정리된 감정이입에

3. 정리된 감정이입에 분석 및 검토대한 (일상생활속의

감정이입)

전형적인4.

감정이입

전형적인5.

감정이입에 대 검토 및한

수정

차별적인6.

감정이입

감정이입의 유형에 따른 수업 의의

(1) 일기쓰기

- 기본적으로 감정이입의 결과를 글로 나타낼 수 있음 (2) 역할 놀이

- 역할 놀이의 과정 속에서 감정 이입 정도를 확인 할 수 있으나 좀더 자세히 파악 하기 위해 글로 표현하게 함

(3) 논쟁적 토론

- 역할 놀이와 마찬 가지로 토론 과정 외에 토론 결과를 글로 표현하게 함

세 가지 수업 모두 타인, 또는 역사적 인물에 대한 감정이입을 전제조건으로 하며, 감정이입의 결과를 어떠한 방법으로든 나타낸다는 공통점이 있음

감정이입 촉진을 위한 역사 글쓰기

스톱스키(Stopsky)의 글쓰기 의의

(1) 글쓰기를 학습의 중요한 수단으로 봄

- 글쓰기를 통해 새로운 내용을 배우고 여러 생각들을 구조화 할 수 있음 (2) 글쓰기는 사고의 과정

- 미흡한 정보를 글쓰기를 통하여 조직하는 과정을 통해 이해 증진 가능 (3) 글쓰기를 통해 새 지식 창출

- 글쓰기를 통해 감정, 창의력, 직관 등을 표출할 수 있고, 이를 통해 인지기능과 통찰력을 기를 수 있음

(4) 글쓰기는 학생 성취도와 사고 기능을 향상시킴

- 글쓰기는 정보가 상호간 어떻게 연결되어 있는지에 대한 새로운 인식을 제공하 는데 이것이 곧 새로운 지식임

감정이입 촉진을 위한 역사 글쓰기

글쓰기에 대한 오해

(1) 글쓰기가 수업의 한 부분으로서 배열 되야 한다는 생각

↘ 교과 내용, 책 읽기 등이 글쓰기보다 우선시 되어야 한다는 생각 (2) 글쓰기를 평가의 도구로만 여기는 생각

↘ 비판적이고 창의적인 글이 아닌 ‘인지기억질문’에 대한 답변으로의 글을 원하 는 교사들 때문에 학생들의 글쓰기가 제한됨

그러나 최근에는 글쓰기에 대한 인식이 많이 바뀌고 있고, 관련 연구가 많이 진행 중이며 글쓰기의 학생들에 대한 긍정적인 효과가 많이 입증된 상황임

감정이입 촉진을 위한 역사 글쓰기

참고문헌 및 출처

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∙ 김한종 외 5인, ≪역사교육과 역사인식≫, 책과 함께, 2005.

∙ 김한종 외 5인, ≪역사교육의 이론≫, 책과 함께, 2009.

∙ 김한종 외 5인, ≪역사교육의 내용과 방법≫, 책과 함께, 2007.

∙ 문창로, <역사 글쓰기를 통한 사료학습방안>, ≪중등교육연구≫, 53, 2005.

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∙ 김미선, <논증적 역사 글쓰기가 비판적 사고력에 미치는 효과 – 사범대학 역사교육과의 논술교과 운영을 중심으로> , ≪역사교육≫,121, 2012.

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