초 등 학 생 의 체 육 수 업 의 식 조 사 연 구

석 사 학 위 논 문

초 등 학 생 의 체 육 수 업 의 식 조 사 연 구

A S t u d y o n t h e r e s e a c h o f t h i n k i n g a b o u t P h y s i c a l e d u c a t i o n f o r P r i m a r y S c h o o l S t u d e n t s .

국 민 대 학 교 교 육 대 학 원 체 육 교 육 학 과

강 정 우

2 0 0 1

국문초록

초등학생의 체육수업 의식 조사 연구

체육교육학과 강 정 우

지 도 교 수 박 성 순

본 연구는 초등학교 체육수업의 정상화를 위해 초등학교 학생들의 체육수업 에 대한 의식을 조사 하기 위한 것이다 . 학생들의 체육 수업에 대한 인식과 관 심의 조사와 반영은 학교수업의 교육과정 및 개선 등의 기대 할 수 있다고 본 다 . 학생들의 운동에 대한 학습 욕구 및 선호도와 체육수업의 환경 및 행사의 관심도 , 교육과정운영과 수업내용 , 그리고 학교 체육 시설 및 인적환경을 통하 여 바람직한 체육수업을 운영하는데 도움이 되는 기초 자료를 얻고자 하는데 연구의 목적이 있다 .

본 연구의 목적을 달성하기 위하여 서울시 교육청 산하에 소제한 목동 , 은평 구 , 종로구 , 서대문구에 소제한 공・사립 초등학교 고학년 (5 , 6학년 , 남 , 여) 을 대상으로 4 개학교 2 0학급을 단순 무선 표집 방법을 이용하여 선정하였다 . 본 연구를 위하여 사용한 조사도구는 선행연구 이재호 , 이승배 , 최춘호 , 김영 조 , 안재훈 등이 사용한 설문지를 토대로 전문가와의 협의를 거친 후 초등학생 의 수준에 맞게 재구성하였으며 , 설문 문항별로 체육수업의 의식에 대한 남・

녀별 백분율과 빈도를 산출하고 χ²- 검증을 실시하였다 . 본 연구의 자료 분 석을 통하여 다음과 같은 결론을 얻었다 .

1 . 운동에 대한 학습욕구 및 선호도에서는 학생들이 가장 배우고 싶어하는 운

동은 축구 , 피구 , 농구 , 자전거 타기 순으로 비교해 인기 있는 종목의 운동을 좋아하는 것을 나타났다 . 그러나 , 제7차 교육과정에 포함되어 있는 교과목을 학생들에게 큰 관심을 얻지 못한 결과가 나타났다 .

2 . 체육수업 환경 및 체육행사의 관심도에서는 학생들은 체육시간을 매우 좋아 하는 것으로 나타났고 , 체육수업 후에 몸의 컨디션이 좋아진다고 느끼고 체육 수업이 다른 교과학습에 지장을 주지 않는 다고 보고 있으며 , 또한 각종 체육 행사에 대한 관심을 크게 나타나지 않았으며 , 교육과정이 체육 프로그램이 너 무 단조로와 체육행사에 대한 참여 정도만 나타났다 .

3 . 교육과정의 운영과 수업 내용은 주당 3시간의 체육시간을 적절하다고 생각 하고 있으며 , 학습하고 싶은 운동은 여러 종류의 운동을 다양하게 경험하기를 바라고 있고 , 체육수업의 실기 수업 형태에서는 남자와 여자 모두 활동학습을 원하고 있는 것으로 나타났다 . 체육 수업 평가에서는 남자와 여자 모두 실기 평가만 하기를 바라는 것으로 나타났다 .

4 . 학교 체육 시설 및 인적환경을 체육학습을 하기에 적합한 장소로는 남자와 여자 모두 활동하기에 넉넉한 넓은 운동장을 선호하고 있는 것은 나타났다 . 좁 은 교실 수업만을 고집하는 우리의 교육 현실에 비추어 보면 체육시간의 운동 장을 수업도 학생들의 답답함을 풀어주는 장소로 생각한다 . 교사에게 만족학도 있는 것으로 나타났다 .

목 차

Ⅰ . 서 론 1

1. 연구의 필요성 1

2. 연구의 목적 2

3. 연구문제 2

4. 연구의 제한점 3

5. 용어의 정의 3

Ⅱ . 이 론 적 배 경 4

1. 체육의 정의 4

2. 학교체육의 개념 5

3. 체육수업의 특성 및 지도방법 6

4. 초등학교 체육교육의 이해 9

5. 7차 체육교육과정 내용과 목표 11

6. 의식구조의 개념 14

7. 선행연구 14

Ⅲ . 연 구 방 법 16

1. 연구대상 16

2. 조사도구 16

3. 설문지의 신뢰도 18

4. 자료처리 및 분석 18

Ⅳ . 결 과 및 고 찰 19

1. 초등학생 남・녀 5,6 학년들의 운동에 대한 학습욕구 및 선호도 분석 ・・・ 19

2. 학생들의 체육수업의 관심과 교내 체육행사가 학습에 미치는 영향 ・・・・ 21

3. 체육교육 과정 운영과 수업내용에 관한 질문 ・・・・・・・・・・・・・・ 24

4. 학교체육 시설 및 인적환경에 대한 질문에 대한 학생들의 반응 ・・・・・・ 27

Ⅴ . 결 론 및 논 의 29

1. 결론 29

2. 제언 30

참 고 문 헌 3 1

설 문 지 3 6

표 목 차

< 표 1> 체육교육과정의 내용 11

< 표 2> 체육교육과정의 목표 12

< 표 3> 표집 집단의 대상자 수 16

< 표 4> 설문지의 주요 구성 내용 17

< 표 5> 신뢰도 요인 분석표 18

< 표 6> 학생들이 가장 배우기를 원하는 운동 20

< 표 7> 체육시간을 가장 좋아하는가? 21

< 표 8> 체육시간이 다른 교과에 학습지장을 줍니까? 22

< 표 9> 학생들의 교내 체육 행사에 대한 관심도

・

< 표 10> 현재 학교에서 실시하고 있는 체육 수업의 양

・ ・ 24

< 표 11> 체육시간에 배우고 싶은 운동에 대한 수업 방식 25

< 표 12> 체육 학습 관심 있는 실기 수업 형태

・

< 표 13> 체육 시간의 운동장 사정은 어떠한가? 27

< 표 14> 체육시간에 선생님은 준비물을 잘 갖추고 있나요? 28

Ⅰ. 서론

1 . 연구의 필요성

인간은 운동을 함으로써 성장하고 발달하며 생명을 유지 할 수 있다.

그런데 인간은 살아가는데 있어서 인간의 신체활동은 충분한가? 라고 묻는다면 충 분하다고 자신 있게 대답할 사람은 거의 없을 것이다.

그 이유는 인간들의 활동에 존재하던 많은 부분들이 기계문명의 발달로 인하여 기 계로 대체되었고, 직업의 전문화는 신체의 조화적 발달에 불균형을 토대하기에 충분 하였기 때문이다. 기계 문명이 고도로 발달 할수록 체육활동의 충분하였기 때문이다.

기계문명이 고도로 발달할수록 체육활동의 필요성은 더욱 절실하게 요청된다고 할 수 있다.

체육은 신체 활동을 통한 교육이기 때문에 신체적, 정신적,사회적으로 미완성 상태 에 있는 인간을 신체활동을 통해서 지・덕・체를 겸비한 완성된 인간으로 변화시키 는 전인 형성을 목적으로 삼고 있다.

또한 스포츠 적성이나 학습의 효율성, 제반 시설준비, 능률적인 지도방법의 개선 등 심층적 연구를 통하여 체육 및 스포츠 현장에 대한 보충・수정작업이 부단하게 계속되어야 할 것이다. 그러나, 학교 교육현장에서 보면 학생들의 중의 대부분이 체 육학습에 대한 기대감이 큰 반면 학습능력에 대한 불안감을 나타내기도 한다.

따라서, 학교체육을 바탕으로 하여 체육을 생활화하는 것은 매우 바람직 한 일이 다. 이는 신체활동을 통하여 균형 있고 건강한 신체를 육성 할 뿐만 아니라 정서를 순화시켜 안정된 생활을 영위할 수 있도록 해 준다(류정무외 2인, 19 96 ) .

아직도 우리나라는 한 사람의 체육교사가 지나치게 많은 학생을 대상으로 하는 지도 형태에서 탈피하지 못하고 있음을 올바른 효과를 기대하기 어려우며, 교육과정의 운 영에 많은 문제를 낳고 있다(이진석, 19 96 ) .

