제주대학교교육대학부설초등학교

(1)

2018 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 결과보고서

2018. 10. 31.

제주대학교교육대학부설초등학교

과 제 개 요

과제명 2018년 융합인재교육(STEAM) 교사연구회 운영

STEAM 프로그램

구분

프로그램명 초등학교 과학 (11) 생명의 연속성 수업용 STEAM 프로그램

학교급 초등학교 대상 학년(군) 4학년

중심과목 과학 중심과목

성취기준 영역 [초등학교] (5) 식물의 생활

연계과목 미술 국어 수학

연계과목 성취기준 영역

[초등학교 3~4학년] (2) 표현 [초등학교 3~4학년] (1) 듣기 말하기 [초등학교 3~4학년] (2) 도형

연구기간 2018.4. ~ 2018.11.23.

신청금액 일금사백만원(￦4,000,000)

참여연구원 4명(연구책임자: 1명, 공동연구원: 3명) 연구 수행자에 관한 사항

구분 소속 학교명 담당과목 직위 성명 전화번호 E-mail

연구책임자 제주대학교

교육대학부설초 초등 교사 한민철

공동연구원 제주대학교

교육대학부설초 초등 교사 고용안

교육대학부설초 초등 교사 김세욱

교육대학부설초 초등 교사 한유진

2018년도 정부의 R&D 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아 융합인재교육(STEAM) 교사연구회를 운영한 중간 결과로써 본 보고서를 제출합니다.

2018년 10월 31일

연구책임자: 한민철 (인)

한국과학창의재단 이사장 귀하

(2)

“이 보고서는 2018년도 정부의 재원으로 한국과학창의재단의 지원을 받아 수행된 성과물임 ”

목 차

1. 요약문

··· 1

2. 서론

··· 1

3. 연구 수행 내용 및 결과

··· 1

가. 개발 개요도 ··· 1

나. STEAM 프로그램 연구 및 적용 ··· 2

다. 연구 결과 ··· 6

1) 연구 결과 요약 ··· 6

2) STEAM 프로그램 설문 조사 방법 및 결과··· 6

3) STEAM 프로그램 태도 검사 결과(사전, 사후)··· 6

4) STEAM 프로그램 만족도 조사 방법 및 결과··· 7

5) 학생 평가 방법과 생활기록부 기재 방안 ··· 11

6) STEAM 협력연구 강화 및 확산 실천··· 16

4. 결론 및 제언

··· 17

5. 참고문헌

··· 17

[부록]

부록1. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물(STEAM 프로그램 설계서) 부록2. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물(STEAM 프로그램 총괄표)

부록3. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물(STEAM 프로그램 차시별 수업지도안) 부록4. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물(STEAM 프로그램 학생활동지/참고자료) 부록5. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물(STEAM 프로그램 교사자료)

부록6. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물(STEAM 프로그램 만족도 조사 설문지) 부록7. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물(활동사진)

부록8. STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물(회의록)

(3)

1. 요약문

학생들은 인터넷을 통해 서로의 의견을 공유할 수 있게 되었고 자신이 원하는 정보를 쉽게 찾아 서 활용할 수 있게 되었다. 하지만 여전히 학생들은 교과서 중심의 지식 습득만으로 교과를 학습 하고 학습의 객체로서 수업에 주인이 되고 있지 못하는 실정이다. 이에 과학교과를 중심으로 비슷 한 주제를 통합하여 교과간 통합적으로 수업을 운영할 수 있는 4학년 프로그램을 개발하였다.

학생들은 실제로 제주시의 대표적인 식물원을 만드는 기획자로서 최종적으로는 다양한 환경 속 에서 살아가는 식물들의 모습을 배우기 위한 교실 속 식물원을 만들게 된다. 이러한 과정을 통해 생물이 환경 변화에 적응하여 그 모습이 변화함을 알고 분류 체계에 따라 식물을 분류하는 경험을 하게 된다. 또한 인간은 다른 생물들과 공존하며 살아가야 함을 깨닫게 되는 시간을 갖는다. 프로 그램을 적용함에 있어, 프로젝트 수업방식을 적용하여 학생들이 2015 개정 교육과정의 핵심인 성 취기준을 학습하고 학생이 배움의 주인이 되어 진정한 배움의 즐거움을 느끼도록 하였다.

2. 서론

※ 연구의 필요성

인터넷 환경의 급변하는 사회 속에서 살아가는 학생들에게 교과서 중심의 지식 습득은 더 이 상 큰 의미가 없다. 따라서 교과서 중심 교육에서 탈피하여 주제 중심의 통합 수업이 필요하 다. 여기에서 요구되는 다양한 수업 방법 중 하나가 바로 STEAM 수업이다. STEAM 수업을 통해 학생들은 스스로 지식을 구성하고 활용할 수 있는 능력을 배양하게 될 것이다.

※ 연구 목표

◦융합인재교육(STEAM) 프로그램 개발 및 수업 사례 공유 ◦융합인재교육(STEAM) 수업 평가 개발 및 적용 ◦융합인재교육(STEAM) 협력연구 강화 및 확산 실천

2. 연구 수행 내용 및 결과 가 . 개발 개요도

STEAM 프로그램

구분

프로그램명 초등학교 과학 (5)식물의 생활 수업용 STEAM 프로그램

학교급 초등학교 대상 학년(군) 4학년

중심과목 과학 중심과목

성취기준 영역 [초등학교] (5) 식물의 생활 연계과목

미술 국어 수학

연계과목 성취기준 영역

[초등학교 3~4학년] (2) 표현 [초등학교 3~4학년] (1) 듣기 말하기 [초등학교 3~4학년] (3) 측정

STEAM 프로그램

구분

개발계획

주제 연번

차시

(시수) 과목 연계(안)

1 2 과학(1) + 국어(1)

2 2 과학(1) + 국어(1)

3 2 과학(1) + 국어(1)

4 3 과학(1) + 미술(2)

5 3 과학(1) + 미술(2)

6 2 과학(1) + 수학(1)

7 2 과학(1) + 국어(1)

8 4 과학(3) + 미술(1)

※ 당초 계획대비 변경된 사항

- 차시 조정: 기존 14차시 → 20차시(4학년 2학기는 교육과정 특성상 교과서 배부가 늦게 이루어 져서 교육과정 분석 과정에서 차시가 추가됨, 이에 따라 프로그램 적용시기 앞당겨짐)

※ 프로그램 개발 중점사항

- 과학 교과를 중심으로 학생들이 직접 설계하고 실행할 수 있는 프로젝트형 수업 구성

나 . STEAM 프로그램 연구 및 적용

가) 운영 대상 및 시기

- 운영대상: 제주대학교교육대학부설초등학교 4학년 3개반 총 72명 - 운영시기: 2018. 4. 5. ~ 2018. 11. 23.(약 6개월)

나) 적용방법

- 교육과정 분석 및 융합인재교육(STEAM) 프로그램 개발․운영

- 2015 개정 교육과정 내용 반영하여 학생들에게 심어줘야할 학습자 역량 부분 반영 - 교과연계 및 창의적 체험활동 활용

- 월 1회 교내 4학년 교사 대상 자체 워크숍(5월, 6월, 7월, 8월, 9월, 10월 총 6회) 운영 다) 프로그램 계발 및 적용 계획

기초 조사

ㅇ 문헌연구 및 국내․외 선행 연구 조사

ㅇ 전문가 협의회: 각 교과별 교사, STEAM 내용 전문가(자문위원)로 구성하여 연구방 향 논의

⇩ STEAM 프로그램

개발틀 설계

ㅇ 교과별 내용 분석, 예비활동 과제 선정

ㅇ 과제 선정 준거(수준 적합성, 실제 수업 가능 여부, STEAM관련성 등) ㅇ STEAM 교육 프로그램의 과제 선정

(4)

