제10강 지식이해 중심의 수업과 가치판단 중심의 수업
<학습목표>
1. 지식이해 중심 수업의 이론적 기초 및 그 수업의 과정 절차에 대해 탐구한다.
2. 가치판단 중심 수업의 이론적 기초 및 그 수업의 과정 절차에 대해 탐구한다.
1. 지식이해 중심 수업
가. 이론적 기초1)
1) 지식이해 중심 수업은 옳고 좋은 삶에 관해 알고 깨우치는 데 중점을 둔다.
2) 인격 발달을 위해서는 도덕적 가치규범과 바람직한 삶의 모습에 대해 지적으로 깊이 깨우쳐 합리적으로 내면화를 이루도록 하는 일이 중요하다. 도덕적 앎은 우리가 참으로 의욕할 것을 열망하고 진정으로 행동해야 것을 실천해 가는 데 중요한 기반이 된다.
3) 도덕적 지혜의 덕인 실천적 지혜를 기르는 일과 관련하여 옳고 좋은 삶에 대해 바르 게 선택할 수 있는 능력과 자질을 기르는 일이 중요하다. 도덕적 지식이해의 형성은 자율 적 도덕인이 지녀야 할 도덕성의 합리적 형식의 발달을 확보해준다.
나. 수업의 과정‧절차2)
학습 문제 인식 및 동기 유발
가치 사례 제시 및 관련
규범 파악
가치규범 탐구 및 이해의 심화
도덕적 정서 및 의지
의 강화
정리 및 확대 적용과 실천 생활화 [그림 1]지식이해 중심의 수업 과정․절차
※ 출처: 교육과학기술부, 『초등학교 도덕과 교사용 지도서 3·4학년군 1 』(실험용), 2013, p. 41.
1) 학습 문제 인식 및 동기 유발
도덕적 가치규범의 생활과의 관련성 파악과 학습 의욕 제고 및 학습 방향 인식 등이 활동을 한다. 문제의식 갖기, 학습 동기 일으키기, 학습 목표 또는 학습 문제 인식하기 등의 활동을 한다.
2) 가치 사례 제시 및 관련 규범 파악
생활 주변에서 실제로 일어난 일, 예화, 신문 기사, 생활 작문, 일기, 동화나 문학 작품, 영 화나 텔레비전 프로그램의 한 부분 등을 활용해 가치 사례를 제시한다. 교과서의 지문을 그냥 읽기도 하고, 그림 자료로 제시하기도 하고, 역할극을 통해 제시하기도 하고, 인형극으로 제시 할 수도 있다. 도덕적 가치 사례의 내용을 분석하면서 어떤 도덕적 가치 규범이 관련이 있는 지를 파악하도록 이끈다.
1) 유병열, 『도덕과교육론』, 경기: 양서원, 2011, p. 398.
2) 교육과학기술부, 『초등학교 도덕과 교사용 지도서 3·4학년군 1 』(실험용), 2013, pp. 41-43.
3) 가치규범 탐구 및 이해의 심화
가치규범에 대한 본격적인 탐구를 시도한다. 선과 도덕적 의무가 무엇이며 어떤 이유에서 요청되는지, 우리는 어떤 삶을 살아야 하는지 등을 따져 보면서 도덕적 삶에 관한 앎의 주관 화와 공통화, 초점화를 이루도록 한다.
해당 도덕적 가치규범의 의미를 바르고 명확하게 이해하도록 하고, 가치규범이 왜 중요하고 필요하며 그것이 존중되고 소중히 지켜져야 하는 이유가 무엇인지를 알게 한다. 그리고 가치 규범과 관련된 도덕 원리, 도덕적 지혜, 윤리적 학설, 도덕적 사실 등에 대한 이해를 도모한 다.
4) 도덕적 정서 및 의지의 강화
자기반성과 성찰을 도모하고 실천 동기를 강화하는 등 도덕적 정서와 의지를 심화하면서 도 덕적 심정을 깊고 풍부히 한다. 도덕적 가치규범과 관련하여 평소 자신의 생활이 어떠했는지 등을 돌이켜 보고 반성하면서 잘한 점과 잘못한 점은 무엇인지, 잘못이나 부적한 점이 있다면 이를 어떻게 고칠 것이지를 생각해 보도록 실천 계획을 세우면서 의지를 다지도록 한다.
