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목

목 목 차 차 차

국 국

국문 문 문초 초 초록 록 록 I

I

I. . .서 서 서론 론 론

1.연구의 필요성 및 목적 ···1

2.연구문제 ···4

I I II I I. . .이 이 이론 론 론적 적 적 배 배 배경 경 경

1.부모의 양육태도 ···5

2.자아존중감 ···8

3.방어기제 ···11

4.부모의 양육태도와 자아존중감과의 관계 ···17

5.자아존중감과 자아방어기제와의 관계 ···19

I I II I II I I. . .연 연 연구 구 구의 의 의 방 방법 방 법 법

1.연구대상 ···22

2.검사도구 ···22

3.연구절차 ···27

4.자료분석 및 방법 ···28

I I IV V V. . .결 결 결과 과 과 및 및 및 요 요 요약 약 약

1.결과 ···29

2.요약 ···46

V V V. . .논 논 논의 의 의 및 및 및 결 결 결론 론 론

1.논의 ···47

2.결론 ···49

참 참 참고 고 고문 문 문헌 헌 헌

A A AB B BS S ST T TR R RA A AC C CT T T

부

부

부 록 록 록

표 표

표 목 목 목 차 차 차

<표1> 부모양육태도 검사의 하위척도 문항구성 ···23

<표2> 자아존중감의 하위영역에 따른 문항 분류 ···25

<표3> 방어기제의 성숙단계 ···27

<표4> 고등학생들이 지각한 부모의 양육태도 ···29

<표5> 부모의 양육태도 수준에 따른 자아존중감 ···31

<표6> 부모의 양육태도 하위개념들과 자아존중감과의 상관관계 ···32

<표7> 고등학생들의 자아존중감 ···35

<표8> 고등학생들의 방어기제 사용의 일반적인 경향 ···36

<표9> 자아존중감 수준에 따른 방어기제 성숙단계 ···38

<표10> 자아존중감과 방어기제 성숙단계과의 관계 ···39

<표11> 부모의 양육태도 수준에 따른 방어기제 성숙단계 ···42

<표12> 부모의 양육태도 및 그 하위개념들과 방어기제 성숙단계와의 관 계 ···43

그 그 그림 림 림목 목 목차 차 차

[그림2]Schaefer의 양육태도모형 ···7

국

국 국문 문 문초 초 초록 록 록

본 연구는 고등학생에게 지각된 부모의 양육태도와 자아존중감,자아방 어기제의 성숙단계와의 관계를 밝혀보기 위하여 수행되었다.이를 위하여 서울과 창원의 고등학교 1학년 학생들 305명을 대상으로 설문조사를 실시 하여,그 결과를 분석하였다.

지각된 부모의 양육태도는 오성심과 이종승(1982)이 제작한 질문지를 이용하여 측정하였고,자아존중감은 김희화(1998)가 개발한 척도를,자아 방어기제와 성숙단계는 이근후,김재은,김정규,박영숙(1991)이 표준화작 업을 한 이화방어기제를 사용하였다.

본 연구의 연구문제는 다음과 같다.

1.고등학생들이 지각한 부모의 양육태도와 자아존중감은 어떤 관계가 있는 가

?

2.자아존중감과 방어기제의 성숙단계와는 어떤 관계가 있는가?

3.부모의 양육태도와 방어기제 성숙단계와의 어떤 관계가 있는가?

본 연구의 수집된 자료는 SPSS프로그램을 이용하여 분석하였는데 연구 대상자의 일반적 특성을 파악하기 위해 각 개념들의 평균과 표준편차를 산 출하였다.또한 고등학생의 부모의 양육태도 수준과 자아존중감 수준에 따 라 방어기제를 알아보기 위해 평균을 기준으로 상위그룹과 하위그룹간의 t-검증을 실시하였으며,부모의 양육태도 및 자아존중감과 방어기제와의 관 계를 파악하기 위해 상관관계분석을 실시하였다.

본 연구의 결과는 다음과 같다.

첫째,고등학생이 지각한 부모의 양육태도과 자아존중감의 관계는 부모의 양육태도가 긍정적일수록 자아존중감이 높게 나타났다.