- 3 - 3) 연구개발 추진일정

일 정

수행내용

추 진 일 정

비고

4월 5월 6월 7월 8월 9월 10월

기 개발 STEAM 자료 선정 및 적용 선행 연구 및 기초 자 료 조사

프로그램 개발틀 설계

프로그램 개발

수정 및 보완

현장 적용

검사 결과 분석

보고서 작성 및 발표

⇩ 개선된 STEAM 프로그램

개발

ㅇ 프로그램 분석 및 세부 활동 명료화 ㅇ 교육 프로그램의 학습내용 선정 및 조직

ㅇ 참고자료, 수업 지도안, 학생용 자료 개발을 통한 프로그램의 내용 구성

⇩

수업 적용 ㅇ 개발자별 대상자 선정 수업 운영, 학생생활기록부 기재 방안 마련 ㅇ 전문 분야 자문위원의 자문활동

⇩ 프로그램

평가

ㅇ 사후 만족도 검사/ 학생들의 학습결과물 및 사진을 활용한 포트폴리오 평가 ※ 검사 도구: 프로그램 적용에 따른 교사․학생 만족도 조사지

ㅇ 수정 및 보완

⇩ 보고서 작성

및 발표

ㅇ 개발 프로그램의 평가 및 개선 방안 마련 ㅇ 시사점 도출, 운영방안 제시 및 보고서 작성

- 4 - 4) STEAM 프로그램 개발 적용 교육과정

연번 차시 (중심과목)

2015 개정 교육과정 성취기준

(연계과목) 성취기준 영역 1 1~2/20 [4과05-02] 식물의 생김새와 생활 방식이 환경과 관련되어 있음

을 설명할 수 있다.

[초등학교 3~4학년] (1) 듣기 말하기 2 3~4/20 [4과05-02] 식물의 생김새와 생활 방식이 환경과 관련되어 있음

[초등학교 3~4학년] (1) 듣기 말하기 3 5~6/20 [4과05-02] 식물의 생김새와 생활 방식이 환경과 관련되어 있음

[초등학교 3~4학년] (1) 듣기 말하기

4 7~9/20

[4과05-01] 여러 가지 식물을 관찰하여 특징에 따라 식물을 분류 할 수 있다.

[4과05-02] 식물의 생김새와 생활 방식이 환경과 관련되어 있음 을 설명할 수 있다.

[4과05-03] 식물의 특징을 모방하여 생활 속에서 활용하고 있는 사례를 발표할 수 있다.

[초등학교 3~4학년]

(2) 표현

5 10~12/20

(2) 표현

6 13~14/20[4과05-02] 식물의 생김새와 생활 방식이 환경과 관련되어 있음 을 설명할 수 있다.

(3) 측정

7 15~16/20

[4과05-03] 식물의 특징을 모방하여 생활 속에서 활용하고 있는 사례를 발표할 수 있다

[초등학교 3~4학년] (1) 듣기 말하기

8 17~20/20

[4과05-03] 식물의 특징을 모방하여 생활 속에서 활용하고 있는 사례를 발표할 수 있다.

(2) 표현

(5)

5) STEAM 프로그램 적용 시간표

프로젝트 추진 일정

프로젝트

이름 우리가 만드는 식물원 기간

2018.08.29.~09.14.

일요일 월요일 화요일 수요일 목요일 금요일 토요일

프로젝트 1주

8/27 28 29 30 31 1

◈과학1 -사전지식 조사

및 탐구 (개별 미션 수행)

◈국어1 -프로젝트의

목적, 진행 방향에 대한 설명

◈국어2 -팀별 주제

선정을 위한 회의 및 주제 선정

프로젝트 2주

2 3 4 5 6 7 8

및 탐구 (개별 미션 수행) -평가 A1

◈국어3 -프로젝트

계획서 작성(팀별 결과물, 필요한 재료 등 제출)

◈과학4,미술1 -2

-각 환경별 실물자료 등 식물원 자료 제작

◈과학5,미술3 -4

-식물도감, 식물 관련 직업사전 등 식물원 자료 제작

프로젝트 3주

9 10 중간점검 11 12 13 14 15

◈수학1 -꺾은선 그래프

그리는 법과 해석하는 법

◈과학6 -멸종위기

야생식물 수 변화 실태 분석 -평가 D1

◈과학7,국어4 -식물원

발표회를 위한 준비시간 -리플렛,

설명자료 제작

◈미술5 -교실 식물원

관람하기

◈과학8~10 -프로젝트발표 회

-평가 C1, D1(성찰일기)

다 . 연구 결과

1) 연구 결과 요약

구분 수행 계획

교수학습지도안 개발 차시 총 20차시

수업 적용 일정 2018. 8. 29. ~ 2018. 10. 5.

(STEAM 수업)수혜학생 수 제주대학교교육대학부설초등학교 72명 (초등학교 4학년 전교생)

학생 태도검사

사전검사 5월 30일, 3개 학급(72명) 실시 완료(온라인) 사후검사 10월 5일, 3개 학급(67명) 실시 완료(온라인) 학생 및 교사 만족도조사 10월 5일, 3개 학급(67명) 실시 완료(온라인)

10월 10일, 3개 학급(72명) 실시 완료(종이설문지) 교사연구회 STEAM 행사 개최 2018.9.21. 15시~17시 STEAM 수업 사례 공유

논문 또는 학술대회 해당 없음

특허출원(국외, 국내) 해당 없음

2) STEAM 프로그램 설문 조사 방법 및 결과

- STEAM 프로그램 관련 학생들의 태도(사전, 사후), 만족도 조사를 온라인으로 실시함(창의재 단제공 온라인 설문)

- STEAM 프로그램 만족도 조사 분석을 위해 STEAM 프로그램에 참여한 4학년 학생, 학부 모, 교사를 대상으로 자체 설문지를 이용하여 추가적으로 만족도 조사를 실시함(만족도 조사 설 문지는 부록에 제시함)

3) STEAM 프로그램 태도 검사 결과(사전, 사후)

(6)

- 7 -

→ 태도 검사 결과는 사전 검사에 비해 사후 검사의 평균 점수가 높게 나왔다. 유의확률이 0.05보 다 작기 때문에 이 결과는 유의미하게 증가했다고 해석할 수 있다.(출처: 창의재단 설문팀 결과)

4) STEAM 프로그램 만족도 조사 방법 및 결과

정의적 영역 효과성 검증

1. 검증 내용 및 방법

프로젝트 수업을 적용한 STEAM 프로그램 적용 결과에 대한 검증 및 평가를 위한 분석 방법 은 다음과 같다.

검증 영역 조사 내용 대 상 시 기 도 구 방법

정의적 영역

·융합인재교육(STEAM) 프로그램 운영 만족도 조사 - 학생(수업 이해도, 학습 만족도, 적용 가능성) - 학부모(자녀의 학습 만족도, 정서적 향상, 적용 가능성) - 교사(수업 적용성, 전문성 향상, 적용 가능성)

학생 (4학년 3개반), 학부모, 교사

2018.

10.10.

자체 설문지

조사지 결과분석

-정의적 영역 효과성 검증: 프로젝트 수업을 적용한 STEAM 프로그램 운영에 대한 만족도를 알아 보고자 학생, 학부모, 교사를 대상으로 조사하였다. 운영 만족도 조사는 5단계 리커트 척도로 학 생 6문항, 학부모 5문항, 교사 6문항으로 실시하였다.

- 8 - 정의적 영역 효과성 검증

2. 검증 결과 및 분석

가. 프로젝트 수업을 적용한 STEAM 프로그램 적용에 따른 학생의 만족도 조사 반응

- 학생들의 프로젝트 수업을 적용한 STEAM 프로그램 운영에 따른 만족도 변화를 살펴보면 4학년 3개반 학생들은 6가지 문항 모두에 대해서 만족도가 높은 경향을 보였다. 특히 앞으로 프로젝트 수 업을 적용한 STEAM 프로그램 운영에 대해서는 4학년 대부분의 학생들이 긍정적인 반응을 보였다.