결국 이 같은 현상을 학생들의 신체활동에 대한 관심도 저하, 여가선용에 대한 올 바른 지도의 부족, 체육교과 전반에 걸친 이해 부족(체육수업의 무흥미, 성적평가에 대한 불신, 교사 및 학교 시설에 대한 불만족 등)의 현상을 초래하고 있어 학교 교 육의 누수 현상을 일으켜 커다란 사회문제로 확대되어 가고 있다(하재윤, 199 3 ) .

이러한 문제점들을 해결하기 위해 우선적으로 학생 개개인의 능력을 고려하여 학 생들이 체육수업을 어떻게 생각하고 있으며 어떤 수업을 원하는 지를 조사하여 학교 체육의 정상화에 참고 자료를 또한 주입식 교육이 아닌 학생 중심의 교육(Ch ild cen t er ed edu ca t ion )을 추진해 나가는데 자료를 얻을 필요성이 있다.

2 . 연구의 목적

본 연구의 목적은 학교체육의 정상화를 위해 초등학교 학생들의 체육수업에 대한 의식을 조사하기 위한 것이다. 학생들의 체육 수업에 대한 인식과 관심의 조사와 반 영은 학교 수업의 교과과정 및 교육환경 개선 등의 효과를 기대 할 수 있다고 본다.

학생들의 운동에 대한 학습 욕구 및 선호도와 체육수업의 환경 및 행사의 관심도, 교육과정운영과 수업내용, 그리고 학교체육시설 및 인적환경을 통하여 바람직한 체육 수업을 운영하는데 도움이 되는 기초 자료를 얻고자 하는데 연구의 목적이 있다.

3 . 연구 문제

본 연구는 서울 시내 공・립 사립 초등학생의 체육수업의식을 분석하기 위하 여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다 .

1) 초등학생의 운동에 대한 학습 욕구 및 선호도는 어떠한가?

2 ) 초등학생의 체육수업 환경 및 체육행사에의 관심도는 어떠한가?

3 ) 초등학생의 교육과정 운영과 수업내용은 어떠한가?

4 ) 초등학생의 학교 체육시설 및 인적환경은 어떠한가?

4 . 연구의 제한점

1)본 연구은 전국적이지 못하고 서울시 대상으로 하였기 때문에 이 연구 결과를 다른 지역과 일반화시키기에는 다소 제한점이 있다.

2 )본 연구의 조사대상, 학교교사의 성별, 경력, 교수법 등을 고려하지 않았음으로 확대 해석하는데 제한점이 있다.

5 . 용어의 정의

1)움직임 분석 모형(t h e m ovm en t a n a lysis m od el ) : 움직임 분석 모형은 움 직임의 과정과 다양한 움직임을 능숙하게 수행할 수 있는 학생의 능력에 중점을 두 고 있는 분석 모형이다.

2 )의식구조 : 사물이나 사태에 대하여 사람들이 가지게 되는 지각, 인식, 평가, 태 도를 총칭하는 개념으로 행동의 선택으로 인도하는 의견, 판단, 신념들의 정신작용이 다.

Ⅱ.이론적 배경

1 . 움직임분석 모형의 배경

움직임 분석 모형은 근본적으로 교과숙달중심 교육과정 사조를 바탕으로 하고 있 다. 몇몇 모델에서 이와 함께 자아실현중심 사조나 학습과정중심 사조를 수용하고 있 기도 하다. 운동기술을 능숙하게 습득하고 움직임구조를 이해하기 위해서는 내용의 숙달이 반드시 필요한 것으로 여겨진다. 학생들은 중요 개념들을 기초로 움직임을 분 석하는 방법을 배우게 된다. 이들은 기본구조를 구성하는 개념들을 여러 스포츠나 게 임활동에 공통적으로 적용할 수 있게 된다. 학생들은 능숙하게 움직이는 기능을 향상 시키며, 이와 동시에 움직임개념들을 자기 자신의 수행과 학급동료의 수행에 적용한 다.

학생들은 움직임을 변화시키는 다양한 상황을 검사한다. 이 상황은 긍정적인 형태 나 부정적인 형태로 발생할 수 있으며, 자신의 신체로부터(피로 등) ,주변 환경으로부 터(날씨, 시설 등) , 또는 사회적 분위기로부터(협조, 방해 등) 야기될 수 있다. 움직 임분석 모형의 지지자들은 운동동작을 제대로 해내는 데에는 학생의 신체적・정서 적・인지적 발달이 중요한 요인으로 작용한다고 주장한다. 학습내용을 선정할 때는 학생의 현재 능력수준에 알맞고 보다 능숙한 기능을 발휘할 수 있도록 하는 내용으 로 선정학도록 최선의 노력을 다한다. 학생들은 체육시간에 배운 지식을 다른 교과영 역에도 응용하도록 격려한다. 과학, 수학, 역사, 국어 등 모든 학과에 적용시킬 수 있다. 교사는 학생들로 하여금 체육시간에 배운 내용들이 자신의 삶에 있어서 중요한 사건들과 연결될 수 있도록 도와준다. 이 같은 조치는 다른 교과와 생활의 여러 측면 에 체육이 깊은 관련을 맺고 있음을 보여주며, 체육교과가 학교의 교육적 의무를 실 현하는데 중요한 역할을 하고 있음을 강조하기 위한 것이다.

이 모형에 기초하여 문서화된 교육과정을 만들게 되면, 교육과정 개발자가 어떤 가

치관을 가지고 있는가를 아는 것이 기본 가정을 파악하는데 도움이 된다.

2 . 움직임분석 모형의 목적

이 모형에서는 체육학의 기본적 지식을 이해하는 것과 운동수행을 잘 하는 능력을 중요한 교육과정의 목적으로 삼고 있다. 이 모형에 의하면 체육교육을 받은 사람 은 효과적인 휴먼 무브먼트를 수행하고 이해하는 데 관련된 지식과 기능을 배운 사람을 의미한다. 이 사람은 신체활동을 중요하게 생각하도록 배운 사람이며, 자신과 타인의 신체적 능력을 존중하는데 필요한 지식을 가지고 있는 사람이다. 이 사람은 어떤 결 정을 내리고 문제를 해결하는 데 있어서 움직임에 관한 지식을 사용하는 방법을 배 운 사람이다.

3 . 체육수업의 특성 및 지도방법 1) 체육수업의 특성

체육은 잠재된 신체적 능력과 환경에 적응할 수 있는 능력을 개발하여, 운동 욕구 를 실현하고 건강을 추구하는 신체 활동에 관한 교과이다. 따라서,체육은 신체 활동 을 통하여 운동 능력을 개발하고 건강을 증진시켜 풍요로운 삶을 향유할 수 있게 하 며, 체육 문화를 계승, 발전시키는 교과이다(교육부, 19 94 ) .

체육 수업은 신체적 활동의 기술 향상만을 목표로 하는 것은 아니며 신체적 활동 을 통하여 건강 안전에 대한 이해, 신체적 활동을 매개로 하는 인간관계에서 민주적 태도와 좋은 성격의 육성 또한 사회 활동에 있어 레크리에이션으로서의 체육운동의 필요성에 이해와 실천 등처럼 그 내용은 매우 다양하다(윤인호, 1987 ) .

체육 수업도 다른 교과와 마찬가지로 학습 효과의 극대화를 위한 학습자 특성과 가르치려는 과제의 특성이 요구되는 바 조건을 충족시키는 수업임에도 틀림없고 학 생의 지적 기능과 인지 전략을 요구하는 점에서도 다른 교과와 다를 바가 없다(김순

택, 198 7 ) .

따라서, 체육 수업의 특성은 계획적이고 의도적인 신체 활동을 통하여 인간행동을 바람직한 방향으로 수정 변화시키는 활동이다. 이는 전인적인 인간을 기르는데 공헌 할 수 있는 특성을 지니며 주로 연습 중심으로 이루어지기에 인고에 경험을 쌓을 수 있는 특성을 지닌다(윤남식, 198 8 ) .

그러나 문제가 되는 것은 체육 활동은 신체 활동으로써 정신 활동에 대치되는 개 념으로 사용되고 있다는 점이다. 체육 활동이 인간의 활동인 이상 정신활동을 동반하 는 것이며 신체 활동을 하는 데에는 정신 활동의 영역인 지각이나 기억, 판단, 정서 등의 정신 현상을 반드시 포함하는 종합 활동이 라는 점이 특색이다(임번장외 2인,

19 80 ) .

