1 고등학교 통합과학 평가도구 개발의 실제

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고등학교 통합과학 평가도구 개발의 실제 - 물질의 규칙성과 결합 단원에서

프로젝트 평가하기 -

프로젝트 평가의 기획과 수업 설계

프로젝트 평가의 과정 중심 평가기준 개발

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1 프로젝트 평가의 기획과 수업 설계

1) 성취기준 분석을 통한 프로젝트 학습의 기획

이 교사: 나 선생님. 이번에 1단원과 2단원의 소단원 내용들을 통합해서 프로젝트 평가 를 다시 만들었어요.

나 교사: 어떻게 만드셨어요?

이 교사: 성취기준을 먼저 살펴보고 아이들이 흥미 있게 생각했던 주제가 무엇일까 고민 했어요. 예전 수업에서 아이들이 나만의 주기율표 만들기를 아주 재미있게 했던 기억이 났는데 일회성으로 끝난 것 같아 아쉬웠거든요. 그래서 1단원의 물질의 규칙성과 2단원 지구와 생명체 구성 물질을 배우면서 그 내용들을 반영한 창의 적 프로젝트를 해보면 어떨까 생각했어요.

나 교사: 오 새로운 도전이군요. 도전은 늘 새로운 창의성을 자극하곤 하지요. 그 새 주 제가 무엇일까요?

이 교사: 네, 주제는 ‘분자요리’예요. 어느 기사에서 과학을 이용하여 식재료를 변형시키 고 모양이나 질감을 바꾸는 ‘분자요리’를 소개한 것이 생각났어요. 교과서 탐구 활동으로 원소에 따라 주기율표에 고향을 표시하는 활동이 있었거든요. 그 수업 을 할 때는 원소를 음식재료의 생산지 표시와 연결할 수 있을 것 같아요. 1단원 의 생각열기도 사과파이 요리법이라 여러모로 연관 지어 발전할 수 있겠다는 생 각을 했고요.

단원명 물질의 규칙성과 결합 – 원소의 주기성 ~ 화학

결합과 물질의 성질 배정 차시 17

성취기준

[10통과01-03] 세상을 이루는 물질은 원소들로 이루어져 있으며, 원소들의 성질이 주기성을 나 타내는 현상을 통해 자연의 규칙성을 찾아낼 수 있다.

[10통과01-04] 지구와 생명체를 구성하는 주요 원소들이 결합을 형성하는 이유와, 원소들의 성 질에 따라 형성되는 결합의 종류를 추론할 수 있다.

[10통과01-05] 인류의 생존에 필수적인 산소, 물, 소금 등이 만들어지는 결합의 차이를 알고, 각 화합물의 성질을 비교할 수 있다.

나 교사: 음~, 1단원 성취기준 5개 중 앞의 2개가 물질의 기원을 다루고 뒤에 3개가 물 질을 이루는 원소들의 결합과 성질을 다루고 있으니 사람을 구성하는 원소나 생 존에 필요한 물질 그리고 요리에 들어가는 물질들에 대해 이해도가 높아지겠네 요. 소금과 설탕의 수용액에서 전기전도성 차이도 있지요. 보관이나 요리에 활용 하는 여러 아이디어가 나올 수 있을 것 같아요. 2단원도 재구성하셨네요

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성취기준

[10통과02-01] 지각과 생명체를 구성하는 다양한 광물과 탄소 화합물은 특정한 규칙에 따라 결합되어 만들어진다는 것을 논증할 수 있다.

[10통과02-02] 생명체를 구성하는 물질들은 기본적인 단위체의 다양한 조합을 통해 형성됨을 단백질과 핵산의 예를 통해 설명할 수 있다.

이 교사: 네, 요리는 생명체나 소금과 같은 광물질을 사용하잖아요. 2단원의 내용들과 직 접 연관성이 높아요. 화학변화나 소화 등의 중학교 과학 내용까지 함께 사용하면 좀 더 다양한 아이디어가 가능할 것 같아요. 그래서 정한 주제의 발문은 ‘분자요 리 레스토랑의 대표인 당신, 레스토랑의 발전을 위한 계획을 만들면?’으로 정해 봤어요.

나 교사: 정말 재미있겠어요. 분자요리라 저도 같이 하고 싶네요. 선생님의 아이디어가 놀라운데요. 통합 주제로 잘 선정하신 것 같아요.

이 교사: 네, 프로젝트 학습을 기획하면서 여러 주제로 통합할 수 있겠다는 생각을 했어 요. 물질과 관련하여 ‘쓰레기와 재활용’을 주제로 쓰레기 소각에 따른 물질 변화 와 환경문제를 다루거나, 재활용을 위한 분리 방법 등을 연결하면 좋은 프로젝트 가 될 것 같아요.