하지만 프로그램 적용이 다른 교과에 대한 이해도를 증진시키기 위한 프로그램 안내나 프로그램 내 용 추가가 필요하다는 시사점을 얻을 수 있다.

문 항 내 용 응답내용

4학년 72명 (2018. 10. 10.)

N=72 %

프로젝트 수업을 적용한 STEAM 수업은 이해가 잘 되었습니까?

매우 그렇다. 62 82

그렇다. 8 10

보통이다. 2 8

그렇지 않다. 0 0

전혀 그렇지 않다. 0 0

프로젝트 수업을 적용한 STEAM 수업은 자신에게 도움이 되었다고 생각하십니까?

매우 그렇다. 52 69

그렇다. 13 19

보통이다. 7 12

프로젝트 수업을 적용한 STEAM 수업이 학습면(학업성취도, 이해도) 에서 도움이 되었다고 생각하십니 까?

매우 그렇다. 51 64

그렇다. 18 24

보통이다. 3 12

프로젝트 수업을 적용한 STEAM 수업이 정서적인 면(자신감, 학습 동기 등)에서 도움이 되었다고 생 각하십니까?

매우 그렇다. 47 63

그렇다. 17 30

보통이다. 8 7

프로젝트 수업을 적용한 STEAM 수업이 다른 교과를 이해하는데 도움이 되었다고 생각하십니까?

매우 그렇다. 37 49

그렇다. 26 40

보통이다. 9 11

앞으로도 프로젝트 수업을 적용한 STEAM 수업을 진행하면 좋겠다 고 생각하십니까?

매우 그렇다. 61 82

그렇다. 11 18

보통이다. 0 0

(7)

정의적 영역 효과성 검증 2. 검증 결과 및 분석

나. 프로젝트 수업을 적용한 STEAM 프로그램 운영에 따른 학부모의 만족도 조사 반응

- 4학년 학부모들의 프로젝트 수업을 적용한 STEAM 프로그램 운영에 따른 만족도 변화를 살펴보 면 5가지 문항에 만족도가 높은 경향을 보였다. 특히 앞으로 프로젝트 수업을 적용한 STEAM 프로 그램 운영에 대해서는 설문에 응답한 4학년 학부모 대부분이 긍정적인 반응을 보였다. 학부모들의 입장에서는 예산이 교육에 투입되어 학생들이 다양한 활동을 경험하고 학생 중심의 수업을 적용하 는 부분에 대해서 긍정적인 반응을 보이고 있음을 알 수 있다.

4학년 학부모 48명 (2018. 10. 10.)

N=40 %

프로젝트 수업을 적용한 STEAM 수업은 자녀에게 도움이 되었다고 생각하십니까?

매우 그렇다. 31 88

그렇다. 12 12

보통이다. 5 0

프로젝트 수업을 적용한 STEAM 수업이 자녀의 학습면(학업성취도, 이해도)에서 도움이 되었다고 생각 하십니까?

매우 그렇다. 28 80

그렇다. 10 20

보통이다. 10 0

프로젝트 수업을 적용한 STEAM 수업이 자녀의 정서적인 면(자신 감, 학습동기 등)에서 도움이 되었 다고 생각하십니까?

매우 그렇다. 26 83

그렇다. 15 10

보통이다. 7 7

프로젝트 수업을 적용한 STEAM 수업이 자녀가 다른 교과를 이해 하는데 도움이 되었다고 생각하십 니까?

매우 그렇다. 22 75

그렇다. 18 25

보통이다. 8 0

앞으로도 자녀가 프로젝트 수업을 적용한 STEAM 수업을 진행하면 좋겠다고 생각하십니까?

매우 그렇다. 38 88

그렇다. 10 12

보통이다. 0 0

정의적 영역 효과성 검증 2. 검증 결과 및 분석

다. 프로젝트 수업을 적용한 STEAM 프로그램 운영에 따른 교사의 만족도 조사 반응

- STEAM 프로그램 운영에 따른 교사의 만족도 조사 결과를 살펴보면 6가지 문항에 만족도가 매우 높은 경향을 보였다. 특히 앞으로 프로젝트 수업을 적용한 STEAM 프로그램 운영에 대해서는 설문 에 응답한 교사 모두가 다시 운영되기를 희망하였다. 또한 교사들은 STEAM 프로그램이 학생들에 게 학습면과 정서적인 면에서 도움이 되었다고 생각하고 있었다. 무엇보다도 설문내용에는 없었지 만 교사연구회를 통해 교사들 사이의 수업 내용을 공유하고 개선점을 보완하며 수업을 성장시킬 수 있었다는 점에서 교사들 사이의 만족도가 매우 높았다.

STEAM 프로그램 개발 및 운영교사 4명 (2018. 10. 10.)

N=4 %

STEAM 지도요소를 추출한 프로젝트 수업을 적용한 STEAM 수업 적용이 교수․학습 방법 개선 및 학생의 학습 이해도 향상에 도움이 되었다고 생각 하십니까?

매우 그렇다. 4 100

그렇다. 0 0

보통이다. 0 0

프로젝트 수업을 적용한 STEAM 관련 교사대상 연수는 STEAM 수업에 대한 이해를 높이고 교사의 전문성을 향상시키는데 도움이 되었다고 생각하 십니까?

매우 그렇다. 4 100

그렇다. 0 0

보통이다. 0 0

프로젝트 수업을 적용한 STEAM을 적용한 수업이 학습면(학업성취도, 이 해도)에서 도움이 되었다고 생각하십 니까?

매우 그렇다. 4 100

그렇다. 0 0

보통이다. 0 0

프로젝트 수업을 적용한 STEAM 수업이 정서적인 면(자신감, 학습동기 등)에서 도움이 되었다고 생각하십니 까?

매우 그렇다. 4 100

그렇다. 0 0

보통이다. 0 0

프로젝트 수업을 적용한 STEAM 수업이 다른 교과를 이해하는데 도움 이 되었다고 생각하십니까?

매우 그렇다. 4 100

그렇다. 0 0

보통이다. 0 0

앞으로도 프로젝트 수업을 적용한 STEAM 수업을 진행하면 좋겠다고 생 각하십니까?

매우 그렇다. 4 100

그렇다. 0 0

보통이다. 0 0

(8)

- 11 - 5) 학생 평가 방법과 생활기록부 기재 방안 가) 차시별 학생 평가기준 및 방법

차시 평가기준(성취수준) 평가방법 평가도구

1~2/20 상

산과 들에서 사는 식물을 조사하여 그 특징을 모둠원에게 자세히 설명할 수 있고 그 설명을 바탕으로 적절한 근거를 들어 프로젝 트 발표회에서 소개할 식물을 선정할 수 있다.

관찰평가 관찰평가지 중 산과 들에서 사는 식물을 조사하여 그 특징을 모둠원에게 설명할

수 있고 프로젝트 발표회에서 소개할 식물을 선정할 수 있다.

하 산과 들에서 사는 식물을 조사할 수 있으나 그 식물들의 특징을 설명하는 데 교사나 친구들의 도움이 필요하다.

3~4/20 상

강과 연못에서 사는 식물을 조사하여 그 특징을 모둠원에게 자세 히 설명할 수 있고 식물들의 특징을 고려하여 어떤 재료와 모양, 크기로 프로젝트 발표회에서 소개할 식물을 제작할 것인지 모둠 원과 토의할 수 있다.

관찰평가 관찰평가지 중

강과 연못에 사는 식물을 조사하여 그 특징을 모둠원에게 설명할 수 있고 프로젝트 발표회에서 소개할 식물을 어떤 모양과 크기로 제작할 것인지 모둠원과 토의할 수 있다.

하 강과 연못에서 사는 식물을 조사할 수 있으나 그 식물들의 특징 을 설명하는 데 교사나 친구들의 도움이 필요하다.

