석 사 사 사 학 학 학 위 위 위 논 논 논 문 문 문

(1)

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석 사 사 사 학 학 학 위 위 위 논 논 논 문 문 문

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(4)

목 목

목 차 차 차

국문요약 ……… ⅴ

ⅠⅠⅠ...서서서론론론………111

1.연구목적 및 필요성………1

2.연구문제………4

ⅡⅡⅡ...이이이론론론적적적 배배배경경경 ………555 1.사회적 행동 ………5

2.타인감정 추론 ………8

3.선행연구 ………12

ⅢⅢⅢ...연연연구구구방방방법법법 ………111555 1.연구대상 ………15

2.연구도구 ………15

3.연구절차 ………23

4.자료처리 ………30

ⅣⅣⅣ...연연연구구구결결결과과과 및및및 해해해석석석 ………333222 1.욕구만 있는 상황에서의 타인 감정 이해 능력 ………32

2.욕구-규칙 상황에서의 타인 감정 예측 능력 ………39

3.욕구-규칙 상황에서의 타인 감정 설명 능력 ………51

ⅤⅤⅤ...결결결론론론 및및및 논논논의의 …의 ………555888

(5)

참참참고고고문문문헌헌헌 ……… 64 영영영문문문초초초록록록 ……… 69 부부부 록록록 ……… 72

(6)

표 표 표 목 목 목 차 차 차

<표 1> 연령별 대상 아동 수와 평균연령 및 연령범위 ………15

<표 2> 연령별․과제유형별 단일감정 이해능력 ……… 32

<표 3> 연령별․과제유형별 단일감정 이해능력 변량분석 ………33

<표 4> 연령별․과제유형별 복합감정 이해능력 ………34

<표 5> 연령별․과제유형별 복합감정 이해능력 변량분석 ………35

<표 6> 성별․과제유형별 단일감정 이해능력 ………37

<표 7> 성별․과제유형별 단일감정 이해능력 변량분석 ………37

<표 8> 성별․과제유형별 복합감정 이해능력 ………38

<표 9> 성별․과제유형별 복합감정 이해능력 변량분석 ………39

<표10> 연령별․과제유형별 단일감정 예측능력 ………40

<표11> 연령별․과제유형별 단일감정 예측능력 변량분석 ……… 42

<표12> 단일감정에 대한 연령별 차이 분석 ………43

<표13> 연령별․과제유형별 복합감정 예측능력 ……… 44

<표14> 연령별․과제유형별 복합감정 예측능력 변량분석 ……… 45

<표15> 성별․과제유형별 단일감정 예측능력 ………46

<표16> 성별․과제유형별 단일감정 예측능력 변량분석 ………47

<표17> 성별․과제유형별 복합감정 예측능력 ………49

<표18> 성별․과제유형별 복합감정 예측능력 변량분석 ………50

<표19> 과제유형별 대답 유형 비교 ………51

<표20> 연령별 대답 유형 비교 ………53

<표21> 성별 대답 유형 비교 ………56

(7)

그 그

그림 림 림목 목 목차 차 차

<그림 1>복합감정 이해능력에 대한 과제유형과 연령간 상호작용효과… 36

<그림 2>단일감정 예측 능력에 대한 과제유형과 성별 상호작용 효과… 48

<그림 3>타인감정 설명에 대한 과제유형별 대답 빈도 ………53

<그림 4>타인감정 설명에 대한 연령별 대답 빈도 ………55

<그림 5>타인감정 설명에 대한 성별 대답 빈도 ………57

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국 국

국 문 문 문 요 요 요 약 약 약

본 연구는 5․6․7세 유아가 욕구만 있는 사회적 행동 속에서 타 인의 감정을 바르게 이해 하는가를 연령별,성별,과제유형별로 분 석해 보았다. 또한 욕구-규칙이 있는 사회적 행동 속에서 타인의 감정을 예측하고 설명하는 것에 대한 이해 능력을 연령별,성별,과 제유형별로 차이가 있는지 분석해 보았다.

이러한 목적에 따라 다음과 같이 연구문제를 설정하였다.

첫째,욕구만 있는 상황에서 타인의 감정을 이해하는 능력은 연 령,성별,과제유형에 따라 차이가 있는가?

둘째,욕구-규칙 갈등 상황에서 타인의 감정을 예측하는 능력은 연령,성별,과제유형에 따라 차이가 있는가?

셋째,욕구-규칙 갈등 상황에서 타인의 감정을 설명하는 능력은 연령,성별,과제유형에 따라 차이가 있는가?

본 연구의 대상은 경기도 S시에 위치한 Y어린이집에 재원중인 5 세,6세,7세 아동 각 24명씩 총 72명을 대상으로 하였다.

본 연구에 사용된 실험도구는 Kristin Hansen Lagattuta(2005)연 구에서 사용했던 도구를 기초로 하였다. 본 검사 도구는 크게 세 가지 유형의 과제 ‘욕구만 있는 이야기,욕구-규칙 갈등 예측 이야 기,욕구-규칙 갈등 설명 이야기’로 되어있다.

본 연구는 5세,6세,7세 유아들에게 개별 면접을 통하여 실시하 였다. 타인의 감정을 이해하는 검사는 ‘욕구만 있는 이야기’를 들려

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준 후 4가지 감정 카드를 보여주고 질문을 하여 측정하였다. 타인 의 감정을 예측하는 검사는 ‘욕구-규칙 갈등 예측 이야기’를 들려준 후 4가지 감정 카드를 보여주고 질문을 하여 측정하였다. 타인의 감정을 설명하는 검사는 ‘욕구-규칙 갈등 설명 이야기’를 들려준 후 1가지 감정 카드를 보여주고 질문을 하여 측정하였다.

자료분석을 위해 다변량분석과 빈도분석을 실시하였으며 자료처 리를 위하여 사용한 통계프로그램은 SPSS 12.0이다.

본 연구에서 얻어진 결과는 다음과 같다.

첫째,욕구만 있는 상황에서 타인의 감정을 이해하는 유아의 능력 은 이해해야 할 대상이 단일감정일 경우에는 연령별,성별,과제유 형간에 유의미한 차이가 없었다. 이것은 단일감정 이해 능력은 남 녀 모두 5세 이전에 이미 형성된다고 볼 수 있다. 한편,이해해야 할 대상이 복합감정일 경우에도 연령별,성별,과제유형간에 유의미 한 차이가 없었다. 이것은 복합감정 이해 능력은 남녀 모두 7세까 지 제대로 형성되지 않았다고 볼 수 있다. 그러나 연령과 과제유형 간에는 상호작용 효과가 있었다.

둘째,욕구-규칙 갈등 상황에서 타인의 감정을 예측하는 유아의 능력은 이해해야 할 대상이 단일감정일 경우에는 연령별로 유의미 한 차이가 있었으나 과제유형간에는 유의미한 차이가 없었다. 이것 은 단일감정 예측능력은 5세와 6세 사이에서 급속하게 감소하며 6 세와 7세는 차이가 없는 것으로 볼 수 있다. 그러나 이해해야 할 대상이 복합감정일 경우에는 연령과 과제유형간에는 유의미한 차이 가 나타나지 않았다. 이것은 복합감정 예측 능력은 7세까지 제대로 형성되지 않았다고 볼 수 있다. 그리고 단일감정이건 복합감정이건

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관계없이 성별간에는 유의미한 차이가 나타나지 않았다. 이것은 남 아,여아 모두 단일감정과 복합감정 예측 능력이 제대로 형성되지 않아 차이가 없는 것으로 볼 수 있다. 그러나 단일감정을 예측하는 능력은 규칙소재,충족여부,성별간에는 상호작용효과가 있었다.

셋째.욕구-규칙 갈등 상황에서 타인의 감정을 설명하는 유아의 능력은 과제유형별,연령별,성별 모두 목표 지향적인 대답이 가장 높고 규칙 지향적인 대답이 두 번째로 높으며 미래지향적 대답은 세 번째로 높고 기타 대답이 가장 낮았다. 과제유형에서 각 대답의 높음의 원인은 내부규칙일 때 높게 나타났다.

연령별로는 연령이 증가할수록 목표 지향적 대답과 기타 대답은 낮아지고 규칙․미래 지향적 대답이 높아졌다.

성별로는 남아는 목표 지향적 대답이 높으며 여아는 규칙․미래 지향적 대답이 높았다.

