제12강 실습실연 중심의 수업과 실천체험 중심의 수업
<학습목표>
1. 실습실연 중심 수업의 이론적 기초 및 그 수업의 과정 절차에 대해 탐구한다.
2. 실천체험 중심 수업의 이론적 기초 및 그 수업의 과정 절차에 대해 탐구한다.
1. 실습실연 중심 수업
가. 이론적 기초1)
1) 도덕적 가치규범과 관련된 구체적인 도덕적 행위기능과 실천행동을 직접 해보면서 익히 도록 하는 데 주안점을 둔다. 예절바름의 덕을 지니려면 예절에 맞는 행위를 직접 할 수 있 는 기능과 능력을 지니고 있어야 한다. 근면의 덕을 발달시키려면 근면한 생활의 구체적인 방식과 기능들을 익히고 그러한 행동들을 반복하는 가운데 습관을 형성하도록 해야 한다.
2) 사람은 옳은 행위의 방식을 훈련을 통해 배워야 한다. 해당 가치규범과 관련된 구체적인 도덕적 행위양식, 기능, 실천 방법 등을 직접 실행하면서 익히도록 함으로써 도덕적 행위능 력을 기르고 일상생활에서의 실천적 삶의 토대를 마련하고자 한다.
3) 실습실연은 도덕적 이해를 심화하고 사고와 판단능력을 증진하는 한편 도덕적 감정과 정 서, 열정과 의지 등을 기르는 일과 직결되는 것이다.
나. 수업의 과정․절차2)
학습 문제 인식 및 동기 유발
모범 행동의
제시 및 이해 모범 행동의 실습실연
도덕적 정서 및 의지
의 강화
정리 및 확대 적용과 실천 생활화
[그림 1] 실습실연 중심 수업의 과정․절차
※ 출처: 교육과학기술부, 『초등학교 도덕과 교사용 지도서 3·4학년군 1 』(실험용), 2013, p. 47.
1) 학습 문제 인식 및 동기 유발
교사는 실습실연을 위한 상황 또는 여건, 자료 등을 사전에 준비해 두는 일이 중요하며, 학 생은 가치규범과 관련한 문제를 알고 학습 동기를 갖는다.
2) 모범 행동의 제시 및 이해
도덕행동을 제시하고 이의 실천 방식이나 행위 기능 등을 지적으로 이해하도록 한다. 도덕 행동을 제시할 때에는 말로 듣고 이해하는 것보다는 눈으로 보고 따라 배우는 것이 더 직접 적이라는 점에서 가급적 모범 행동을 자세한 설명이나 그림, 사진, 시청각 매체 또는 실제 인물의 실연을 통해 보여준다.
1) 유병열, 『도덕과교육론』, 경기: 양서원, 2011, pp. 423-427.
2) 교육과학기술부, 『초등학교 도덕과 교사용 지도서 3·4학년군 1 』(실험용), 2013, pp. 47-48.
3) 모범 행동의 실습실연
가) 지적으로 이해한 구체적인 행동 방식이나 행위 기능을 직접 실행하면서 익힌다.
나) 실습을 통한 익히기와 실연을 통한 익히기를 수행할 수 있다. 전자는 도덕적 행동을 직 접적인 실습과 훈련을 통해 익히는 것이며, 후자는 가상적 상황을 설정해 놓고 그러한 장면 에서의 바람직한 행동을 익히는 것이다.
다) 실습실연의 결과 학생 개개인이 도덕 행동을 올바로 익힘으로써 주체화, 개별화를 이루 어 내도록 한다. 가급적 교사가 개별 지도할 필요가 있다.
4) 도덕적 정서 및 의지의 강화
실습실연을 하면서 잘된 점과 잘못된 점을 반성하도록 한다. 도덕행동과 관련하여 평소 자 신의 생활이 어떠했는지 등을 돌이켜 보고 앞으로 꾸준히 실천할 것을 다짐하도록 한다. 그 리고 실습실연 과정에서 새롭게 느끼고 알게 된 점 등을 이야기하면서 경험의 교류와 일반 화를 도모하는 가운데 모범 행동의 발전적 정착을 도모하는 일도 필요하다.
5) 정리 및 확대 적용과 실천 생활화
수업의 결과를 전체적으로 정리, 평가하고 학급 및 학교생활, 그리고 그 외의 일상생활로의 확대 적용을 도모한다.
2. 실천체험 중심 수업
가. 이론적 기초3)
1) 가치규범을 실천과 체험을 통해 직접 해봄으로써 이에 대한 자각을 깊게 하고 생활 속에서 실천할 수 있는 능력, 태도, 성향을 기르는 데 중점을 두는 학습 형태를 말한다.