그러므로 제7차 교육 과정의 체육과의 성격 및 특징은, 체육 교육이 민주시민 사 회에서 유능한 직업의 역할을 수행하는 데 필요한 건강한 체력과, 역동적인 삶을 위 하여 게임을 즐길 수 있는 능력을 양성하여, 학생들로 하여금 민주 시민 사회의 시대 적 중간 계층의 부여하도록 편제되었다(교육부, 1994 ) .

2) 체육 수업의 지도 방법

체육의 본질은 크게 내재적 관점과 외재적 관점으로 볼 수 있다. 교육의 내재적 관점에 의하면, 교육은 그 내재적 가치 기준에 의하여 정당화되고 성취되어야 한다.

외재적 관점의 체육 교육은 개인과 사회의 목적을 달성하기 위한 수단으로서 체육이 정당화될 수 있으며, 과학적방법으로 기술되고, 평가되며, 통제될 수 있다고 가정한 다(교육부, 1994 ) .

체육 교과수업을 하는데 있어서 활동과 표현의 기쁨, 긴장의 해소 그리고 즐거움을 주지 않는다면 학습자로 하여금 강한 동기를 유발시키지 못할 것이다. 체육교과 수업 이란 신체 활동을 통해서 체육 교육의 목표를 달성시키기 위하여 이용되는 교과 단 위로서의 신체 운동을 말하는 것인데(윤인호, 1987 ) . 여기에는 일반 교과와는 다른

특수한 성격을 가진 교과목이기 때문에 지도 과정도 독자성이 있어야 한다. 체육 교 과를 지도하는데 있어서 특히 중요하다고 생각되는 점을 들면 다음과 같다.

목표를 명확히 하여 지도고 계획적으로 지도한다. 그리고, 계절에 따라 지도하고, 운동과 위생을 일체적으로 지도한다. 기회 균등의 원칙을 중요시하여 지도하고 성별 과 개인차에 따라 지도하여 다른 교과와 관련시켜 지도시키고, 자발적인 활동으로 유 도하여 지도한다(임방의, 19 63 ) .

이상에서 논의된 바와 같이 바람직한 체육 수업이 이루어지기 위해서는 먼저 학생 의 입장에서 서서 학생들을 이해해야 하고 체육 교과의 특수성을 정확히 알아야 한 다.

4. 초등학교 체육 교육의 이해

1) 초등학교 체육 교육의 성격과 특성

초등학교 체육은 어린이들이 신체를 어떻게 움직이고 신체가 무엇을 하고 있는지 의 지식을 갖도록 하며 평생 동안 체력의 유지와 운동의 효과를 이해하는 기초적인 교육이 그 특징이다(박성학, 199 6 ) .

즉, 체육은 신체가 주위 환경과의 상호작용을 할때 나타나는 신체의 형태, 힘, 공 간과 시간의 변화 유형으로 특징지어지는 신체의 움직임으로서, 육상, 체조, 수영, 구기와 무용 등의 신체 활동을 대상으로 한다. 체육은 이와 같은 체육 활동 현상을 이해하고 보다 높이, 보다 빠르게, 보다 강하게 되려는 인간의 욕구를 실현하는 기능 을 습득하는 동시에 신체적, 정신적, 사회적 건강을 추구하는 계획적, 의도적인 유기 체로서 주변 환경에 적응력을 가지도록 하는 교육 활동으로 본다(교육부, 199 6 ) . 그 러므로 초등학교 체육과 성격의 특징은 체육 교육이 민주 시민 사회에서 유능한 직 업인의 역할을 수행하기 위하여 필요한 능력을 기르는 데 필수적인 건강 체력과 게 임을 즐길 수 있는 능력을 양성할 목적으로 아동들에게 체육의 필요성과 가치를 부

여하는 수단으로 본다(강선규, 1997 ) .

2) 초등학교 전담교사의 적성과 역할

체육교사가 자신의 역할을 다하고 있는 교육 현장은 항상 신선하고 활기에 넘친다.

이는 체육교사가 학습자 개개인에게만 영향을 미치는 것이 아니고, 학급 나아가서는 교사들 사이의 관계에도 지대한 영향을 미친다는 것이다. 교실 수업에서 몸과 마음이 억눌려 있다가 체육 시간만을 고대하고 있는 학습자들이 많기 때문에 체육에 대한 강한 관심과 우수한 능력을 갖는 교사에게 지도를 받는 학습자는 운동 기능에 큰 발 전이 있을 뿐 아니라 인지적, 정의적 성격도 원만하게 되어 타 교과 학습의 능동적인 자세에 크게 기여하게 된다. 바람직한 체육교사가 지녀야 할 자격으로는 다음과 같은 내용을 들 수 있다.

① 성격

가. 고상하고 명쾌한 인품을 가지고 학습자에게 친밀감이 있고 친절하며 어느 학습자에게나 똑같은 사랑을 베풀 줄 아는 교사

나. 협조 성이 있는 동시에 효율성이 있는 교사 다. 용모와 복장, 언어가 단정한 교사

② 학식

가. 교양이 있고 연구심이 왕성한 교사

나. 실력이 있고 학습자와 같이 연구하는 교사 다. 체육 이론과 기능이 겸비한 교사

③ 지도

가. 학습자를 잘 이해하고 정도에 맞는 지도로 지도력과 열성이 있는 교사 나. 시간과 약속을 잘 지키며 지도 감독을 철저히 하는 부지런한 교사 다. 우열이 있는 학습자를 똑같이 돌봐주는 교사

라. 칭찬을 아끼지 않으며 화내지 않는 교사

마. 안전에 대해 항상 세심한 주의를 하여 다치지 않도록 배려하는 교사

④ 태도

가. 언어가 명료하고 잔소리를 안 하는 교사

나. 운동을 좋아하고 학습자와 같이 활동하기를 즐기는 교사 다. 몸이 건강하고 명랑한 교사(윤명희, 체육과 교육론, 19 98 ) .

교사는 시시각각으로 변화하고 있는 사회정세에 대한 충분한 지식을 가져야 하며 성장하는 아동의 지적, 정서적, 신체적 요구에 민감해야 하며 이를 충족시켜 주어야 한다. 초등학교에서 체육을 담당하는 교사는 운동 능력의 발달과 아동 심리를 깊이 있게 연구해야 하며, 움직임 교육의 철학이나 교수 전략에 관한 충분한 지식을 갖추 어야 한다. 또한 창작 무용, 체조 활동 등의 교수법에 관한 이론을 알고 게임을 분석 하고 수정할 수 있는 능력과 새로운 게임을 고안하여 이를 실제로 어린이들에게 지 도할 수 있는 능력을 지니고 있어야 한다(김진국, 1996 ) .

5 . 제7차 체육교육과정 내용과 목표 1) 제7차 체육교육과정의 내용

포괄적인 체육의 목표를 성취하기 위하여 심동적,인지적, 정의적 영역의 목표 개념 들을 실질적 학습활동으로 전환시키는 준거의 역할을 한다. 특히, 국가 수준의 교육 과정과 교과서 체계를 가진 우리나라 교육과정은 하나의 문서로써 법조문 적인 선언 적 의미의 특성을 지니기 때문에 이러한 준거적 역할이 중요하다. 따라서, 제6차 교 육과정은 체육에서 교육활동의 준거를 제시하는 이론적인 목표 개념으로 내용을 구 성하였다(박상일, 1999 ) .

〈표 1〉 체육교육과정의 내용

교육과정 내 용

제 7 차

3, 4학년 : ①체조활동 ②표현운동 ③게임 ④보건 5, 6학년 : ①체조활동 ②표현활동 ③육상활동

④체력활동 ⑤게임활동 ⑥보건

2) 제7차 체육교육과정의 목표

체육과 교육은 제7차 초등학교 교육과정에서 추구하는 인간상을 구현하는 일환으 로 편성되어 있으며, 학생들로 하여금 체육을 통하여 몸과 마음의 균형을 이룰 수 있 는 다양한 경험을 갖고, 궁극적으로는 전인적 성장의 기반 위에 개성을 추구할 수 있 는 인간을 형성하는 데 목적을 두고 있다. (교육부, 1997 )

〈표 2〉 체육교육과정의 목표

교육과정 목 표

제 7 차

1. 움직임 욕구의 실현

2. 운동 수행 기능과 체력의 증진 3. 운동과 건강에 관한 지식 이해 4. 자치적으로 바람직한 태도 함양

* 하위목표

1. 다양한 운동에 적극적으로 참여해 운동 기능과 체력 및 심신의 건강을 증진한 다

2. 운동과 건강에 관한 다양한 지식을 이해하고 활용하는 바법을 익힌다.

