요한 조건과 재료를 파악하여 관찰 계획 세우기
• 공기정화식물을 기르는 데 필요한 조건에는 어떤 것들이 있는지 조사하여 봅시다.
• 모둠별로 관찰 계획을 세워 봅시다.
CD 공기정화식물을 기르며 성장 과정 관찰하기
• 공기정화식물의 성장을 측정하여 표와 막대그래프, 꺾은선 그래프로 나타내봅시다.
• 공기의 질을 직접 측정한 결과를 꺾은선 그래프로 나타내어 변화를 관찰해봅시다.
ET 식물의 소중함에 대하여 이야기 나누기
• 공기정화식물을 직접 길러보면서 느낀점에 대하여 이야기를 나누어 봅시다.
￭ 학습지
Tip! 공기 정 화 식 물 을 기 르 는 데 필요한 조 건과 재료 를 파악하 여 실제로 길 러 보 면 서 관찰한 다.
￭ 공기정화 식물
￭ 측정도구
정리 ( 25 분)
CD 가정에서도 깨끗한 공기를 만들 수 있는 방법에 대해 생각하기
• 가정에서 깨끗한 공기를 만들 수 있는 방법에 대하여 생각해 봅시다.
ET 공기 정화에 대한 실천의지 고취
• 앞으로 깨끗한 공기를 만들기 위해 내가 지킬 점에 대하여 다짐하여 봅시다.
￭ 학습지
4. 학생활동지 / 학생참고자료
차시 2~4/13
물절약 10 계명
( )학년 ( )반 이름 ( )
◎일상 생활 속에서 물 절약을 실천항 수 있는 방법을 10 가지 적어봅시다.
①
②
③
④
⑤
⑥
⑦
⑧
⑨
차시 2~4/13
간이 정수기 만들기
( )학년 ( )반 이름 ( )
◎ 내가 생각하는 간이 정수기를 그림으로 그려보고 필요한 준비물을 적어 봅시다.
<나만의 간이 정수기>
<준비물>
차시 5~7/13
휴대용 램프의 구조와 기능 알기
( )학년 ( )반 이름 ( )
◎ 램프의 모양을 그려 보고 각 부분의 명칭을 적어봅시다.
◎ 램프의 각 부분의 기능을 알아봅시다.
순 명칭 기능
차시 5~7/13
태양광 램프 설계하기
( )학년 ( )반 이름 ( )
◎ 태양광램프를 설계하여 봅시다.
◎ 태양광 램프에 사용될 재료를 적어 봅시다.
순 재료 용도
차시 5~7/13
만든 태양광 램프의 적합성 평가하고 최적화된 램프 결정하기
( )학년 ( )반 이름 ( )
◎ 각 모둠이 만든 램프의 적합성을 평가하여 봅시다.
모둠 항목
1모둠 ( )램프
2모둠 ( )램프
3모둠 ( )램프
4모둠 ( )램프
5모둠 ( )램프
6모둠 ( )램프 접근성
: 쉽게 구 할 수 있는가?
⓵⓶⓷⓸⓹⓺ ⓵⓶⓷⓸⓹⓺ ⓵⓶⓷⓸⓹⓺ ⓵⓶⓷⓸⓹⓺ ⓵⓶⓷⓸⓹⓺ ⓵⓶⓷⓸⓹⓺
안전성 : 재난지역
에서 안전 하게 쓸 수 있는가?
⓵⓶⓷⓸⓹⓺ ⓵⓶⓷⓸⓹⓺ ⓵⓶⓷⓸⓹⓺ ⓵⓶⓷⓸⓹⓺ ⓵⓶⓷⓸⓹⓺ ⓵⓶⓷⓸⓹⓺
내구성 : 오래 쓸
수 있는 가?
⓵⓶⓷⓸⓹⓺ ⓵⓶⓷⓸⓹⓺ ⓵⓶⓷⓸⓹⓺ ⓵⓶⓷⓸⓹⓺ ⓵⓶⓷⓸⓹⓺ ⓵⓶⓷⓸⓹⓺
총점 /18 /18 /18 /18 /18 /18
◎ 재난지역에 알맞은 램프를 선택하고 특징을 적어봅시다.