나 교사: 오 그것도 좋은 주제네요. ‘외계행성과 생명체의 구성’을 주제로 우리와 다른 환경의 행성에서 물질과 생명체 구성을 과학적 원리를 적용해 추론하는 주제도 가능할 것 같아요. 교육과정을 재구성해서 실생활에 적용할 수 있는 주제가 다양 하네요. 아이들의 흥미도 높아지고 문제 해결을 위한 학습과정을 통해 성취감도 있을 것 같아요.

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성취기준

[10통과01-03] 세상을 이루는 물질은 원소들로 이루어져 있으며, 원소들의 성질이 주기성을 나 타내는 현상을 통해 자연의 규칙성을 찾아낼 수 있다.

[10통과01-04] 지구와 생명체를 구성하는 주요 원소들이 결합을 형성하는 이유와, 원소들의 성 질에 따라 형성되는 결합의 종류를 추론할 수 있다.

[10통과01-05] 인류의 생존에 필수적인 산소, 물, 소금 등이 만들어지는 결합의 차이를 알고, 각 화합물의 성질을 비교할 수 있다.

[10통과02-01] 지각과 생명체를 구성하는 다양한 광물과 탄소 화합물은 특정한 규칙에 따라 결합되어 만들어진다는 것을 논증할 수 있다.

[10통과02-02 생명체를 구성하는 물질들은 기본적인 단위체의 다양한 조합을 통해 형성됨을 단백질과 핵산의 예를 통해 설명할 수 있다.

차시 교수학습 평가활동 평가의

관련역량 평가 방법 배점 주안점

1

・우리 주위의 물질들을 이루는 원소 이해하기

・프로젝트 계획 안내

・모둠의 구성

과학적 사고력 과학적 의사소통

능력

자기 평가

2

・원소의 분류, 주기율표 이해하기

・창의적인 주기율표 만들기 토의

・분자요리 개념 소개하기

과학적 사고력 과학적 탐구 능력

과학적 의사소통 능력

토의, 토론 조사, 발표

3

・원소의 주기성과 자연의 규칙성 이해하기

・주기율표에 숨어 있는 자연의 규칙성 조사, 발표

개인 및 모둠 활동 조사, 발표

10점 (10%)

4

・알칼리 금속과 할로젠 원소의 성질 실험

・분자요리와 연결 짓기 토의

모둠 활동 실험 5 ・안정한 원소, 불안정한 원소 과학적 사고력 개인 및

2) 프로젝트 평가 기획에 따른 수업의 설계

나 교사: 자, 프로젝트 평가를 기획했으니 이에 따른 수업계획을 볼까요?

이 교사: 네, 평가 계획을 중심으로 작성해 봤어요. 처음 프로젝트 평가를 도전하는 것이 라 교육과정을 그대로 운영하면서 할 수 있는 수업으로 구성했어요. 성취기준의 확인과 시수 배분, 수업의 구성, 그리고 평가를 고려했어요.

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이해하기

・안정한 18족 원소의 전자배치 조사, 발표

과학적 탐구 능력 과학적 의사소통

능력

모둠 활동 조사, 발표

6

・화학 결합 이해하기

・화학 결합 물질을 표현하기

・화학 결합의 모형 표현하기

과학적 문제해결 능력

개인 및 모둠 활동

관찰

7

・이온 결합 물질과 공유 결합 물질 이해하기

・실생활 속에 이온 결합 물질과 공유 결합 물질 조사, 발표

8

・화학 결합의 종류에 따른 물질 의 성질 이해하기

・화학 결합에 따른 전기 전도성 실험

실험

9

・염화칼슘을 대체할 수 있는 친 환경 제설제 토의, 토론

과학적 문제해결 능력 과학적 의사소통

능력

모둠 활동 조사, 발표 토의, 토론

10 ・프로젝트 중간 계획 발표

과학적 사고력 과학적 문제해결

능력 과학적 의사소통

능력

프로젝트 발표

20점 (20%)

11 ・지구의 형성과정 이해하기

능력

12

・규산염 광물 이해하기

・규산염 광물 실험

실험

13

・탄소 화합물 이해하기

・생명체를 구성하는 물질의 결 합 조사, 발표

과학적 의사소통

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・분자요리와 연결 짓기 토의 능력

14

・지구와 생명체를 구성하는 성 분의 기원 조사, 발표

15

・단위체, 단백질 이해하기

・다양한 단백질이 만들어지는 원리 조사, 발표

・단백질의 형성 과정 이해하기

16

・핵산(DNA, RNA) 이해하기

・생명체를 구성하는 물질의 규 칙성 조사, 발표

17 ・프로젝트 최종 발표

과학적 의사소통 능력 과학적 문제해결

능력

프로젝트 발표

20점 (20%)

50점 (50%)

나 교사: 처음 설계하시는 것이라 교과서 내용 순서대로 계획하셨네요. 프로젝트를 진행 하면서 그 해결 과정에서 내용 성취기준을 익히도록 하는 것이 좋아요.