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Ⅰ

Ⅰ. . .서 서 서론 론 론

1 1

1. . .연 연 연구 구 구목 목 목적 적 적 및 및 및 필 필 필요 요 요성 성 성

인간은 생활하면서 여러 가지 욕구를 경험하게 된다. 예를 들면 자고 싶은 욕구,배설의 욕구,찻길에 들어가서 공을 주워오고 싶은 욕구,나무에 올라간 연을 갖고 오고 싶은 욕구,친구 물건을 만지 고 싶은 욕구,부모님 물건을 만지고 싶은 욕구 등을 들 수 있다.

무수한 욕구 속에서 살아가는 인간은 자신의 욕구를 달성하고자 할 때 사회적 행동의 규칙이라는 틀 속에서 갈등을 겪게 된다. 자신의 욕구를 위해 규칙을 어길 수도 있고 반대로 욕구를 포기하고 규칙 을 지킬 수도 있다. 사회적 행동의 규칙을 지키고 욕구가 좌절된 경우 그리고 사회적 행동의 규칙을 어기고 욕구를 충족한 경우 인 간은 다양한 감정을 느끼게 된다.

이처럼 욕구,규칙,감정은 인간의 사회적 행동과 밀접한 관련을 가지고 있다. 욕구-규칙 상황에서 규칙에 대한 이해는 자신이 속해 있는 사회와 문화에 대한 지식을 얻는 일이며,사회 속에서 적응하 기 위해서 필요한 것이다. 뿐만 아니라 도덕 교육도 결국은 규칙에 대한 학습과 이해가 그 핵심을 이루고 있다(김학자,1998). 그러므 로 사회적 행동의 규칙을 알고 규칙의 틀 속에서 자신의 욕구를 충 족하며 거기에 알맞게 감정을 갖는 것은 매우 중요하다.

유아가 타인의 감정을 이해하는 능력은 일찍이 영아기부터 발달 하기 시작한다. 영아는 4～6개월 사이에 기쁘거나 행복한 표정의 얼굴을 다른 감정 상태의 얼굴보다 더욱 오래 응시함으로써 얼굴

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표정으로부터 상이한 정서를 식별하는 초보적인 정서인지 능력을 보여준다(LaBarbaraetal.,1976). 3～4세 경이 되면 기쁨․슬픔․

분노․놀람 등과 같은 비교적 단순하고 명백한 감정과 이들 감정을 야기하는 상황간의 관계를 이해하기 시작한다. 꾸중을 들었을 때, 시합에 졌을 때,기대 했던 것과 다른 선물을 받았을 때 등 다양한 상황에서 이야기 속의 주인공의 경험을 토대로 주인공이 어떠한 감 정적 경험을 할 것인가를 예측 할 수 있게 된다. 또한 각 감정을 유발하는 상황들을 기술 할 수 있게 된다(이선미,2000,재인용).

4～5세경 이후부터 유아는 타인의 감정 판단에 얼굴표정,맥박,사 람의 성향 등 여러 요인을 종합하여 사용하기 시작한다(Gnepp, 1989).

이처럼 감정은 인간의 출생과 더불어 인간의 행동에 작용하며 일 생동안 인간행동의 바탕이 되는 중요한 요소이다. 인간의 삶은 자 신과 타인의 관계에서 시작되어 사회 속에서 일생동안 여러 다른 성원들과 수많은 교류를 하며 살아간다(황혜정,1999). 유아기에 자 기 자신을 이해,수용,조절하는 능력을 기르고 다른 사람을 이해하 며 공감하는 기회를 갖는 것은 아동의 사회적 적응에 매우 중요하 다(송화경,2001,재인용). 유아가 자신의 감정상태를 인식할 뿐 아 니라 이를 조절할 줄 알고,욕구-규칙 갈등 상황에서 타인의 감정에 대해 정확하게 사고하고 이해하는 능력은 유아의 일상생활 중 인간 관계에 있어서 대단히 높은 가치를 가진다.

만약 내가 저 사람이라면...’,‘내가 그 상황이면 어떤 느낌일까?’

등 다른 사람의 상황을 이해하는 능력은 새로운 생각과 발전을 이 끌어 내는 원천으로 앞으로의 사회에 더욱 요구되는 자질이다. 또 한 어떻게 행동하는 게 옳은 방향인지를 제공하며 올바른 방향으로

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발달하도록 지도를 제공한다. 그리고 자신이 속해 있는 사회와 문 화에 대한 지식을 얻을 수 있고,사회 속에서 잘 적응해 가기 위해 필요한 것이다. 마지막으로 상황에 대처할 수 있는 수단을 강구할 수 있게 해주며,타인과의 심리적 거리를 좁혀 주는 좋은 사회적 기 술이 되고 나아가 타인과 공감하고 도울 수 있는 친사회적 행동의 기초가 된다(이선미,2000). 연령이 낮으면 목표를 위해서 행동하겠 지만 연령이 높아져도 목표만을 위해서 행동 한다면 다른 사람들과 더불어 살아가는 현실과 많이 부딪치게 될 것이다. 그러므로 사회 적 상황 속에서 규칙을 생각하고 미래에 일어날 일을 생각하여 행 동하는 일이 필요할 것이다. 따라서 간접적으로 욕구와 규칙이 있 는 사회적 상황 속에서 어떻게 행동 하는게 옳은 방향인지를 아는 게 중요하다. 그래서 상황을 주고 유아들이 어떻게 이해하고 예측 하며 설명하는지 알아보고자 한다.

지금까지 타인 감정에 대한 연구를 살펴보면 인기도(맹점주, 1995;신동자,2002;양은진,2003),사회극화놀이(김도희,1998),문제 해결활동(박명애,1998),사회성숙도와 친사회적행동(최선영,1999), 유추능력(이선미,2000),정서지능(송화경,2001)과 타인감정에 대한 연구는 있으나 사회적 규칙과 욕구와 관련지어 그것에 따른 타인의 감정을 추론하는 감정 이해 능력의 발달에 대한 연구는 부족하다.

본 연구에서는 기존의 선행 연구를 바탕으로 5세,6세,7세의 유 아들이 욕구와 규칙이 있는 사회적 행동 속에서 타인의 감정에 대 한 유아의 이해 능력의 발달을 알아보려 한다. 따라서 본 연구에서 는 ‘욕구만 있는 이야기’와 ‘욕구-규칙 갈등 예측 이야기’,‘욕구-규 칙 갈등 설명 이야기’를 통하여 연령별,성별,과제유형별에 따른 타 인의 감정을 이해하는데 차이가 있는지 알아보고자 한다.

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2 2

2. . .연 연 연구 구 구 문 문 문제 제 제

위와 같은 연구목적을 위하여 본 연구에는 다음과 같은 연구문제 를 설정하였다.

첫째,욕구만 있는 상황에서 타인의 감정을 이해하는 능력은 연령, 성별,과제유형에 따라 차이가 있는가?

둘째,욕구-규칙 갈등 상황에서 타인의 감정을 예측하는 능력은 연 령,성별,과제유형에 따라 차이가 있는가?

셋째,욕구-규칙 갈등 상황에서 타인의 감정을 설명하는 능력은 연 령,성별,과제유형에 따라 차이가 있는가?

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Ⅱ Ⅱ Ⅱ. . .이 이 이론 론 론적 적 적 배 배 배경 경 경

1 1

1. . .사 사 사회 회 회적 적 적 행 행 행동 동 동

유아는 태어나서 다양한 환경과 상호작용 하면서 사회화되어 간 다. 사회화란 한 개인이 집단 속에서 태어나서 그 집단이 가지는 가치관,규범,사회적 역할,행동양식 등을 습득하여 그 사회의 한 성인으로서의 자격을 갖추어 가는 과정이라 할 수 있다(박해연,200 4). 사회화를 통하여 유아는 사회성을 발달시켜 나가며 사회성은 인간관계를 통하여 표현된다. 인간과 인간의 상호관계를 사회적 관 계라고 하며 이러한 사회적 관계에서 나타나는 행동,즉 개인 또는 집단에 대한 행동양식을 사회적 행동이라고 한다(이해숙,2003).

사회적 행동에 대한 정의를 살펴보면 교육학 사전(1981)에서는 사 회적 행동이란 어떤 행동자가 다른 행동자에게 영향을 주는 행동으 로 보았다. 박경희(1989)는 사회적 행동이란 한 명 혹은 그 이상의 유아가 함께 있거나 상호작용을 하면서 일어나는 일종의 언어화 또 는 발성,얼굴표정,행동 등으로 보았다. 이성희(1991)는 사회적 행 동을 유아가 1명 이상의 유아와 함께 상호작용을 하면서 일어나는 긍정적 사회적 행동과 부정적 사회적 행동 등이 모두 포함된다고 하였다. 최혜순(1993)은 사회적 행동은 사회생활을 해 나가는 가운 데 학습하게 되는 행동으로써 주로 다른 사람에 대한 태도,감정 등 을 포함하는 행동으로 보았다.

