학생들의 텍스트 이해에 영향을 주는 것
(1) 텍스트의 유형
1) 설명문, 논설문 등 저자의 견해나 정보 제공목적 텍스트 2) 소설, 드라마처럼 이야기 형식으로 구성된 내러티브 텍스트
일인칭 저자가 드러난 역사 서술을 읽은 경우
교과서와 달리 읽은 학생들이 저자와의 대화에 참여하며, 내용 이해 수준 도 높음.
교재 내용에 비판을 제기하기도 하고, 자신의 선행 지식을 수정하기도 하 며, 교재 내용을 자기 것으로 만들어 나가기도 함
비판적 역사 쓰기를 위한 학습 방안
학생들의 텍스트 이해에 영향을 주는 것
저자가 드러나 있는 글의 경우
▪ 학생들이 비판적 읽기를 통한 창의적, 비판적 쓰기를 시도함 비판 받는 점은
▪ 텍스트에 함축된 저자의 주관성을 깨닫지 못함
▪ 사료 비판을 통해 그 내용의 한계를 지적하지 못함
▪ 주어진 자료에 기초해 자신만의 관점을 구축하는 글쓰기를 어려워함
비판적 역사 쓰기를 위한 학습 방안
학생들의 텍스트 이해에 영향을 주는 것
(2) 역사 영역 고유의 지식
▪ 역사 텍스트에 사용된 개념, 원리 등에 대한 배경지식은 텍스트 내용에 대한 학생들의 흥미나 이해력에 영향을 줌
▪ 배경 지식이 있다해도 학생들은 텍스트의 내용을 사전 지식과 자동으로 연관시 키지 않음
▪ 역사 지식이 역사적 사실의 의미를 능동적으로 재구성하는데 별 도움이 안됨
비판적 역사 쓰기를 위한 학습 방안
학생들의 텍스트 이해에 영향을 주는 것
와인버그가 언급한 역사가와 학생의 차이점
▪ 역사가 : 역사자료에 포함된 서브텍스트(드러나지 않은 숨겨진 의미)를 이해
▪ 학생 : 읽기 능력이 뛰어나거나 역사 사실을 많이 알아도 서브텍스트 이해 불가
중요한 것은 역사적 사실에 대한 지식의 차이가 아님
역사 문헌에서 서브텍스트를 읽어야 한다는 문제의식 유무의 차이!
학생들은 텍스트의 내용을 비판적으로 분석, 해석하는 경험이 거의 없었기 때문
비판적 역사 쓰기를 위한 학습 방안
학생들의 텍스트 이해에 영향을 주는 것
▪ 학생들의 경험이 부족하므로 경험과 훈련이 필요
▪ 독해 과정에서 “왜?” 라는 질문을 하거나 탐색을 해야함 역사 텍스트를 비판적으로 읽기 위해 해야할 활동
① 텍스트를 왜 읽는지 인식
② 텍스트의 아이디어들에 대해 질문을 제기, 자신이 이미 알고 있는 사실과 연관
③ 낯선 어휘들의 의미를 찾아 이해함
④ 스토리의 요소들(배경, 인물, 문제, 해결 시도 등)을 분석해 봄
⑤ 자신이 텍스트를 이해하고 있는지 지속적으로 관찰(monitoring) 함
비판적 역사 쓰기를 위한 학습 방안
학생들의 텍스트 이해에 영향을 주는 것
(3) 학생의 내적 동기
▪ 독해 기술, 사전 지식도 중요하지만 학생의 내적 동기가 가장 중요
▪ 학생은 등장 인물의 행동에 감명을 받는 등 사적 감정이 생기기도 함
▪ 자신의 사고를 붙잡는 텍스트 내용에 대해서는 인지적 관심을 갖기도 함
학생들은 스스로 관심있는 주제에 더 많은 관심을 표현하며 깊이 있는 이해를 추구함 따라서 교사는 학생들이 스스로 독서 목적을 결정하고 읽을 자료를 선택할 기회를 주 는 것이 바람직함
비판적 역사 쓰기를 위한 학습 방안
비판적 글쓰기의 의의
역사 쓰기와 읽기는 학습 과정에서 동시에 진행됨
비판적 역사 쓰기는 자료를 비판적으로 읽는 것을 넘어 사료에 기초해 스스로 텍스트를 구축하는 것
↓
역사가들의 여러 해석 중 가장 타당한 견해에 고르는 것이 아닌, 자기 자 신의 사고와 인식을 적극적으로 표현하는 것
학생들 자신의 의견이 내포된 글쓰기를 통해 새로운 지식 창출에 참여 읽기만 가르치는 교육이 아닌 쓰기 활동이 수반 되는 교육이 되야함
비판적 역사 쓰기를 위한 학습 방안