둘째,자아존중감과 방어기제의 성숙단계와의 관계에서는 자아존중감과 미성숙단계와는 통계적으로 유의미한 부적 상관관계를,성숙단계와는 통 계적으로 유의미한 정적 상관관계가 있다.

셋째,부모의 양육태도와 자아방어기제의 관계에서는 양육태도와 자아방 어기제의 미성숙단계와는 통계적으로 유의미한 부적 상관관계를,성숙단 계와는 통계적으로 유의미한 정적 상관관계가 있었다.

I I

I. . . 서 서 서 론 론 론

1

1 1. . .연 연 연구 구 구의 의 의 필 필요 필 요 요성 성 성 및 및 및 목 목 목적 적 적

가정의 소중함은 아무리 강조해도 지나치지 않을 것이다.가정은 인간 이 출생하여 최초로 인간관계가 형성되는 곳으로 부모와 형제 자매와의 지속적인 관계를 통해서 인격과 성격형성의 토대가 되는 곳이기 때문이 다.인간은 가정에서 대부분의 기본적인 생활양식이나 행동양식,가치관 판단의 척도를 습득해 가면서 점차 성숙해지기 때문에 가정 특히,부모의 역할이 크다고 하겠다.

Sears(1957)는 부모의 양육방법,양육조건 등은 개인의 성격발달을 결 정해주는 기초적인 역할을 하며,성격에 차이가 생기는 것은 부모의 양육 태도가 각각 다르기 때문이라고 하였다.자녀는 자신이 소속된 가정에서 부모와의 관계를 형성하고 끊임없는 상호작용을 통해 건강한 성격발달과 자아실현,타인과의 인간관계를 이루게 된다(배인수,2004).이렇게 가정에 서의 부모의 양육태도와 자녀의 성격 및 행동특성 간에는 밀접한 연관이 있다.

자아존중감은 개인의 성격,행동 등을 이해함에 있어서 중요한 심리적 개념이다.Bandura(1969)는 아동은 부모와의 상호작용을 통해,자신에 대 한 부모의 평가를 내재화하여 자아존중감을 형성하게 되며,부모의 행동

및 태도를 동일시 또는 모방함으로써 자아존중감의 형성에 영향을 받는다 고 하였다.Rosenberg(1976)는 부모와 친근한 관계에 있는 청소년들은 부 모와의 거리감을 느끼는 청소년들에 비하여 보다 높은 자아존중감을 가지 고 있다고 말하고,부모가 보이는 애정과 냉담의 정도,자녀에게 자율성을 보장하는 정도,관심을 기울이는 정도에 따라서 자녀의 자아존중감 발달 에 차이를 보인다고 하였다.유아기와 아동기 동안의 부모와의 상호작용 은 자녀의 자아존중감에 많은 영향을 끼친다는 연구가 지배적이다.부모 의 진정한 사랑,수용 등을 경험할 때 긍정적 자아존중감이 형성된다는 것은 자아존중감이 부모의 양육태도와 밀접한 관계가 있음을 시사해 준다 (Coopersmith,1967,재인용).

자아존중감의 발달은 개인이 새로운 잠재력을 계속해서 발견하게 되는 것처럼 출생에서 죽음에 이르기까지 활동적으로 진행된다고 한다(송인섭, 1989,재인용).이러한 자아존중감의 형성과 발달은 인생의 전 과정에 걸 쳐 진행되지만 청소년기에 자아존중감 형성이 중요한 이유는 이 시기에 자아에 대한 인식과 평가가 가장 활발히 형성되기 때문이다.자아존중감 이 긍정적으로 잘 형성되어야 문제 해결능력과 사회적응력을 높이고 이를 통해 건강하고 유능한 성인으로 성장하는 기반을 마련하게 되기 때문이 다.

