역사과 논리 및 논술

역사과 논리 및 논술

13주차 : 중등 교육 현장에서의 글쓰기 지도(2)

-역사 글쓰기 수업과 비판적 글쓰기 -

강의자 : 김보림 교수

• 역사 지식이 가지고 있는 학문적 특성을 학습하는 데 적절한 방법

• 쟁점을 다루는 역사 글쓰기는 ‘역사적 사고력’을 함양하는 데 직접적으로 영향

• 학생들에게 역사가가 과거를 ‘재구성’하는 과정을 체험하게 해줌

• 검증된 역사적 자료를 근거로 활용함으로써 문제를 해결해야하는 ‘논증＇의 과정을 포함

역사 글쓰기란?

• 역사 글쓰기가 필요한 이유 → 학생들의 역사 탐구 능력이 부족하기 때문!!

역사 글쓰기, 왜 배우는가

역사 탐구 능력

역사에 관한 의문을 제기하는 것

역사 자료를 수집하는 능력 자료의 문제점 발견하는 능력 역사적 해석을 명확히 구성하는 능력

탐구 능력 역사

부족!!

역사 글쓰기, 왜 배우는가

Why? 학생들의 역사 탐구 능력이 부족한 이유는 과연 무엇인가.

1. 역사에 대한 지식을 바탕으로 다양한 의문을 제기하는 능력이 부족

-입시에 효율적으로 대응하는 대부분의 수업 방식 -탐구력을 기를 수 있는 수업을 병행하는 것의 어려움

-시간이 많이 걸리는 학생활동 중심 수업보다는 교사 중심의 강의식 수업을 선호

2. 학생들의 역사 공부는 주로 단편적인 역사 지식과 관련된 내용에 치우쳐 있음

-역사 교육의 현실

-학생들의 역사 이해와 그 수준을 보여주고 있는 것

태정태세문단세…..

역사 글쓰기, 왜 배우는가

Why? 학생들의 역사 탐구 능력이 부족한 이유는 과연 무엇인가.

3. 역사 학습 능력은 지식 중심의 평가 결과로 판단하는 경향이 있음

-다양한 자료를 조사하고 해석을 가하여 역사를 재구성하는 활동에 대한 평가는 소홀 역사

100 ^{역사 천재} _{역사 고수}

4. 많은 학생들은 교과서의 역사상을 그대로 받아들이는 경향이 있음

-학생들이 갖고 있는 역사상은 교과서의 범위를 크게 벗어나지 않는다.

-접할 수 있는 역사 사실에 대한 자료와 정보의 제한에 비롯됨

• 학생들의 역사 지식과 사고력의 수준, 역사의식을 총체적으로 확인 가능

→글쓰기에는 어떤 형태로든 학생의 역사 사고력과 의식이 반영

• 학생 스스로 역사상을 형성하고 이를 재구성하는 비판적 사고 능력 신장

→동료와 토론을 통해 좀 더 올바른 역사상 형성

• 다양한 자료 수집과 분류, 해석 등의 자료 처리 능력을 함양

→역사 글쓰기에서 이루어지는 자료 수집, 판단 등에는 역사 탐구 능력이 필요

• 역사에 대한 학생의 흥미와 학습 참여도 상승

→학생들이 자신들의 언어로 이해하고 표현하기 때문에 흥미를 높일 수 있음.

• 학생들의 올바른 역사관 정립에 기여

→역사적 사실에 대한 비판적 사고 과정을 거치며 이를 바탕으로 올바른 역사관 정립에 기여

역사 글쓰기의 효과

1.

다양한 관점에서 볼 수 있는 능력을 기르기 위한 글쓰기

-시기, 신분, 사회 등 상황을 다양하게 설정하여 글쓰기를 진행 -학생들의 가치관과 역사상이 글 속에 드러남

예시1) 역사가가 되어 글쓰기

• 과거의 사건이나 그 사건과 관련된 사람들의 인식을 자료에 기초하여 복원

• 사건의 의미를 해석하는 과정이 포함

• 고정관념에서 탈피하여 새로운 과점에서 문제를 인식하는 방법과 그 의미를 배울 수 있음

• 자료의 논리적인 분석 능력, 추론 및 종합 능력과 함께 자신이 사고한 내용을 적절한 역사적 용어로 표현할 수 있음

예시2) 역사가나 역사적 인물이 아닌 제3의 인물이 되어 글쓰기

• 저널리스트적인 글을 통해서 역사 이해와 해석에 이르는 방법

• 주로 역사 신문 만들기가 역사 수업에서 많이 활용

• 역사 주제를 쉽고, 폭넓은 관점에서 접근할 수 있는 기회 제공

역사 글쓰기의 유형과 분류

2.

자료 유형에 따른 글쓰기

-사료 : 사료에 대한 해석, 분석, 능력이 요구

-유물, 유적 : 관찰, 분석, 해석, 판단, 종합 등의 역사 사고능력 계발에 효과적

3.