이 교사: 네, 어떻게 하는 것이 좋을지 몰라서 처음에는 쉽게 접근할 수 있도록 교과서 를 기반으로 주제와 연결하도록 구성했어요. 교사와 학생 모두 부담이 안 되도록 했는데 부족할까요?

나 교사: 그래요. 아쉽지만 그렇게 시작하는 방법도 있지요. 그렇더라도 계획의 점검은 제대로 하는 것이 좋겠지요. 프로젝트 학습 계획은 대략 7가지 정도를 고려해서 작성하는 것이 좋지요. 확인해 볼까요?

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① 교사의 개입 수준

② 학생들의 역할

③ 수업 기획에서 교사와 학생의 책임 수준

④ 학생에게 맞는 수준의 조절과 내용 제한

⑤ 수업시수, 수업의 구성, 지식 활용 및 공유

⑥ 모둠을 통한 역할 분담 및 공동작업 수행

⑦ 평가

출처 : 이성대 외(2015) 프로젝트수업 교육과정을 만나다, 행복한 미래, p48-49.

나 교사: 1차시 강의와 프로젝트 안내는 선생님이 직접 강의를 하시고 그 외 수업은 학 생들이 직접 수행하는 형태인가요?

이 교사: 네, 수업은 교과서 내용을 중심으로 문제를 제시하고 아이들 서로 토의하면서 문제를 해결하는 방식으로 진행할까 해요. 문제는 교과서를 보면서 해결 가능한 수준으로 하고요. 내용에 대해 서로가 토의하면서 문제 해결하도록 활동지를 주 려고 해요. 실험도 모둠 활동으로 진행해서 보고서를 바로 작성시킬 거예요.

2

・원소의 분류, 주기율표 이해하 기

・창의적인 주기율표 만들기 토 의

나 교사: 음, 서로 토의하면서 문제를 해결하는 방식이군요. 그래도 교과서 자료만으로는 부족할 수 있는 내용들이 있을 것 같은데 어떻게 하실 건가요?

이 교사: 그래서 조사해야 할 과제를 수업 전에 활동지로 제공하려고요. 미리 조사를 할 수 있도록 하고 발표를 통해 서로 지식을 공유하도록 하겠습니다.

3

・원소의 주기성과 자연의 규칙 성 이해하기

나 교사: 프로젝트 평가의 중요한 특징인 지식의 공유를 실천하신 거네요. 물론, 프로젝 트 학습에서의 수행 전의 안내도 정말 중요한데 1차시에 이미 계획 안내를 하셨

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으니 잘하시리라 믿어요.

주안점 1

・모둠의 구성

관련역량 평가 방법 배점 과학적 사고력

자기 평가

이 교사: 네, 아무래도 처음 프로젝트 수업에 참여하는 학생들도 있을 것 같아서 첫 시 간에는 프로젝트 주제와 수업계획, 그리고 평가에 대해 안내할 거예요. 모둠도 구성하고요. 특히, 수업계획에서 학생들이 무엇을 조사해야 하는지와 발표에 대 해 알려주고 미리 역할을 분담할 수 있도록 하려고요. 평가 방법과 기준도 알려 주어서 학생들이 구체적으로 어떻게 해야 하는지 알도록 할 거예요.

나 교사: 2차시와 3차시에 ‘분자요리 개념 소개하기’는 어떤 의도로 계획하신 거예요?

2

・원소의 분류, 주기율표 이해하 기

・창의적인 주기율표 만들기 토 의

능력

3

10점 (10%)

이 교사: 프로젝트 평가의 토픽(세부 주제)은 학생들이 스스로 잡아가야 하니까 아이들 이 분자요리에 대해 조사해서 발표하도록 한 것이예요. 분자요리와 관련되는 어 떤 내용도 좋지만 5~10분 정도의 발표 시간만 제한하고 자유롭게 조사하여 발표 하도록 하려고요. 그러면서 산출물 기획을 할 수 있도록 아이디어를 공유하는 목 적입니다.

나 교사: 좋아요. 그런데. 막연히 분자요리를 조사하면 조별로 겹치는 내용이 많을 수 있 어요. 정보를 다양하게 조사하도록 큰 방향을 제시하거나 마인드맵을 통해 세부 주제를 일단 나누어 진행하시면 정보의 양이 늘어나지 않을까요?

이 교사: 그렇게 해볼게요.

나 교사: 분자요리 개념 소개 이후에 매시간 ‘프로젝트와 연결 짓기’가 있던데 이것은 무 엇인가요?

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차시 교수학습 평가활동 평가의 관련역량 평가 방법 배점 주안점

4

・알칼리 금속과 할로젠 원소의 성질 실험

모둠 활동 실험

이 교사: 매시간 학습한 내용을 분자요리와 연결 짓는 토의를 통해 꾸준하게 프로젝트에 대해 생각하고 연결 짓도록 모둠별로 점검하는 시간을 10분 정도 주려고요.