방어기제는 Freud가 처음 그 개념을 제시한 이래로 초기의 연구들에서는 신경증 및 정신병리와의 관련 연구들이 진행되어 방어기제가 불안에서 자 아를 보호하는 적응적인 기능에도 불구하고,원 본능에 대한 왜곡된 지각 이나 증상형성,개인의 능력과 환경의 요구에 대한 인지적 왜곡 같은 부 정적인 측면이 강조되어 왔다(박경화,1991,재인용).그러나,최근의 연구

들을 통하여 적응 양식으로서의 방어기제의 긍정적인 측면이 부각되고 있 으며,방어기제는 부적응적 기능을 하는 미성숙한 방어기제부터 적응적 기능을 하는 성숙한 방어기제까지의 위계가 있다는 이론들이 체계화 되었 다.

Vaillant(1977)는 아동기의 심리적 환경과 성인의 정신건강 사이에는 중 요한 상관관계가 있음을 제시했다.어린 시절에 부모로부터 받은 경험은 개인의 태도,성격,스트레스 대처 기법,사회적 적응 등과 밀접한 관련이 있으며 초기 발달의 결정적 요소인 대상관계에 의한 애착이 적응방식인 방어기제에 미치는 영향이 크다는 점에서 부모의 양육태도와 자녀의 정신 건강에는 밀접한 관계가 있다고 할 수 있다(정은균,1996).

오늘날의 청소년들은 급변하는 사회와 신체적,정신적으로 성숙해 가는 과정에서 겪는 자율성과 정체성의 문제 등으로 사회적응에 어려움을 겪고 있다.그렇기 때문에 부모가 중요하게 생각하는 가치관은 무엇이며 이것 이 어떻게 자녀들에게 양육태도로 받아들여지는가,또 이것이 자아존중감 에 어떻게 반영되고 있으며,더불어 자아방어기제의 사용과는 어떠한 상 관이 있는가를 알아보는 것은 올바른 청소년 생활지도의 토대를 마련하기 위해서 꼭 필요한 작업이 될 것이다.

이에 본 연구에서는 고등학생들 자신의 지각양식과 경험에 따라 주관적 으로 지각한 부모의 양육태도 유형과 자아존중감의 관계를 살펴보고,어 떤 양육태도를 가진 부모가 자녀의 긍정적 자아존중감 발달과 성숙한 방 어기제의 사용에 더 큰 영향을 미치는 지와 고등학생들의 자아존중감에 따라 방어기제의 사용에는 어떠한 차이가 있는 지를 알아보고자 한다.

2

2 2. . .연 연 연구 구 구문 문 문제 제 제

1.고등학생들이 지각한 부모의 양육태도와 자아존중감은 어떤 관계가 있는 가

?

1)고등학생들의 부모의 양육태도에 관한 지각은 전반적으로 어떻게 나타나 는가?

2)부모의 양육태도 수준에 따라 자아존중감은 어떠한 차이를 보이는가?

3)부모의 양육태도 및 그 하위개념들과 자아존중감과의 상관관계는 어떠한 가?

2.자아존중감과 방어기제의 성숙단계와는 어떤 관계가 있는가?

1)고등학생들의 자아존중감과 방어기제의 사용경향은 전반적으로 어떻게 나타나는가?

2)자아존중감 수준에 따라 방어기제의 성숙단계는 차이를 보이는가?

3)자아존중감 및 그 하위개념들과 방어기제 성숙단계와의 상관관계는 어떠 한가?

3.부모의 양육태도와 방어기제 성숙단계와의 어떤 관계가 있는가?

1)부모의 양육태도 수준에 따라 방어기제 성숙단계는 차이를 보이는가?

2)부모의 양육태도 및 그 하위개념들과 방어기제 성숙단계와의 상관관계 는 어떠한가?

Ⅱ

Ⅱ Ⅱ. . .이 이 이론 론 론적 적 적 배 배 배경 경 경

1

1 1. . .부 부 부모 모 모의 의 양 의 양 양육 육 육태 태 태도 도 도

인간이 태어나서 가장 먼저 접하게 되는 사회는 가정이다.인간의 성장 과정에 영향을 미치는 요인은 여러 가지가 있지만 그중에서도 개인이 어 린 시절에 어떠한 경험을 했느냐 하는 것은 그의 후속되는 행동을 결정하 는데 크게 영향을 미친다.성장과정에서 이루어지는 가족들 간의 상호작 용,특히 부모-자녀간의 관계는 아동의 성격형성이나 지적발달에 직접적 으로 작용하는 중요한 변인이라고 하겠다(Bronfenbrenner & Mahoney, 1975,재인용).