5~6/20 상

사막과 극지방에 사는 식물을 조사하여 그 특징을 모둠원에게 자 세히 설명할 수 있고 토의한 내용을 바탕으로 식물원을 만들기 위한 세부일정을 계획하여 이를 바탕으로 프로젝트 계획서를 꼼 꼼히 작성할 수 있다.

모둠별 토의평가

자기/동료 평가지(학생

용) 중

사막과 극지방에 사는 식물을 조사하여 그 특징을 모둠원에게 설 명할 수 있고 토의한 내용을 바탕으로 프로젝트 계획서를 작성할 수 있다.

하 사막과 연못에서 사는 식물을 조사할 수 있으나 그 식물들의 특 징을 설명하는 데 교사나 친구들의 도움이 필요하다.

7~9/20 상

식물원에 다녀왔던 경험을 바탕으로 식물의 모형, 설명판과 식물과 관련된 생활용품 홍보 전단지를 제작할 수 있고 다른 모둠의 식물 원, 홍보 전단지를 보고 수정 및 보충할 점을 제안할 수 있다.

관찰 및

산출물평가 관찰평가지 중 식물원에 다녀왔던 경험을 바탕으로 식물의 모형, 설명판과 식물

과 관련된 생활용품 홍보 전단지를 제작할 수 있다.

하

식물의 모형, 설명판을 어떻게 만들지 자기주도적으로 참여하는 데 어려움이 있으나 모둠원들의 도움으로 만들기 활동에는 참여 할 수 있다.

10~12/

20 상

조사한 내용을 바탕으로 식물의 생김새와 그에 따른 생활 방식이 드러난 식물도감과 식물과 관련된 직업 사전을 만들 수 있고 읽는 사람의 수준을 고려하여 어려운 말을 풀이하며 제작할 수 있다. 관찰 및

산출물평가 관찰평가지 중 조사한 내용을 바탕으로 식물의 생김새와 그에 따른 생활 방식이

드러난 식물도감을 만들 수 있고 식물과 관련된 직업 사전을 제

- 12 - (1) 관찰평가지(1~2차시)

번호 이름

지식 기능

배움과 성장의 기록 산과 들에 사는 식물의 특징을

설명할 수 있는가?

(상: 5개 이상 설명 / 중: 2~4개 설명 하: 도움을 받아 설명 가능)

소개할 식물을 선정할 수 있는가?

(상: 근거를 들어 선정함 중: 선정할 수 있음 하: 식물의 특징을 알지 못해 선정이 어려움)

상 중 하 상 중 하

1

…

※ 평가 노하우 : 학습지와 관찰을 통해 산과 들에 사는 식물의 특징을 설명할 수 있는가를 평가한다. 모둠 토의과정에서 나온 다양한 식물 중 어떤 식물을 산과 들의 대표적인 식물로 소개할지 의논하는 과정을 관찰하여 적절한 근거를 들어 선정하는지 관찰하여 평가한다.

작할 수 있다.

하 조사한 내용을 그대로 따라 쓰며 식물도감과 직업 사전을 만들 수 있다.

13~14/

20 상

환경 변화로 인해 멸종 위기를 겪은 야생식물의 현황을 분석하여 꺾은선 그래프로 나타내고 수치의 증가와 감소에 영향을 끼쳤을 걸로 예상되는 결과를 2 가지 이상 제시할 수 있다.

관찰 및

산출물평가 관찰평가지 중 환경 변화로 인해 멸종 위기를 겪은 야생식물의 현황을 분석하여

꺾은선 그래프로 나타내고 해석한 결과를 1 가지 제시할 수 있다.

하

환경 변화로 인해 멸종 위기를 겪은 야생식물의 현황을 분석하여 꺾은선 그래프로 나타낼 수 있으나 수치의 증가와 감소에 대한 해석을 하는 데 어려움이 있다.

15~16/

20

상 식물의 생김새와 생활 방식, 주변 환경에 따라 다른 식물의 특성 들이 드러나는 설명 자료와 리플렛을 제작할 수 있다.

관찰 및 모둠별 토의평가

관찰평가지

자기/동료 평가지 (학생용) 중 식물의 생김새와 생활 방식이 드러나는 설명 자료와 리플렛을 제

작할 수 있다.

하 식물의 생김새와 생활 방식이 드러나는 설명 자료와 리플렛을 스스 로 제작하는 데 어려움이 있어 교사나 친구들의 도움이 필요하다.

17~20/

20 상

프로젝트 발표회를 통해 식물의 생김새와 생활 방식이 환경과 관 련되어 있음을 자세히 설명할 수 있고 관람활동을 통해 배운 점 을 배움 공책에 정리하여 자신의 모둠원들에게 자세히 설명할 수 있다.

포트폴리오 평가

포트폴리오 중 평가지

프로젝트 발표회를 통해 식물의 생김새와 생활 방식이 환경과 관 련되어 있음을 설명할 수 있고 관람활동을 통해 배운 점을 배움 공책에 정리할 수 있다.

하 프로젝트 발표회를 통해 식물의 생김새와 생활 방식을 설명할 수 있고 관람활동을 통해 배운 점을 배움 공책에 정리할 수 있다.

(9)

(2) 관찰평가지(3~4차시)

번호 이름

지식 기능

배움과 성장의 기록 강과 연못에 사는 식물의 특징을

설명할 수 있는가?

식물의 특징을 고려하여 실물자료를 제작할 계획을 토의할 수 있는가?

(상: 실물자료의 재료, 모양, 크기를 제안함 중: 실물자료의 모양, 크기를 제안할 수 있음

하: 실물자료 제작에 대한 제안이 어려움)

1

…

※ 평가 노하우 : 학습지와 관찰을 통해 강과 연못에 사는 식물의 특징을 설명할 수 있는가 를 평가한다. 현재까지 배운 산과 들에 사는 식물과 강과 연못에 사는 식물을 제작할 때는 어떤 점을 고려해야하는지 토의하는 과정을 관찰하여 평가한다. 특히 물에 사는 식물의 특 징을 표현하기 위해 어떤 재료를 사용할지 고민하는 과정을 관찰하여 기록한다.

(3) 관찰평가지, 자기/동료평가지(5~6차시)

번호 이름

지식 기능

배움과 성장의 기록 사막과 극지방에 사는 식물의

특징을 설명할 수 있는가?

프로젝트 계획서를 작성할 수 있는가?

(상: 식물원을 만들기 위한 세부일정을 계획할 수 있음 중: 토의 과정을 통해 계획서를 작성함 하: 토의 과정에 참여하는 데 도움이 필요함)

1

…

평가방법 평가기준 평가

상 중 하

자기평가

나는 산과 들, 강과 연못, 사막과 극지방에 사는 식물의 특징을 설 명할 수 있습니다.

나는 프로젝트 계획서를 작성하기 위한 모둠 토의에 적극적으로 참 여하였습니다.

나는 모둠 토의에서 나의 생각을 말할 때 모둠원들에게 이유를 들 어가며 존중하는 태도로 이야기하였습니다.

동료평가

모둠원 OOO은 각 환경에 사는 식물들의 특징을 잘 설명해줍니다.

모둠원 OOO은 함께하는 모둠원의 아이디어를 경청합니다.

모둠원 OOO은 모둠 토의에 적극적으로 참여합니다.

※ 평가 노하우 : 학습지와 관찰을 통해 사막과 극지방에 사는 식물의 특징을 설명할 수 있 는가를 평가한다. 이번 차시에서는 교사의 관찰평가 외에도 자신이 현재까지 조사하고 학습 한 각 환경별 식물을 설명할 수 있는지를 돌아보고 모둠 토의에 적극적인 태도로 참여하였 는지 성찰하기 위해 자기평가와 동료평가를 실시하여 중간 점검이 이루어지도록 한다.

(4) 관찰평가지(7~9차시)

번호 이름

기능(관찰+산출물평가) 태도

배움과 성장의 기록 식물의 특성을

고려하여 실물자료, 설명판을 제작하는가?