나 교사: 프로젝트 평가에 익숙한 학생들은 별도의 시간을 내어 활동을 스스로 진행할 수 있지만, 익숙하지 않는 학생들은 꾸준히 수업 시간에 활동하도록 자극을 부여 하는 것이 좋아요. 그런 점에서 의미가 있겠네요. 그럼, 모둠에 따라 역할분담은 어떻게 하실 건가요?

이 교사: 아이들이 스스로 나누어 진행하도록 하려고요.

1

・모둠의 구성

능력

자기 평가

3

나 교사: 흠... 자기주도적인 게 좋기는 하지만, 모든 것을 프로젝트 원리대로 하기보다 상황에 따라 판단하시는 게 좋아요. 처음에 아이들이 역할을 분담할 때는 자료조 사, 발표 작성, 발표자 등과 같이 기능적으로 나누곤 해요. 가급적 질적인 분담이 되도록 유도하는 것이 좋아요. 조사를 개별적으로 모두 하되 영역을 나누고, 나 눌 때 조사영역이 어느 정도 겹치도록 해서 서로 토론을 통해 종합하도록 하는 것이 바람직하고요, 동료 평가를 시행해서 아이들이 자발적으로 역할을 할 수 있 도록 유도하는 것도 좋습니다.

이 교사: 미처 생각 못 했던 부분인데, 모둠 활동에 대한 안내도 미리 아이들에게 설명 해주어야겠어요. 그래야 한두 명이 전부 책임지는 일을 막을 수 있겠어요.

나 교사: 프로젝트 중간 계획 발표는 어떤 형식으로 진행하실 계획인가요? 평가 방법은 어떻게 생각하세요?

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차시 교수학습 평가활동 평가의 관련역량 평가 방법 배점 주안점

10 ・프로젝트 중간 계획 발표

능력

프로젝트 발표

20점 (20%)

이 교사: 일단, 분자요리와 관련된 다양한 레스토랑의 발전 계획을 발표하게 하려고요.

중간 계획 발표라 자유롭게 하되 제한은 둘 거예요. 첫째 제한은 수업 시간의 학 습내용을 기반으로 너무 벗어나지 않는 토픽(소주제)을 정하는 것이고요. 둘째 는 내용 구성이나 발표 형식을 어떻게 할 것인지 내용과 일정 계획을 채우는 것 이죠. 세 번째는 모둠원들의 역할 분담까지 발표시킬 생각이에요.

나 교사: 네 번째 조건으로, 최종 발표 형태도 어떻게 할지 결정하게 해보는 것은 어떠 세요?

이 교사: 네? 최종 산출물을 다르게 한다고요?(놀람)

나 교사: 네, 최종 발표를 한 가지 방식으로만 제한하지 않고 다양한 방법으로 기획하도 록 하는 것도 방법이에요. 예를 들어 동영상을 제작하고 시연할 수도 있고요. 동 영상 제작은 최종 결과물만이 아니라 시나리오 구성과 같이 중간 점검도 가능해 요. 물론, 보고서나 포스터 발표도 가능하겠지요.

이 교사: 그러면 각 모둠별 결과에 대한 평가가 어렵지는 않을까요? 선택에 따라 비교가 쉽지 않을 것 같고 최종 결과물이 좋으면 좋겠지만 고생했는데 결과가 안 좋을 수도 있어서... 그러면 평가 때문에 많이 실망할 것 같아요.

나 교사: 결과물과 그 과정에 대한 평가 계획을 미리 제공한다면 문제 없어요. 평가는 수준별로 하시거나, 아이디어-중간 산출물-최종 산출물 순으로 발전 정도를 단계 별 평가로 하셔도 돼요. 결과물도 평가가 되지만 그 과정에 대한 평가와 채점 기 준을 제시해서 어떤 노력을 하면 될지 알려주면 좋아요.

이 교사: 네, 그래도 공정성을 위해서 발표 방식은 통일할게요. 프레젠테이션을 통해 발 표하도록 할 거예요.

나 교사: 네, 그렇다면 최종 발표 전에 발표 연습을 충분히 할 수 있도록 조언해 주시면 좋겠네요.

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2 프로젝트 평가의 과정 중심 평가기준 개발

1) 프로젝트 평가의 과정 중심 평가 이해하기

이 교사: 프로젝트 설계하면서 과정 중심의 평가를 어떻게 할지가 고민이에요. 체크리스 트를 준비한다고 해도 아이들이 수업과정에서 활동하는 모습을 일일이 관찰하기 는 어려울 듯하고요. 그렇다고 최종 산출물만 평가하기에는 너무 결과 중심인 것 같아서요.

나 교사: 프로젝트 평가가 그렇게 만만하지는 않지요. 프로젝트 학습에서 과정 중심 평 가는 관찰과 표현으로 나뉘어요. 표현은 최종 산출물을 기반으로 하면 되지만 과 정이 중심이 되는 관찰 평가는 교사 평가뿐만 아니라, 자기 평가와 동료 평가 등 을 포함해요.