3. 운동을 통해 사회적으로 바람직한 태도 및 문화적으로 가치있는 규범를 익힌다.

3) 제7차 체육교육과정의 지도 방법

체육과의 교수・학습은 학습 목표를 성취하기 위하여 선정된 학습내용을 학생들이

가장 효과적으로 학습할 수 있도록 체계적으로 진행되어야 한다. 이를 위하여 교사는 교수・학습의 방향 및 교사의 역할에 대한 이해, 학생의 특성 및 개인차에 대한 고 려, 교수・학습의 계획 및 조직에 대한 숙지, 내용 영역에 따른 지도 방법의 적용, 그리고 교수・학습에서의 유의점 파악에 주력해야한다. 제7차 교육과정의 구성방침 에서 지향하고 있는 변화의 흐름을 주도할 수 있는 능력을 기를 수 있도록 체육과에 서는 자발적이고 개별화 된 교수・학습이 이루어져야하고 아울러 초・중・고등학교 의 체육과 교수・학습이 계열성을 가지면서 학생의 능력, 적성, 진로를 고려하여 교 육 내용과 방법을 다양화 하는 개인차에 따른 선택적인 내용의 선정과 여러 가지의 교수・학습 방법의 적용이 함께 이루어져야 할 것이다.

나. 교수・학습의 계획

초등학교의 체육과 교육 계획은 교육과정의 내용을 학교의 교육환경이나 학습자의 특성에 따라 재구성하여 지도되어야 한다. 학교에 따라서는 교육과정에 제시된 내용 을 그대로 또는 모두 지도할 수 없을 경우도 있다. 그러므로 지도 내용의 성격, 시 간 배당, 학급의 인원 수, 학생들의 성취수준 및 발달 특성, 시설과 용구, 계절성, 학교 행사, 날씨 등을 고려하여 학년별로 연간, 월간, 주간 계획을 수집하고 그 외 따른 매 시간의 교수・학습 계획을 세워야한다.

초등학교에서는 체육 담당 교사와 학년 부장 교사, 또는 관련 교사들이 지도 내용의 선정, 지도의 시기, 시설 용구의 확보와 사용등에 관하여 학기초에 협의, 결정하도록 하는 것이 바람직하다.

다. 교수・학습의 조직

매 시간의 교수・학습은 시작과 끝이 구분되도록 진행하며 다양하고 흥미 있는 과 제를 제시함으로써 학생의 과제참여 시간을 최대한 확보하여 학업성취를 높이도록 한다. 체육에서 실제 학습시간은 학습자가 학습 목표를 성취할 수 있다는 신념과 방 법으로 학습과제에 열중한 시간으로 성공적인 체육과 교수・학습의 증거 자료가 된 다.

( 1)교수・학습 도입 시에는 교수・학습의 목표와 내용, 전개 절차에 대한 충분한 설 명이 이루어지도록 하며, 준비 운동은 교수・학습의 내용과 관련된 내용으로 구성하여 실시한다.

(2)교수・학습의 활동 시에는 대기 시간과 수업 운영 시간을 줄여 과제 참여시간을 최대한으로 확보하여 시제 운동 학습 시간이 증가될 수 있도록 한다.

(3)교수・학습 정리 시에는 학습자의 신체적 안전과 균형을 유지하기 위해 교수・학 습 내용과 관련된 정리 운동을 실시한다. 또, 교수・학습 내용을 요약하여 정리 및 평가 하고 차시 활동을 예고한다.

6 . 의식구조의 개념

의식 구조란 사물이나 사태에 대하여 사람들이 가지게 되는 지각, 인식, 평가, 태 도를 총칭하는 개념으로 행동의 선택으로 인도하는 의견, 판단, 신념 등의 정신작용 이다(박용헌, 1969 ) .

이와 같이 의식 구조라는 개념을 한 개인이 사물을 어떻게 생각하느냐 하는 사고 방식으로 보고 이를 인지적 의식 구조와 정의적 의식 구조로 나누어 볼 때, 전자에는 자각, 의식, 사고 의식 후자에는 태도 가치관 자아 개념, 도덕성, 정신 건강 등이 포 함될 수 있다고 하였으며, 또한 가치관과 의식 구조의 관례에 관해서 가치관이 의식 구조를 포함한 다른 특성들을 모두 내포하면서 평가 적인 과정을 거쳐 형성된 중핵 적이고, 심층적이며 고차원적 특성이며, 의식 구조는 가치관의 하위에 위치하면서 다 른 특성들을 종합적으로 조직하고 있는 특성이다. (최일섭, 1986 ) .

한편으로 의식 구조란 객관적으로 주어진 현실 상황에 대해 각 개인의 그 들의 사 회적 경험에 따라 주관적으로 각기 다르게 해석해 나가는 일관성 있는 사고와 행위 의 틀이라고 보고 이러한 의식 구조는 각 개인의 가치 지향과 현실에 대하여 의식 상황에 대한 태도의 삼차원으로 구성되는 개념으로 볼 수 있다(이재창외 1인,

19 84 ) .

7 . 선행연구

본 연구와 관련된 선행 연구들을 살펴보면 다음과 같다.

민배식( 1987 )은 체육 수업 시간에 대한 흥미도 조사 연구에서 대체적으로 체육 수업 시간에 체육복의 필요성을 느끼고 있다고 하였으며, 김우만( 1987 )은 운동과 체육 수업 흥미에 관한 조사 연구에서는 남자 중학생은 1주일에 3～4시간의 체육 수업을 받기 원한다고 하였고, 여자 중학생은 1주일에 2～3시간의 체육 수업을 받기 원한다고 하였고, 김영택(1987 )은 체육수업에 관한 남・여 중학생들의 의식 구조 조사연구에서 체육 수업을 통해서 건강을 유지, 증진 할 수 있으며, 체육 시간이 되 면 활발해 지며 열심히 참여한다고 하였다. 김상열( 1992 )은 초등학생의 체육수업 수용에 관한 조사 연구에서 체육시간에 대하여 대부분의 학생들은 매우 흥미를 느끼 고, 있으나 사용하고 있는 운동시설이나 기구가 매우 부족함을 느끼고 있다고 하였 다.

P or t m a n ( 19 9 5)은 10년 이상의 경력을 가진 교사들에 의해 지도된 배구, 농구, 소프트볼 단원에서 운동기능 수준이 낮은 13명(남 : 2 여 : 1 1)의 학생을 대상으로

「체육수업에 대한 인식」을 연구하였다. 연구 결과 운동기능 수준이 낮은 학생들은 체육수업에서 새로운 움직임이나 운동기능을 학습하기 보다, 단지 자신의 수준에서 때때로 시도해 봄으로써 성공 감을 느낄 수 있는 과제에만 참여하려는 경향이 관찰 되었다. 이는 체육수업에서 과제를 성공적으로 수행하지 못하는 경험이 많아 흥미를 느끼지 못하기 때문인 것으로 나타났다. 이는 매 시간 마다 반복되는 연습시간과 운 동 경험의 부족으로 스스로를 무기력한 학습자 상태로 만드는 현상으로 나타났다. 이 러한 문제는 학생 개인뿐만 아니라 운동기능 수준이 낮은 학생을 지도하는 교수방법 이 명확하게 제시되지 못하고 애매하기 때문인 것으로 보고하고 있다. 또한 경쟁이

요구되는 운동 수행 시 적극적인 수업 참여를 꺼려하게 되고, 적절히 과제를 수행하 지 못하여 스스로 낙담하거나, 다른 학생들에게 핀잔을 받게 될 것이라는 인식 하에 학습된 무기력은 더욱 조장되고 있었다. 따라서 학생들은 수업 환경이 자신의 능력을 향상시키기에는 부적절 하다고 인식하고 있었다.

Ⅲ. 연구 방법

1 . 연구 대상

본 연구의 대상자는 서울특별시에 소재하고 있는 공 사립초등학교를 대상으로 선 정하고 설문지 배포와 회수에 따른 시간, 비용 등 여러 제약 조건으로 인하여 서울시 목동, 은평구, 종로구, 서대문구에 소재 한 공, 사립초등학교 고학년(5 ,6학년)을 대 상으로 4개 학교 2 0 학급을 단순무선표집 방법을 이용하여 선정하였다.