스탑스키(F. Stopski)의 글쓰기 분류
(1) 설명적 글쓰기
- 역사 자료를 분석, 조직, 종합해 추출한 지식과 정보를 효과적으로 전달하는 것 - 학생들이 직접 정보를 찾아내고 복사하며 문장으로 표현하는 과정도 포함
- 단순히 정보를 확인하고 옮기는 유사 글쓰기에 그치기 쉬움
설명적 글쓰기가 보다 잘되기 위한 방법
- 다른 학생들이 쓴 모범 사례를 보여 주는 것
- 내용과 관련여 규칙적인 과정평가와 피드백을 하는 것
비판적 역사 쓰기를 위한 학습 방안
스탑스키(F. Stopski)의 글쓰기 분류
(2) 자유로운 글쓰기
- 역사적으로 다양한 주제에 대해 구애 받지 않고 자유롭게 글을 쓰는 것
↘ 학생들의 호기심이나 상상력을 자극할 수 있는 그 어떤 것도 좋음 - 하루나 수업의 시작에서 유용함
↘ 수업 분위기를 사려 깊게 하고, 목적지향적으로 하기 때문 - 학생들이 적은 내용은 평가받으면 안됨
↘ 주어진 목표에 얼마나 도달했느냐 보다, 글쓰기 속에서 학생들이 얼마나 생각했고 새로운 아이디어를 실험했느냐가 중요하기 때문
비판적 역사 쓰기를 위한 학습 방안
스탑스키(F. Stopski)의 글쓰기 분류
(3) 창의적 글쓰기
- 과거사람들의 처지에서 상상력을 동원해 시, 소설, 일기 등으로 역사를 구성 하는 것↘ 시공을 초월한 다양한 글쓰기는 학생들의 학습경험을 확장시킴
- 편지쓰기나 저널 같은 경우, 학생들이 새로운 관점으로 세계를 고찰하게 함
↘ 역사적, 문화적으로 다양한 입장을 이해할 수 있게 됨
- 창의적 글쓰기를 통해 학생들은 창의적인 사고를 하게 되고, 인류문화유산을 배우며 상상이 아닌 역사적 사료에 근거해 글쓰기를 할 수 있게 됨
비판적 역사 쓰기를 위한 학습 방안
역사 글쓰기 분류
(1) 객관적 글쓰기
- 역사적 상황이나 사실에 입각해 공정하고 객관적으로 서술하는 것 - 역사 서술에서는 순수한 의미의 객관적 글쓰기는 존재하지 않음 - 따라서 역사적 사실에 부합된다는 점을 강조하는 설명문, 논설문의
형태임
(2) 주관적 글쓰기
- 저자의 정서, 감정표현이 많고 관점을 드러내는 글쓰기
- 역사적 사실 파악을 넘어 자신의 관점에 따라 재구성하여 표현
- 형식에 제약이 적고, 나름의 역사 이해를 자유롭게 나타낼 수 있어 학 생들에 친숙
비판적 역사 쓰기를 위한 학습 방안
역사 글쓰기 연습
학생들이 글쓰기를 어렵게 느끼는 이유 → 규칙에 따라야 한다는 강박관념
▪ 형식과 내용에 구애 받지 않는 자유로운 글쓰기
▪ 역사적 사실을 소재로 한 글을 모방하는 글쓰기
▪ 영화, 소설, 연극 등의 끝 부분에 덧붙이는 글쓰기
▪ 역사적 인물의 행위와 상황을 뒤집어 가상해보는 글쓰기
비판적 역사 쓰기를 위한 학습 방안
역사 글쓰기 연습
▪ 허구가 아닌 글을 쓰기 위해서는 많은 정보 수집이 필요
▪ 사고와 지식을 적절한 형식에 담아 표현하는 능력 계발도 필요
▪ 비교와 유추, 대조와 비판, 귀납적 글쓰기, 변증법적 글쓰기 등
논리적인 글을 쓰기 위해서는 사료 비판 방법과 논리 전개 기술도 필요함
비판적 역사 쓰기를 위한 학습 방안
▪ 감정이입 촉진을 위한 기법 : 일기 쓰기, 역할 놀이, 논쟁적 토론 등
▪ 일기 쓰기와 같이 간단한 방법으로 1차 감정이입(일상 생활속에서의 감정이입)
↓
▪ 1차 감정이입의 수정을 통한 2,3차 감정이입(전형적인 ,차별적인 감정이입)
▪ 역할 놀이나 논쟁적 토론은 주제에 대한 지적 이해가 높아야 하므로 2,3차에 적절함
▪ 일기 쓰기로 잘못된 감정이입의 사례를 찾고, 역할 놀이나 논쟁적 토론을 통해 2,3차 감응에서 얻은 결과를 최종 확인 하는 방식
감정이입의 유형에 따른 수업과정