유아의 사회적 행동은 아주 어린 시기부터 형성된다. 유아기에 기초를 두고 있는 사회적 행동의 유형은 크게 보았을 때 긍정적인

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면과 부정적인 면으로 나눌 수 있다. 이러한 사회적 행동은 대부분 이 가정 내에서 그리고 가정 밖에서 또래들과의 접촉이나 주위 사 람들,그리고 TV와 같은 대중매체를 통해서 형성된다. 유아의 사 회적 행동의 긍정적인 면은 유아의 현재 혹은 미래의 사회생활에 도움이 되는 행동특성이며 부정적인 면은 그 반대되는 행동특성을 의미한다(정현수,2003).

유아기의 사회적 행동에서 고려 할 사항은 정서조절 능력,친 사 회적 행동,반사회적 행동,비사회적 행동,사회적 능력의 다섯 가지 하위 요인으로 나눌 수 있다. 이를 구체적으로 기술하면 다음과 같 다(정현수,2003).

첫째,정서조절능력은 최근 정서 지능의 개념이 대두되면서 지적 능력과 함께 인간이 갖추어야 할 빼 놓을 수 없는 능력으로 정서 지능을 들고 있다(Goleman,1995;Salovey & Mayer,1996). 정서 지능은 정서의 평가와 표현,정서의 조절,정서의 활용으로 구분 지 었다. ‘정서의 평가와 표현’은 자신이 느끼고 있는 감정이 무엇인지 에 대해 정확하게 인식하고 파악하는 능력과 다른 사람이 느끼고 있는 감정이 어떤 것인지에 대해 정확히 알아보고 구별하는 능력을 말한다. ‘정서의 조절’은 자신의 감정을 조절하는 것뿐만 아니라 다 른 사람의 감정을 효과적으로 조절하는 능력이 포함된다. ‘정서의 활용’은 자신이 처한 상황이나 과제 해결에 맞게 자신의 감정을 활 성화시키고 활용하는 능력이다.

둘째,친 사회적 행동은 ‘다른 사람이나 집단을 도와주거나 이익 이 되도록 하는 자발적이 행동’으로 행위자의 의도와 관계없이 돕거 나 도우려고 계획된 모든 행위를 포함하는 폭넓은 범주를 가지며 평생동안 더불어 살아가는데 필요한 긍정적인 태도와 행동을 말한

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다.

셋째,반사회적 행동은 일반적으로 타인의 권리나 사회의 권익을 침해하는 외현적인 행동들을 기술할 때 사용된다(Hinshaw & Zupa n,1997). 유아기에 겉으로 드러나는 외현적인 문제 행동에는 신체 적 공격,심한 고집이나 떼쓰기,또래에 대한 적대적 반응,어른에 대한 반항 및 지시 무시,기물 파괴,타인 방해,과잉 행동 등이 있 다(Walker,1997).

넷째,비사회적 행동은 놀이상황이나 또래가 새롭게 바뀌었을 때 외로움,두려움,혼란스러움을 보이며 상호작용하기를 꺼리는 행동 특성을 보이는 것을 말한다.

다섯 째,사회적 능력은 사회화 과정을 통해서 발달하게 되는 것 으로 유아의 사회적 능력은 초기의 애착,부모의 양육태도,그리고 그 이후의 사회적 적응 등과 관련성이 있다.

이러한 사회적 행동은 도덕규범을 준수하는 것과 관계되며 따라서 사회적 행동 능력은 도덕성을 수반한다. 도덕성이란 바람직한 사회 적 규칙이나 규범을 이해하고 내재화하며 거기에 합치된 도덕적 행 위를 할 수 있는 능력 또는 성향이라고 하였다. 이 때의 도덕적 행 위란 인간관계에서 요구되는 사회적 규칙을 준수하는 행위를 뜻한 다(김재은,1985;이돈희,1987). 즉 도덕적 행위는 자신의 욕구를 행동으로 표현하기에 앞서서 타인의 존재를 생각하고 자신의 행위 가 사회적 규칙을 위반하지 않도록 하는 행위이다. 최혜순(1993)은 사회적 행동을 다른 사람에 대한 태도,감정 등을 포함하는 행동으 로 보았다. 유아들의 타인을 고려하지 않는 다시 말해 사회적 규칙 을 무시한 행동은 동료에게 수용되지 못한다. 따라서 그러한 행동 은 대인관계의 결함과 사회부적응 행동의 원인이 된다. 이러한 부

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적응은 청소년기와 성인기까지 지속된다(Parker & Asher,1987).

그러므로 타인의 관점이나 조망에 대한 정확한 추론으로 타인의 입 장을 이해하는 것이 사회적 행동의 중요한 요소가 된다.

2 2

2. . .타 타 타인 인 인감 감 감정 정 정 추 추 추론 론 론

인간은 타인과 더불어 살아가며,타인과의 관계 속에서 삶의 활력 을 얻는 사회적 존재이다. 원만한 성격을 유지하고 자신과 타인을 정확히 이해하고 수용하며,적절히 자기를 주장하거나 통제하는 일 은 전 생애에 걸쳐 조화로운 삶을 살아가기 위한 중요한 적응적 가 치를 갖는다. 그러므로 사회적 존재로서의 인간에 대한 연구는 영․유아기때부터 무척 중요한 것이다. 그래서 발달하게 된 것이 사회인지에 관한 연구이다(김도희,1998)

사회인지란 자신과 타인의 내재적인 심리과정이나 인간관계의 본 질과 속성에 대한 이해와 추론을 의미한다. 이러한 타인의 관점이 나 조망에 대한 정확한 추론능력은 Piaget의 설명과 같이 자기중심 성에서 벗어날 때 형성되는 것으로 볼 수 있으며,이러한 관점에서 타인에 대한 조망능력은 사회인지의 기본요인이다(Flavell,1988).

일반적으로 조망수용능력이란 타인의 입장에서 사건이나 사물을 인식하고 이해하는 능력이며,다르게는 타인의 생각,느낌,기대,목 적 그리고 잠재적 반응 등을 추론하는 사회적 대인관계 능력이 외 부로 나타난 것이다(김재은,1997).

조망수용능력의 유형은 학자에 따라 약간의 차이를 보이고 있으 나 일반적으로 지각 조망수용능력,인지 조망수용능력,감정 조망수 용능력의 세 가지 범주로 구분된다. 지각 조망수용능력은 타인의

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공간적 시각에서 추론하는 능력이며,인지 조망수용능력은 타인의 사고나 지식을 추론 평가하는 능력이고,감정조망 수용능력은 타인 의 감정과 정서적 상태를 추론하는 능력을 의미한다(Kurdek &

Rodgon,1975). 이 중 타인과의 관계 형성에 중요한 것은 감정조망 수용능력이라고 할 수 있다.

Kreutzer와 Charlesworth(1973)은 타인에 대한 감정조망이란 타 인의 감정이나 정서상태를 바르게 추론하고 공감하는 능력이라고 하였다. 또한 Kurdeck와 Rodgon(1975)은 감정조망능력을 다른 사 람의 감정을 평가하는 능력으로 정의하고 있다. 이와 같이 감정조 망능력은 타인에 대한 감정이나 정서에 대한 추론과 평가능력이라 고 정의할 수 있을 것이다.

타인의 감정에 대한 조망은 매우 일찍 발달한다. Kreutzer와 Charlesworth(1973)는 6개월이 지난 유아는 타인이 행복해 하기보다 는 슬퍼할 때 부정적인 반응을 보인다고 하였다. 따라서 이는 이 시기의 유아들이 타인의 정적 또는 부적 감정상태를 구분하는 능력 이 분화된 다는 것을 의미한다. 20개월 정도가 지나면 ‘슬픔’과 ‘행 복’같은 정적 혹은 부적 요인을 지닌 감정을 정확히 구분하고,6～7 세가 되면 분노,놀람,흥분,경멸 같은 감정을 안면표정으로부터 구 분할 수 있다.유아가 타인의 감정을 조망하는 데는 안면표정,정서 를 유발한 상황과 집단의 규범,개인의 행동적 심리적 성향 등을 추 론의 중요한 단서로 사용한다고 볼 수 있다(박명애,1998,재인용).