설문지 회수방법은 보조 연구자와 직접 학교에 방문해 회수한 방법을 사용하였다.

설문지는 총 4 00부를 배포하여 393부가 회수됨에 따라 회수율은 98 %를 나타내었 다. 회수된 설문지의 조사과정에서 설문에 응하지 않았거나 응답내용이 부실한 대상 을 제외한 최종표집인원 33 7부를 분석자료로 사용하였다.

〈표 3〉표집 집단의 대상자 수

구 분 초등학교 (남자) 초등학교(여자) 계

D 초등학교 50 50 100

C 초등학교 50 50 100

Y 초등학교 50 50 100

H 초등학교 50 50 100

합 계 200 200 400

2 . 조사 도구

본 연구는 여러 가지 조사 방법 중 설문지를 통한 현장조사방법(su rv ey r es ear ch m et h od )으로 조사하였다. 설문지를 사용하는 연구 과정은 그 설문지 구성에 대한

작업이 매우 중요한 부분을 차지하고 있으며, 따라서, 본 연구에서 사용한 설문지는 초등학생의 체육수업에 대한 목표, 내용, 인식, 방법, 수업환경에 대한 인식을 위해 선행연구(이재호, 199 9・이승배, 1999・최춘호, 1997・김영조, 199 2・김종정, 199 1・

안재훈, 1990 )에서 사용한 설문지를 토대로 아동의 수준에 맞게 재구성하여 하고, 신 뢰도는 예비조사를 통하여 설문지를 구성하였다.

본 연구의 설문지는 초등학생의 체육수업의 의식을 파악하기 위해 여러 문헌을 통하여 학습욕구 및 선호도, 체육활동 및 체육행사에의 관심도, 운영과 수업내용, 학 교체육시설 및 인적환경 등 4개 분야로 대별하여 총 22 개 항목으로 설문지를 작성 하였였다. 구체적인 내용은 <표 4>와 같다.

〈표 4〉설문지의 주요 구성 내용

변 인 문항번호 문항수

운동대한 학습욕구선호도 1, 2 , 3 3

운동 선호도 4 , 5 2

체육활동 관심도 6 , 7 , 8 , 9 4

체육행사 관심도 10 1

교육과정 11, 12 2

수업내용 13 , 14 , 15 3

학교체육 시설 16 , 17, 18 3

인적 환경 19 , 20 2

신체활동 가치 2 1 - 22 5

계 22

3 . 설문지의 신뢰도

초등학교 체육수업 의식조사를 위한 설문지의 22문항에 대한 신뢰도 검증은 예비조사 를 통해 초등학교 체육수업인식에 관한 신뢰도를 값으로 구하였고, 대체로 만족할만한 신뢰도를 보여 주었다. 본 검사지를 이용한 연구결과로 신뢰성이 검증되었다고 구체적인 신뢰도 분석 결과는 다음의 <표 5>와 같다.

〈표 5〉신뢰도 요인 분석표

신뢰도분석

Cronba ch' = .846

4 . 자료처리 및 분석

설문지를 통하여 데이터를 얻은 것으로, 누락된 데이터를 응답 내용이 성실하지 못 한 것을 제외하고 남녀별로 337명의 데이터로 구분되었다. 분석은 Win SP SS

10 .0 버전을 이용하여 통계처리 하였으며, 구체적인 분석결과는 다음과 같다.

첫째, 남녀간의 체육수업의식조사를 알아보기 위하여 빈도분석과 교차분석을 사용 하였다.

둘째, ²검증을 통해 상관관계와 남녀간의 차이를 분석하였다.

Ⅳ. 결과 및 논의

1 . 운동에 대한 학습욕구 및 선호도

체육학습에 대하여 평소의 학생들 생각을 분석하기 위하여 학생들이 배우고 싶어 하는 학생들이 가장 배우기를 원하는 운동종목을 분석한 결과는 <표6 >과 같다.

<표6 >에 의하면 성별로 비교하여 보면 남자는 양궁( 17 .8 % ) , 축구( 17 .3 % ) ,야구 (9 .2 %) , 농구(8 . 1% ) , 태권도(6 .5% )를 배우기를 원하는 반면 여자는 스케이트 ( 17 . 1% )와 수영( 13 .2 %)의 순으로 배우기를 원하고 있는 것으로 나타났다. 그러 나, 현재 학교에서 교육과정에서 포함하고 있는 종목들은 그다지 학생들의 큰 반응은 얻지 못하였다. 남자와 경우 양궁, 같은 종목은 접하기 힘든 종목이라서 대답을 했을 것이고, 나머지 종목들에 대해서는 자신들이 좋아 하는 종목과 어느 정도 유사성이 있는 것과 대답을 하였다. 여자의 경우도 스케이트를 제일 배우고 싶어하는 것으로 나타난 것을 보면 겨울에만 거의 한정되어 있어서 제일 많이 응답을 하였고, 나머지 종목은 계절에 별로 영향을 받지 않고 쉽게 접할 수 있는 종목에 대해서 대답을 하 였다. 학생들의 반응은 학교에서 배우는 과목을 그다지 별로 선호하는 경향은 두드러 지게 나타나지 않은 것은 학생들이 그러한 종목들에 대해서 지루에 하고 제한된 시 간에 수업을 진행하려고 하는 과정에서 여러 가지 학생들의 반응이 확연하게 나타나 게 되었다. 또, 여자의 경우에는 개인종목의 성향이 나타났다. 아무래도 여자들은 간 섭 받기를 싫어하고 단체나 그룹 보다는 개인적으로 하는 운동종목을 선호하는 것으 로 나타났다.

통계적으로 볼 때 남자, 여자 모두 유의성이 있는 것으로 나타났다. (P〈.05)

구 분 남 자 N(%)

여 자 N(%)

수 영 7(3.8) 20(13.2)

스케이트 12(6.5) 26(17.1)

무 용 6(3.9)

체 조 1(0.5) 1(0.7)

태권도 12(6.5) 6(3.9)

유 도 6(3.2) 1(0.7)

씨 름

육 상 13(1.6) 2(1.3)

핸드볼

볼 링 10(5.4) 12(7.9)

야 구 17(9.2)

배 구 1(0.5) 2(1.3)

농 구 15(8.1) 15(9.9)

축 구 32(17.3) 1(0.7)

피 구 6(3.2) 8(5.3)

탁 구 4(2.2) 6(3.9)

배드민턴 3(1.6) 11(7.2)

테니스 13(7.0) 10(6.6)

양 궁 33(17.3) 16(10.5)

자전거 타기 9(4.9) 5(3.3)

계 185(100) 152(100)

² 검증(남) 값 333.0893 .000

² 검증(여) 값 199.253 .001

〈표 6〉학생들이 가장 배우기를 원하는 운동종목 분석

2 . 체육수업의 관심과 교내 체육행사에 대한 질문 1) 학생들의 체육수업관심도

남자들은 체육시간을 대체적으로 좋아한다 (78 .8 %)로 나타났고, 여자들도 (62 .4 % ) 체육시간을 매우 좋아한다라고 대답을 하였고 남・녀모두 체육시간에 관심 이 있는 것으로 나타났다. 결과에서 알 수 있듯이 남・녀 모두 체육시간을 모두 상당 히 선호하는 것으로 나타났고, 항상 교실수업만 고집하는 우리의 현실에서 유일하게 체육시간이 밖에서 진행되므로 모두 상당히 체육수업에 관심과 열정을 가지고 있는 것으로 결론을 얻을 수 있다. 통계적으로는 남자, 여자 모두 유의성 있는 차이는 보 이지 않았다.

〈표 7〉 체육수업시간 선호도에 대한 분석

구 분 남 자

N(%)

여 자 (%)

1. 매우 좋아한다 87(47.0) 51(33.5)

2. 좋아한다 59(31.8) 44(28.9)

3. 싫어한다 28( 15. 1) 38(25.0)

4 . 매우 싫어한다 7(3 .7) 12(7.8)

계 4(2 . 1) 7(4 .6)

²검증 4 .709 . 194

2) 체육수업과 타 교과와의 관계

체육수업이 다른 교과에 지장을 주는가 에 대한 질문을 볼 때 남자는(64 .2 %) 지장을 주지 않은 편 이라고 대답하였고, 여자는(63 .7 %) 같은 대답을 해주었다.