글의 형식에 따른 글쓰기

-역사 일기, 자서전, 역사 편지, 역사 감상문 -소재와 목적에 따라 다양하게 활용 가능 예시1)역사적 인물이 되어 쓰는 글

• 독백(일기, 시, 수필) : 인물의 정서와 생각을 담고 있음

• 교서 : 명령을 내리기 위해 쓴 글

• 백과사전류, 의학서, 농학서 : 여러 사람들에게 정보를 주기 위해 쓴 글

4 .역사 학습 목적에 따른 글쓰기

-수업의 목적에 따라 다양한 글쓰기 가능

역사 글쓰기의 유형과 분류

역사 글쓰기의 시작과 소재

◆ 과거를 숙고할 때 ‘누가, 언제, 어디서, 왜, 무엇’ 을 지침 삼아야 함

▪ 이 소재를 질문 삼아 대답하는 형식으로 글쓰는 것이 주제 찾는데 수월

▪ 글을 아는 사람이 정보에 대응하는 보편적인 방식

▪ 역사가들이 과거의 사건을 이해하려 할 때 오래전부터 사용한 방식

◆ ‘누가, 언제, 어디서, 왜, 무엇‘ 의 답은 서로 중첩되는 경우가 많음

▪ 무엇이 일어났는지 설명하는 것은 가끔 그것이 왜 일어났는지와 답이 같음

▪ 누구에 대한 질문은 무엇에 대한 질문과 잘 구분이 안되는 경우가 있음

↘ 인물에 관한 글은 그 인물이 어떤 일을 했느냐를 논하기 때문

역사 글쓰기의 시작과 소재

◆ 누구에 대한 질문

▪ 역사적 주제는 인물을 중심으로 하는 경우가 많음

▪ 이 질문의 경우 ‘누구’ 에 대한 질문으로 시작해야 함 - 이성계는 누구인가?

- 이성계의 업적은 무엇인가?

- 이성계의 시련에는 어떤 것이 있는가?

- 이성계에 대한 평가에는 어떤 것이 있는가?

▪ 질문을 제기하고 답을 구하는 과정에서 질문들 간의 관계 파악 가능

▪ 질문에 대해 답을 구하지 않더라도 ‘누구’에 대한 질문은 글쓰기의 시작이 되어줌

역사 글쓰기의 시작과 소재

◆ 무엇에 대한 질문

▪ ‘무엇’에 대한 질문은 역사적 이해를 위한 근본적 문제와 같음 (1) ‘무엇’의 답을 구할 때는 개념의 정의가 필요함

-’’자유주의’는 무엇일까?’ 라는 답변으로 ‘19세기 자유주의‘ 와 ‘20세기 자유주의‘ 의 대답이 달라짐

- 과거의 개념을 지금 방식으로 정의하지 않도록 주의해야 함 (2) 사건의 고유한 성질과 반복되는 성질을 구분해야 할 때도 있음

-’큰 국가는 어떤 성질 때문에 오랜 기간 존속할 수 있을까?’라는 질문에

‘역사의 반복적인 유형’에서 답을 찾을 수도 있고

‘특정 국가의 특유한 상황‘ 에서 답을 찾을 수도 있음

역사 글쓰기의 시작과 소재

◆ 언제에 대한 질문

▪ 다른 일과의 관계 속에서 어떤 일이 언제 일어났는지의 질문은 흥미로운 연구주제 1) 화산 폭발이 크레타의 미노스 문명을 파괴한 것은 언제인가?

- 아테네와 스파르타 등의 국가들이 그리스 본토를 장악한 것과 관계 됨

2) 백악관 직원들이 워터게이트 사건에 연루된 것을 닉슨이 알게 된 것은 언제인가?

- 닉슨과 그 측근들을 수사할 수 있는지를 결정하는데 중요한 문제

이 질문들은 역사 자료에 대한 비판적 접근 방식의 예시

연구를 진행하고 필수적인 질문에 답하기 위해서는 올바른 선택이 필요

역사 글쓰기의 시작과 소재

◆ 언제에 대한 질문

▪ 다른 일과의 관계 속에서 어떤 일이 언제 일어났는지의 질문은 흥미로운 연구주제 1) 화산 폭발이 크레타의 미노스 문명을 파괴한 것은 언제인가?

- 아테네와 스파르타 등의 국가들이 그리스 본토를 장악한 것과 관계 됨

2) 백악관 직원들이 워터게이트 사건에 연루된 것을 닉슨이 알게 된 것은 언제인가?

- 닉슨과 그 측근들을 수사할 수 있는지를 결정하는데 중요한 문제

이 질문들은 역사 자료에 대한 비판적 접근 방식의 예시

연구를 진행하고 필수적인 질문에 답하기 위해서는 올바른 선택이 필요

역사 글쓰기의 시작과 소재

◆ 왜에 대한 질문

▪ 어떤 사건인지 보다 더 깊은 호기심은 ‘왜‘ 일어났느냐 임

- 왜라는 질문, 원인과 결과에 대한 질문은 역사에서 영구적인 관심사 - 원인과 결과는 불가분의 관계지만 정확한 관계를 찾기는 쉽지 않음

↘ 갑자기 사건을 유발하는 경우도 있기 때문

중국 삼국시대 때, 조조의 장수 하후돈이 ‘한중’을 공격할 때였다.

한중의 관문인 ‘양평’은‘독수리도 넘기 힘들다’라는 평을 들을 정도로 지세가 험했지만 하후돈은 양평을 공략하였고, 조조는 결국 한중을 점령했다.

질문 : 하후돈은 양평을 어떤 전술로 공략했을까?

답 : 밤중에 길을 잃은 하후돈이 실수로 적진에 들어갔고, 기습 인줄 알았던 적병들이 투항을 했음.

역사 글쓰기의 시작과 소재

◆ 왜에 대한 질문

미국 남북전쟁의 갑작스런 원인은 사우스캐롤라이나 군대가 섬터 요새를 폭격하고 점령한 사건이다.

하지만 아무도 그 사건이 저절로 남북전쟁을 일으켰다고 주장하지 않는다.

그 사건의 배후에는 남북이 여러 복잡한 차이가 있다.