(상: 적합한 재료, 모양, 크기로 제작함 중: 재료, 모양, 크기 중

2가지를 적합하게 제작함 하: 자기주도적으로 제작하는 데 어려움)

식물과 관련된 생활용품 홍보 전단지를 제작할 수

있는가?

(상: 식물과 관련된 생활용품을 다양하게

제시하여 제작함 중: 제작할 수 있음 하: 자기주도적으로 제작하는 데 어려움)

제작활동에 적극적으로 참여하는가?

(상: 다른 모둠의 산출물에 수정, 보충할

점을 제안할 수 있음 중: 모둠의 제작 활동에

잘 참여함 하: 자기 주도적으로 제작활동에 참여하는데

도움이 필요함)

상 중 하 상 중 하 상 중 하

1

…

※ 평가 노하우 : 학생들이 식물의 특징을 표현하기 위해 적합한 재료를 선정하는지, 어울리 는 크기와 모양으로 제작하는지 관찰하고 이와 더불어 완성된 산출물을 활용하여 기능 부분 을 평가한다. 또한 만들어 가는 과정을 교사가 관찰하여 태도 평가도 함께 진행한다.

(5) 관찰평가지(10~12차시)

번호 이름

기능(관찰+산출물평가)

배움과 성장의 기록 식물도감을 제작할 수 있는가?

(상: 읽는 사람의 수준을 고려하여 제작함 중: 제작할 수 있음 하: 자기주도적으로 제작하는 데 어려움)

식물과 관련된 직업사전을 제작할 수 있는가?

(상: 읽는 사람의 수준을 고려하여 제작함 중: 제작할 수 있음 하: 자기주도적으로 제작하는 데 어려움)

1

…

※ 평가 노하우 : 학생들이 제작한 식물도감과 직업사전의 결과물을 평가한다. 식물원을 관 람하는 대상이 4학년 학생들이라는 점을 고려하여 조사한 내용을 관람객들이 이해하기 쉽도 록 자신들의 말로 잘 표현하였는지를 평가한다.

(6) 관찰평가지(13~14차시)

번호 이름

기능(관찰+산출물평가)

배움과 성장의 기록 꺾은선그래프를 그릴 수 있는가?

(상: 가로축, 세로축이 나타내는 것을 정확하게 표시하여 꺾은선그래프를 그림 중: 수치를 꺾은선그래프에 표시할 수 있음 하: 꺾은선 그래프를 그리는 데 도움이 필요함)

꺾은선그래프를 해석할 수 있는가??

(상: 해석결과를 2가지 이상 제시함 중: 해석결과를 1가지 제시함 하: 해석결과를 제시하는 데 어려움)

1

…

※ 평가 노하우 : 자연환경조사에서 조사연도별로 확인된 멸종위기 야생식물의 현황을 보고

(10)

- 15 -

꺾은선그래프로 그리고 해석할 수 있는지 평가한다. 멸종위기 야생식물의 수는 증가하기도 감소하기도 하는데 어떤 영향이 작용하였을지 해석해보도록 지도하고 평가한다.

(7) 자기/동료평가지(15~16차시)

※ 평가 노하우 : 제작활동의 마지막 시간이므로 제작활동 전반에 임하는 태도에 대한 자기 평가와 동료평가를 실시한다. 교사가 관찰해온 내용과 자기 평가, 동료 평가를 활용하여 프 로젝트 참여하는 모습에 대한 사항을 교과학습발달상황 기재에 활용할 수 있다.

(8) 포트폴리오 평가지(17~20차시) 모둠명

평가 영역 평가항목

평가

(매우우수5, 우수4, 보통3, 미흡2, 매우미흡1)

5 4 3 2 1

모둠별 평가 (25)

자료수집 각 환경별 식물의 생김새, 특성 등에 대한 정 보를 다양한 자료를 활용하여 수집하였는가?

자료정리 관람객의 수준을 고려하여 설명자료, 식물도감, 직업사전을 제작하였는가?

산출물제작 식물의 특성이 드러나게 실물자료를 제작하였는가?

발표 프로젝트 발표회에서 관람객에게 정보를 잘 제 공하였는가?

모둠별 협동 토의, 제작활동에 모둠별 협동이 잘 이루어졌는가?

합계

개별 평가 (25)

모둠원(번호) OOO(2) ◇◇◇(10) ★★★(14) ▲▲▲(23) Y차트 작성(10)

성찰일기(10) 배움공책(5)

합계 종합

평가 (50)

모둠별평가 점수 +개별평가 점수

상(40이상), 중(25이상), 하(25미만)

※ 평가 노하우 : 학생들의 프로젝트 전 과정을 포트폴리오 평가지를 활용하여 평가한다. 개

평가방법 평가기준 평가

상 중 하

자기평가

나는 식물의 생김새와 생활 방식을 정리한 설명 자료와 리플렛을 제작할 수 있습니다.

나는 식물의 생김새와 생활 방식은 식물들이 살아가는 환경과 연관 되어 있음을 예를 들어 설명할 수 있습니다.

나는 식물원 프로젝트에서 제작활동을 하는 동안 모둠원과 협력하 여 열심히 참여하였습니다.

동료평가

모둠원 OOO은 만들기 활동에 주도적으로 아이디어를 냅니다.

모둠원 OOO은 함께하는 모둠원의 아이디어를 경청합니다.

모둠원 OOO은 모둠원과 협력하여 제작활동에 참여하였습니다.

- 16 -

별 평가는 개별 과제 3가지를 통하여 평가한다. Y차트를 통해 학생들이 각 환경별 식물에 대해서 지식을 잘 습득하였는지, 성찰일기를 통해 이번 프로젝트를 통해 본인이 새롭게 알 게된 점, 성장한 점, 부족했던 점 등을 서술할 수 있는지, 배움 공책을 통해 관람객으로서 다른 모둠의 발표를 경청하고 배웠는지를 평가한다.

나) 학교생활기록부 기재 예시

6) STEAM 협력연구 강화 및 확산 실천 가) 행사명: 교사 STEAM 정보 공유 행사

나) 행사일시: 2018.9.21. 15시~17시. 4학년 달님반 다) 행사내용: STEAM 개발 프로그램 설계서 공유 및 설명 라) 참가인원: 본교 교사: 4명, 외부교사 13명

마) 회의 결과 시사점

- STEAM 프로그램 적용시 주제 통합의 프로젝트 수업 설계 적용 방법의 유용성 확인 - STEAM 프로그램 적용시 학생들의 수업 참여도가 전반적으로 높음을 확인

- STEAM 프로그램 수업 공유에 대한 다양한 자료 보급을 희망함

항목 학생부 기재 예시

교과학습발달상황 세부능력 및 특기사항

(과학) 다양한 식물들이 사는 곳에 따라 그 특징이 다름을 환경과 관련지어 설명할 수 있음. 특히 제주의 오름 지형에 분포하는 식물을 조사하여 표현하는데 관심을 많이 가지고 있음. 여러 가지 식물을 관찰하여 잎의 모양에 따라 분류를 할 수 있음. 식물의 특징을 이용하여 생활 속에서 사용되는 생활용품의 사례를 조사하여 발표할 수 있으며 자신만의 생활용품을 생각해 낼 수 있음.

(국어) 프로젝트를 진행하면서 팀별로 다양한 주제를 가지고 회의를 진행할 때 자신의 생각을 근거를 들어 표현하고 친구들의 의견에 담긴 장∙단점을 파악하여 팀을 위한 의사결정을 바르게 함.

(미술) 다양한 재료와 용구를 안전하게 사용하여 식물원 만들기 프로젝트에 필요한 실물자료들을 제작할 수 있으며 사용 후 정리를 깔끔하게 함.

(수학) 멸종위기 식물의 개체 수를 정리한 표를 보고 그 변화를 꺾은선그래프로 표현할 수 있으며 그래프를 보고 알 수 있는 사실을 발견하고 앞으로 생길 현상에 대해 추론할 수 있음.