남・녀 모두 보통이라는 대답 보다 대체적으로 긍정적인 대답을 해 주었다. 대체적으 로 볼 때 체육 수업 후 여자들은 체육복에서 교복으로 갈아입는 시간이나 더운 날 씨에 체육수업 후 땀이 나서 체육수업 후 지장을 줄 것으로 예상을 했지만 학생들의 대체적으로 체육수업을 상당히 긍정적으로 받아 들여 지고 있는 것으로 결론을 얻을 수 있었다. 통계적으로는 남자, 여자 모두 유의성의 차이는 보이지 않았다.

〈표 8〉 체육시간이 타 교과 학습에 미치는 영향에 대한 분석

구 분 남 자

N(%)

여 자 N(%)

1. 아주 그렇다 3( 1.6) 2( 1.3)

2. 그런 편이다 10(5.4) 11(7.2)

3. 보통이다 53(28.6) 42(27.6)

4 . 그렇지 않다 49(26.4) 49(32.2)

5. 전혀 그렇지 않다 70(37.8) 48(31.5)

계 185( 100) 152(31.5)

²검증 2.537 .632

3) 교내 체육 행사에 대한 관심도

교내체육 행사에 대한 관심도는 남자가(44 .3 %) , 여자(4 5 .0 %)로 모두 응원을 하는 정도이다 라고 대답하였다. 남학생, 여학생 모두 적극적 참여보다는 대체적으 로 소극적인 면을 보였다. 교내 체육 행사는 대체적으로 초등학생의 경우 경기 종목 이 한정되어 있어서 모두 학급 전원이 참석하는 종목은 그 다지 많지 않기 때문에 이러한 결과가 나타난 것으로 보인다. 보다 다양한 운동종목이 교내 체육행사에 도입 이 되어야 할 것이다. 교내 체육 대회 행사 때 여러 가지 종목으로 개발하고 학생전 체 인원이 전 종목을 참석할 수 는 없지만 가급적 많은 인원이 참석할 수 있는 종목 으로 더욱더 개발하여야 할 것이다. 통계적으로 남자, 여자 유의성의 차이는 나타나 지 않았다.

〈표 9〉교내 체육행사에 대한 관심도의 분석

구 분 남 자

N(%)

여 자 N(%)

1. 별로 관심없다 37(20.0) 24( 15.7)

2. 응원을 하는 정도이다 82(44 .3) 68(45.0)

3. 적극적으로 참여한다 66(35.6) 60(39.4)

계 185( 100) 152( 100)

²검증 1.347 .632

3 . 체육교육 과정 운영과 수업내용 1) 현재 실시하고 있는 체육 수업의 양

초등학생은 현재 주당 3 시간 체육 수업을 하고 있다. 남자는(4 6 .7 %) 대체적으로 부족하다라고 답하여 주었고, 여자의 경우(4 9 .3 %)가 보통이다 라고 대답하였다.

이러한 결과는 체육수업이 그 다지 큰 흥미를 작용하지 않는 것으로 보아지고 학교 에서 하는 종목이 한정되다 보니 학생들에게 큰 호기심이나 동기 유발을 할 수 없다 고 해석 할 수 있고, 체육수업은 매우 좋아하나, 주당 체육수업의 양은 대체적으로 적당하다고 보아 요즘 방과후 체육 활동을 하는 학생이 많아서 그 다지 학교에서 체육 수업의 양에 대해서는 적당하다고 생각 할 수 있을 것이다. 통계적으로도 남학 생, 여학생 모두 유의성에 차이는 보이지 않았다.

〈표 10〉학교에서 실시하고 있는 체육 수업의 양에 대한 분석

구 분 남 자

N(%)

여 자 N(%)

1. 매우 많다 8(4 .3) 2( 1.3)

2. 많은 편이다 12(6.4) 15(9.8)

3. 보통이다 78(42. 1) 75(49.3)

4 . 부족하다 49(26.4) 35(23.0)

5. 매우 불만족스럽다 38(20.5) 25( 16.4)

계 185( 100) 152( 100)

²검증 5 .691 .223

2) 체육시간에 배우고 싶은 운동에 대한 수업 방식

체육시간에 이루어지는 학습의 형태에 관한 질문에 남자(4 9 .7 %) ,여자(59 .8 %)가 모두 여러 종류의 운동을 배웠으면 한다는 대답을 하였다. 그 다음으로는 내가 하 고 싶은 운동만 했으면 이라고 대답을 한 것으로 미루어 보아 현재 우리 나라의 체 육 교육과정이 몇 가지 종목에만 그쳐있고, 예전이나 지금이나 환경적인 면이 크게 나아 진 것이 없다고 생각이 된다. 자신들이 배우고 싶은 운동이 그 다음으로 많은 이유는 힘들고 재미없는 종목은 피하려 들고 쉽고 재미있는 종목에만 참여하겠다는 것으로 받아들여지고, 그러한 프로그램 개발과 운동과 게임을 혼합한 여러 종류의 운 동종목 및 프로그램 개발이 시급한 것으로 나타난 것이다. 통계적으로 볼 때 남학생, 여학생 모두 유의성의 차이를 크게 보이지 않았다.

〈표 11〉 체육시간에 배우고 싶은 수업 방식 분석

구 분 남 자

N(%)

여 자 N(%)

1. 내가 하고 싶은 운동만 했으면 62(33.5) 34(22.3)

2. 여러 종류의 운동을 배웠으면 92(49.7) 91(59.8)

3. 한 가지 운동을 잘 할 수 있도록 했으면 19( 10.2) 13(8.5)

4 . 기 타 12(6.4) 14(9.2)

계 185( 100) 152( 100)

² 검증 6.601 .086

3) 체육 학습 시 관심 있는 실기 수업 형태

체육시간에 이루어지는 학습의 형태에 관한 질문에서의 결과는 남자는(4 5 .9 %) 단 체 학습 을 선호하는 것으로 대답을 하였고, 여자는(59 .8 %) 그룹 별 학습을 원하는 것으로 나타났다. 이러한 결과를 보면 남자들은 주로 활동적으로 큰 운동장을 모두 사용 할 수 있는 단체운동을 대부분의 학생들이 원하는 것으로 보여지며, 여학생들은 대부분 몇 명씩 그룹 별로 움직이면서 활동하기를 원하는 성향이 두드러지게 나타 났다. 남자도 그 다음으로는 여학생과 마찬가지로 그룹 별 학습 형태를 원하는 것으 로 보여서 개인적인 성향보다는 협동을 요구하는 운동종목을 선택하는 것을 나타내 었다.

통계적으로 남자와 여자 유의성의 차이를 보여주고 있다. (P〈.0 5)

〈표 12〉체육 학습 시 관심 있는 실기 수업 형태에 관한 분석

구 분 남 자

N(%)

여 자 N(%)

1. 단체 학습 85(45.9) 41(26.9)

2. 개인 별 33( 17.8) 20( 13. 1)

3. 그룹 별 66(35.6) 91(59.8)

4 . 기 타 1(0.5)

계 185( 100) 152( 100)

² 검증 7.306 .043

4 . 학교체육 시설 및 인적환경 1) 체육 시간의 운동장 사정

체육시간에 운동장 사정은 어떠한가? 라는 질문에서 남자는(53 .0 %) , 여자는 (36 . 1% ) 체육수업을 하기에 운동장이 비교적 좁은 편 이라고 대답을 하였다. 남자 의 경우 대체적으로 넉넉하다 라고 대답한 경우와 차이가 여자보다는 상대적으로 차 이가 두드러지게 많이 나타나고 있다. 결과에서 알 수 있듯이 남학생들은 예를 들면 수업시간에 축구 경기를 할 때 이러한 상황들을 느꼈을 것이다. 특히 한 학급 만 체 육 수업을 하는 것이 아니기 때문에 상대적으로 여러 학급이 체육 수업을 하게 되는 경우가 빈번하므로 이러한 대답을 한 것으로 보여진다. 여학생들은 단체 활동보다는 그룹 별 활동을 지향하기 때문에 이러한 상황들을 크게 느끼지 못하는 것에서 이러 한 결과가 나타난 것이다. 대부분에 초등학교가 초등학생들만 쓰는 경우가 대부분 이 지만 그렇지 않은 경우는 중학교 학생들과 쓰는 경우가 있어서 좁다고 생각하는 경 우이다. 통계적으로는 유의성 있는 차이를 보였다. (P〈.04 3 )

〈표13〉체육 시간의 운동장 사정에 관한 분석

구 분 남 자

N(%)

여 자 N(%) 1. 체육 수업하기에 너무 좁다 30( 16.2) 18( 11.8)

2. 좁은 편이다 68(36.8) 37(24 .3)

3. 보통이다 47(25.4) 64(42. 1)

4 . 넓은 편이다 28( 15. 1) 14(9 .2)

5. 체육 수업하기에 넉넉하다 22( 11.9) 19( 12.5)

계 185( 100) 152( 100)

² 검증 9.221 .043

2) 체육시간에 교사의 수업 준비 상태

대부분의 남,여 학생들은 체육수업 시 교사의 준비물에 대해서 만족하는 것으로 나 타났고, 남자는(64 .8 %) , 여자(69 . 1%)가 대체로 갗추는 편이다 라고 대답하였다.

