 행동 감소에 효과가 있을 중재들을 알 려줌

제 7장. 가설 개발

1. 가설의 중요성

 가설은 기능 진단 또는 정보수집 과정 의 최종 결과물

 가설은 환경적 사건과 개인의 행동 간 관계를 서술함으로써, 진단 정보와 행 동 지원 계획 간의 연계성을 확보하는 중요한 역할을 함

 행동 감소에 효과가 있을 중재들을 알

려줌

2. 가설 문장의 형식

 문제행동 전에 일어난 사건 서술

 문제행동 기술

 추정되는 문제행동 기능

하는 것

-원하는 것 얻기: 결과에 영향을 미치기 위해서 주어 진 상황을 자기 뜻대로 다루고자 하는 것

-회피: 특정한 활동에의 참여나 상호작용을 회피함 -감각적 자극(생물학적 기능): 자기 통제의 수단 혹은

단순한 놀이의 일종으로 반복함 -무료함

3. 가설 개발을 위한 지침

 중재를 통해서 변화시킬 수 있는 환경 적 사건 포함(아동의 특성-진단명 포 함 바람직하지 않음)

 자료에 근거를 두어야 함(유사행동의 유사 중재 가설은 금물)

 가설이 합리적이라는데 팀원이 합의해

야 함(팀 협력의 기본 전제가 됨)

4. 진단 정보의 체계화 및 분석

1) 문제행동의 선행사건 선별

 문제행동에 앞서 일어나는 선행사건은 무엇 인가?

 바람직한 행동과 관련된 선행사건은 무엇인 가?

 문제행동에 앞서 일어나는 배경사건은 있는 가?

 문제행동에 대한 사람들의 반응은 문제행동 을 촉진할 가능성이 높은가?

 상진의 문제행동-미희의 존재

 예나의 문제행동-정오 공사로 인한 식당 경 로 바뀜

 주영이의 문제행동-기다리기

 은주의 문제행동-강교사와의 특정 교수 시 간

 생태학적 선행사건: 선행사건인 가구 의 배열, 자료의 배치, 좌석의 배치, 시 간표, 소음, 조명등의 환경적 고려

 인접한 선행사건: 문제행동과 관련 있

는 교수변인으로서 선택의 기회, 교수

형태의 다양성, 과제의 난이도 및 새로

운 과제의 도입 등 포함

2) 바람직한 행동의 선행 사건 판별

 문제 사건을 분리해 내는데 도움이 됨

 아동이 선호하는 환경을 알 수 있음

 재우-사회 수업의 협동 학습과 소그룹 활동

3) 문제행동과 관련된 배경 사건 판별

 특정 선행사건과 문제행동의 연계성이 확실 하지 않을 때 배경사건을 조사해 봄

 생리적 문제, 주기적 사건, 가정 환경의 변 화, 대인간 갈등 등

4) 문제행동을 유지시키는 결과 판별

5) 혼동을 일으키는 자료에 도전하기

 문제행동과 관련된 특별한 사건이나 반응이 없는 경우: 생물학적 원인/ 자기자극

 매우 특별한 사건에 영향을 받는 경우

 발생 빈도는 낮지만 행동의 강도가 높은 경 우

-문제행동 보다 좀더 자주 일어나는 전조를 알아보기

-개인사를 충분히 알아보고 참조할 것

 문제행동이 은밀하게 내적으로 발생하는 경 우 : 자기 보고 형식

6) 선행사건이나 기능이 모호할 때

 팀이 다룰 수 있는 최소한의 환경적 변인을 알려주는 수정된 가설 문장을 작성해 볼 수 있음

7) 둘 이상의 기능, 행동, 환경적 사건

고려하기

5. 진단 정보의 요약

 미애의 경우

 성근이의 경우

 민우의 경우

6. 가설 검증

 가설 검증이란?: 문제행동과 관련된 사 건들 간의 상관관계를 입증하여 가설 의 정확성을 확인하거나 가설을 반증 하는데 사용함

 방법: 반전 설계 혹은 단기 반전 설계

 행동이 반전되는 것이 아니면(예 , 학

습 등) 가설 검증을 시행할 수 없음

 유사기능 분석

-관심, 회피, 구체물, 통제 조건에서 행동의 기능 분석

-방대한 자료 분석 없이 명백한 기능을 쉽게 찾아낼 수 있는 장점이 있음

-실험 환경의 인위성/문제행동을 강화해야 함/ 즉각적인 변인 만 고려함/ 교육기관에서 구비하기 어려운 실험 환경/ 특정 선행 사건 이나 효과적일 만한 중재를 정확하게 알아 내는데는 유용하지 않음