안면 표정을 이용한 추론 능력은 비교적 일찍이 발달한다. 그러 나 상황적 정보에 의한 정서판단은 학령 전 유아에게 있어 다소 복 잡한 경우에 감정추론이 힘들어 진다고 하였다. 또한 몇몇의 연구 들에서는 이 시기의 유아들은 다른 사람의 정서와 관련된 여러 단

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서를 조합하는데 어려움을 보이며,특히 안면 표정과 행동간의 불일 치를 경험할 때 타인에 대한 감정을 정확하게 추론하지 못하고 숨 은 의도를 가진 감정과 정서에 대해서는 추론하는데 더 많은 오류 를 범한다고 하였다. 따라서 안면표정과 행동 또는 상황적 불일치 상태에서 유아들은 안면 표정이든 행동이든 자신의 입장에서 쉽게 추론할 수 있는 정보를 선택적으로 사용하며 타인의 감정을 조망하 려 한다(박명애,1998,재인용).

유아들이 타인의 정서적 반응을 추론할 수 있다는 것은 곧 그 사 람의 내적 심리상태를 이해하고 판단할 수 있다는 것을 의미한다.

유아들이 타인의 정서적 반응들을 추론하는 것은 사회적 상황에서 타인의 내적 심리상태인 사고나 의도,동기 및 정서적 반응 등을 얼 마나 잘 예측할 수 있는가 하는 문제뿐만 아니라 타인이 겪은 선행 사건의 심리적인 환경이나 정서적인 측면을 그와 유사한 다른 상황 에서의 감정상태에 반영하여 타인의 정서적 반응을 추론 할 수 있 는가의 문제이다. 따라서 이 문제는 사회적 인지영역에서 중요한 연구 과정이며 대체로 감정이입과 역할수용의 형태로 많이 연구되 고 있다. 감정이입이란 타인의 감정을 정확하게 추론하는 능력이 다. 즉 타인의 감정에 대해 간접적으로 자기 자신이 그 상태를 경 험하는 것을 의미하는 것이다(양은진,2003).

역할수용이란 일반적으로 타인의 사고,느낌,정서적 반응 등의 내 적 심리상태를 이해하고 추론해 보는 사회적 판단능력으로 정의할 수 있는데 이러한 능력의 발달은 유아가 사회를 알고 이해하는 데 중요한 역할을 한다. 역할수용은 타인이 생각하고 계획하고 의도하 는 바가 무엇인지를 추측해 보는 인지적 역할수용과 타인의 내적인 정서적 반응을 추론해 보는 정의적 역할수용으로 나누어진다(고인

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옥,1993).

Gnepp와 Gould(1985)는 일련의 사건들의 흐름을 유치원,2학년,5 학년,성인들에게 제공하여 주고,사건들의 흐름 속에서 사건들의 관계성을 생각하여 주인공의 정서적인 반응을 추론할 수 있는가에 관한 연구를 실시하였다. 이 연구에서 타인감정 추론 유형을 네가 지로 나누어서 제시하였다(최선영,1999,재인용).

첫째,개인적 추론 반응은 선행사건의 심리적인 영향이나 관계성 을 고려하여 타인의 정서적 반응을 추론하는 것을 말한다. 이러한 추론반응은 유아의 연령이 높아지게 됨에 따라 증가한다. 개인적 추론 반응은 감정이입의 상황에서 타인의 정서적 반응을 단순히 대 리적으로 추론하는 것이 아니라,사전 경험에 대한 자신의 정서적 반응을 투사하지 않고 제3자의 객관적인 입장에서 타인의 정서적 반응을 추론하고 있기 때문에 인지적인 사회적 판단능력인 역할 수 용을 포함하는 추론 반응으로 본다. 따라서 상황적 추론반응 보다 발달된 추론능력이라고 할 수 있다.

둘째,상황적 추론 반응은 선행사건의 심리적인 영향을 고려하지 않고 현재사건의 상황적 맥락을 추론단서로 하여 타인의 정서적 반 응을 추론하는 것을 말한다.

셋째,연합반응은 선행사건에 대한 심리적인 영향을 명확히 고려 하지 않고,두 가지 사건의 상황만을 고려하여 타인의 정서적 반응 을 추론하는 것을 말한다.

마지막으로 기타반응은 이야기에 포함되어 있지 않은 반응이나,개 인적 추론반응,상황적 추론반응,연합반응 이외의 반응을 말한다.

유아가 타인의 내적 심리상태를 이해하고 추론하기 위해서는 하 나의 속성만 관련되어 있는 것이 아니라 여러 가지 사건들이 서로

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연합되어 있다는 것을 알아야 한다(김희태,1989). 이러한 타인감정 추론을 잘 하는 능력은 사회적 상호작용의 성공적인 유지에 중요하 며,유아가 이후의 사회 생활에서 보다 원활한 대인관계를 이루는데 영향을 줄 수 있다(맹점주,1995). Bennet& Galpert(1993)도 지적 하고 있는 바와 같이 아동의 타인의 입장에 대한 이해력이 후일 아 동 자신의 사회 생활의 성공여부에 매우 중요한 역할을 한다고 하 였다. 그러므로 욕구-규칙 상황에서 타인의 감정에 대한 유아의 이 해 발달 연구는 대인관계형성에 중요한 역할을 한다고 볼 수 있다.

3 3

3. . .선 선 선행 행 행 연 연 연구 구 구

타인의 감정에 대한 조망은 매우 일찍부터 발달하고 인간은 나아 닌 타인과 더불어 살아가야 하므로 타인의 감정을 이해하고 추론해 야 할 상황을 많이 접하게 된다. 지금까지 타인 감정에 대한 연구 를 살펴보면 다음과 같다.

맹점주(1995)는 만 5세 유아 84명을 대상으로 유아의 인기도와 타 인감정 추론과의 관계를 연구하였다. 그 결과 인기아 집단의 유아 가 타인감정 추론점수가 높고 개인적 추론을 더 많이 하였다. 이기 현(1998)은 5세아 68명을 대상으로 사회극화놀이가 유아의 타인감정 추론에 미치는 효과를 연구하였다. 그 결과 사회극화놀이는 타인감 정 추론능력을 증진시키는 것으로 나타났으나 개인적 추론능력은 증진시키지 못한 것으로 나타났다. 박명애(1998)은 4세 30명,5세 30명을 대상으로 문제해결활동이 유아의 타인감정 조망능력과 친사

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회적 행동에 미치는 효과을 연구하였다 그 결과 문제해결활동이 타 인감정 조망능력과 타인에 대한 배려를 하는 사회성이 발달된다고 보았다.

최선영(1999)는 만5세 유아 130명을 대상으로 사회성숙도,타인감 정 추론 친사회적 행동이 유아의 인기도에 미치는 영향을 연구하였 다 그 결과 사회성숙도 점수가 높고 상황적 추론을 잘하며 친사회 적 행동점수가 높은 유아가 인기가 높았다. 이선미(2000)는 3세,4 세,5세 유아를 각 20명씩 총 60명을 대상으로 타인 감정상태에 대 한 유추능력의 발달을 연구하였다. 그 결과 3세와 4세 사이에 감정 상태 유추능력이 급격히 발달하는 것을 알 수 있었다.

송화경(2001)은 만5세를 대상으로 유아의 정서지능과 타인감정추 론과의 관계를 연구하였다. 그 결과 유아의 정서지능이 높을수록 타인감정추론 점수가 높은 것으로 나타났다. 신동자(2002)는 만5세 남아 35명,여아 47명으로 총 82명을 대상으로 유아의 인기도와 사 회적 조망수용능력에 관한 연구를 하였다. 그 결과 사회적 조망수 용능력은 인기도가 높은 유아가 낮은 유아보다 높은 것으로 나타났 다. 양은진(2003)은 인기아 31명,비인기아 31명을 대상으로 유아의 또래집단에서의 인기도와 타인감정추론과의 관계를 연구하였다. 그 결과 5세 집단의 타인감정 추론능력이 3세,4세 유아에 비해서 높았 으며 유아의 인기도에 따라 타인감정 추론 점수는 유의미한 차이가 있었다.

이상의 연구를 살펴보면 인기도와 타인감정과의 관계에 대한 연 구가 많다. 그리고 사회극화놀이,문제해결활동,유추능력,정서지능 과 타인감정 추론과의 관계에 대한 연구가 있다. 하지만 여러 사람 과 상호작용하며 살아가야 하는 사회 속에서 경험하게 되는 많은

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사회적 행동과 타인 감정 이해에 대한 연구는 부족하다.

본 연구에서는 기존의 선행 연구를 바탕으로 5세,6세,7세의 유 아들이 사회적 행동을 하면서 부딪치게 되는 사회적 규칙과 욕구 에 따른 타인의 감정에 대한 유아의 이해의 발달을 알아보려 한다.