2) 덕 윤리에 이론적 바탕을 두고 있다. 아리스토텔레스는 도덕적 행동이 도덕적 성품으로 서의 덕의 생성과 완성 모두를 결정한다고 주장하였다.
3) 경험학습이론에 따르면, 인간은 환경과의 접촉, 교류, 체험함으로써 성장, 변화한다.
4) 전통적인 가치관 교육이론에 따르면, 인간은 다양한 행동 경험을 통해 스스로 그 의미와 가치를 파악하고 이를 내면화하여 하나의 일관성 있는 행동 양식을 형성해 가도록 하는 것 이 바람직하다. 봉사, 친절, 절약 등은 구체적으로 체험하여 내면화하도록 하는 것이 좋다.
나. 수업의 과정‧절차4)
학습 문제 인식 및 동기 유발
실천체험 주제 설정
및 계획
실천체험 학습 활동의 실행
실천체험 결과발표 및 도덕적 정서․
의지 강화
정리 및 확대 적용과 실천 생활화
[그림 2] 실천체험 중심 수업의 과정․절차
※ 출처: 교육과학기술부,『초등학교 도덕과 교사용 지도서 3·4학년군 1 』(실험용), 2013, p.
48.
3) 유병열, 『도덕과교육론』, 경기: 양서원, 2011, p. 427.
4) 교육과학기술부, 『초등학교 도덕과 교사용 지도서 3·4학년군 1 』(실험용), 2013, pp. 48-50.
1) 학습 문제 인식 및 동기 유발
학습에 대한 문제의식을 갖고 학습 과제와 방향을 인식하며 학습 의욕을 높이는 일로부터 시작한다.
2) 실천체험 주제 설정 및 계획
가) 주제는 단순한 것으로부터 보다 복잡한 것에 이르기까지, 개인 활동에 해당되는 것으로 부터 소집단 또는 대집단 수준의 활동에 해당되는 것에 이르기까지 다양하게 설정될 수 있 다.
나) 주제 설정 후 실천하고 체험해야 할 활동을 준비하고 계획을 수립한다. 특정 가치규범 을 행동으로 옮겨 보는 단순한 것으로부터, 집단탐구, 현장체험학습, 협동학습, 봉사 활동 학습, 집단 수련 활동, 학생 자치 활동, 학교 내외 행사 참여 활동, 자율적 소집단 활동 등 의 복합적인 활동에 이르기까지 다양한 활동을 모색할 수 있다.
다) 실천체험의 주제 설정 및 준비, 계획을 어떤 특정 차시 전체를 투입하면서 실행하는 것 은 바람직하지 않다. 주제 설정과 준비 및 계획 활동은 학교생활 중의 적당한 시간이나 방 과 후 시간에 모둠별로 협의하게 할 수 있다.
3) 실천체험 활동의 실행
가) 실천체험 활동은 어려운 친구를 위해 모금하기, 위문 행사나 봉사 활동 참여, 관찰, 견 학, 답사 등 다양하다.
나) 교실에서 앉아서 머리로만 피상적으로 가치규범을 익히는 것이 아니라 실제로 실행하고 체험하면서 구체적인 도덕적 행동을 몸에 익히고 또 실천 성향을 높이도록 수업을 구상하는 일이 중요하다.
다) 실제적인 실천체험 활동은 주제의 성격과 계획 여부에 따라 단시간으로부터 보다 긴 시 간까지 다양하게 모색될 수 있으나, 중요한 것은 실제 활동을 하는 중에 교사의 관심과 지 도가 필요하다는 점이다.
4) 실천체험 결과 발표 및 도덕적 정서․의지 강화
실천체험 결과 경험의 공유와 일반화를 이루어 낸다. 그리고 서로 공감하거나 의문을 제기 하고 답하거나 몰랐던 점들에 대해 새로운 문제의식을 가지게 한다. 이 과정에서 무엇이 마 땅한 일인지, 왜 그런지, 그리고 우리는 앞으로 어떤 자세를 가져야 하는지 등에 관한 공동 의 각성이 이루어질 수 있다.
5) 정리 및 확대 적용과 실천 생활화
실천체험 결과를 발표하고 논의하는 과정에서 중요하게 도출된 점들을 요약하고 종합하며 실천체험 활동 전체에 대해 평가한다. 각자가 느끼고 생각하게 된 점, 아쉬웠던 점, 잘한 점, 앞으로 더 노력해야 할 점 등 여러 가지 측면에 대해 반성하고 다짐하도록 한다. 이 과 정에서 실천체험 활동을 모범적으로 수행한 학생들에 대해 상을 주거나 칭찬하고 격려함으 로써 타의 모범으로 삼아서 바람직한 행동 성향을 강화할 필요가 있다. 그리고 앞으로 바람 직한 생활로 발전시켜 가기 위해 어떤 노력을 할 수 있을지 숙고하고 구체적인 계획을 세워 보도록 하면서 지속적인 실천 체험을 장려한다.