양육태도 또는 양육방식을 간단하게 정의하자면 부모나 부모를 대신한 다른 보호자가 아동을 양육함에 있어서 일반적이고 보편적으로 나타나는 외현적․내재적 행동이라고 할 수 있다.아동의 성장초기에 자녀에 대한 부모의 태도 및 양육방식은 일반적으로 아동의 사회,정서발달에 크게 영 항을 미친다.성격이나 자아개념 같은 정의적 특성은 아동기에 부모가 어 떤 방식으로 길렀느냐에 따라 좌우된다고 한다(오성심,이종승,1982).이 러한 부모의 양육태도는 가족구성이나 가정의 분위기,가정의 사회․경제 적 수준,사회의 문화적 배경,부모나 자녀의 개인적인 요인 등과 깊은 관 계가 있다(이선자,1999,재인용).

최근에는 양육태도 연구의 접근 방법에 있어서 아동이 주변 환경을 주 관적으로 지각하고 해석하기 때문에 양육태도는 부모 자신의 보고보다는

자녀가 지각한 양육태도가 더 중요하다는 견해가 제시되고 있다.부모의 양육태도를 아동이 어떻게 느끼고 받아들이는가 하는 것,즉 어떻게 지각 하느냐가 실제 양육태도보다 더욱 중요한 의미를 가지고 있다는 것이다.

이는 부모가 자녀에게 비교적 잘 대해주어도 자녀가 부정적으로 지각할 수 있고,반대의 경우라도 자녀가 긍정적으로 받아들일 수도 있으며,이에 따라 자녀의 정의적 특성이 달라질 수 있기 때문이다(오성심,이종승, 1982).이를 종합하면 양육태도는 부모 또는 그를 대신하는 양육자가 자 녀를 양육하는 태도 및 행동이며,이는 일방적인 관계가 아니 상호보완적 인 관계이므로 부모의 양육태도는 자녀가 어떻게 지각하는냐에 따라 결정 된다고 볼 수 있다(최경옥,2004).

양육태도는 학자에 따라 다양하게 구성하고 있고,서로 다른 몇 가지의 유형으로 구분한다.Symonds(1949)는 부모의 양육태도를 <그림 1>에서 와 같이 2차원적인 수용-거부와 지배-복종으로 구분했다.부모가 자녀를 수용하고 사랑하느냐 여부에 따라 수용-거부형으로,부모의 생각대로 자 녀를 지배 또는 복종하느냐에 따라 지배-복종으로 2개의 차원에,다시 지 배는 기대형과 엄격형으로,보호에는 간섭형과 불안형,복종에는 맹종형과 익애형,거부에는 소극적 거부형과 적극적 거부형으로 세분하였다.

지 배

엄격 기대

적극적거부 간섭

거 부 수 용 소극적거부 불안

익애 맹종

복 종

[그림 1]Symonds의 양육태도모형

이러한 Symonds의 연구는 부모의 양육태도를 체계화 시켰다는 점에서 큰 의미가 있지만,정신분석학을 토대로 한 임상사례에 너무 의존하여,양 육태도에 관한 부정적인 설명만 있고 긍정적 태도에 대한 언급이 없다는 점에서 한계점을 가진다(문미영,2000).

Schaefer(1959)의 양육태도 모형은 <그림 2>와 같이 애정-적대,자율- 통제를 양극으로 하는 2개의 축에 여러 요인들을 배치한 것인데,자녀 양 육에 관련된 여러 요인들 간의 상호 상관관계를 검토하고 변인들 중에서 서로 밀접하게 관련 있는 요인들과 서로 대립되는 요인들을 고려하여 각 변인의 위치를 나타낸 것이다.