5) 정리 및 확대 적용과 실천 생활화
일련의 도덕 수업 후 이를 종합 정리하고 그 가치 규범을 일상생활 속에 확대 적용하면서 지속적인 실천을 위해 노력하도록 한다.
2. 가치판단 중심 수업
가. 이론적 기초3)
1) 가치판단 중심 수업은 구체적인 문제 사태에서 합리적으로 사고하면서 올바른 도덕 판단 과 결정을 할 수 있는 능력을 기르는 데 주안점이 있다.
2) 사람이 도덕적으로 옳고 좋은 삶을 영위하기 위해서는 어떤 도덕적 가치규범을 알고 신 념화하는 정도를 넘어 그것을 구체적인 문제 사태에 적용하거나 제3의 가치규범 또는 원리 를 창안하여 무엇이 옳고 바람직한 것인지를 바르게 판단하고 결정, 선택해 낼 수 있어야 한다.
3) 가치판단 중심 수업은 도덕적 지혜의 덕인 실천적 지혜를 기르는 일과 관련하여 도덕적 사고·판단력을 기르는 것을 목표로 하며, 수업 후반부에서는 도덕적 심정을 강화하고 생활 속에서의 실천과 체험을 통한 행동 성향을 기른다.
나. 수업의 과정‧절차4)
3) 유병열, 『도덕과교육론』, 경기: 양서원, 2011, p. 403.
4) 교육과학기술부, 『초등학교 도덕과 교사용 지도서 3·4학년군 1 』(실험용), 2013, pp. 43-45.
학습 문제 인식 및 동기 유발
도덕적 문제 사태의 제시
및 분석
도덕 판단․합리적 의사 결정의 학습
도덕적 정서 및 의지
의 강화
정리 및 확대 적용과 실천 생활화
[그림 2] 가치 판단 중심의 수업 과정․절차
※ 출처: 교육과학기술부, 『초등학교 도덕과 교사용 지도서 3·4학년군 1 』(실험용), 2013, p. 43.
1) 학습 문제 인식 및 동기 유발
문제의식을 가지고 학습 동기를 불러일으키도록 하는 동시에 학습 목표 내지 학습 문제에 대해 잘 인식하도록 이끈다. 학생들이 자율적으로 가치를 탐구하고 판단하도록 돕는다.
2) 도덕적 문제 사태 제시 및 분석
선악형, 위계형, 해소형, 조화형, 선행형 등 여러 문제 사태의 유형을 파악하고 그에 걸맞은 수업을 전개한다. 학생들의 지적․도덕적 발달을 고려하여 문제 사태의 유형을 제시하는 것 이 바람직하다. 문제 사태가 제시된 다음에는 어떤 행동을 해야 하는지를 판단하고 결정하 기 위해 문제 사태의 성격을 분석한다.
3) 도덕 판단․합리적 의사결정의 학습
가) 도덕적 선과 의무 등에 대한 당위적 판단을 도덕적 가치판단 또는 도덕 판단이라 한다.
학생들의 생활 경험과 지적․도덕적 발달 수준에 맞는 문제 사태를 놓고 생각해 보도록 하 되, 사고와 판단의 타당한 이유, 근거를 제시하면서 상위 도덕 원리로부터 연역적으로 추론 하거나 행위의 결과로부터 귀납적으로 추론하게 함으로써, 도덕적 사고력과 판단력의 증진 을 도모한다.
나) 학생들로 하여금 구체적인 도덕적 문제 사태를 놓고, 도덕원리, 규칙, 가치 등을 그 사 태에 적용해 보거나 그 사태를 해결하는 데 관련되는 원리와 규칙, 가치 등의 관계를 잘 파 악하면서, 무엇이 바람직한 원리와 기준에 따른 행동인지, 어떤 행동이 최선의 좋은 행동이 될 수 있는지 등을 깊이 생각하고 판단, 결정하는 학습 경험을 해 보도록 한다.
다) 도덕적 추론은 무엇을 좋은 도덕적 이유로 채택하고 무엇을 그 근거로 하지 말아야 하 는지를 심사숙고하는 것이다.
라) 합리적 의사 결정의 능력을 증진시키고 문제 해결의 과정, 절차에 익숙하도록 한다. 의 사 결정 과정에서 요구되는 사실적 정보와 지식을 얻고 이를 적절히 다루는 능력, 대안과 결과를 고려하는 능력, 의사 결정의 준거가 되는 가치 원리를 파악하고 이를 기초로 비판․
평가‧정당화하는 능력, 그리고 의사 결정의 합리적 절차를 알고 이를 적용하는 능력을 길러 준다.