<요약>
실습실연 중심 수업은 도덕적 가치규범과 관련된 구체적인 도덕적 행위기능과 실천행동 을 직접 해보면서 익히도록 하는 데 주안점을 둔다. 예절바름의 덕을 지니려면 예절에 맞는 행위를 직접 할 수 있는 기능과 능력을 지니고 있어야 한다. 근면의 덕을 발달시키 려면 근면한 생활의 구체적인 방식과 기능들을 익히고 그러한 행동들을 반복하는 가운데 습관을 형성하도록 해야 한다. 그리고 실습실연은 도덕적 이해를 심화하고 사고와 판단 능력을 증진하는 한편 도덕적 감정과 정서, 열정과 의지 등을 기르는 일과 직결되는 것 이다. 그 수업의 과정․절차는 다음과 같다.
학습 문제 인식 및 동기 유발
모범 행동의
제시 및 이해 모범 행동의 실습실연
도덕적 정서 및 의지
의 강화
정리 및 확대 적용과 실천 생활화
그리고 실천체험 중심 수업은 학생들이 직접 접하면서 체험을 통해 배우는 학습 형태를 말한다. 이는 덕 윤리, 경험 학습이론, 전통적인 가치관 교육이론에 바탕을 두고 있다. 전 통적인 가치관 교육이론에 따르면, 인간은 다양한 행동 경험을 통해 스스로 그 의미와 가치를 파악하고 이를 내면화하여 하나의 일관성 있는 행동 양식을 형성해 가도록 하는 것이 바람직하다. 봉사, 친절, 절약 등은 구체적으로 체험하여 내면화하도록 하는 것이 좋다. 그 수업의 과정‧절차는 다음과 같다.
학습 문제 인식 및 동기 유발
실천체험 주제 설정
및 계획
실천체험 학습 활동의 실행
실천체험 결과발표 및 도덕적 정서․
의지 강화
정리 및 확대 적용과 실천 생활화
<평가 및 퀴즈>
1. 도덕적 가치규범과 관련된 구체적인 도덕적 행위기능과 실천행동을 직접 해보면서 익 히도록 하는 데 주안점을 두는 수업은?
답: 실습실연 중심 수업
해설: 실습실연 중심 수업은 도덕적 가치규범과 관련된 구체적인 도덕적 행위기능과 실 천행동을 직접 해보면서 익히도록 하는 데 주안점을 둔다. 예절바름의 덕을 지니려면 예 절에 맞는 행위를 직접 할 수 있는 기능과 능력을 지니고 있어야 한다. 근면의 덕을 발 달시키려면 근면한 생활의 구체적인 방식과 기능들을 익히고 그러한 행동들을 반복하는 가운데 습관을 형성하도록 해야 한다.
2. 덕 윤리, 경험 학습이론, 그리고 전통적인 가치관 교육이론에 바탕을 둔 것으로 학생이 체험을 통해 배우는 것을 강조하는 수업은?
답: 실천체험 중심 수업
해설: 실천체험 중심 수업은 학생들이 직접 접하면서 체험을 통해 배우는 학습 형태를 말 한다. 이는 덕 윤리, 경험 학습이론, 전통적인 가치관 교육이론에 바탕을 두고 있다. 전통 적인 가치관 교육이론에 따르면, 인간은 다양한 행동 경험을 통해 스스로 그 의미와 가 치를 파악하고 이를 내면화하여 하나의 일관성 있는 행동 양식을 형성해 가도록 하는 것 이 바람직하다.
■ 차시 예고: 다음 시간에는 교재 연구 실습을 하기로 하겠습니다. 5학년 교과서 제Ⅱ영역을 분석한 과제 중에서 우수한 것을 한 편 골라 발표를 듣고 토론하기로 하겠습니다.
<참고자료>
1. 교육과학기술부, 『초등학교 도덕 6 교사용 지도서』, 서울: 지학사, 2011, pp. 364-373.
2. 교육과학기술부, 『초등학교 도덕과 교사용 지도서 3·4학년군 1 』(실험용), 2013.
3. 노희정, 『도덕 교과 교육학』, 경기: 한국학술정보, 2013.
4. 유병열, 『도덕과교육론』, 경기: 양서원, 2011.