그에 반해 잘 갖추지 않는다 라고 대답한 학생의 대답과는 상당한 차이가 나타내고 있다. 체육 수업시 교사의 준비물은 수업시간에 교구를 이용해서 수업을 보다 능률적 으로 진행 할 수 있는 것이라 할 수 있다. 보통이다 라는 대답도 남,여(20 .0 %)를 조금 넘는 것으로 보아 학교 시설이나 교구의 부족으로 여기어 지는 것으로 해석 할 수 있을 것이다. 통계적으로는 남, 여 유의성의 차이는 나타나지 않았다.

〈표 14〉교사의 수업 준비상태에 대한 분석

구 분

남 자 N(%)

여 자 N(%)

1. 틀림없이 갖춘다 53(28.6) 46(30.3)

2. 대체로 갖추는 편이다 67(36.2) 59(38.8)

3. 보통이다 40(21.6) 35(23.0)

4 . 잘 갖추지 않는다 10(5.4) 6(3.9)

5. 거의 갖추지 않는다 15(8. 1) 6(3.9)

계 185( 100) 152( 100)

² 검증 3.250 . 197

Ⅴ. 결론 및 제언

1. 결론

본 연구는 초등학교 학생들의 체육활동 및 체육수업에 대한 관심도를 알아보고 현 장에서 보다 체계적이고 효율적인 교육과정 운영과 학습지도에 참고가 될 수 있도록 기초자료를 제공하는데 목적을 두어 서울시 초등학교 남, 녀 학생 5, 6학년 400명을 대상으로 설문지를 통해 조사하였다.

첫째, 운동에 대한 학습욕구 및 선호도에서는 학생들이 가장 배우고 싶어하는 운 동은 축구, 피구, 농구, 자전거 타기 순으로 비교적 인기있는 종목의 운동을 좋아하 는 것으로 나타났다. 그러나, 제7차 교육과정에 포함되어 있는 교과목은 학생들에게 큰 관심을 얻지 못한 결과가 나타났다.

둘째, 체육수업 환경 및 체육행사에의 관심도는 학생들은 체육시간을 매우 좋아하 는 것으로 나타났고, 체육수업 후에 몸의 컨디션이 좋아진다고 느끼고 체육수업이 다 른 교과학습에 지장을 주지 않는다고 보고 있으며, 또한 각종 체육행사에 대한 관심 은 크게 나타나지 않았으며, 교육과정의 체육 종목의 프로그램이 너무 단조로와 체육 행사에 대한 참여정도만 나타났다.

셋째, 교육과정의 운영과 수업내용 주당 3시간의 체육시간은 적절하다고 생각하고 있었으며 학습하고 싶은 운동은 여러 종류의 운동을 다양하게 경험하기를 바라고 있 고 체육수업의 실기 수업 형태에서는 남자와 여자 모두 활동학습을 원하고 있는 것 으로 나타났다. 체육과의 평가에서는 남자와 여자 모두 실기 평가만 하기를 바라는 것으로 나타났다.

넷째, 학교체육 시설 및 인적환경은 체육학습을 하기에 적합한 장소로는 남자와 여 자 모두 활동하기에 넉넉한 넓은 운동장을 선호하고 있는 것으로 나타났다. 좁은 교 실 수업만 고집하는 우리의 교육 현실에 비추어 보면 체육시간의 운동장 수업은 학 생들의 답답함을 풀어주는 장소로 생각된다. 그리고, 체육학습을 할 때 교사들의 준 비물에 대한 만족도는 대체적으로 학생들이 교사에게 만족하고 있는 것으로 나타났 다.

2. 제언

1)본 연구에서는 지역적인 한계를 극복하지 못하므로 연구의 일반화 가능성을 높 이기 위해서는 다양한 지역과 초・중・고 학생들을 포함한 다양한 대상으로 폭넓은 연구가 이루어져야 할 것으로 사료된다.

2 )체육수업을 고학년간에는 시간표를 합동체육으로 편성하는 등 신축적이면서 융 통성 있게 운영하는 것이 바람직하다고 본다.

3 )후속연구로서 저학년과 고학년간의 체육활동 및 수업에 대한 관심도를 더욱 심 도 있게 연구하면 저학년과 고학년간의 특성을 파악할 수 있는 기회가 되리라 기대 한다.

참 고 문 헌

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Ab s t r a c t

A St u d y on t h e Re s e a r c h of Th in k in g a b ou t p h y s ic a l e d u c a t ion for Pr im a r y s c h ool s t u d e n t s .

by K ang , j ung w oo

Maj o r in Phy s ica l e d ucat io n

G rad uat e S c h o o l of Ko o k M in Un iv e rs ity of e d u cat io n S e o u l Ko re a

Th is s t u d y is on t h e r e s ea r ch of r e c ogn it ion of p h y s ic a l ed u c a t ion for t h e p r im a r y s ch ool s t u d en t t o n or m a lize p r im a r y s ch ool p h y s ica l e d u c a t i on . Th e r es e a r ch a n d r efle ct ion of r e c ogn it ion a n d in t er e s t for p h y s ica l e d u c a t i on s e em s t o exp e ct effe ct of ed u c a t ion p r oc e s s a n d e d u c a t i on en vir on m en t im p r ovem en t .

Th e p u r p os e of t h is s t u d y is t o ob t a in t h e fou n d a t ion d a t a for t h e s u p p or t of r ea s on ab le p h y s ic a l e d u c a t ion t h r ou gh s t u d en t ' s s t u d y d e s ir e a n d in t er e s t , p h y s ica l e d u c a t i on en vir on m en t , in t er es t of even t , e d u c a t i on p r oce s s op er a t ion a n d t ea ch in g con t en t s , s ch ool p h y s i ca l

fa cilit ie s a n d h u m a n en vir on m en t .

To a ch iev e t h e p u r p os e of t h is s t u d y , t h e p r im a r y s ch ool s t u d en t s of 5t h a n d 6 t h gr a d e s on 2 0 c la s s es , 4 s ch ools loc a t ed in Mok- d on g , Eu n p y u n g- Gu , Ch on gn o- Gu , Seod a em u n - Gu u n d er t h e in flu en c e of Se ou l m et r op olit a n office of e d u c a t ion a r e s elect e d t o m a k e u s e of s im p le wir ele s s ga t h er in g m et h od s .

Th e r es e a r ch t ools for t h i s s t u d y a r e r e con s t r u ct ed on a leve l wit h p r im a r y s ch ool s t u d en t for t h e b a s i s of a qu e s t ion p a p er t h r ou gh Le e , Lee , Ch oi , Kim a n d Ah n ' s p r es t u d y . Th e p er cen t a ge of r e c ogn it ion of p h y s ica l e d u c a t ion c la s s ifie d b y it em s a n d s ex i s c a lcu la t e d a n d x 2 v er ific a t i on is p er for m ed . Th e r e s u lt s of t h is s t u dy is followe d .

1. On t h e s t u dy d es ir e a n d in t er e s t ab ou t ex er cis e , t h e ex er cis e s for s t u d en t t o w a n t t o lea r n a r e s oc cer , Pigu , b a s k et b a ll , cy cle t h a t i s ver y p op u la r on e . Bu t t h e s u bj e ct s of t h e 7t h ed u ca t ion p r oce s s a r e n ot in t er e s t e d t o t h e s t u d en t s .

2 . For p h y s ic a l e du ca t ion en vir on m en t a n d in t er e s t of even t , it a p p ea r e d t h a t s t u d en t s lik e p h y s ic a l e du ca t ion v er y m u ch . Th ey t h in k t h a t p h y s ic a l con d it ion im p r ove s a ft er p h y s ic a l e du ca t ion a n d p h y s i ca l ed u c a t ion d oe s n ' t h av e a n in flu en c e on t h e ot h er s u bj e ct s . Als o in t er e s t of a ll k in d s of ev en t i s s o lit t le An d a s p h y s ic a l ed u c a t ion p r ogr a m s of e d u c a t ion p r oc es s a r e ver y m on ot on ou s , on ly p a r t icip a t ion d egr e e s for p h y s i ca l ev en t s a r e s h owe d .