행동특성 및 종합의견

식물원 만들기 프로젝트에 흥미를 가지고 친구들과 협동하며 적극적으로 참여함. 자신에게 주어진 책임을 성실히 수행하고 다양한 친구들의 의견을 수용하며 합리적으로 팀을 이끌어감. 자신이 수집한 자료들을 꼼꼼히 읽어 분석하여 필요한 정보만을 뽑아낼 수 있음. 실물자료 만들기나 여러 자료를 제작할 때 창의적인 아이디어를 제시하여 친구들로부터 여러 차례 칭찬을 받았음. 프로젝트 교실 열기 활동 시에는 밝은 표정으로 친구들에게 중요한 내용을 잘 설명하면서도 친절하게 활동하여 활기찬 발표 분위기를 만들어 냄.

(11)

5. 결론 및 제언

프로젝트 수업을 적용한 STEAM 프로그램 개발, 운영 면에서 다음과 같은 성과를 제시할 수 있다.

첫째, STEAM 교육과정 분석을 준거로 한 STEAM 교육 재구성 편성·운영과 프로그램 개발 및 활용을 통해 융합적 교육과정 운영의 실현 계기가 되었으며, STEAM 운영의 효과성을 제고 하였다.

무엇보다 프로젝트 수업을 적용한 STEAM 프로그램 개발 및 운영은 학생에게 다음과 같은 긍정적인 영향이 있었다.

학생들은 자신들이 직접 주제에 대해 의견을 공유하고 수업에 직접 참여하면서 모둠별 의견 조율을 통해 학생들의 수업 흥미도가 높아졌다. 또한 교실에서 지식 내용을 교사 중심으로 전 달하는 것을 벗어나 프로젝트 결과물을 제작하기 위해 학생들간의 토의활동 시간이나 컴퓨터를 활용한 자료 공유를 통해 모둠간 협업 능력이 향상되었다. 뿐만 아니라 식물원 모형 만들기라 는 구체적인 주제를 과학적인 지식과 접목시킴으로써 학생들이 과학적 지식을 실제 생활과 접 목시켜 학습할 수 있는 기회를 제공하였다. 무엇보다도 소규모 모둠중심의 협력학습을 통해 주 어진 문제를 해결하는 과정에서 학생 서로간의 의견을 받아들이고 협력해야 함을 학생 스스로 이해할 수 있는 계기가 되었다.

끝으로 프로젝트 수업을 적용한 STEAM 프로그램 운영을 통하여 얻은 결과를 토대로 후속 과제 수행을 위한 제언은 다음과 같다.

첫째, 프로젝트형 STEAM 주제가 학생들의 관심만 유도하는 일회성 교육이 되지 않도록 사 전에 교사는 2015개정 교육과정에 제시된 성취기준을 바탕으로 학생들의 영속적 이해를 도울 수 있도록 수업 설계 능력을 향상시켜 나가야 한다.

둘째, STEAM 교육과정 편성을 기반으로 현장 활용도가 높은 다양한 STEAM 수업자료의 확보와 지속적인 연구활동으로 본 STEAM 교육은 실행되어야 한다.

셋째, STEAM 교육 교원역량 강화를 위하여 전문적 이론을 바탕으로 한 현장사례 중심의 체계적 연수확대와 지원이 요구된다.

5. 참고문헌

과학 4-2 교사용 지도서(2018). 교육부.

김민경 외(2015). 초등교사를 위한 수학‧예술‧과학 융합 수업 모음집. 경문사.

김민경 외(2015). 초등교사를 위한 수학‧예술‧과학 융합 수업 모음집Ⅱ. 경문사.

교육부(2013). STEAM 교육 따라잡기(초등 1~6학년). 서울:한국과학창의재단.

신재한(2013), STEAM 융합교육의 이론과 실제. 서울:교육과학사.

[부록] STEAM 프로그램 개발 내용 및 결과물

붙임 STEAM 프로그램

초등학교 과학 (11)생명의 연속성 수업용 STEAM 프로그램 1. STEAM 프로그램 개발·적용 교육과정

연번 차시 (중심과목)

2015 개정 교육과정 성취기준

(연계과목) 성취기준 영역 1 1~2/20 [4과05-02]식물의 생김새와 생활 방식이 환경과 관련되어 있음을 설명할 수 있다.

[초등학교 3~4학년] (1) 듣기･말하기

2 3~4/20 [4과05-02]식물의 생김새와 생활 방식이 환경과 관련되어 있음을 설명할 수 있다.

[초등학교 3~4학년] (1) 듣기･말하기 한민철

[초등학교 3~4학년] (1) 듣기･말하기 고용안

4 7~9/20

[4과05-01]여러 가지 식물을 관찰하여 특징에 따라 식물을 분류할 수 있다. [4과05-02]식물의 생김새와 생활 방식이 환경과 관련되어 있음을 설명할 수 있다. [4과05-03]식물의 특징을 모방하여 생활 속에서 활용하고 있는 사례를 발표할 수

있다.

(2) 표현 고용안

5 10~12/20 [4과05-01]여러 가지 식물을 관찰하여 특징에 따라 식물을 분류할 수 있다. [4과05-02]식물의 생김새와 생활 방식이 환경과 관련되어 있음을 설명할 수 있다.

(2) 표현 고용안

(3) 측정 한유진

7 15~16/20

있다

[초등학교 3~4학년] (1) 듣기･말하기 한유진

8 17~20/20

있다.

(2) 표현 한유진

(12)

- 19 -

1-1 STEAM 수업 설계서

STEAM 수업 설계서

: 프로젝트 수업의 목적은 첫째 2015개정교육과정의 핵심인 성취기준의 학습, 둘째 학생이 배움의 주인이 되 어 진정한 배움의 즐거움 느끼기, 셋째 바른 인성을 갖춘 창의 ․ 융합형 인재 양성에 있습니다.

<1단계> 프로젝트 최종 결과물 이미지 그리기(탐구질문 만들기)

<어떤 역할로서> <목적과 대상> 해야 할 과업(만들어야 할 결과물) 제주시의 대표적인

식물원을 만드는 기획자로서

다양한 환경 속에서 살아가는 식물들의 모습을 배우기 위한 초등학교 4학년

학생들이 관람할 수 있도록

교실 속 식물원을 만든다.

탐구질문: 제주시의 대표적인 식물원을 만드는 기획자로서 다양한 환경 속에서 살아가는 식물들의 모습을 배우기 위 한 초등학교 4학년 학생들이 관람할 수 있도록 교실 속 식물원을 어떻게 기획하고 표현할 것인가?

도움말(가이드): - 식물원을 들이나 산 / 강이나 연못 / 사막이나 극지방으로 나누어 살아가는 환경으로 나누어 팀별로 제작한다.

- 각 팀별로 소그룹을 지어 식물도감과 식물관련 직업사전을 만드는 소그룹과 식물의 특성을 알 수 있는 실물자료를 만드는 소그룹으로 나누어 진행한다.

- 각 환경별 식물은 가능한 모형물을 만들고 힘든 경우 사진으로 대체한다.(실물 가능) - 전시물에는 설명을 같이 제작한다.(환경에 적응한 모습과 생활 방식, 식물에 관한 일반 정보) - 각 팀에서는 각 연도별로 새롭게 확인된 멸종위기 야생식물의 변화를 꺾은선 그래프로 표현하고

해석 결과를 작성하며 멸종위기 식물 중 3~5개를 소개한다.

- 교실 속 식물원의 이름은 학급 회의를 통해 선정한다.

- 학생들에게 설명할 때는 다양한 몸짓, 표정, 적당한 말투로 설명할 수 있게 내용을 기억한다.

<2단계> 아이들이 배우고 알아야 하고 그것의 이해를 보여줄 수행 파악하기(핵심지식+수행증거)

학생들이 알아야 하는 중요한

지식은? 무엇을 할 수 있어야 하는가? 잘 배웠다는 증거와 그것을 어떻게

평가할 것인가?