이 교사: 네, 그래서, 교사 중심의 관찰 평가를 하도록 구성하기는 했는데요. 다른 평가 방법도 함께 이루어져야 할 것 같아요.

나 교사: 교사 중심의 관찰 평가는 평가 요소를 서술하고 체크리스트를 작성하는 방법이 있어요. 이때, 평가는 수업이 진행되는 중간에 하는 것이 아니라 하나의 소주제 나 테마 형태의 수업이 끝났을 때 평가하는 것을 원칙으로 해요. 관찰 평가지 예 시를 볼까요?

항목 평가 내용 배점

관찰 평가 (교사용)

프로젝트 주제를 잘 이해하고 있는가? ⑤ ④ ③ ② ①

조사나 탐구방법 및 기획이 적절한가? ⑤ ④ ③ ② ①

프로젝트 수업에 흥미를 가지고 몰입하고 있는가? ⑤ ④ ③ ② ① 프로젝트 수업을 협력적으로 진행하고 있는가? ⑤ ④ ③ ② ① 출처 : 이성대 외(2015), 프로젝트 학습 교육과정을 만나다, 행복한 미래, p111.

이 교사: 그럼, 매차시 수업에서의 평가보다는 프로젝트 단계에 따라 계획과 중간, 최종 발표에서 단계별 총괄적 평가를 진행해도 되겠네요.

나 교사: 네, 매시간 평가는 현실적으로 힘든 일이지요. 그리고 평가 내용은 프로젝트를 통해 얻은 지식이나 결과보다 지식을 얻는 탐구 과정에서의 내면화 정도나 습득 하는 정도의 과정을 평가하는 것이 바람직해요.

이 교사: 아, 얼마나 알고 있는가가 아니라 어떻게 알게 되었는가에 집중하라는 것이군 요.

나 교사: 맞아요. 지식을 얻는 과정뿐만 아니라 기능과 태도를 확인하는 것도 중요해요.

그래서 흥미나 창의성, 협력적 태도, 배려 등의 정의적 영역의 평가까지 하는 거 죠.

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이 교사: 학생의 다양한 면을 측정해 볼 수 있는 거네요. 그리고 학생 스스로 평가를 하 게 되면 어떻게 할 수 있을까요?

나 교사: 학생 평가는 스스로를 평가하는 것과 동료를 평가할 수 있는데, 동료 평가에 좀 더 무게를 두는 게 좋아요. 자기 기준이 높은 학생의 경우 점수 척도가 낮아 질 수 있으니 표준점수화하거나 절대 기준을 적절히 조절해 주어야 해요. 스스로 평가하는 것은 구조화된 평가지와 더불어 비구조화된 성찰 일지를 함께 쓰는 것 이 좋습니다. 자기 평가 체크리스트 예시를 볼까요?

관찰 평가 (학생용)

자신이 맡은 역할에 최선의 노력을 하였는가? ⑤ ④ ③ ② ① 우리 모둠이 진행하는 해결방법은 독창적인가? ⑤ ④ ③ ② ① 우리 모둠 내의 소통이나 협력적 상황은 어떠한가? ⑤ ④ ③ ② ① 나를 제외하고 우리 모둠 내에서 최선을 다하는 친구는?

출처 : 이성대 외(2015), 프로젝트 학습 교육과정을 만나다, 행복한 미래, p111.

이 교사: 와, 지식 내용보다는 자신의 노력이나 동료와의 협력 등을 체크하도록 했네요.

확실히 무엇을 알고 있는지 보다 최선을 다하고 함께 만들었는지 과정에 대해 생각하도록 되어있어요. 채점 기준을 이야기해주면 태도에서 변화를 이끌어낼 것 같아요.

나 교사: 그렇죠. 그리고 체크리스트를 통한 자기 평가보다 성찰 일지를 작성하면 비교 적 자유롭게 내용을 써 갈 수 있어요. 다만 성찰 일지는 처음 쓸 때 어려워할 수 있어서 적절한 방향을 제시하는 것이 좋아요. 성찰적 글쓰기의 지향점을 같이 볼 까요?

내용 과정

Ÿ 오늘 학습활동을 통해 무엇을 배웠나?

Ÿ 오늘 팀 활동에서 나의 기여도는?

Ÿ 오늘 팀 활동에서 팀원 각각의 기여도는?

Ÿ 오늘 학습에서 나의 부족한 부분은?

Ÿ 어떻게 보강할 것인가?

Ÿ 오늘 학습과정은 어떠했나?

Ÿ 오늘 학습과정을 통해 무엇을 느꼈나?

Ÿ 실제 상황에서 오늘과 유사한 활동을 한다면 어 떻게 할 것인가?

Ÿ 오늘 팀 활동에서 팀원 각각의 기여도는?

Ÿ 오늘 학습에서 나의 부족한 부분은?