3 . For ed u c a t ion p r oce s s op er a t ion a n d t ea ch in g c on t en t s , t h ey t h in k t h a t 3 h ou r s p er we ek a r e p r op er a n d t h ey wa n t e d t o le a r n

va r iou s ex er cis e s . For p r a ct i ca l t r a in in g of p h y s ic a l e d u c a t ion , a ll b oy s a n d gir ls wa n t t o le a r n a ct ivit y s t u d y . An d for t h e es t im a t ion of p h y s ic a l e du ca t ion , a ll b oy s a n d gir ls wa n t t o lea r n on ly p r a ct ic a l es t im a t ion .

4 . For s ch ool p h y s ic a l fa cilit ie s a n d h u m a n en vir on m en t , it s h owe d t h a t t h e p la c e s u it ab le for p h y s ic a l ed u c a t ion is a la r ge p la y gr ou n d for a ll b oy s a n d gir ls ' a ct ivit i es . As ou r e du ca t ion s t a t e s h av e t h eir own wa y on t h e s m a ll in t er n a l s ch ool s t u dy , I t h in k t h a t p la y gr ou n d s t u d y of p h y s i ca l ed u c a t ion i s t h e p la ce of s olvin g t h e ch ok in g s t a t ion of t h e s t u d en t s . Als o for t h e c on t en t s of p r ep a r a t ion s of s t u d y , it s h owe d t h a t s t u d en t s a r e gen er a lly s a t is fied wit h t e a ch er ' s p r ep a r a t ion .

설 문 지

학생 여러분 안녕 하세요?

본 설문지는 학교체육 발전을 위한 순수한 연구자료를 얻고자 실시하는 것으로서 체 육학습에 대하여 평소의 생각들을 다음 문항에 따라 답변하면 됩니다.

이 검사는 초등학생들에게 체육학습에 대한 의식을 알아보기 위한 연구자료에만 쓰 일 것이며, 응답하신 내용은 비밀이 철저히 보장되며 연구목적 이외의 다른 어떤 용 도로도 사용하지 않을 것을 약속드리니 평소에 생각하는 대로 솔직하게 응답하여 주 십시오.

각자 숨김없이 생각나는 대로 가장 적당한 대답을 1개만 골라 ( )안에 V 표로 하 여주시기 바랍니다.

국민대학교 교육대학원 체육교육전공 강 정 우

성 별 : ( ) 남 자 ( ) 여 자

학 년 : ( ) 5학년 ( ) 6학년

1 . 가장 배우고 싶은 운동은? ( )

2 . 가장 좋아하는 운동? ( )

〈보 기〉 운동의 종류

①수영. ②스케이트. ③무용. ④체조. ⑤태권도. ⑥유도. ⑦씨름. ⑧육상.

⑨핸드볼. ⑩볼링.⑪야구. ⑫배구. ⑬농구.⑭축구. ⑮피구. 탁구. 배드민턴.

테니스. 양궁. 자전거 타기.

3 . 1번 답의 운동을 가장 배우고 싶은 이유는?

( ) ① 내가 제일 못하기 때문에

( ) ② 다른 사람과 어울려 재미있게 할 수 있기 때문에 ( ) ③ 보는데 재미가 있어서

( ) ④ 운동이 힘들지 않기 때문에 ( ) ⑤ 좋아하는 운동선수가 있기 때문에 ( ) ⑥ 기타

4 . 2번 답의 운동을 가장 좋아하는 이유는?

( ) ① 내가 제일 잘 할 수 있기 때문에 ( ) ② 친구들과 함께 재미있게 할 수 있어서 ( ) ③ 보는데 재미가 있기 때문에

( ) ④ 운동이 힘들지 않기 때문에 ( ) ⑤ 좋아하는 운동선수가 있기 때문에 ( ) ⑥ 기타

5 . 운동하기가 싫어질 때가 있다면 그 이유는?

( ) ① 힘들기 때문에

( ) ② 시설이 부족하기 때문에 ( ) ③ 귀찮아서

6 . 운동하는 것과 공부와의 관계는 어떠하다고 봅니까?

( ) ① 매우 방해된다.

( ) ② 조금 방해된다.

( ) ③ 보통이다.

( ) ④ 방해되지 않는다.

7 . 체육 시간을 좋아합니까?

( ) ① 매우 좋아한다.

( ) ② 좋아한다.

( ) ③ 보통이다.

( ) ④ 싫어한다.

( ) ⑤ 매우 싫어한다.

8 . 체육 수업을 하고 나면?

( ) ① 몸에 피로를 느낀다.

( ) ② 몸이 더 좋아지는 것 같다.

( ) ③ 잘 모르겠다 .

9 . 체육시간이 다른 교과 학습에 지장을 줍니까?

( ) ① 아주 그렇다 . ( ) ② 그런 편이다 . ( ) ③ 보통이다.

( ) ④ 그렇지 않다 . ( ) ⑤ 전혀 아니다 .

10 . 교내 체육행사를 하면?

( ) ① 별로 관심이 없다 . ( ) ② 응원을 하는 정도이다.

( ) ③ 적극적으로 참여한다.

1 1 . 현재 (주당 3시간) 실시하고 있는 체육 수업의 양은 어떠합니까?

( ) ① 매우 많다.

( ) ② 많은 편이다 . ( ) ③ 보통이다.

( ) ④ 부족하다.

( ) ⑤ 매우 부족하다.

12 . 현재 실시하고 있는 체육수업의 학습내용에 대하여 만족하고 있습니까?

( ) ① 매우 만족한다.

( ) ② 만족한 편이다.

( ) ③ 보통이다.

( ) ④ 미흡한 편이다.

( ) ⑤ 매우 불만족스럽다 .

13 . 체육시간에 배우는 운동을 어떻게 하면 좋겠습니까?

( ) ① 내가 하고 싶은 운동만을 했으면 ( ) ② 여러 종류의 운동을 배웠으면

( ) ③ 한가지 운동을 잘 할 수 있도록 계속 연습했으면 ( ) ④ 기타

14 . 체육학습시 관심 있는 실기 수업 형태가 있다면?

( ) ① 단체로.

( ) ② 개인 별.

( ) ③ 그룹 별.

15 . 체육과의 평가는 어떻게 하는 것이 좋다고 봅니까?

( ) ① 이론 평가만 . ( ) ② 실기 평가만 . ( ) ③ 이론과 실기로.

16 . 체육 수업중 운동하는 장소로 좋은 곳은?

( ) ① 교실 (이론) 이 좋다.

( ) ② 체육관이 좋다.

( ) ③ 운동장이 좋다.

( ) ④ 어느 곳이든 관계없다.

17 . 체육시간에 운동장 사정은 어떠합니까?

( ) ① 체육수업 하기에 너무 좁다.

( ) ② 좁은 편이다 . ( ) ③ 보통이다.

( ) ④ 넓은 편이다 .

( ) ⑤ 체육수업 하기에 넉넉하다.

18 . 학교 체육 시설에 대하여 어느 정도 만족하고 있습니까?

( ) ① 매우 만족하다.

( ) ② 대체로 만족하다.

( ) ③ 보통이다.

( ) ④ 부족하다.

( ) ⑤ 매우 부족하다.

19 . 선생님은 체육시간에 준비물은 잘 갖추고 있습니까?

( ) ① 틀림없이 갖춘다.

( ) ② 대부분 갖추는 편이다.

( ) ③ 보통이다.

( ) ④ 잘 갖추지 않는다 . ( ) ⑤ 거의 갖추지 않는다.

2 0 . 체육 선생님은?

( ) ① 남자라야 한다.

( ) ② 여자라야 한다.

( ) ③ 남자든 여자든 상관없다 .

2 1 . 체육담당 선생님과는?

( ) ① 친해지고 싶다.

( ) ② 멀리하고 싶다.

( ) ③ 모르겠다.

2 2 . 체육수업을 담임선생님이 아닌 교과전담 선생님이 하는 것에 대해 만족하고 있습니까?

( ) ① 매우 만족한다.

( ) ② 만족한 편이다.

( ) ③ 보통이다.

( ) ④ 불만이다.

( ) ⑤ 매우 불만족스럽다 .