따라서 본 연구에서는 ‘욕구만 있는 이야기’와 ‘욕구-규칙 갈등 예측 이야기’,‘욕구-규칙 갈등 설명 이야기’를 통하여 연령,성별,과제유 형에 따른 타인감정 이해는 차이가 있는지 알아보고자 한다.

(25)

Ⅲ

Ⅲ. . .연 연 연구 구 구방 방 방법 법 법

1 1

1. . .연 연 연구 구 구대 대 대상 상 상

본 연구대상 유아는 경기도 S시에 위치한 Y어린이집에 다니는 5 세 24명,6세 24명,7세 24명 총72명을 연구 대상으로 하였다. 연구 대상은 같은 지역의 유아이며 사회 경제적 수준이 비교적 비슷한 환경에 속한다. 본 연구대상 유아의 연령별 인원과 평균연령 연령 범위는<표1>과 같다.

<표 1> 연령별 대상 아동 수와 평균연령 및 연령범위

2 2

2. . .연 연 연구 구 구도 도 도구 구 구

가

가...도도도구구구유유유형형형

본 연구에서 사용된 도구는 Kristin Hansen Lagattuta (2005)의

연령 남 여 계 평균연령 연령범위

5세 12 12 24 52개월 2002.3～ 2002.12 6세 12 12 24 63개월 2001.3～ 2001.12 7세 12 12 24 76개월 2000.3～ 2000.12

계 36 36 72

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연구에서 사용했던 도구를 기초로 구성하였다. 이 도구는 크게 세 가지 유형의 과제 ‘욕구만 있는 이야기’,‘욕구-규칙 갈등 예측 이야 기’,‘욕구-규칙 갈등 설명 이야기’로 되어 있다. 이 도구는 제시되 는 이야기를 듣고 타인의 감정 이해 능력,타인의 감정 예측 능력, 타인의 감정 설명 능력을 연령별,성별,과제유형별에 따라 차이가 있는지를 평가하기 위한 것이다.

첫째,욕구만 있는 이야기는 타인의 감정 이해 능력 검사에 사용 된다. 욕구만 있는 이야기는 ‘내용이 주인공의 욕구만 있는 이야기’

로서 주인공의 욕구가 충족된 ‘장난감 가게’이야기와 주인공의 욕구 가 좌절된 ‘장난감 가게’이야기 총 2개의 이야기로 되어 있다. 욕구 충족이란 ‘주인공의 욕구가 이루어 진 것’이고 욕구 좌절이란 ‘주인 공의 욕구가 이루어지지 않은 것’이다. 이야기 속 주인공이 장난감 을 사고자 하는 욕구를 가지고 가게에 간다. 욕구가 충족된 ‘장난 감 가게’이야기는 가게문이 열려서 들어가 사고 싶은 장난감을 사 서 주인공의 욕구가 충족된 이야기다. 욕구가 좌절된 ‘장난감 가게’

이야기는 가게문이 닫혀 장난감을 못 사서 주인공의 욕구가 좌절된 이야기다.

욕구가 충족된 ‘장난감 가게’이야기와 욕구가 좌절된 ‘장난감 가게’

이야기 내용을 구체적으로 예시하면 A와 같다.

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A.욕구만 있는 이야기 ‘장난감 가게’

둘째,욕구-규칙 갈등 예측 이야기는 타인의 감정 예측 능력 검사 에 사용된다. 욕구-규칙 갈등 예측 이야기는 ‘주인공이 욕구와 규 칙 사이에서 갈등하는 이야기’로서 주인공의 욕구가 충족된 경우와 좌절된 경우,욕구와 갈등하는 규칙이 주인공 자신의 생각(내부규 칙)인지,다른 사람이 요구하는 것(외부규칙)인지에 따라 네 가지 유 형이 있다. 즉 내부규칙에 의해 욕구가 충족된 경우(이하에서는 ‘내 부충족’이라 한다)와 내부규칙에 의해 욕구가 좌절된 경우(이하에서 는 ‘내부좌절’이라 한다),외부규칙에 의해 욕구가 충족된 경우(이하 에서는 ‘외부충족’이라 한다)와 외부규칙에 의해 욕구가 좌절된 경우 (이하에서는 ‘외부좌절’이라 한다)이다. 각 이야기의 내부규칙이란

‘주인공이 욕구와 규칙 사이에서 오는 갈등을 스스로 판단하여 결정 하는 것’이다(찻길에 들어가면 안돼). 그리고 외부규칙이란 ‘엄마라 는 외부적 요인이 주인공의 욕구와 갈등을 일으키는 규칙을 제시한 다’(엄마가 찻길에 들어가면 안 된다고 하셨어요). 이 네 가지 유형

A-1 욕구가 충족된

‘장난감 가게’

이야기

내용

크리스마스를 맞이하여 아빠는 영희에게 선물을 사주신다고 하셨어 요. 그래서 영희와 아빠는 백화점에 갔어요.

영희가 선물로 곰 인형을 사달라고 해서 영희와 아빠는 장난감가게 로 갔어요. 영희는 곰 인형을 꼭 사고 싶었어요.

결과 그래서 장난감 가게에 와서 영희는 예쁜 장난감을 구경도 하고 사 고 싶은 곰 인형을 사서 놀았어요.

A-2 욕구가 좌절된

‘장난감 가게’

이야기

내용

크리스마스를 맞이하여 아빠는 영희에게 선물을 사주신다고 하셨어 요. 그래서 영희와 아빠는 백화점에 갔어요.

영희가 선물로 곰 인형을 사달라고 해서 영희와 아빠는 장난감가게 로 갔어요. 영희는 곰 인형을 꼭 사고 싶었어요.

결과 그런데 장난감 가게의 문이 닫혀 있었어요. 그래서 영희는 곰 인형 을 사지 못했어요.

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에 맞게 구성된 이야기가 모두 세 개(길 이야기,이 닦기,형의 컴퓨 터)여서 욕구-규칙 갈등 예측 이야기는 총 12개 이야기로 되어 있 다.

이해를 돕기 위해 욕구-규칙 갈등 예측 이야기의 구조를 ‘길 이야 기’로써 예시하면 B와 같다. ‘이 닦기’이야기와 ‘형의 컴퓨터’이야 기도 이와 동일한 구조이며 <부록 3>에 제시되었다.

B.욕구-규칙 갈등 예측 이야기 ‘길 이야기’

B-1 내부 -충족’

내용

민수는 혼자 공원으로 나와 축구를 했어요. 공을 이리저리 굴리 며 재밌게 놀았어요. 그런데 공을 너무 세게 차서 공이 옆 찻길 안으로 굴러갔어요.민수는 찻길로 들어가 공을 가져와 놀고 싶었 어요. 그러나 ‘찻길에 들어가는 것은 위험해서 안돼’라고 생각 했어요.

결과 그러나 민수는 찻길로 들어가서 공을 가져왔어요.

B-2 외부 -충족

내용

엄마와 민수는 공원에 나왔어요. 엄마는 간식을 준비하고 민수는 축구를 했어요.그런데 공을 찻길 방향으로 세게 차서 공이 찻길 안으로 굴러갔어요. 민수는 찻길로 들어가 공을 가져와 놀고 싶 었어요. 그러나 엄마는 ‘찻길에 들어가는 것은 위험해서 안되요’

라고 말씀하셨어요.

B-3 내부 -좌절

내용

결과 그래서 민수는 찻길로 들어간 공을 바라만 보았어요.

B-4 외부 -좌절

내용

(29)

셋째,욕구-규칙 갈등 설명 이야기는 타인의 감정 설명 능력 검사 에 사용된다. 욕구-규칙 갈등 설명 이야기는 욕구-규칙 갈등 예측 이야기와 내용 구성은 같으나 각 이야기마다 결과를 이야기 한 후

‘얼굴 표정 카드’를 보여 주고,이야기 내용과 관련하여 제시된 ‘얼굴 표정 카드’에 나타난 주인공의 감정을 설명하도록 요구한다. 이것 은 유아의 감정 설명 능력을 측정하기 위한 것이다. 즉 충족으로 끝나는 결과에는 ‘찡그린 얼굴’카드를 보여 주고 좌절로 끝나는 결 과에는 ‘웃는 얼굴’카드를 보여 준 후 ‘주인공이 왜 기분이 좋을까 (나쁠까)?’라고 묻는다.