애 정

익애

보호익애 수 용 협동적 과보호 민주

통 제 소유 자 유 자 율

요구반복 분리 권위적 방임 독재적 무시 거 부

적 대

[그림 2] Schaefer의 양육태도 모형

이외에도 Baldwin(1955)은 부모행동의 평정척도를 실시하여 요인 분석 한 결과를 토대로 가정의 분위기를 민주적,전제적,익애적,거부적으로

유형화하였다.Beker(1964)는 부모의 자녀 양육태도를 온정-적대,허용- 제한의 차원으로 대별하고 이를 다시 민주적-권위적,과잉보호-무시 등으 로 개념화하였다.Hurlock(1978)은 자녀 양육태도를 익애적,거부적,수용 적,지배적 태도 등으로 구분하였다.

국내의 양육태도 연구에서 한종혜(1980)는 애정(수용)-적대(거부)와 민 주(자율)-권위(통제)의 2개 차원으로 분류하였다.오성심과 이종승(1982) 은 Schaefer(1959)의 양육태도 이론을 근거로 부모의 양육태도에 관한 자 녀의 지각 유형을 애정-적대,자율-통제,성취-비성취,합리-비합리의 4개 의 차원으로 분류하였다.이 밖에도 이원영(1983)은 온정-냉정,과보호-방 임,허용-제약,안달-평달의 4개 차원으로 분류하였으며,박성연과 이숙 (1990)은 합리적인 지도,애정,권위주의적 통제,과보호,성취,적극적인 참여,일관성 있는 규제의 7가지 요인으로 제시하였다.이 중 본 연구에서 는 오성심과 이종승(1982)의 양육태도 분류를 채택하여 부모의 양육태도 를 측정하고자 한다.

2

2 2. . .자 자 자아 아 아존 존 존중 중 중감 감 감

자아존중감(self-esteem)은 개인의 자아체계,성격 및 행동을 이해하는데 중요한 심리적 개념의 하나로 다양하게 정의되고 있으며,유사한 개념으로 는 자기사랑(self-love),자기존경(self-respect),자기가치(self-worth),자기 평가(self-evaluation),자기수용(self-acceptance),자기확신(self-confidence) 등이 있다(홍명수,1997).근래에는 자아존중감이 자아개념보다 한정적이며 일관성 있는 개념이라는 것과 그 의미에 있어 평가적,감정적 요소가 내포

되므로 양적 측정이 가능하고 자아존중감의 평가적 요소를 강조함으로써 자아존중감의 개념이 명확해지고 있다(이태인,1995).

Coopersmith(1967)는 자아존중감은 개인이 자기 자신에 대해 칭찬이나, 비난을 하는 정도를 나타내며,자신이 얼마나 유능하고 중요하며 성공적 이고 가치 있다고 믿는가를 나타낸다고 하였다.즉 자아존중감은 개인이 자신이 찾고 있는 태도 속에 나타나는 자신에 대한 가치의 판단이며,개 개인의 환경에서 중요한 타자인 부모나 교사,친구들에 의해 연향을 받는 다고 하였다.Watkins(1980)은 일상적인 대화나 성격이론에 있어 한 개인 이 사회적 행동역할을 결정하는 중심특성이라 하였고,Rosenberg(1965)는 자신을 존중하고 바람직하게 여기며 가치 있는 존재라고 정의하고,이는 자기 우월감이나 오만함,자신감의 정도를 나타내는 것은 아니라고 하였 다(최경옥,2004).Brisset(1972)은 자아존중감은 기본적인 심리적 과정인 자아 평가와 자아 가치의 과정을 포함하는데,자아 평가의 의미에서 자아 존중감은 한 사람 자신의 중요성에 대한 판단이며 자아 가치는 자아에 대 한 중요한 느낌이으로 그 개인이 자신을 인식하는 것까지 포함한다고 하 였다(김정엽,2003,재인용).또한 Branden(1992)은 자아존중감은 우리 삶 에 필수적인 것이며 인생의 역경에 부딪혀도 이겨낼 수 있는 능력이 잇다 는 자기 자신에 대한 믿음일 뿐만 아니라,스스로가 가치 있는 존재임을 느끼고 필요한 것과 원하는 것을 주장할 자격이 있으며,자신의 노력으로 얻은 결과를 즐길 권리를 가지고,스스로 행복해질 수 있다고 믿는 것이 라고 했다(박명선,2003).