Ÿ 어떻게 보강할 것인가?

나 교사: 처음에 짧게라도 쓰기 시작하면서 점점 길게 쓰도록 유도하는 것이 좋아요. 이 유와 함께 자신의 상황을 기술하도록 도와주시는 것도 방법이고요. 예를 들어 ` 저는 ~ 했습니다. 왜냐하면 ~ ‘ 문장의 형태로 주거나, 발전적인 기술에서는 ’어 떻게~하였다‘ 형태의 문장 작성을 주문하는 방법이 있어요. 적을 것이 부족하다

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면 ’어떻게 ~ 하겠다‘와 같은 예정이나 결심을 하도록 하는 방법도 있습니다.

이 교사: 성찰적 일지를 쓰게 되면 학생 스스로 반성적 사고와 비판적 사고를 할 수 있 을 것 같아요. 저도 계속 지켜보지 않아도 성찰 일지를 읽어보기만 해도 학생이 노력한 점이나 어떤 생각을 하고 자신과 동료를 평가했는지 알 수 있을 것 같아 요.

나 교사: 그래요. 학생들이 성찰 일지를 작성하게 하거나 자기 스스로를 꾸준히 평가하 도록 한다면 프로젝트를 진행하면서 스스로 부족한 부분을 느끼고 발전하기 위 한 자기반성적 사고와 목표를 달성하기 위해 문제를 찾고 해결하려는 비판적 사 고가 발전해요. 그리고 성실함과 동료와의 협력 등 태도가 중요함을 알게 되지 요.

이 교사: 네, 알겠어요. 아이들도 성찰 일지를 왜 작성하는지 알면 좀 더 작성을 하려는 노력을 할 것 같아요. 알면 알수록 스스로 느끼고 배우는 수업이 프로젝트 평가 라고 느껴지네요.

나 교사: 네, 교사에게 주는 장점도 있지요. 학생들의 발달 과정을 점검할 수 있다는 점 이에요. 프로젝트 학습의 가장 큰 강점이 진행 과정 중에 얻는 여러 학습 효과들 이에요. 과정 중심 평가는 자연스럽게 아이들에게 결과도 중요하지만 노력하는 과정으로 인정받을 수 있다는 믿음을 전달하는 것이 중요해요.

이 교사: 노력이 중요함을 알게 해주는 평가네요. 아이들이 성장하는 것은 물론 교사가 아이들을 더 잘 이해할 수 있는 평가라는 것이죠!

나 교사: 그렇죠. 아이들을 이해 한 만큼 생활기록부의 교과 세부능력을 작성할 때, 지식 과 기능, 태도 작성을 제대로 하실 수 있을 거예요.

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2) 프로젝트 평가의 과정 중심 평가기준 개발하기

나 교사: 이 선생님, 이제 어느 정도 평가계획은 마무리하셨어요?

이 교사: 네, 교사 평가와 동료 및 자기 평가지를 만들었는데, 먼저, 교사 평가지를 봐주 시겠어요?

관찰 평가

프로젝트 수업에 흥미를 가지고 몰입하고 있는가? ⑤ ④ ③ ② ① 프로젝트 수업을 협력적으로 진행하고 있는가? ⑤ ④ ③ ② ① 표현

평가

표현물(작품)이 독창적이거나 사고의 확장성이 있는가? ⑤ ④ ③ ② ① 표현물에 프로젝트 수업의 의도가 얼마나 반영되어 있는가? ⑤ ④ ③ ② ① 표현물에 도달하는 과정과 노력이 충분히 반영되어 있는가? ⑤ ④ ③ ② ① 표현물에 모둠 내의 관계(협력적, 역할 분담)가 반영되어 있는가? ⑤ ④ ③ ② ① 출처 : 이성대 외(2015), 프로젝트 학습 교육과정을 만나다, 행복한 미래, p111.

이 교사: 교사 평가는 관찰 평가와 표현 평가 두 가지 항목에서 각각 4가지 평가기준을 제시하고 체크리스트에 표시하도록 준비했어요. 관찰 평가는 보시는 데로 인지적 영역의 주제 이해, 방법이나 계획의 적절성 2가지와 정의적 영역의 태도, 협업의 2가지를 평가하려고요. 프로젝트 최종 산출물은 결과에 해당하는 독창성, 적절성 과 과정에 해당하는 노력, 관계를 평가기준에 반영했어요.

나 교사: 항목의 분류와 평가 내용의 배분도 잘 되어 있네요. 그런데 표현 평가에서 표 현물이 모둠별로 하나라면 모둠별 평가가 될 수밖에 없겠어요. 관찰 평가는 개인 별로 이루어지는 것이 좋은데, 모둠별로 평가될 수 있어 보이네요.

이 교사: 네, 모둠별로 평가하는 형태로 만들었는데, 듣고 보니 관찰 평가는 개인별로 평 가할 수 있도록 변경해야겠어요. 모둠별로 인원수대로 관찰 평가의 기록란을 늘 리면 될 것 같아요.