이해를 돕기 위해 욕구-규칙 갈등 설명 이야기의 구조를 ‘길 이야 기’로써 예시하면 C와 같다. ‘이 닦기’이야기와 ‘형의 컴퓨터’이야 기도 이와 동일한 구조이며 <부록 3>에 제시되었다.

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C.욕구-규칙 갈등 설명 이야기 ‘길이야기’

C-1 내부-충족

내용

카드 찡그린 얼굴 카드 보여 준다.

C-2 외부 -충족

내용

카드 찡그린 얼굴 카드 보여 준다.

C-3 내부 -좌절

내용

민수는 혼자 공원으로 나와 축구를 했어요. 공을 이리저리 굴리 며 재밌게 놀았어요. 그런데 공을 너무 세게 차서 공이 옆 찻길 안으로 굴러갔어요.민수는 찻길로 들어가 공을 가져와 놀고 싶었 어요. 그러나 ‘찻길에 들어가는 것은 위험해서 안 돼’라고 생각 했어요.

카드 웃는 얼굴 카드 보여 준다.

C-4 외부 -좌절

내용

카드 웃는 얼굴 카드 보여 준다.

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나나나...도도도구구구배배배열열열

위 욕구만 있는 이야기 2개,욕구-규칙 갈등 예측 이야기 12개, 욕구-규칙 갈등 설명 이야기 12개에 차례대로 1번～26번까지 번호 를 매겼다. 그리고 욕구만 있는 이야기 2개,욕구-규칙 갈등 예측 이야기 12개,욕구-규칙 갈등 설명 이야기 12개를 ①욕구충족,②욕 구좌절, ③욕구규칙갈등예측-내부충족, ④욕구규칙갈등예측-내부좌 절,⑤욕구규칙갈등예측-외부충족,⑥욕구규칙갈등예측-외부좌절,⑦ 욕구규칙갈등설명-내부충족, ⑧욕구규칙갈등설명-내부좌절, ⑨욕구 규칙갈등설명-외부충족,⑩욕구규칙갈등설명-외부좌절 순으로 결말 이 ‘충족’으로 끝나는 이야기를 먼저 들려주도록 6가지 이야기 순서 표를 만들었다. 또 ①욕구좌절,②욕구충족,③욕구규칙갈등예측-내 부좌절, ④욕구규칙갈등예측-내부충족, ⑤욕구규칙갈등예측-외부좌 절,⑥욕구규칙갈등예측-외부충족,⑦욕구규칙갈등설명-내부좌절,⑧ 욕구규칙갈등설명-내부충족, ⑨욕구규칙갈등설명-외부좌절, ⑩욕구 규칙갈등설명-외부충족 순으로 결말이 ‘좌절’로 끝나는 이야기를 먼 저 들려주도록 6가지 이야기 순서표를 만들었다. 이것은 각 유아에 게 주어지는 이야기 유형들의 순서를 유아마다 다르게 제시하기 위 해서였다. 단 이야기를 구성 할 때 ‘욕구만 있는 이야기’는 충족으 로 시작하는 이야기든 좌절로 시작하는 이야기든 언제나 1번과 2번 으로 먼저 들려주었다.

예-<충족으로 시작하는 이야기라면>

①장난감가게충족,②장난감가게좌절,③길이야기예측-내부충족,

④이닦기예측-내부좌절,⑤형컴퓨터예측-외부충족,⑥길이야기예측 -외부좌절,⑦이닦기설명-내부충족,⑧형컴퓨터설명-내부좌절,

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⑨길이야기설명-외부충족,⑩이닦기설명-외부좌절로 이야기를 배열한다.

이야기 순서표는 <부록 1>에 제시되었다.

다다다...도도도구구구 사사사용용용 방방방법법법 및및및 질질질문문문 종종종류류류

연령별로 이야기를 들려 줄 때 피험 유아의 절반에게는 ‘충족으로 시작하는 이야기’를 먼저 들려 준 후 ‘좌절로 시작하는 이야기’를 들 려주었다. 나머지 절반에게는 ‘좌절로 시작하는 이야기’를 먼저 들 려 준 후 ‘충족으로 시작하는 이야기’를 들려주었다.

유아의 ‘타인의 감정에 대한 이해’를 확인하기 위하여 각 이야기 순서표의 ①번과 ②번 이야기를 들려 준 후 각 이야기마다 통제질 문 1개와 검사질문 5개가 주어졌다. 그리고‘타인의 감정에 대한 예 측’을 확인하기 위하여 ③～⑥까지는 이야기를 들려 준 후 각 이야 기마다 통제질문 2개와 검사질문 5개가 주어졌다. ③～⑥까지는 통 제질문이 욕구통제질문과 규칙통제질문 2개가 주어졌다. 연령별로 이야기를 들려 줄 때 절반은 ‘욕구통제질문’을 한 후 ‘규칙통제질문’

을 했다. 그리고 나머지 절반은 ‘규칙통제질문’을 한 후 ‘욕구통제질 문’을 했다. ①～⑥까지의 통제질문은 채점을 위한 질문이 아니라 유아가 이야기 내용을 이해했는지 확인하기 위한 질문이었다(지금 주인공이 정말로 원하는 게 뭐니? 주인공은․엄마는 무슨 규칙을 말씀하셨니?).‘타인의 감정에 대한 설명’을 확인하기 위하여 ⑦～⑩ 까지는 이야기를 들려 준 후 ‘충족된 이야기에는 찡그린 얼굴의 카 드’를 보여 주고 ‘좌절된 이야기에는 웃는 얼굴의 카드’를 보여 준 후 1개의 질문을 했다(○○의 기분이 왜 나쁠까?/○○의 기분이 왜 좋을까?). 각 이야기 질문지 내용은 <부록 2>에 제시되었다.

(33)

각 이야기는 아동의 이해를 돕기 위해 각각 3컷의 그림카드로 만 들어졌다.그림카드는 가로 세로 약 15×15㎝의 동일크기로 배지를 대고 그려졌다. 이야기 내용과 질문 내용은 그림카드 뒤에 붙였다.

그림카드들은 <부록 3>에 제시되었다.

3 3

3. . .연 연 연구 구 구절 절 절차 차 차

가가가...예예예비비비실실실험험험

예비 실험은 연구도구의 적합성과 유아들이 이야기를 듣고 내용 을 바르게 이해하는지,질문내용이 적절한지,실험과정에서 발생할 수 있는 문제점과 소요 시간을 알아보기 위하여 실시하였다. 예비 실험은 본 실험과 관계없는 5․6․7세 각 2명씩 총 6명에게 개별적 으로 실시하였다.그 결과 5세 유아가 6․7세 유아 보다 대답하는 시간이 좀 오래 걸렸으며 이 실험에서 소요시간은 1인당 15분에서 20분 정도 소요되었다.

나

나나...본본본 실실실험험험

본 실험은 2006년 4월에 실시하였고 대상 기관 내의 조용한 자료 실에서 개별 면담 방법으로 실시하였다. 실험에 들어가기 전 연구 자는 각 연령 집단을 반으로 나누고 각 유아의 질문지에 이야기 순 서를 표시하여 ‘충족으로 시작하는 이야기’를 먼저 제시할 유아와

‘좌절로 시작하는 이야기’를 먼저 제시 할 유아를 정했다. 또 질문

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지에 통제질문 시 규칙통제질문을 먼저 해야 하는지 욕구통제 질문 을 먼저 해야 하는지를 표시하였다. 마지막으로 이름,성별,생년월 일 등을 표시하여 실험 시 원활한 실험이 이루어 질 수 있도록 하 였다.

예-질문지 앞장 표시 방법

연구자는 유아가 오기 전 유아의 이름과 이야기 순서표를 확인하 고 면담유아에게 들려줄 10개의 이야기를 찾아 정리하였다. 그리고 통제질문시 어떤 질문을 먼저 해야 하는지 확인하였다. 연구자가 있는 실험실로 유아가 들어오면 이름을 부르면서 인사를 나누고 반 갑게 맞이했다. 친밀감 형성을 위해 오늘 누구와 왔는지,밥은 먹 고 왔는지,누구랑 친한지,가족관계 등에 대해 이야기를 나누면서 유아가 긴장을 풀도록 도와주었다. 그리고 나서 유아에게 재미있는 이야기를 들려 줄 거라고 하면서 실험을 실시하였다.