국내의 연구에서 보면 김숙경(1986)은 자기 자신에 대하여 가지는 생각 이나 느낌이라 정의하였고,김경연(1987)은 자신이 지각한 자신의 여러 속 성에 대한 스스로의 평가적,감정적 태도라고 정의하였다.원영희(1990)는 자신의 성취와 타인의 대우 및 자신의 신체적 특성과 같은 모든 종류의

영향력에 의해 자아존중감이 형성되며 개인이 자기 자신에 대해 갖고 있 는 태도에 의하여 나타나는 개인적 가치 판단이라 하였고,김희화(1998)는 자아존중감은 자신이 지각한 자신의 여러 속성들에 대한 감정적 태도라 정의하였다.이런 정의들을 종함해 보면 자아존중감이란 개인이 자기 자 신에 대해 갖고 있는 지적,정의적,신체적 특성에 대한 주관적 가치 판단 이나 평가이며,자신은 가치로운 존재이고 존경받을 수 있다는 긍정적 차 원으로서 지속성 있는 개인적 판단이라 하겠다(배인수,2004).

자아존중감은 만 2세부터 나타나는 자조기술의 발달과 더불어 시작된 다.아동은 밥 먹기,옷입기,세수하기,배변훈련 등 일상적인 과업을 성공 적으로 수행하면서 자신의 기본적인 능력에 신뢰감을 갖게 되며,이러한 신뢰감은 자아존중감의 중요한 기초가 된다(송명자,1995,재인용).5~6세 의 아동들은 자신의 능력에 대하여 평가하기 시작하므로 자아존중감 발달 에 영향을 미치는 사회적 비교를 하기 시작하고,자아존중감이 비교적 안 정되게 긍적적 또는 부정적으로 표출되는 시기는 8세 무렵이다(Harter, 1985,재인용).아동기 중반에 접어들면서 아이들의 자아존중감은 안정적 이고 현실적으로 변해 가지만 대체로 긍정적인 자아존중감이 지속된다(송 명자,1995,재인용).아동기 후반이 되면 인지적 및 사회적 능력에 의해 자아존중감의 발달이 크게 영향을 받는데,학교에서 누가 성적이 높은지, 친구가 더 많은지에 따라 자아존중감이 형성된다.따라서 읽기,쓰기,수 에 관한 지식과 기본적인 사회적 기술을 익히게 하는 것이 아동 후기 자 아존중감 발달에 중요한 의미를 갖는다(Cole,1991,재인용).

Rogers(1965)는 자아존중감은 긍정적으로 변화시킬 수 있으며,이러한 자아존중감의 변화를 통해 자기 성장을 촉진시킬 수 있다고 하였다.긍정 적인 자아존중감이 형성도기 위해서는 어려서부터 부모나 교사에 의해 긍 정적 존중을 받는 것이 중요하지만 성장 이후에도 학교나 가정 또는 사회

에서의 경험과 상호작용을 통해 자아존중감도 변화될 수 있다는 것이다 (최경옥,2004).

이를 종합해보면 자아존중감은 개인이 자신에 대해 지니고 있는 생각, 판단,태도,감정,기대 등을 포함하는 개념이며,자기 자신과 주변의 객관 적인 환경 요소들에 대한 주관적 경험을 통해 유아기에 그 바탕이 형성되 며 청소년기를 거쳐 인생 전반을 통해 지속적으로 변화하고 발달한다고 볼 수 있다.어느 한 시기에 갑자기 전체가 발달하는 것이 아니며 개인의 새로운 잠재력을 계속해서 발견하는 것처럼 출생에서 죽음에 이르기까지 인생의 전 과정에 걸쳐 진행된다.