차시 8~10/13
마트에서 생존하기
( )학년 ( )반 이름 ( )
◎ 마트 안에서 생존하기 위하여 해야 할 일을 생각하여 봅시다.
◎ 한정된 자원의 수량을 조사하여 표와 그래프로 나타내어 봅시다.
자원 수량(개)
감자 고구마
사과 감 달걀
물
◎ 오랫동안 생존하기 위하여 남아있는 자원들의 활용방법을 생각하여 봅시다.
차시 8~10/13
빗물 저장장치 설계도 그리기
( )학년 ( )반 이름 ( )
◎ 주어진 상황카드를 보고, 물을 아껴쓸 수 있는 방법을 생각해 봅시다.
<물을 아껴 쓸 수 있는 방법>
◎ 마트안에 있는 자원을 이용하여 빗물을 저장할 수 있는 장치를 설계해 봅시다.
<빗물 저장 장치 설계도 그리기>
<마트 안에 있는 자원>
1L 페트병 4개, 투명호스 1m, 가위, 절연테이프, 아두이노 등
차시 8~10/13
씨앗 싹 틔우기
( )학년 ( )반 이름 ( )
◎ 주어진 상황카드를 보고, 마트에 있는 열매 씨앗의 수를 적어봅시다.
<열매 씨앗의 수>
◎ 사과 씨가 발아하기 위해 필요한 조건을 무엇인지 적어 봅시다.
◎ 우리 모둠에서 선택한 열매의 씨앗이 발아하는 단계를 매뉴얼로 제작해 봅시다.
< 씨 싹 틔우기>
차시 8~10/13
재활용이 가능한 자원으로 물건 만들기
( )학년 ( )반 이름 ( )
◎ 마트 안에 있는 자원을 보고 재활용이 가능한 물건을 찾아 어떻게 활용하면 좋을지 생각해 봅시다.
물건의 이름 재활용
◎ 재활용이 가능한 자원을 이용하여 생활에 필요한 물건을 어떻게 만들면 좋을지 계획 해 봅시다.
•필요한 물건 :
•설계하기
차시 8~10/13
되돌아 보기
( )학년 ( )반 이름 ( )
◎ 지금까지 생존을 위해 우리가 했던 노력들을 떠올려 봅시다.
마 트 의 식 재 료 를
어 떻 게 활 용 할 까 ?
물 을 확 보 하 려 면 어 떻 게 하 면
좋 을 까 ?
재활용이 가능한 자원들을
어떻게 활용하면
좋을까?
차시 11~13/13
공기정화식물 성장 과정 그래프로 나타내기
( )학년 ( )반 이름 ( )
◎ 공기정화식물 성장 과정을 그래프로 나타내 봅시다.
관찰 식물
관찰 기간
성장 그래프
50
40
30
20
10
0 길이
날짜 월 일 월 일 월 일 월 일 월 일 월 일 월 일 월 일 월 일
5. 교사자료
차시 2~4/13
<들려줄 이야기>
에티오피아의 상황
에티오피아 수도 아디스아바바에 있는 최대 시장 마르카토에서 여자들에게 가장 인 기 있는 상품은 우리 돈으로 약 4,500 원 정도 하는 ‘플라스틱 물통’이다. 여자들이 플 라스틱 물통을 갖고 싶어 하는 이유는 무엇일까? 에티오피아에서는 물동이를 지고 마 실 물을 구하기 위해 길 을 나선 여자들의 모습을 흔히 볼 수 있다. 하루 최대 7~8 시 간을 걸어 몇 번씩 강이나 공동 수도를 찾아 물을 길어 오는 것이다. 물통은 단순한 도구가 아니라 식수를 구하기 위해 매일 반복되는 에티오피아 주민의 고달픈 삶을 대 변한다. 물은 지구상에 있는 가장 흔한 천연자원으로 언뜻 풍부해 보이지만, 현재 전 세계에는 에티오피아처럼 심각한 물 부족으로 고통을 겪는 나라가 많다.