▪ 배경 원인은 역사가 왜 그렇게 되었는지를 기술하는 여러 가능성을 제공

↘ 저자에게 연구, 분석, 추리, 추론의 기회를 줌(남북 전쟁의 여러 원인)

▪ 갑작스러운 원인도 충분한 연구 주제가 될 수 있음 - 섬터 요새에서 정확히 어떤 일이 일어났는가?

- 왜 하필 그해의 그날에 양측의 감정이 폭발햇는가?

여기서 무엇에 대한 질문과 왜에 대한 질문이 섞임

역사 글쓰기의 시작과 소재

◆ 왜에 대한 질문

▪ 훌륭한 역사 글쓰기는 다양하면서 서로 연관된 영향력들이 어떻게 작용했는지 고찰 -인물과 사건을 넓은 맥락 속에서 살펴보기도 함

▪ 과거에는 ‘지도자’를 이해하면 역사적 사건이 왜 일어났는지 알 수 있다고 믿음 - 인물과 사건을 맥락적으로 이해함

- 여러 원인들의 상대적 비중을 분류하고 측정할 수 있음

▪ 최근에는 사건 자체와 사람들의 생활을 연관 짓는 질문을 하는 경우가 늘어남

- 대중의 삶을 되살리기 어렵기 때문에 왜에 대한 질문에 대한 답변이 복잡하고 불확실 하며 흥미를 끌게됨

현직 교사가 말하는 역사 글쓰기 수업이란?

1. 억압적 분위기…NO! 자유로운 분위기…YES!

2. 교사의 적극적 개입…NO! 교사의 개입이 적고 학생과 동등한 관계..YES!

역사 글쓰기 수업 형태

모둠별 수업

<주의점>

• 모둠의 인원은 4~5명이 적당

• 모둠의 형태는 단계별로 개인이나 모둠을 바꿔가며 하는 것이 효과적 -Why? 개인별 활동 : 창의적 아이디어를 최대한 발휘

모둠별 활동 : 활동 결과의 문제점을 확인할 때 적절

역사 글쓰기의 수업의 흐름

질문하기 분류 기준

만들기 조사하고

생각 적기

분류하기질문 발표 토론 보고서

작성

1.질문하기

-궁금한 점을 모두 쏟아내어 많은 질문을 하는 것이 중요 -어떤 질문이라도 허용되는 브레인스토밍 활동

-사진자료, 그림자료 등은 학생들의 흥미를 높일 수가 있음

-역사를 비판적으로 읽거나 다양한 시각에서 역사를 보는 능력이 요구

역사 글쓰기의 수업의 흐름

질문하기 분류 기준

만들기 조사하고

생각 적기

분류하기질문 발표 토론 보고서

작성

2. 분류 기준 만들기

-모둠을 구성하며 글쓰기의 체제를 구성하는 활동

-질문에 대한 비교와 대조, 원인과 결과에 대한 기준을 일관성 있게 세우는 논리적 사고

가 요구

역사 글쓰기의 수업의 흐름

질문하기 분류 기준

만들기 조사하고

생각 적기

분류하기질문 발표 토론 보고서

작성

3. 질문 분류하기

-제기된 질문을 기준에 따라 분류

-질문의 내용에 대한 글의 짜임을 구성하는 과정

-글쓰기의 단계로 본다면 글의 체제에 따라 서술해야 하는 내용을 정하는 활동

역사 글쓰기의 수업의 흐름

질문하기 분류 기준

만들기 조사하고

생각 적기

분류하기질문 발표 토론 보고서

작성

4. 조사하고 생각 적기

-질문에 답하는 활동

-자료를 수집하고, 이를 바탕으로 자신의 역사상을 재구성

-수집한 자료와 자신의 의견을 명확히 구분하여 정리

역사 글쓰기의 수업의 흐름

질문하기 분류 기준

만들기 조사하고

생각 적기

분류하기질문 발표 토론 보고서

작성

5. 발표 토론

-학생들이 분류하여 질문에 답한 내용을 발표하고 토론하는 활동

-각 모둠별로 세운 체제가 일관성 여부, 내용에 따른 분류, 질문 내용의 중복성 여부 등

체제와 내용에 대하여 검토

역사 글쓰기의 수업의 흐름

질문하기 분류 기준

만들기 조사하고

생각 적기

분류하기질문 발표 토론 보고서

작성

6. 보고서 작성

-분류기준에 따라 목차를 만들고 질문에 답한 내용을 바탕으로 보고서를 작성

-보고서 작성 시 모둠별로 만든 체계를 창의적으로 재구성할 수 있으며, 분류한 내용도

재구성 할 수 있다.

역사 글쓰기의 수업의 유의점



-우수한 몇 명이 모둠 활동을 주도하고, 나머지 학생은 수동적으로 따라가는 경우가 많다.

많은 시간을 필요로 한다.



학생들의 준비가 미비할 경우 토론과 논의가 제대로 이루어지지 않는다.

-사전학습이 반드시 필요하고 학생들은 많은 준비를 해야 소기의 성과를 거둘 수 있다.