☆

☆질질질문문문지지지☆☆☆

*

*해해해당당당 이이이야야야기기기 순순순서서서 유유유형형형에에에 ∨∨∨표표표시시시하하하기기기 유형-A,B,C,D,E,F,a,b,c,d,e,f (A유형:1-2-3-8-13-6-19-24-17-22 )

*

*해해해당당당 조조조건건건에에 ∨에 ∨∨표표표시시시하하하기기기

①욕구충족이야기→욕구좌절이야기

②욕구좌절이야기→욕구충족이야기

③욕구 통제 질문→규칙 통제 질문

④규칙 통제 질문→욕구 통제 질문

*

*이이이 름름름:::홍길동

*

*생생생년년년월월월일일일:::2000년 3월 14일(만5세)

*

*성성성 별별별:::남․녀

(35)

연구자는 면담유아와 마주보고 앉아 그림카드를 제시하면서 이야 기를 들려주었다. 실험 시 유아에게 이야기를 들려 줄 때 ‘○○는

～원한다’, ‘～하고 싶어한다’등을 강조하여 들려주었다. 그리고 이야기가 좌절로 끝나는 경우 실험자가 어떤 부정적인 결과를 묘사 하지 않았고 또 충족으로 끝나는 경우에도 어떤 긍정적인 결과를 보여 주지 않았다.

예를 들어 만3세 여아에게 들려 줄 이야기 순서표가 A유형이라면 A유형은 욕구충족 이야기를 들려준 후 욕구좌절 이야기를 들려 줬 다(부록1참고). A유형의 이야기 순서를 살펴보면 ①장난감가게(충 족), ②장난감가게(좌절), ③길이야기예측(내부충족), ④이닦기예측 (내부좌절), ⑤형컴퓨터예측(외부충족), ⑥길이야기예측(외부좌절),

⑦이닦기설명(내부충족),⑧형컴퓨터설명(내부좌절),⑨길이야기설명 (외부충족),⑩이닦기설명(외부좌절)순서로 이야기를 들려 줬다. A 유형은 또한 통제질문 시 욕구통제질문을 먼저 한 후 규칙통제질문 을 했다. A유형에 따라 실험을 하면 다음과 같았다.

(((111)))444가가가지지지 감감감정정정 카카카드드드 설설설명명명

각 유아에게 이야기를 들려주기 전 연구자는 4가지 감정 카드를 유아에게 설명해 주었다. 감정 카드는 <부록 4>에 제시되었다.

①은 ‘많이 좋은 표정’의 카드,②는 ‘조금 좋은 표정’의 카드,③은

‘많이 나쁜 표정’의 카드,④는 ‘조금 나쁜 표정’의 카드라고 설명해 준 후 카드를 이해했는지 확인하는 질문을 했다.

<질문>

-‘많이 좋은 표정’은 어떤 카드지?/‘조금 좋은 표정’은 어떤 카드지?

(36)

-‘많이 나쁜 표정’은 어떤 카드지?/‘조금 나쁜 표정’은 어떤 카드지?

카드를 이해하면 연구자는 유아에게 A유형의 순서대로 이야기를 들 려 준 후 질문을 했다.

( (

(222)))욕욕욕구구만구만만 있있있는는는 이이이야야기야기기 ---타타타인인인의의의 감감감정정정 이이이해해해

첫 번째 이야기인 욕구가 충족된 장난감가게를 결말을 제외하고 들려 준 후 통제질문을 하였다.

․통제질문-“지금 영희가 정말로 원하는 것은 뭘까?”

유아의 대답을 적은 후 결말을 이야기 한 후 검사질문을 했다.

․검사질문-“○○생각에 지금 영희의 기분은 좋을까?나쁠까?”

- -

-(4포인트 감정 카드 제시 후)-“좋다고(나쁘다고) 했는데 좋다면(나쁘다면)얼마나 좋은지(나쁜지) 그림에서 찾아보겠니?”

-(뽑은 카드에 대한 이유 묻기)“왜 그렇게 생각했니?”

-(감정에 대한 질문 다시 하기)“네가 지금 기분이 좋다 고(나쁘다고)했는데 또 다른 기분은 없니?”

- -

-(위의 대답이 나오면)“왜 그렇게 생각했니?”

두 번째 이야기인 욕구가 좌절된 장난감가게를 결말을 제외하고 들려 준 후 통제질문을 하였다.

․통제질문-“지금 영희가 정말로 원하는 것은 뭘까?”

․검사질문-“○○생각에 지금 영희의 기분은 좋을까?나쁠까?”

- -

-(4포인트 감정 카드 제시 후)-“좋다고(나쁘다고)했는 데 좋다면(나쁘다면)얼마나 좋은지(나쁜지)그림에 서 찾아보겠니?“

(37)

-(감정에 대한 질문 다시 하기)“네가 지금 기분이 좋다고 (나쁘다고)했는데 또 다른 기분은 없니?”

- -

( (

(333)))욕욕욕구구구 ---규규규칙칙칙 갈갈갈등등등 예예예측측 이측 이이야야야기기기 :::타타타인인인의의의 감감감정정정 예예예측측측

세 번째 이야기인 욕구가 충족된 길이야기 예측(내부)을 결말을 제외하고 들려 준 후 통제질문을 하였다.

․통제질문

욕구통제질문-“지금 민수가 정말로 원하는 게 뭐니?”

규칙통제질문-“민수는 무슨 규칙을 생각하고 있니?”

․검사질문-“○○ 생각에 지금 민수의 기분은 좋을까?나쁠까?”

- -

-(4포인트 감정 카드 제시 후)-“좋다고(나쁘다고)했는 데 좋다면(나쁘다면)얼마나 좋은지(나쁜지)그림에 서 찾아보겠니?”

- -

네 번째 이야기인 욕구가 좌절된 이닦기 예측(내부)을 결말을 제 외하고 들려 준 후 통제질문을 하였다.

․통제질문

욕구통제질문-“지금 수진이가 정말로 원하는 게 뭐니?”

규칙통제질문-“수진이는 무슨 규칙을 생각하고 있니?”

(38)

․검사질문-“○○ 생각에 지금 수진이의 기분은 좋을까?나쁠까?”

- -

다섯 번째 이야기인 욕구가 충족된 형 컴퓨터 예측(외부)을 결말 을 제외하고 들려 준 후 통제질문을 하였다.

․통제질문

욕구통제질문-“지금 진수가 정말로 원하는 게 뭐니?”

규칙통제질문-“진수는 무슨 규칙을 생각하고 있니?”

․검사질문-“○○ 생각에 지금 진수의 기분은 좋을까?나쁠까?”

- -

여섯 번째 이야기인 욕구가 좌절된 길이야기 예측(외부)을 결말을 제외하고 들려 준 후 통제질문을 하였다.

(39)

․통제질문

욕구통제질문-“지금 민수가 정말로 원하는 게 뭐니?”

규칙통제질문-“민수는 무슨 규칙을 생각하고 있니?”

․검사질문-“○○ 생각에 지금 민수의 기분은 좋을까?나쁠까?”

- -

( (

(444)))욕욕욕구구구 ---규규규칙칙칙 갈갈갈등등등 설설설명명 이명 이이야야야기기기 :::타타타인인인의의의 감감감정정정 설설설명명명

이야기를 결말까지 다 들려 준 후 마지막에 충족으로 끝나는 결 말에는 '찡그린 얼굴의 카드'를 보여주고 “왜 ○○가 기분이 나쁠 까?”라고 질문하였다. 그리고 좌절로 끝나는 결말에는 ‘웃는 얼굴의 카드'를 보여 준 후 “왜 ○○가 기분이 좋을까?”라고 질문하였다.

일곱 번째 이야기인 욕구가 충족된 이닦기 설명(내부)을 결말까지 다 들려 준 후 ‘찡그린 얼굴의 카드’를 보여 준 후 질문하였다.

․질문-“지금 수진이가 왜 기분이 나쁠까?”

여덟 번째 이야기인 욕구가 좌절된 형 컴퓨터 설명(내부)을 결말 까지 다 들려 준 후 ‘웃는 얼굴의 카드’를 보여 준 후 질문하였다.

․질문-“지금 진수가 왜 기분이 좋을까?”

아홉 번째 이야기인 욕구가 충족된 길이야기 설명(외부)을 결말까

(40)

지 다 들려 준 후 ‘찡그린 얼굴의 카드’를 보여 준 후 질문하였다.

․질문-“지금 민수가 왜 기분이 나쁠까?”

열 번째 이야기인 욕구가 좌절된 이닦기 설명(외부)을 결말까지 다 들려 준 후 ‘웃는 얼굴의 카드’를 보여 준 후 질문하였다.

․질문-“지금 수진이는 왜 기분이 좋을까?”