4) 도덕적 정서 및 의지의 강화
자기반성과 성찰을 도모하고 실천 동기를 강화하는 등 도덕적 정서와 의지를 심화하면서 도 덕적 심정을 깊고 풍부하게 한다. 자기의 생활을 반성하고 모범 사례를 접하며 감동감화를 얻고 실천 의지를 강화한다.
5) 정리 및 확대 적용과 실천 생활화
학습 내용 정리하기, 후속 학습 과제 부여하기, 일상생활의 확대 적용과 지속적 실천 장려 및 습관화, 생활화 도모하기 등과 같은 활동을 수행한다. 그리고 미리 실천 기록표를 마련 하여 제공하고 이를 기록하면서 실제 생활 속에서 실천해 가도록 할 수 있다.
<요약>
도덕과의 지식이해 중심 수업은 옳고 좋은 삶에 관해 알고 깨우치는 데 중점을 두고 있 으며, 도덕적 지혜의 덕인 실천적 지혜를 기르는 일과 관련하여 옳고 좋은 삶에 대해 바 르게 선택할 수 있는 능력과 자질을 기르는 것에 초점을 두고 있다. 지식이해 수업의 과 정 절차는 다음과 같다.
학습 문제 인식 및 동기 유발
가치 사례 제시 및 관련
규범 파악
가치규범 탐구 및 이해의 심화
도덕적 정서 및 의지
의 강화
정리 및 확대 적용과 실천 생활화
그리고 가치판단 중심 수업은 구체적인 문제 사태에서 합리적으로 사고하면서 올바른 도 덕 판단과 결정을 할 수 있는 능력을 기르는 데 주안점이 있다. 그리고 도덕적 지혜의 덕인 실천적 지혜를 기르는 일과 관련하여 도덕적 사고·판단력을 기르는 것을 목표로 하 며, 수업 후반부에서는 도덕적 심정을 강화하고 생활 속에서의 실천과 체험을 통한 행동 성향을 기르는 데 초점을 두고 있다. 수업의 과정‧절차는 다음과 같다.
학습 문제 인식 및 동기 유발
도덕적 문제 사태의 제시
및 분석
도덕 판단․합리적 의사 결정의 학습
도덕적 정서 및 의지
의 강화
정리 및 확대 적용과 실천 생활화
<평가 및 퀴즈>
1. 가치규범의 탐구와 이해의 심화를 중심으로 옳고 좋은 삶에 관해 알고 깨우치는 데 중 점을 두는 수업은?
답: 지식이해 중심 수업
해설: 지식이해 중심 수업은 옳고 좋은 삶에 관해 알고 깨우치는 데 중점을 둔다. 그리고 도덕적 지혜의 덕인 실천적 지혜를 기르는 일과 관련하여 옳고 좋은 삶에 대해 바르게 선택할 수 있는 능력과 자질을 기르는 것으로 구체화된다.
2. 도덕적 사고·판단력을 기르는 것을 목표로 하며, 수업 후반부에서는 도덕적 심정을 강 화하고 생활 속에서의 실천과 체험을 통한 행동 성향을 기르는 데 초점을 두고 있는 수 업은?
답: 가치판단 중심 수업
해설: 가치판단 중심 수업은 도덕적 지혜의 덕인 실천적 지혜를 기르는 일과 관련하여 도 덕적 사고·판단력을 기르는 것을 목표로 하며, 수업 후반부에서는 도덕적 심정을 강화하 고 생활 속에서의 실천과 체험을 통한 행동 성향을 기른다.
■ 차시 예고: 다음 시간에는 모범감화 중심의 수업과 가치심화 중심의 수업에 대해서 공부하 기로 하겠습니다.
<참고자료>
1. 교육과학기술부, 『초등학교 도덕 6 교사용 지도서』, 서울: 지학사, 2011, pp. 364-373.
2. 교육과학기술부, 『초등학교 도덕과 교사용 지도서 3·4학년군 1 』(실험용), 2013.
3. 노희정, 『도덕 교과 교육학』, 경기: 한국학술정보, 2013.
4. 유병열, “초등 도덕과에서 실천지 함양을 위한 가치판단 교육방안,” 한국초등도덕교육 학회, 『초등도덕교육』, 제26집, 2008. pp. 299-303.
5. 유병열, 『도덕과교육론』, 경기: 양서원, 2011.