< 비판 VS 비난 – 사전적 정의 >

•

1. 사물의 옳고 그름을 판단하여 밝히거나 잘못 된 점을 지적함

2. 사물을 분석하여 각각의 의미와 가치를 인정 하고, 전체 의미와의 관계를 분명히 하며, 그 존 재의 논리적 기초를 밝히는 일

•

1. 남의 잘못이나 결점을 책잡아서 나쁘게 말함

비판적 역사 글쓰기

•

-지식 습득에 중점이 두어져 있는 현재의 역사 교육

-역사의 특성을 이해하고, 역사에 대해 보다 잘 사고할 수 있는 기회 제공

•

-역사적 대상에 대해 역사적 맥락을 고려하며 분석, 해석, 추론, 평가 등의 과정을 경험 -심층적인 학습을 수행함으로써 역사에 대한 이해 수준 향상

•

-학생들이 역사가처럼 사고하는 과정을 통해 역사가 구성되는 과정을 경험

-스스로가 역사에 참여하고 있음을 인지, 역사 발전에 기여할 수 있는 인식 고양

비판적 역사 글쓰기의 효과

1.

다양한 평가나 판단이 가능한 주제

-흥선대원군, 김옥균, 갑오개혁, 산업혁명

2. 익숙해서 사실로 여겨지지만

대안적인 해석이 가능한 주제

-세도정치, 알렉산드로스, 카이사르

3.

시대별로 평가가 다른 주제

-무열왕, 연개소문, 서경천도운동

4. 당대에 중요하였거나,

국내뿐만 아니라 국제적으로 영향을 끼친 주제

-임진왜란, 시민혁명, 세계대전

5.

시사적인 주제

-일본의 역사왜곡과 독도 문제, 중국의 동북공정

비판적 역사 글쓰기의 주제

1.

다양한 평가나 판단이 가능한 주제

-흥선대원군, 김옥균, 갑오개혁, 산업혁명

비판적 역사 글쓰기의 주제 예시

• 흥선대원군이 주도한 쇄국정책은 시대를 역행한 구 시대적 발상인가, 아니면 서세동점 시기에 제국주의 의 침략을 막아낸 적절한 정책이었는가?

• 흥선대원군은 나라의 병폐를 없애려 한 개혁가인가,

권력욕이 많았던 정치가인가?

2. 익숙해서 사실로 여겨지지만

대안적인 해석이 가능한 주제

-세도정치, 알렉산드로스, 카이사르

비판적 역사 글쓰기의 주제 예시

• 카이사르가 로마 공화정에 남긴 업적은 무엇인가?

• 카이사르는 로마 공화정의 수호자인가, 공화정 붕괴의

시작을 알린 인물인가?

3.

시대별로 평가가 다른 주제

-무열왕, 연개소문, 서경천도운동

• 서경천도운동은 서경세력과 개경 문벌귀족세력과 의 권력 다툼이었는가?

• 낭, 불가 양가 대 유가의 싸움이며, 국풍파 대 한학 파의 싸움이며, 독립당 대 사대당의 싸움이며 진취 사상 대 보수사상의 싸움이니, 묘청은 곧 전자의 대표요 김부식은 곧 후자의 대표이었던 것이다……

-신채호, 『조선역사상 일천년래 제일대사건』

비판적 역사 글쓰기의 주제 예시

4. 당대에 중요하였거나,

국내뿐만 아니라 국제적으로 영향을 끼친 주제

-임진왜란, 시민혁명, 세계대전

• 임진왜란의 발발이 조선, 일본, 중국 등 동아시아 3국 에 끼친 영향은 무엇인가?

• 임진왜란 이후 중국의 정세는 어떻게 변화하였는가?

비판적 역사 글쓰기의 주제 예시

5.

시사적인 주제

-일본의 역사왜곡과 독도 문제, 중국의 동북공정

• 중국이 진행한 동북공정의 허구성은 무엇인가?

• 고구려가 우리의 역사라는 것을 보여주는 근거는 무 엇인가?

비판적 역사 글쓰기의 주제 예시

역사 글쓰기를 통한 사료학습에의 접근

◆

역사적 인물을 대상으로 글쓰기의 장점

(1) 학습자가 스스로 역사를 판단하고 해석할 수 있는 역사적 사고력의 향 상이라는 교육목표에 부합할 수 있음

(2) 역사적 인물의 ‘삶 읽기‘, 인물 탐구를 통한 ‘역사 글쓰기‘ 를 연계하여 학습자가 역사적 인물에 대한 이해와 친근감을 갖게 됨

(3) 글쓰기에 활용하는 자료의 수집과 정리, 분석을 통해 역사적 이해력을 향상시킬 수 있음

(4) 역사적 인물의 시대적, 사회적 배경을 바탕으로 인물에 대한 평가를 통 해 사고력, 비판력 등 역사적 능력을 배양할 수 있음

역사적 인물을 대상으로 하는 글쓰기를 하는 과정은 역사가가 사료의 내용 을 읽고 역사상(歷史像)을 구성하는 작업과 유사함

역사 글쓰기를 통한 사료학습에의 접근

◆

역사적 사고력의 구성요소와 사료학습의 기대효과

역사적 탐구기능

일반적 기능 문제의 인지, 자료의 수집, 자료의 처리, 결론의 도출, 일 반화

[ 사료학습의 효과 ] -사료해독과 비판, 내용 분석 및 비교 -내용의 선택과 분 류, 적용

-자료의 새로운 해 석, 과거인의 관점에 서 인식

- 역사연구 방법의 체득 및 탐구결과의 서술

역사적 기능 역사적 개념의 사용, 역사적 자료의 활용, 역사적 연구 방 법의 수행

역사적 상상력

-삽입 : 관련 정보에 의해 증거의 간격을 메움, 증거에 대한 새로운 해석 -감정 이입적 이해 : 역사적 행위의 동기나 이유, 역사적 인물의 사상이나 감정 파악, 과거인의 관점에서 역사적 사건을 인식, 과거사회의 관습과 생 활방식의 이해