A. 장소에 따라 서식하는 식물 의 종류와 생활 방식(기관) B. 식물의 특징을 이용한 생활용 품

C. 식물과 인간의 관계 D. 식물과의 공존을 위한 우리 의 노력

E. 잎의 생김새의 종류

A1. 장소에 따른 식물의 종류의 생활 방식을 차트로 분류하고 설명한다.

B1. 식물의 특징을 이용한 생활용품 홍보하기 C1. 식물과 인간의 관계 설명하기

D1. 식물 개체 수 변화 꺾은선 그래프로 나타 내고 해석하기 및 공존을 위한 방안 제시하기 E1. 잎의 생김새에 따른 식물 분류하기

[평가1] A1. Y차트(체크리스트) [평가2] B1. 미니 전단지(루브릭/상호평 가)

[평가3] C1. 서술평가(성찰일기) [평가4] D1. 꺾은선그래프(체크리스트/

성찰일기)

[평가5] E1. 실기평가(모둠평가/루브릭/

교사평가)

프로젝트 주제

우리가 만드는 식물원 학년

4

관련 교과 과학(10시간), 수학(1시간), 국어(4시간), 미술(5시간) 총 20시간

기간

2018.08.29.~09.14.

성취기준 재구성

(내가 이 단원을 끝냈을 때, 내 학생들이 도달하기를 원 하는 중요한 목표들은 무엇 인가?)

[과1] 여러 가지 식물을 관찰하여 특징에 따라 식물을 분류할 수 있다.

[과2] 식물의 생김새와 생활 방식이 환경과 관련되어 있음을 설명할 수 있다.

[과3] 식물의 특징을 모방하여 생활 속에서 활용하고 있는 사례를 발표할 수 있다.

[수1] 연속적인 변량에 대한 자료를 보고 꺾은선그래프로 나타내고 해석할 수 있다.

[국1] 회의에서 의견을 적극적으로 교환하여 서로를 위한 합리적인 의사결정을 한다.

[미1] 기본적인 표현 재료와 용구의 사용법을 익혀 안전하게 사용할 수 있다.

바라는 결과 (영속적 이해)

가. 생물은 환경 변화에 적응하여 그 모습이 변화한다.

☞ <핵심질문1> 식물의 변화에 영향을 주는 요소는 무엇이며, 왜 변화하는가?

나. 다양한 생물은 분류 체계에 따라 분류한다.

☞ <핵심질문2> 다양한 식물을 어떻게 분류할 수 있을까?

다. 인간은 다른 생물들과 공존하며 살아가야 한다.

☞ <핵심질문3> 인간과 식물은 어떤 영향을 주고받으며 살아가는가?

<핵심질문4> 식물과의 공존을 위한 우리의 역할은 무엇인가?

라. 적극적인 의견 교환은 더 좋은 생각을 만들어 낸다.

☞ <핵심질문5> 합리적인 의사결정과 공동의 목표 달성에 필요한 태도는 무엇인가?

- 20 -

<3단계> (학습활동계획하기)

학생들이 프로젝트를 성공적으로 수행할 수 있도록 학습활동을 어떻게 계획할 것인가?

프로젝트 활동에 참여하는 나의 목표 부모님 말씀

①

②

③

프로젝트 추진 일정

프로젝트

이름 우리가 만드는 식물원 ^기간

2018.08.29.~09.14.

일요일 월요일 화요일 수요일 목요일 금요일 토요일

프로젝트 1주

8/27 28 29 30 31 1

◈국어1 -프로젝트의 목적,

진행 방향에 대한 설명

◈국어2 -팀별 주제 선정을

위한 회의 및 주제 선정

프로젝트 2주

2 3 4 5 6 7 8

및 탐구 (개별 미션 수행) -평가 A1

◈국어3 -프로젝트 계획서

작성(팀별 결과물, 필요한 재료 등 제출)

◈과학4,미술1-2 -각 환경별

실물자료 등 식물원 자료 제작

◈과학5,미술3-4 -식물도감, 식물

관련 직업사전 등 식물원 자료 제작

프로젝트 3주

9 10 중간점검 11 12 13 14 15

◈수학1 -꺾은선 그래프

그리는 법과 해석하는 법

◈과학6 -멸종위기

야생식물 수 변화 실태 분석 -평가 D1

◈과학7,국어4 -식물원

발표회를 위한 준비시간 -리플렛,

설명자료 제작

◈미술5 -교실 식물원

관람하기

◈과학8~10 -프로젝트발표회

-평가 C1, D1(성찰일기)

(13)

- 21 -

2. STEAM 프로그램 총괄표(총 20차시)

차시 주요내용

1~2 /20

주제(단원)명 프로젝트 수업 개요 확인하고 산과 들에서 사는 식물 조사하고 공유하기

※ ‘식물의 생김새와 생활 방식이 환경과 관련되어 있다.’는 과학 교과의 성취기준을 달성하기 위해 국어 교과와 연계하여 학생들이 자유롭게 자신의 의견을 제시하고 모둠 프로젝트로 진행하여 즐겁게 수업에 참여할 수 있도록 하였다.

Co 식물원을 직접 건설한다면?/ 식물원 만들기를 추진할 일정은?/ 오늘 배운 내용에서 추가 로 조사할 내용은?

CD 산과 들에서 사는 식물 조사하고 공유하기

ET 식물원에 배치할 식물 선정하고 그 이유 이야기하기/ 수업에서 중요하다고 생각되는 점 공유하기

3~4 /20

주제(단원)명 강과 연못에서 사는 식물 조사하고 공유하기, 프로젝트 세부 주제 선정하기

※ ‘식물의 생김새와 생활 방식이 환경과 관련되어 있다.’는 과학 교과의 성취기준을 달성하기 위해 국어 교과와 연계하여 학생들이 자유롭게 자신의 의견을 제시하고 모둠 프로젝트로 진행하여 즐겁게 수업에 참여할 수 있도록 하였다.

Co 식물원을 직접 건설한다면?/ 식물원 만들기를 추진할 일정은?/ 오늘 배운 내용에서 추가 로 조사할 내용은?

CD 강과 연못에서 사는 식물 조사하고 공유하기/ 세부 주제별 최종 결과물에 대한 이야기 나누기

ET 식물원에 배치할 식물 선정하고 그 이유 이야기하기/ 수업에서 중요하다고 생각되는 점 공유하기/ 세부 주제별 최종 결과물에 대한 이야기 나누기

5~6 /20

주제(단원)명 사막과 극지방에 서식하는 식물의 종류와 특징 알고 프로젝트 계획서 설계하기

※ ‘식물의 생김새와 생활 방식이 환경과 관련되어 있음을 설명할 수 있다.’는 과학 교과의 성 취기준을 달성하기 위해 선인장의 생김새를 집중적으로 관찰하도록 하고 국어 교과와 연계 하여 학생들이 자유롭게 의견을 나누는 활동을 통해 창의적인 프로젝트 계획서를 설계하도 록 하였다.

Co 사막과 극지방의 자연환경은 어떠한가?/ 선인장의 생김새 특징은 무엇이며, 왜 그렇게 되었는가?/ 극지방에 서식하는 식물과 특징은 무엇인가?

CD 창의적인 프로젝트 계획서 설계하기

ET 프로젝트 계획서 공유하기/ 학습을 통해 배운 점, 느낀 점, 궁금한 점 공유하기

7~9 /20

주제(단원)명 식물원 제작에 필요한 실물자료 및 설명판 만들고 식물을 이용한 생활용품 홍보 전단지 제작하기

※ ‘여러 가지 식물을 관찰하여 특징에 따라 식물을 분류할 수 있다.’ ‘식물의 생김새와 생활 방식이 환경과 관련되어 있음을 설명할 수 있다.’ ‘식물의 특징을 모방하여 생활 속에서 활 용하고 있는 사례를 발표할 수 있다.’는 과학 교과의 성취기준을 달성하기 위해 미술 교과 와 연계하여 다양한 실물자료 및 설명판을 제작하고 식물의 중요성을 인식하기 위해 식물 을 이용한 생활용품 홍보 전단지를 제작하도록 하였다.