그렇다면 우리나라 상황은 어떨까? 우리 나라의 평균 강수량은 세계 평균 강수량보 다 높은데도 왜 물 부족 국가라고 불리는 걸까? 강수량이 여름에 치우쳐 있다 는 사 실, 물 저장 시설의 부족, 물 소비량의 증가가 주요 원인으로 뽑히고 있다. 비가 오지 않을 때 산골마을의 물 부족 사태가 연일 뉴스에 나오는 것을 쉽게 찾을 수 있다.
유네스코는 2006 년 제 4 차 세계 물 포럼 보고서에서 2000 년 60 억 명이던 세계 인 구는 2025 년에 80 억 명으로 증가할 것으로 예상되어, 물 소비 증가 추세가 지속 된 다면 20 년 후에는 18 억 명의 인구가 물이 고갈된 지역에 살게 될 것이라고 밝혔다.
2009 년 제 5 차 세계 물 포럼 보고서에서는 세계 인구 규모가 매년 8,000 만 명 가량 증가함에 따라 물에 대한 수요도 640 억 ㎥씩 늘어날 것이라고 전망했다. 따라서 물도
"기후변화나 환 경문제처럼 세계적인 협력과 과학적인 접근이 필요하다."라고 촉구하였다.
<영상 자료>
『마실 물 찾아 8 시간을 걸어요 – 연합뉴스』
자료출처 https://www.youtube.com/watch?v=5TJdHtxUivg
차시 2~4/13
<들려줄 이야기>
소말리아의 에시앙
소말리아에 사는 13 세 소년 에시앙은 오늘도 목이 탑니다. 어제 온종일 물 한 방울 마시지 못했기 때문입니다. 시원한 물 한모금만 단 한모금만 마실 수 있다면 정말 행 복할 것 같은데라고 생각합니 다. 사실 우리는 물 부족이라는 말을 들었을 때, 쉽사리 맘에 와 닿지 않습니다. 지구의 모습이 푸른색으로 보일만큼 지구 지표면에 대부분이 물로 이루어져 있고, 요즘처럼 엄청난 양의 장마 비로 집안 가 득 습기가 차오르고, 일부 지역은 과도한 물 유입으로 홍수 피해를 입는다는 소식이 들려올 때면 지구가 메말라 가고 있다는 메시지를 자주 접하기 때문입니다. 그러나 우리가 여기서 얘기하 는 물의 양은 지구상에서 인간이 사용할 수 있는 물의 양을 의미합니다. 지구 지표면 의 70%가 물로 뒤덮여 있지만 그중 97.5%는 바닷물이고 이는 염분으로 인해 사용할 수 없습니다. 나머지 2.5%가 담수인데 그중에서도 1.5%의 만년설을 제외하고 나면 우리가 사용할 수 있는 물은 1%가 채 되지 못한다는 것이 전문가들의 설명입니다.
우리가 사용할 수 있는 1%로 미만의 물은 어느 정도의 양일까요? 전문가들에 따르면 인간이 사용 할 수 있는 지구의 물 공급량은 한 해에 9000 ㎦이며, 그 가운데 인간이 실제로 쓰는 양은 약 48%인 4300 ㎦라고 합니다. 수치적으로 봤을 때는 문제가 없어 보이지만, 문제는 인구증가로 인해 물 소비 량 급격히 늘어나고 있다는 것입니다. 또 한 도시화, 산업화로 인한 수질오염으로, 물의 재생능력이 떨어지면서, 전 세계 물소 비량의 8.8%만이 재생가능하기 때문에 지구상의 모든 사람이 사용가능한 물의 양은 점점 줄어들고 있는 것입니다. 이미 지구상의 많은 나라들은 이러한 물 부족을 체감 하며 살아갑니다. 40 개국에 달하는 지역에서 20 억명 이상의 사람들이 물 부족으로 고통 받고 있고, 11 억명에 달하는 사람들은 충분한 식수를 확 보하지 못하고 있으며, 24 억명의 사람들은 위생 관련 서비스를 받지 못하고 있습니다. 최근의 예측에 따르 면, 네 명 가운데 적어도 한 명은 질병 또는 담수부족 등의 문제로 고통을 받고 있다 고 합니다. 실제 상당수의 개발도상국은 자국민의 활기차고 건강한 삶을 위해 필요한 최소한의 물(연간 기준으로 일인당 필요한 최소 수량: 1,700 ㎥)을 공급하는데 어려움 을 겪고 있고, 2020 년까지 60%의 세계 도시인구가 이에 해당할 것으로 추정되고 있 습니다.