-역사적 판단 : 역사연구방법, 역사적 사료의 선택, 자료의 용도에 대한 직 관적 선택, 탐구결과의 상상적 서술

역사 글쓰기를 통한 사료학습에의 접근

◆

’역사 글쓰기‘

▪ ‘인물사 학습‘ 은 학습자에게 관심과 흥미를 배가시키는 접근방법으로 주목받음

▪ 학습자로 하여금 선정된 역사적 인물인 것에 교육적 의미가 있음

→ 과거 인물이 우리와 같은 인간이었음을 공감하며 인간에 대한 이해 증가

▪ 과거 인물이 활동하던 시기의 시대적, 사회적 배경을 이해할 수 있음

→ 해당 인물에 대한 합리적 평가가 이루어지도록 학습자의 역사적 사고력, 비 판력 등 역사적인 능력 배양이 필요

▪ 학습자가 갖고 있는 편협한 인물관이나 선입견을 바로잡아 올바른 인격형성과 가치관을 확립하는데 기여할 수 있음

역사 글쓰기를 통한 사료학습에의 접근

◆

’역사 글쓰기‘

역사학습의 내용전개에서 인간의 삶이 빠진 수업은 무미건조해져서 학생들 의 흥미를 반감시킬 수 있다.

그런면에서 삼국사기의 열전 기록은 한국 고대사강독 교재로서뿐 아니라 우 리나라 고대인들의 구체적인 모습과 삶을 가깝게 접할 수 있는 읽기자료로서 도 유용하게 취급할 수 있다.

역사 글쓰기를 통한 사료학습에의 접근

◆

’역사 글쓰기‘

▪ 삼국사기의 열전 강독수업 → 학습자의 역사적 사고력도 배양될 것으로 기대

▪ 학습자가 인간의 삶을 이해하는 바탕 위에서 고대사회를 탐구하는 기회가 마련

▪ 열전 강독을 통해 역사적 인물과 그에 관계된 사건에 대해 평가와 의미를 부여 할 수 있음

▪ 강독 수업의 첫 시간에 수강생들에게 열전에 수록된 인물 중 호감이 가는 존재 를 자유롭게 선택하도록 한 뒤, 고대인의 입장에서 그들의 삶과 사회상을 묘사하 는 ‘역사 글쓰기‘ 를 발표과제물로 부과하여 발표 및 토론 하는 수업 방식도 있음

역사 글쓰기를 통한 사료학습에의 접근

◆

’역사 글쓰기‘

▪ 역사 글쓰기 → 역사적 인물에 대한 가능한 많은 정보와 지식을 수집

▪ 수집한 정보와 지식을 학습자 자신의 입장에서 글로 표현하는 과정을 거침

▪ 글쓰기 형식은 다양하게 접근할 수 있는데, 열전기록을 바탕으로 간단한 평론, 일기, 편지 쓰기 등의 형식이 다수를 차지함

▪ 글쓰기 형식에는 역사적 인물의 입장에서의 유서, 자서전, 가상 인터뷰, 신문 기 사, 연극 대본, 시놉시스 등도 있음

역사 글쓰기를 통한 사료학습에의 접근

◆

’역사 글쓰기‘

▪ <편지>, <일기> 형식은 일상에서 쉽게 접할 수 있어 자주 사용하는 방식

▪ 편지나 일기 쓰기는 학습자가 스스로 역사적 인물이 되어 그들의 입장에서 삶 을 생생하게 느낄 수 있는 추체험적인 역사이해가 가능한 방식

▪ 학습자가 사료의 상상적 해석단계에 도달하여 글쓰기를 하도록 도움을 줘야 함

역사 글쓰기를 통한 사료학습에의 접근

◆

’역사 글쓰기‘

관창의 유언(부모님께 보내는 관창의 마지막 편지)

글을 시작하매, 손과 가슴이 떨려오는 것은 적진에 나아가 맞는 죽음이 두려워서가 아니 라, 적장 계백으로부터 구차하게 구원받은 내 목숨이 부끄러워서이다.

내 비록 나이는 어리나, 굳은 의지와 기개는 하늘의 넓음과 같고 헤아릴 수 없는 바다와 같아, 수많은 군사의 우두머리가 되었거늘 그 뜻을 다 펼치지 못하고 겨우 살아 돌아와 부 끄럽기 짝이 없다. 풍채와 기개가 이상을 넘고 얼굴이 생동하는 바, 그는 백제의 계백이 틀 림없을 것이다. 풍문으로 그의 명성은 익히 들어 아는 바, 비록 철천지원수라 하여도 존경 해마지 않았거늘, 내게 적진에서 의롭게 죽지 못한 한을 품게 해줄 줄이야 … 내 지금 살아 있는 것은 진정 살아있는 것이 아니다. 적진에 뿌려진 신라군사의 수많은 핏방울이 내 가 슴속에서 고동치고 있거늘 … 이에 다시, 뜻을 되새겨 적진에 나아갈 결심을 하는 바, 미천 한 목숨이지만 불분명한 생사에 슬픔으로 밤낮을 지새울 부모님께 불효한 아들의 미천한 뜻을 보여 드리기 위해 몇 자 적는 바이다.