Co 식물원 구성요소 및 제작에 필요한 재료 떠올리기

CD 실물자료, 설명판, 생활용품 홍보 전단지 제작하기

ET 식물원 배치하기

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10~12 /20

주제(단원)명 초등학생의 눈높이에 맞는 식물도감과 직업사전 제작하기

※ ‘여러 가지 식물을 관찰하여 특징에 따라 식물을 분류할 수 있다.’ ‘식물의 생김새와 생활 방식이 환경과 관련되어 있음을 설명할 수 있다.’라는 성취기준을 달성하기 위해 미술과와 연계하여 기존의 식물도감의 문제점을 개선한 초등학생의 눈높이에 맞는 식물도감과 재미있는 직업사전을 제작하고 이를 통해 식물과 인간과의 관계를 생각해 보도록 구성하였다.

Co 식물도감의 필요성 알기, 식물도감과 직업사전 구성요소 결정하기

CD 식물도감 및 직업사전 제작하고 작품 정보 공유하기

ET 식물과 인간과의 관계 서술하기

13~14 /20

주제(단원)명 꺾은선 그래프를 그리는 방법 익히고 멸종위기 야생식물의 수 변화 실태 분석하기

※ ‘식물의 생김새와 생활 방식이 환경과 관련되어 있음을 설명할 수 있다.’는 과학 교과의 성 취기준을 달성하기 위해 수학 교과와 연계하여 멸종위기 야생식물들에 대한 수치를 직접 꺾은선 그래프로 표현하여 분석해보아 환경의 변화에 따라 식물의 생활에 어떤 변화가 있 으며 그 안에 어떤 영향들이 작용하고 있는지를 의논하여 정리해보도록 하였다.

Co 환경의 변화에 따라 식물의 생활 생각하고 예상하기/ 2006 년부터 2014 년까지 조사연도 별로 확인된 멸종위기 야생식물의 종류와 수 살펴보기

CD 주어진 자료를 활용하여 2006 년~2014 년에 확인된 멸종위기 야생식물의 실태를 꺾은선 그래프로 그려보고 변화를 분석하기/ 꺾은선 그래프로 표현한 후 우리나라 멸종위기 야생 식물의 변화 추이에 대해 알게 된 것을 발표하기

ET 꺾은선 그래프 분석한 내용 공유하기/ 식물들의 멸종위기를 극복하기 위한 노력 조사하기

15~16 /20

주제(단원)명 식물원 리플렛 제작 및 설명자료 만들기

※ ‘여러 가지 식물을 관찰하여 특징에 따라 식물을 분류할 수 있다.’ ‘식물의 생김새와 생활 방식이 환경과 관련되어 있음을 설명할 수 있다.’ ‘식물의 특징을 모방하여 생활 속에서 활 용하고 있는 사례를 발표할 수 있다.’는 과학 교과의 성취기준을 달성하기 위해 국어 교과 와 연계하여 모둠에서 제작한 자료들에 대한 설명 자료와 주제에 따른 중요 내용을 담은 리플렛을 제작해보도록 하였다.

Co 프로젝트 발표회를 위해 필요한 것 떠올리기

CD 설명 자료, 리플렛에 들어갈 내용 정리하여 제작하기

ET 식물원 이름 정하기

(14)

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17~20 /20

주제(단원)명 교실 속 식물원을 관람하는 태도 및 방법 익히고 프로젝트 발표회 참여하기

※ ‘여러 가지 식물을 관찰하여 특징에 따라 식물을 분류할 수 있다.’ ‘식물의 생김새와 생활 방식이 환경과 관련되어 있음을 설명할 수 있다.’ ‘식물의 특징을 모방하여 생활 속에서 활 용하고 있는 사례를 발표할 수 있다.’는 과학 교과의 성취기준을 달성하기 위해 미술 교과 와 연계하여 프로젝트 발표회에 참여하는 태도를 익히고 준비한 자료들을 효과적으로 배치 하여 프로젝트 발표회에 참여하도록 하였다.

Co 프로젝트 발표회 참여 시 주의 점 알기

CD 프로젝트 발표회 참여하기/ 배운 내용 공유하기

ET 프로젝트 참여한 소감 공유하기/ 성찰일기 작성하기

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3-1. STEAM 프로그램 차시별 수업지도안

중심과목 과학 학교급/학년(군) 초등학교/4 학년

중심과목 성취기준 영역

[초등학교] (5) 식물의 생활 중심과목 성취기준 [4 과 05-02] 식물의 생김새와 생활 방식이 환경과 관련되어 있음을 설명할 수 있다.

주제(단원)명 프로젝트 수업 개요 확인하고 산과 들에서 사는

식물 조사하고 공유하기

차시 1~2/20

학습목표 ※ 프로젝트 수업을 통해 학습할 수업내용을 이해하고 추진 일정을 설명할 수 있다.

※ 산과 들에서 사는 식물의 특징을 조사하고 조사한 식물을 풀과 나무로 분류할 수 있다.

※ 산과 들에서 사는 식물의 특징을 발표할 수 있다.

연계과목 국어 연계과목

성취기준 영역 [초등학교 3~4학년] (1) 듣기･말하기

STEAM 요소

S 식물원 만들기 프로젝트 이해하고 일정 확인하기 T 산과 들에서 사는 식물 조사하기

E 식물원에 배치할 식물 선정하기

A 식물원에 배치할 식물 선정의 이유 이야기하기 M

개발 의도 ※ 이번 수업에서 교사는 식물원 만들기 프로젝트에 대한 전반적인 안내와 프로젝트 주제(우리가 만드는 식물원)와 관련된 첫 번째 조사활동을 시작하는 부분이다.

※ 전체적인 수업의 흐름

‘우리가 만드는 식물원’ 프로젝트와 관련해서 프로젝트 상황에 학생들이 빠져들 수 있는 상황 제시를 한다. 그리고 프로젝트 수업을 통해 학생들이 배우게 될 내용을 안내하고 궁금한 점에 대해 질문을 받는 다. 프로젝트 수업에 대한 이해가 어느 정도 완료되면 일정에 대해 학생들에게 다시금 이야기할 시간을 주어 프로젝트 수업에 대한 이해를 확실히 하도록 한다.

그리고 본격적으로 수업에 들어가 첫 번째 소주제로 ‘산과 들에서 사는 식물’과 관련한 스터디를 시작 한다. 수업 내용을 최종 결과물인 ‘식물원’과 연계하여 학생들의 학습 동기를 높이도록 한다. 학생들이 직접 조사하고 조사한 내용을 공유하며 최종적으로는 식물원에 배치할 식물을 직접 선정하도록 한다. 이 와 같은 활동을 통해 학생들은 식물원에 배치되는 식물의 특징과 환경과의 영향을 생각하게 된다. 이 부 분이 교사의 유의해서 학생들에게 지속적으로 지도해야할 부분이기도 하다.

수업 마무리 부분에서는 오늘 배운 내용을 다시 떠올리며 배운 내용을 공유하고 오늘 배운 내용이 다음 수업활동에서 어떻게 반영될 수 있는지 고민해 보도록 한다. 그래서 추가적으로 조사할 내용을 조사해서 자율 과제를 학생 스스로 선정하고 실행하도록 한다.

STEAM 학습준거

상황 제시

상 황 제 시

※ 식물원을 직접 건설한다면?

※ 식물원 만들기를 추진할 일정은?

※ 오늘 배운 내용에서 추가로 조사할 내용은?

창 의 적 설 계

창의적 설계

※ 식물원에 배치할 식물 선정하고 그 이유 이야기하기

※ 수업에서 중요하다고 생각되는 점 공유하기

감 성 적 체 험

※ 산과 들에서 사는 식물 조사하고 공유하기

감성적 체험