자료출처
차시 2~4/13
<영상 자료>
개발도상국의 수질오염 관련 캠페인 동영상
수질오염 문제는 전세계 모두에게 해당하는 심각한 문제입니다. 수질오염이 지구의 물부족 상황을 가속화 시키기 때문입니다. 수질오염은 인구의 성장과 급속한 도시화 및 토지 이용 변화로 계속 증가하고 있고, 수질오염 원인 물질의 종류도 다양해지고 있습니다. 수질오염의 주원인은 생활하수, 공장폐수, 축산폐수 등인데 그 중에서도 가 정에서 버려지는 생활하수가 크게 문제되고 있습니다. 생활하수에는 음식 찌꺼기, 합 성 세제, 분뇨 등을 포함하는데, 이로 인한 오염화 현상은 인구가 증가하는 한 계속 될 것으로 보여집니 다. 물론 물은 본래 순화되고 자체적으로 정화되는 능력을 가지고 있습니다. 하지만 오늘날은 인구 가 도시로 집중되면서 상수사용량의 증가와 인구증가 로 인한 분뇨의 증가로 다량의 오물이 좁은 지역에 유출되 하천이나 호소의 자정능력 을 초과하는 오염을 유발하고 있습니다. 이러한 상황은 특히 지방의 자치정부나 산업 및 농업폐기물 처리에 대한 제도적, 구조적 정비가 미흡한 개발도상국에서 더욱 심각 합니다. 개발도상국 인구의 절반 가량이 질병의 발생 가능성을 높 이는 수질오염원에 노출되어 있습니다. 또한 생존방식을 직, 간접적으로 수자원에 의존하고 있는 대 다수 의 빈곤계층은 이러한 오염으로 생존수단인 어업활동에 지장을 받게 되고, 생존을 위 한 최소한 의 생활도 위협을 받게 됩니다. 결국 수질오염은 빈곤한 지역사회를 황폐화 시키는 영향을 초래하게 되는 것입니다.
21 세기 물 전쟁
물의 가치는 분명 적절하게 평가되어야 함에도 불구하고 급수 체계가 부족할 경우 가장 일선에서 고통받는 대상은 빈곤계층입니다. 물 부족 상황이 지속되면서 특권이 거의 없는 사람들 입장에서는 물가격이 더욱 올라가게 됩니다. 또한 급수시설에 대한 접근성이 가장 떨어지는 빈곤계층이 훨씬 값비싼 물가격을 지불하게 됨으로서 더욱 불평등한 상황에 놓이게 됩니다. 따라서 보다 효육적인 물 가치 평가를 하는데 있어 불평등을 줄이려는 노력은 필수적인 조건이 되어야 합니다. 개발도상국 에 거주하는 1.3 백만 명의 인구가 하루 1 달러 이하로 살아가고 있고, 약 30 억명은 하루 2 달러 이하 로 살아간다고 합니다. 모든 개발도상국의 중상류 계층 소득이 올라가고는 있긴 하지만 빈곤계층의 수 역시 평균치 이상으로 증가하고 있습니다. 사람들은 질병과 영 양결핍으로부터 해방시키려면 빈 곤계층이 물을 이용할 수 있도록 하는 것이 무엇보 다 시급하다는 인식이 일고 있습니다.
자료출처 https://www.youtube.com/watch?v=9RkWgJ7e6bY