역사 글쓰기를 통한 사료학습에의 접근

◆

’역사 글쓰기‘

관창의 유언(부모님께 보내는 관창의 마지막 편지)

“아버님! 소자, 비록 다시 목숨을 얻어 왔으나 제가 가져온 것은 제 목숨이 아니오라, 황산 벌에 흩뿌려진 신라의 한이 옵니다. 소자, 장수의 머리를 베어와 아버님께 영광을 돌려드 리고 싶었으나 오히려 계백에게 무릎을 꿇는 치욕을 범하고 말았습니다. 아버님의 아들로 서 또한 신라의 장수로서 씻을 수 없는 죄를 짓고 부끄러움을 금할 수 없는 바, 이제 다시 뜻을 가다듬어 적진에 나가고자 합니다. 이제 제고 물리칠 것은 적국 백제군사가 아니라, 죽음을 두려워하는 제 자신일 지도 모르겠습니다. … 제가 아버님의 얼굴을 뵙지 못하고 이렇게 편지로 몇자 올리는 것은 죽음을 두려워한 나약한 관창이 아니라 의리와 기개를 품고 처음 적진에 나섰던 제 모습을 기억해 주시길 바라는 마음에서입니다.

아버님! 부디 못난 소자의 죄를 용서하십시오. 평소 아버님께서는 “나랏일을 위해 목숨을 바치는 것은 대장부로서 가장 뜻 깊은 일이다“ 고 하셨지요. 소자, 어리석은 생각에 그 말 을 위안 삼아 기약 없는 길을 떠나려 합니다. 이제 소자는 만약을 바라지 않겠습니다. 일개 미천한 목숨에 불과하나 나랏일에 의롭게 쓰일 수 있어 기쁘기 한량없습니다. 부디 만수 무강 하시고 먼저 가는 소자의 무거운 발걸음을 용서하옵소서.

–당나라 현경 5년 관창 올림 – “

역사 글쓰기를 통한 사료학습에의 접근

◆

’역사 글쓰기‘

관창의 유언(부모님께 보내는 관창의 마지막 편지)

▪ 위 유언을 쓴 학생은 역사적 인물의 입장에서 당시 상황을 생각하고 그들의 심 정을 헤아렸음

▪ 이 과정에서 학습자는 해당 인물에 대한 깊은 이해와 친근감, 자신의 글에 대한 책임감 등을 깨닫게 되었다고 소감을 밝혔음

▪ 이런 경우 대체로 학습자들이 해당인물의 삶을 그려가며 그들이 살아갔던 시대 상과 연결하여 고대사회의 성격과 문제점을 파악하려고 노력함

역사 글쓰기를 통한 사료학습에의 접근

◆

’역사 글쓰기‘

관창의 유언(부모님께 보내는 관창의 마지막 편지)

▪ 가끔 인물의 입장에만 몰입하여 인물의 전체적 삶을 고려하지 못함

▪ 개인적인 차원에서 역사적 인물의 능력을 과도하게 부각시키기도 함

▪ 이런 문제점은 발표문에 대한 토론 및 강평 과정에서 걸러짐

▪ 발표자가 개인적 차원을 넘어서 사회구조적 차원에서 접근하여 해결책을 제시 할 수 있도록 도와주어야 함

▪ 역사적 인물과 당시의 중요한 사건을 연관지어 생각할 수 있도록 안내해야 함

역사 글쓰기를 통한 사료학습에의 접근

◆

’역사 글쓰기‘

자전적 회고록(늙은 외교관의 회고 – 김인문)

▪ 자전적 회고록의 형식은 학습자가 역사적 인물에 대한 이해가 있어야 함

→ 가족관계, 신분, 종사했던 업무 등

▪ 역사적 인물에 대한 이해를 바탕으로 당시 시대적 상황, 사회상, 대내외적인 관 계 등을 파악해야 함

▪ 자전적 회고록의 방식은 학습자는 역사적 사건의 전체적 전개과정을 한 인물의 삶을 통해 재구성할 수 있는 계기가 마련되므로, 바람직한 역사 글쓰기 사례의 하나로서 참고할 수 있음

역사 글쓰기를 통한 사료학습에의 접근

◆

’역사 글쓰기‘

자전적 회고록(늙은 외교관의 회고 – 김인문)

… 나는 한 평생을 외교관으로 살아왔다. 내가 이곳 당에서 활동한 기간을 햇수로만 치면, 벌써 22년이나 된다. 지금은 내가 늙어 내 몸 하나 추스르지 못하는 신세가 되어 병상에 누워있지만, 내 조국을 위해 살아왔던 삶과 그 안에 내재되어 있는 무수한 결정과 행동은 66세 먹은 지금에서 헤아려 보아도 한 점 부끄럼이 없다고 생각한다. … 지금 내가 살고 있 는 시대의 상황과 나에 대한 평가가 후대 사람들에 의해 어떻게 매겨지게 될지 심히 걱정 이 되기도 한다. …신라와 당 사이에 상충되는 현안에 대해서는 인간적인 갈등을 수반하지 않을 수가 없었다. 나는 당나라의 숙위이기 이전에 신라의 구성원이었기 때문이다. 다행히 상충되는 현안들이 순조롭게 해결되어 지금껏 당나라에서 숨을 내쉴 수 있게 되었다. 죽 기 전에 신라로 되돌아가고 싶지만 여건상 그것은 허락되지 않을 듯 하다. 하지만 내 삶을 당나라 숙위로서 백제와 고구려를 격파하여 신라의 독자적인 위치를 공고히 하는데 보냈 으므로 고국에 가 있지 않아도 눈을 감는 그날까지 내 자신에 대해 만족하며 지낼 것이다.

역사 글쓰기를 통한 사료학습에의 접근

◆

’역사 글쓰기‘

시놉시스 (박제상 –“그대는 나를 다시 만날 생각을 하지 말라!”)