4 4

4. . .자 자 자료 료 료처 처 처리 리 리

연구자는 유아의 대답을 질문지에 작성하여 유아의 반응을 기록 하였다. 질문지는 <부록 2>에 제시되었다.

‘욕구만 있는 이야기’와 ‘욕구-규칙 갈등 예측 이야기’에 대한 채 점은 단일감정에 대한 정답반응 채점과 복합감정의 유무에 대한 채 점 2가지로 이루어 졌다. 단일감정이란 ‘좋다와 나쁘다’중 하나의 감정만 표현한 경우’이며 복합감정이란 ‘2개 이상의 감정을 표현한 경우’를 말한다. 단일감정에 대한 정답반응 채점은 정답반응을 했 을 때 1점 그렇지 않을 때 0점을 주었다. 여기서 정답반응이란 ‘충 족이 되었을 때-좋다,좌절이 되었을 때-나쁘다’라고 대답하면 정답 이다. 복합감정의 유무에 대한 채점은 복합감정이 있으면 1점 없으 면 0점을 주었다.

욕구-규칙 갈등 설명 이야기에 대한 채점은 목표,규칙,미래,기 타 지향적 대답 중 유아가 말한 해당 대답에는 1점을 안 나온 대답 에는 0점을 주었다. 여기서 목표 지향적 대답이란 주인공이 원하는 것을 목적으로 대답한 것으로 “공을 가져와서”,“이를 안 닦아서”,

“컴퓨터를 안 하니까”와 같은 대답을 들 수 있다. 규칙 지향적 대 답이란 여러 사람이 다 같이 지키기로 한 법칙을 생각하며 대답한

(41)

것으로 “찻길에 안 들어가서”,“닦아야 하는데 안 닦아서”,“형 컴퓨 터를 몰래 만져서”와 같은 대답을 들 수 있다. 미래 지향적 대답이 란 앞으로 일어날 일을 생각하며 대답한 것으로 “차에 치일까봐”,

“이가 안 썩으니까”,“오빠한테 혼날까봐”와 같은 대답을 들 수 있 다. 기타 대답은 목적도 규칙도 미래도 아닌 질문과 동떨어진 대답 을 하는 경우로 “자꾸 컴퓨터가 안 돼서”,“앞에서 닦아서”와 같은 대답을 들 수 있다.

본 실험은 5․6․7세 각 24명을 연령별로 나누어 실시하였으며 이야기유형에 따른 타인의 감정 이해,타인의 감정 예측,타인의 감 정 설명이 연령별,성별,과제유형별에 따라 차이가 있는지 알아보 는데 목적이 있다. 이러한 차이를 알아보기 위해 다변량분석과 빈 도분석을 실시하였다.자료처리를 위하여 사용한 통계프로그램은 SPSS 12.0이다.

(42)

- 32 -

Ⅳ

Ⅳ. . .연 연 연구 구 구 결 결과 결 과 과 및 및 및 해 해 해석 석 석

1 1 1. . .욕 욕 욕구 구 구만 만 만 있 있 있는 는 는 상 상 상황 황 황에 에서 에 서 서의 의 의 타 타 타인 인 인 감 감정 감 정 정 이 이 이해 해 해 능 능 능력 력 력

가

가가...단단단일일일감감감정정정에에에 대대대한한한 이이이해해해능능능력력의력의의 연연연령령령별별별․․․과과제과제제유유유형형형별별별 분분분석석석

충족으로 끝나는 욕구만 있는 이야기와 좌절로 끝나는 욕구만 있는 이 야기를 연속해서 들려 준 후 유아의 단일감정 이해에 대한 정답 반응을 연령별․과제유형별로 알아본 평균과 표준편차는 <표 2>와 같다.

<표 2> 연령별․과제유형별 단일감정 이해능력

( )안은 표준편차

<표 2>에서 보는 바와 같이 욕구만 있는 이야기의 충족과제의 경우 단 일감정 이해에 대한 정답 반응은 5세 평균은 .92이고 6세 평균은 1.00,7 세 평균은 .96으로 6세가 가장 높게 나타났다. 욕구만 있는 이야기의 좌 절과제의 경우 단일감정 이해에 대한 정답 반응은 5세 평균은 .87이고 6 세 평균은 .83,7세 평균은 1.00으로 7세가 가장 높게 나타났다. 전체적으 로 보았을 때 단일감정 이해에 대한 정답 반응은 충족과제의 경우(.96)가

과제유형

연령 충족 좌절

5세(n=24) .92(.28) .87(.34) 6세(n=24) 1.00(.00) .83(.38) 7세(n=24) .96(.20) 1.00(.00) 전체(n=72) .96(.20) .90(.30)

(43)

- 33 - 좌절과제의 경우(.90)보다 높았다.

이러한 차이가 통계적으로 유의미한 것인지를 알아보기 위해서 단일감 정 이해에 대한 정답반응을 연령간․과제유형간에 변량분석한 결과는 아 래<표 3>과 같다.

<표 3> 연령별․과제유형별 단일감정 이해능력 변량분석

위의 <표 3>에서 보는 바와 같이 욕구만 있는 이야기에서 단일감정 이 해에 대한 정답 반응은 연령간,과제유형간에 통계적으로 유의미한 차이 가 나타나고 있지 않았다. 이와 같이 차이가 없는 이유는 연령과 과제유 형에 상관없이 단일감정 이해에 대해 높은 정답 반응을 보이고 있었다.

이것은 단일감정에 대한 이해 능력이 5세 이전에 이미 형성되었기 때문에 차이가 없는 것으로 볼 수 있다.

나 나

나...복복복합합합감감감정정정에에 대에 대대한한한 이이이해해해능능능력력력의의의 연연연령령령별별별․․․과과과제제제유유유형형형별별별 분분분석석석

충족으로 끝나는 욕구만 있는 이야기와 좌절로 끝나는 욕구만 있는 이 야기를 연속해서 들려 준 후 유아의 복합감정에 대한 반응을 연령별․과

변량원 제곱합 자유도 평균제곱 F값

개체 간 효과

연령 .18 2 .09 1.22

오차 5.13 69 .07 개체 내 효과

충족여부 .11 1 .11 2.12 충족여부*연령 .26 2 .13 2.51

오차 3.63 69 .05

(44)

- 34 -

제유형별로 알아본 평균과 표준편차는 <표 4>와 같다.

<표 4> 연령별․과제유형별 복합감정 이해능력

( )안은 표준편차

<표 4>에서 보는 바와 같이 욕구만 있는 이야기의 충족과제의 경우 복 합감정에 대한 반응은 5세 평균은 .04이고 6세 평균은 .00,7세 평균은 .04 로 5세와 7세가 복합감정이 같게 나타났다. 욕구만 있는 이야기의 좌절 과제의 경우 복합감정에 대한 반응은 5세 평균은 .08이고 6세 평균은 .17, 7세 평균은 .00으로 6세에서 복합감정이 가장 높게 나타났다. 전체적으로 보았을 때 복합감정에 대한 반응은 좌절과제의 경우(.08)가 충족과제의 경 우(.03)보다 높았다.

이러한 차이가 통계적으로 유의미한 것인지 알아보기 위해서 복합감정 에 대한 반응을 연령간,과제유형간 변량분석한 결과는 아래 <표 5>와 같다.

과제유형

연령 충족 좌절

5세(n=24) .04(.20) .08(.28) 6세(n=24) .00(.00) .17(.38) 7세(n=24) .04(.20) .00(.00) 전체(n=72) .03(.17) .08(.28)

(45)

- 35 -

<표 5> 연령별․과제유형별 복합감정 이해능력 변량분석

*P<.05

위의 <표 5>에서 보는 바와 같이 욕구만 있는 이야기에서 복합감정에 대한 반응은 연령간,과제유형간에 통계적으로 유의미한 차이가 나타나고 있지 않았다. 이와 같이 차이가 없는 이유는 연령과 과제유형에 관계없 이 복합감정에 대한 반응이 전반적으로 낮았다. 이것은 7세까지도 복합 감정에 대한 이해 능력이 제대로 형성되지 않아서 차이가 없는 것으로 볼 수 있다. 그러나 과제유형과 연령간에는 F=3.47로 p<.05수준에서 통계 적으로 유의미한 상호작용 효과가 있는 것으로 나타났다. 이것을 도표로 나타내면 아래 <그림 1>과 같다.

변량원 제곱합 자유도 평균제곱 F값

개체 간 효과

연령 .10 2 0.05 .75

오차 4.46 69 .07 개체 내 효과

충족여부 .11 1 .11 2.92 충족여부*연령 .26 2 .13 3.47^*

오차 2.63 69 .04