나 교사: 네, 거기에 평상시 수업에서 관찰되었던 학생들의 행동이나 특이사항을 기록할 수 있는 기록란을 추가하시면 세부능력에 대한 자세한 기록을 남길 수 있어요. 이 교사: 네, 주신 의견대로 변경을 해보면 다음과 같이 만들 수 있어요.

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항목 평가 내용

과제 수행

조사와 탐구에서 역할과 성과

자료조사와 탐구에서 적극적으로 역할을 하고 다양하고 풍부한 자원을 활 용하였다.

⑤ 핵심적인 자료를 제시하고 탐구의 과정에서 중요한 역할을 하였다.

④ 자료조사와 탐구에 적극적으로 참여하였다.

③ 다양한 자료를 활용하려고 노력하였다.

② 자료조사와 탐구의 방법을 잘 이해하지 못하였다.

① 자료조사와 탐구에 관심을 보이지 않았다.

다른 모둠원과의 협력

자신의 아이디어를 잘 표현하고 다른 모둠원의 성과를 잘 이해하여 과제 수행에 자발적으로 기여한다.

⑤ 자신의 아이디어를 모둠원에게 잘 설명하고 협력적 작업에 핵심적인 리 더십을 발휘하였다.

④ 자신의 아이디어를 모둠원들에게 잘 설명하고 다른 모둠원의 의견을 경 청한다.

③ 자신의 아이디어를 전달하려고 노력하고 다른 모둠원의 아이디어에 관 심을 보였다.

A의 관찰 평가

프로젝트 수업에 흥미를 가지고 몰입하고 있는가? ⑤ ④ ③ ② ① 프로젝트 수업을 협력적으로 진행하고 있는가? ⑤ ④ ③ ② ① A의

세부사항 B의 관찰 평가

프로젝트 수업에 흥미를 가지고 몰입하고 있는가? ⑤ ④ ③ ② ① 프로젝트 수업을 협력적으로 진행하고 있는가? ⑤ ④ ③ ② ① B의

세부사항

⁝ 표현

평가

표현물(작품)이 독창적이거나 사고의 확장성이 있는가? ⑤ ④ ③ ② ① 표현물에 프로젝트 수업의 의도가 얼마나 반영되어 있는가? ⑤ ④ ③ ② ① 표현물에 도달하는 과정과 노력이 충분히 반영되어 있는가? ⑤ ④ ③ ② ① 표현물에 모둠 내의 관계(협력적, 역할 분담)가 반영되어 있는가? ⑤ ④ ③ ② ① 나 교사: 교사 평가지의 항목이나 내용은 이제 된 것 같아요. 학생의 동료 평가와 자기

평가지는 되어 있나요?

이 교사: 동료 평가는 모둠별 활동에서 항목별 체크리스트로 준비했어요. 아무래도 학생 들은 평가를 전문적으로 시행하기 어렵기 때문에 평가기준에 대한 5단 수준을 구체적으로 제시하였어요. 평가기준과 5점 척도 내용을 봐주세요.

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② 자신의 아이디어를 잘 설명하지 못한다.

① 협력적 작업에 참여하지 않았다.

표현

산출물을 만드는 과정에서 참여와

역할

산출물을 만드는 과정에서 참여와 역할을 수행하였다.

⑤ 산출물을 만들기 위한 과정에서 주도적으로 참여하고 핵심적인 역할을 하였다.

④ 산출물을 만드는 과정에 적극적으로 참여하였다.

③ 산출물을 만드는 과정에서 참여하고 협력하려는 자세를 보였다.

② 산출물을 만드는 과정에 참여하였다.

① 산출물을 만드는 과정에 관심을 보이지 않았다.

산출물 표현

산출물을 표현하는 과정에서 자신의 재능과 흥미를 잘 드러내고 있다.

⑤ 표현의 과정에서 자신의 재능을 잘 드러내고 열정을 보였다.

④ 표현의 과정에 자신의 재능을 반영하려고 노력하였다.

③ 표현의 과정에 흥미를 가지고 참여하였다.

② 표현의 과정에 참여하였다.

① 표현의 과정에 역할을 하지 않았다.

나 교사: 동료 평가 루브릭이 항목별로 잘 되어 있네요. 학생들이 바로바로 체크할 수 있겠어요. 동료 평가의 평가기준은 가급적 긍정적인 표현으로 나타내는 것도 잘 되어 있고요. 모둠원에 대한 평가를 하는 것이니까 학생 한 명이 자신을 제외한 나머지 모둠원의 수만큼 체크를 해야겠네요. 동료의 장점을 기술할 수 있는 기록 란이 있으면 더 좋을 것 같아요.