▪ 시놉시스 : 영화, 연극, 오페라 등의 공연내용에 관한 대강의 줄거리

▪ 상연작품을 간단히 요약-소개하기 위해 극장의 프로그램 등에 게재되어 있는 것

▪ 영화 및 드라마 제작에서는 주제, 등장 인물, 무대 등을 설정한 줄거리를 의미

▪ 시놉시스 형식의 역사 글쓰기를 통해 학습자는 역사적 흐름 속에서 주인공이 되 는 인물의 삶과 중요 사건, 시대적 배경 등을 고려하게 됨

역사 글쓰기를 통한 사료학습에의 접근

◆

’역사 글쓰기‘

시놉시스 (박제상 –“그대는 나를 다시 만날 생각을 하지 말라!”) 그대는 나를 다시 만날 생각을 하지 말라!

이 영화는 누구보다 드라마틱한 삶을 살았던 돌아오지 못한 한 남자에 관한 이야기다. 그의 일생을 통해 우리는 무엇을 보는가! 한 나라의 충신이었고 한 여자의 남편이었던 그의 삶을 되짚어 간다.

#1 복수

신라. 이야기는 내물왕 대에서 시작된다. 동생을 멀리 떠나보내는 매정한 형… 세월은 흘러 뒷날 실성왕 이 왕위에 오르고 왜국이 화친을 청하자 실성왕은 그들의 요구대로 내물왕의 아들 미사흔을 인질로 보 낸다. 또한 미사흔의 형인 복호마저 고구려로 보내지는데… 고구려는 실성왕 그가 어린 시절 형인 내물 왕에 의해 볼모로 보내졌던 곳. 그는 그것을 잊지 않고 있었던 것이다. 이때까지 어느 누구도 박제상에 게 어떠한 일이 닥칠지 짐작할 수 없었다.

역사 글쓰기를 통한 사료학습에의 접근

◆

’역사 글쓰기‘

시놉시스 (박제상 –“그대는 나를 다시 만날 생각을 하지 말라!”)

#2 부름 [이하 내용 생략]

#3 첫 번째 임무

#4 눈물

#5 속임수

#6 안개 그리고 죽음

때때로 제상은 미사흔과 함께 배를 타고 놀기를 즐기는 듯이 보이며 이렇게 왜인들의 경계심을 없애가 기를 몇 차례. 안개가 자욱한 어느 날, 제상은 일을 실행에 옮기기로 마음먹는다. 그는 지금까지 단 한순 간도 목숨을 아끼려 하지 않았다. 반드시 성공해야 한다! 미사흔이 짙은 안개 속으로 사라지던 그 날 처 형은 시작되고 제상은 불길 속에서 사라졌다.

생생함이 살아있는 일본 현지 로케이션!!!

2004년 겨울, 천년 전 신라가 눈을 뜬다. 고증을 통한 삼국시대 완벽 재현!!!

긴장감 넘치는 상황 속에서의 배우들의 애절한 연기와 아름다운 배경의 환상적 조화

역사 글쓰기를 통한 사료학습에의 접근

◆

’역사 글쓰기‘

단편 소설(숲을 지나간 사람 : 견훤전)

▪ 단편소설 쓰기를 통해 역시 인물에 대한 깊은 이해를 할 수 있음

▪ 사회상을 재구성하면서 인간행동의 다양성을 깨닫고 역사적 상상력을 향상시킬 수 있음

◆ 역사적 인물을 대상으로 출간된 ‘역사 소설‘ 의 효용성도 존재함

▪ 역사소설을 자신의 탐구대상 인물을 염두에 두면서 읽으면 관심과 흥미가 증대됨

▪ 학습자는 저자의 문제의식이나 테마추구의 자세, 시대파악이나 역사 구성의 방법을 알 수 있음

▪ 역사소설을 통해서 그 시대의 풍속, 생활의 여러 모습, 시대의 무대구성 등을 배울 수 있음

▪ 사료의 조작과 그것에 의해 역사상을 재구성하는 방법을 터득할 수 있음

역사 글쓰기를 통한 사료학습에의 접근

◆

’역사 글쓰기‘

단편 소설(숲을 지나간 사람 : 견훤전)

1. 비범한 아이

저녁노을이 붉게 깔리고 밥 짓는 연기가 여기저기서 피어오른다. 마을 한 가운데에 자리 잡은 큼직한 초 가에 한 청년이 손에 칼을 들고 무언가 열심히 손질하고 있다. 그의 이마에는 늦가을 찬바람을 무색하게 하려는 듯 굵은 땀방울이 송글송글 맺혀있다. 그가 열심히 손질하고 있는 것은 바로 나무로 만든 검이었 다. 초가라고 하지만 그 마을에서는 가장 커서, 누가 보아도 유력자의 집인 것을 알 수 있다. 청년은 마 루에 걸터앉아 있다. 다소 지친 듯 이마에 흐르는 땀방울을 훔쳐낸다. 그리고는 목검을 뚫어지게 바라보 는 그의 눈에는 강한 결의가 피어오른다.

“여보, 저녁 준비 다됐어요.” 시집 온지 얼마 되지 않은 그의 아내는 아직 어색한 듯 얼굴이 분홍빛으로 물들어 있었다. “알았소. 내 금방 가리다.” 그는 목검을 그 자리에 놓아둔 채 방으로 들어갔다. 청년의 이 름은 아자개, 성은 이씨이다. 그의 집안은 대대로 가은현(지금의 상주)의 유지였다. 지금은 아자개가 집 안일을 돌보고 있는데, 이 일대에서 그의 땅을 부쳐 먹지 않은 자가 없을 정도다. 그러나 시골 유지로 만 족하며 살기에는 그의 그릇이 너무 컸다. 그는 신라의 국운이 다했다고 생각했다. 남자로 태어나 난세에 칼을 뽑아 천지를 호령하는 것 이상으로 값어치가 있는 일은 그에게 없었던 것이다. …

2. 서울로 가다 5. 아들의 배반

3. 뜻을 일으키다 6. 역사 속으로 사라지다.

4. 왕건과의 다툼

역사 글쓰기를 통한 사료학습에의 접근

◆

’역사 글쓰기‘

역사신문(신라장군 ‘이사부‘ 특집호)

▪ 역사신문 만들기는 학생들에게 익숙한 형식의 역사 글쓰기

▪ 역사신문을 제작하며 기사를 작성하기 위해 여러 자료를 수집, 정리, 종합하는 능력 배양

▪ 신문의 전체적인 지면배치를 고려하면서, 제목의 선정과 기사분량을 배정하는 과정을 통해 역사자료의 취급과 배열, 역사상을 재구성하는 역사연구 방법을 경험함

▪ 특히, 특정 인물을 대상으로 한 신문 제작은 역사적 인물을 집중 탐구할 기회를 마련해 줌

▪ 역사신문을 제작할 때는 신문기자와 마찬가지로 객관적인 입장을 견지하면서 역사적 인물 과 역사적 사건에 대해 정확한 기사를 작성해야함

역사 글쓰기를 통한 사료학습에의 접근

◆

’역사 글쓰기‘

역사신문(신라장군 ‘이사부‘ 특집호)

역사 글쓰기를 통한 사료학습에의 접근

◆

’역사 글쓰기‘

▪ 역사 글쓰기는 역사가가 역사를 구성하는 작업과 유사하는 의미있는 활동

▪ 역사는 발견된 진리가 아닌 역사가에 의해 투영된 과거, 재구성된 창조적 생산물 역사글쓰기는 학습자가 스스로 역사를 판단하고 해석할 수 있는 작업↓

역사적 사고력의 향상이라는 역사교육 목표에 부합↓

▪ 역사 인물에 대한 글쓰기를 하면 학습자는 역사적 인물에 대한 이해, 친근감을 갖게 됨

▪ 글쓰기에 활용하는 자료에 대한 수집, 분석, 종합 하는 능력이 향상됨 → 역사적 사고력 향상

▪ 학습자 나름의 생각을 정리하고 내용을 구성하여 글을 쓰면서 자신의 감정, 직관, 창의력을 표현 할 수 있는 기회 제공

▪ 역사적 인물이 살던 시기를 바탕으로 인물 평가를 하며 역사적 사고력, 비판력 등이 배양됨

참고문헌 및 출처

∙ 김해식, ≪글쓰기 특강≫, 파라북스, 2011.

∙ Ricard Marius, ≪역사글쓰기, 어떻게 할 것인가: 시간을 재구성하는 역사 글쓰기의 모든 것≫, 휴머니스트, 2010.

∙ 김한종 외 5인, ≪역사교육과 역사인식≫, 책과 함께, 2005.

∙ 김한종 외 5인, ≪역사교육의 이론≫, 책과 함께, 2009.

∙ 김한종 외 5인, ≪역사교육의 내용과 방법≫, 책과 함께, 2007.

∙ 문창로, <역사 글쓰기를 통한 사료학습방안>, ≪중등교육연구≫, 53, 2005.

∙ 양치구, <역사교육에서 비판적 읽기 및 글쓰기 학습 모형 개발 –독도교육 사례를 중심으로->, ≪역사교육 논집≫52, 2014.

∙ 최용성 외 3인, <연구윤리에서의 표절 문제와 표절 예방교육에 관한 연구>, ≪한국시민윤리학회보≫, 22, 2009.

∙ 김미선, <예비 역사교사의 논증적 역사 글쓰기 능력 신장을 위한 교수 방안>, ≪사회과 교육≫51, 2012.

∙ 김미선, <논증적 역사 글쓰기가 비판적 사고력에 미치는 효과 – 사범대학 역사교육과의 논술교과 운영을 중심으로> , ≪역사교육≫,121, 2012.

참고문헌 및 출처

∙ 김은정, <대학생의 역사의식을 바탕으로 한 논증적 글쓰기 연구 – KBS 역사저널 그날 <고종, 아버지 장 례식 불참 사건>의 게시판 글을 중심으로 , ≪대학작문≫, 11, 2015. ≪≫

∙ 유시민, ≪유시민의 논술 특강≫, 생각의 길, 2015.

∙ 장소진, <논증적 글쓰기와 논리적인 문장 쓰기>, ≪교양교육연구≫, 6, 2012.

∙ 오정현, <고등학교 역사과 서술형-논술형 평가의 특징과 개선 방안>, ≪역사교육연구≫,4, 2006.

∙ 방지원, <역사과 서술형 평가의 필요성과 개선방안>, ≪역사교육연구≫, 11, 2010.

∙ 김진하, <프랑스 교육에서 논술의 위상에 대한 고찰>, ≪프랑스 어문 교육≫, 26, 2007.

∙ 김우준, <중북 동북공정과 우리의 대응>, ≪백산학보≫80, 2008.

∙ 박수경, <나가사키 하시마(군함도)를 둘러싼 로컬 기억의 생산과 정치≪일본어 문학≫,61, 2013.

∙ 최장근, < 『다케시마 잡지』 속의 울릉도와 독도 인식과 영유권 문제> , ≪일본문화연구≫,57, 2016.

감 사 합 니 다 .