이 교사: 네, 모둠원으로서 친구의 장점을 기술하도록 기록란을 추가할게요. 자기 평가는 체크리스트로 하지 않고 활동지에 성찰 일지같이 기록란을 만들어 스스로 기록 할 수 있도록 했어요. 그렇지만 양적으로 점수화하기 위해 교사가 기록을 다음과 같이 평가하려는데 어떻게 생각하세요.

항목 평가 내용

활동지의 지식, 기능, 태도 작성수준

학습내용, 행동과 태도에 대한 자기 평가 서술

1점. 핵심 내용을 적었고, 행동과 태도에 대한 긍정적 평가 또는 자기반성 적 내용을 보통 이상 서술함

0점. 핵심 내용 기술이나 행동과 태도에 대한 평가가 없거나 미흡하게 서 술함

나 교사: 기록 수준이 적정 수준 이상이면 1점을 부여하고 부족하면 0점으로 단순화된 형태이네요. 자기 평가는 자신에게 긍정적인 학생과 부정적인 학생이 있을 수 있 어요. 성향 때문에 배점에 차이가 나지 않도록 하는 게 중요한데 적절한 기준으 로 평가가 가능해 보여요. 다만, 양적 평가만으로 활용하기에는 아쉬움이 있을

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수 있죠

이 교사: 네, 그래서 작성한 내용을 생활기록부에 반영하여 질적으로도 평가하고, 피드백 자료로도 활용하려고요. 아이들이 자세하게 적어주었으면 좋을 것 같은데, 잘 작 성을 할까요?

나 교사: 약간, 힘들겠지만 스스로를 표현한다고 생각하고 그림을 활용하거나 대화체로 작성하게 하면 부담을 덜 느끼게 돼요. 그렇지만 완성된 문장으로 한 줄 이상 꾸 준히 표현하도록 지도하는 것이 아이의 성장을 위해서 좋아요.

이 교사: 휴, 쉬운 일은 아니네요. 부담스러웠지만, 막상 만들고 나니 뿌듯해요.

나 교사: 정말, 고생하셨어요. 그래도 이렇게 미리 철저히 준비한다고 해도 늘 변수가 생 기는 것이 프로젝트 평가에요. 돌발변수가 있다는 것이 매력이기도 하지만, 너무 좌충우돌하는 것도 주의해야겠지요. 항상 여러 상황을 가정하고 준비도 하시고 시행 이후에 보완하시다 보면 프로젝트 평가의 대가가 되실 거예요.

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3) 평가가 끝난 후

프로젝트 평가의 주제 개발에 특별한 방법이 있는가?

→ ^고등학교 교육과정에서 프로젝트 수업을 계획하기 어렵다는 생각을 하게 되죠. 주제 나 프로젝트 수업 개발을 위한 팁이 있습니다. 프로젝트 평가는 교육과정을 기반으로 개발하는 것이 수업과 학생의 성장 두 마리 토끼를 잡는 방법이 됩니다. 앞선 교육에 서 보듯이 교육과정의 재구성을 위해서는 성취기준을 기반으로 핵심 개념, 습득해야 할 학습 내용, 기능, 태도를 기반으로 마인드맵 구성이나 실생활과의 접점 찾기, 실제 문제 상황 찾기 등을 통해 주제를 찾아보시면 좋습니다.

프로젝트 평가의 돌발 상황에 대한 대처 방법은?

→ 프로젝트 평가는 준비과정이 정말 중요한데요. 처음부터 모든 것을 준비하기는 힘들 겠지만, 가급적 수업하는 모습을 상상하면서 준비를 하시면 좋습니다. 학생들이 스스 로 진행하기에 예상이 쉽지 않은 부분이 있을 텐데, 그 부분은 제한 시간, 수행 목적, 제공 자료 또는 준비물과 같은 진행을 위한 제반 여건이나 준비물에 집중해서 계획 을 준비해보세요. 학생 스스로 진행하다가 발생하는 문제는 스스로 해결해가도록 도 움을 주시면 됩니다. 문제 상황의 인식, 해결을 위한 중요점 등에 대해 소크라테스식 질문법이나 반어법, 또는 6하 원칙에 따른 상황 인식을 해보면 학생들 스스로 해결점 을 찾도록 조언자의 역할을 수행하도록 하면 됩니다.

프로젝트 평가의 타당성이나 신뢰도를 높일 수 있을까요?

→ 수행 과정에 대한 평가는 종료된 시점에서 적절한 수준으로 활동했는지 평가기준을 통해 평가하시면 됩니다. 일단, 평가기준을 사전에 준비하시고 조언자로서 꾸준히 학 생을 관찰하셔야 합니다. 프로젝트 학습은 교사가 주체가 되기보다 조언자, 관찰자로 서의 역할을 수행하게 됩니다. 매번 모든 것을 기록하고 평가하기 어렵기 때문에 단 계별로 전체적인 활동 수준을 평가하시는 것이 좋아요. 순간순간의 평가를 반영하기 보다 최종적인 학생의 활동이나 능력 정도를 종합해서 평가하도록 하세요.