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3 3. . .방 방 방어 어 어기 기 기제 제 제

방어기제라는 개념은 Freud에 의해 처음으로 제시되었다.그는 모든 방 어기제들은 그것들이 개인의 경험을 왜곡하거나,위조하고 보다 합리적으 로 에너지를 사용하게 한다고 보았다.모든 방어기제들은 무의식적으로 채용된다는 점에서 서로 유사하다.우리들은 대부분이 다양한 기회에 이 들 중 어떤 것에 호소하는데 신경증적인 사람들은 보통사람들의 그것보다 훨씬 더 빈번하게 방어기제들을 사용하는 경향이 있으며,때로는 어느 하 나에만 초점을 두기도 하나 그렇다고 다른 것들을 전혀 사용하지 않는 일 은 드물다(홍숙기 역,2001).

Freud(1894)는 방어기제의 정의를 자아방어에 대해 갈등을 일으키는 충 동들 간의 타협을 통해서 혹은 좌절스러운 상황을 인식하지 못하게 함으 로써 내적 갈등과 불안을 감소시키는 정신적 조작이라고 하였다.이후 그

의 딸 AnnaFreud(1966)는 “자아의 방어기제”에서 10가지 서로 다른 방 어기제를 제시하면서 각각의 자아방어기제와 특정 신경증과의 연관성을 예시하고,자아방어기제를 발달단계별로 분류할 수 있는 가능성을 시사하 였다.그녀는 사람들이 다양한 방어기제 가운데 몇 가지 정도를 주로 사 용하게 되는데,이는 거의 무의식적인 활동이라 설명하면서,신경증적인 사람은 방어기제를 자주 사용하거나 편향적으로 사용하는 경향이 있지만 그렇다고 다른 종류의 방어기제를 전혀 사용하지 않는 것은 아니라고 하 였다(홍숙기,1987,재인용)

Siegel(1969)는 자아방어기제를 개인이 원하지 않는 충동방출을 억제하 고 변형하고 조정하는 사고,정서,행동이라고 정의하였고,Bond(1983)는 방어기제란 내적인 욕구와 내적인 욕구를 조정하려는 무의식적인 정신 내 적 과정일 뿐만 아니라 그러한 목적을 지닌 의식적,무의식적인 행동들까 지도 포함된다고 하였다.김제한(1993)은 방어기제란 개인이 어떠한 욕구 의 불만이나 좌절에서 오는 긴장을 해소하여 부분적인 만족을 얻으려는 반응으로,객관적으로 합당치 않은 것을 자신의 입장에서 적당한 이유 등 으로 유리하게 전개하여 자신의 결함이나 열등감 등 불리한 입장을 보호 또는 방어하려는 기제하고 정의하였다(김두한,2003).

Willick(1995)는 방어란 불안을 유발하는 추동이나 불쾌한 정동으로부터 자아를 보호하기 위해 사용되는 정신적인 조작으로 주로 심리적인 갈등에 서 비롯되며,정상적인 적응 및 병리적인 증상이나 성격 특성과 관련될 수도 있다고 하였다.병리적이라 함은 성격발달,증상 형성,심리적 생활 의 모등 측면에서 경직되고 지속적으로 방어가 사용되는 것을 의미한다.

이러한 자아방어기제의 포괄적 개념을 놓고 볼 때,자아방어기제의 적응 적 측면은 정신 건강의 심리적 건강 및 적응의 측면과 관련을 가지며,부 적응적인 측면은 정신건강의 정신 병리 유무 차원과 관련을 가진다고 볼

수 있다(김창해,2006).

이렇듯 초기의 연구들에서는 자아의 방어기제를 해결되지 않은 원본능 의 출동들로 인한 불안으로부터 자아를 방어하고 보호하는 역할을 하는 무의식적이고 내재적인 과정이라고 생각해왔으나 자아심리학이 발달하면 서 방어기제를 자아의 적응적 기능의 하나로 인식하기 시작하였고,적응 양식으로서 방어기제의 긍정적 개념이 강조되었다(유영수,1995,재인용).

Hatmann(1939)은 자아방어기제의 적응적인 측면을 강조하면서 갈등에 연루되지 않은 자아기능으로서의 자아방어기제를 부각시켰다(이근후,김 재은,김정규,박영숙,1991).그러나,방어기제의 사용이 과다하게 되고 습관화 되면,욕구좌절의 요소가 그대로 잠재되어서 새로운 좌절이 파생 되고 이는 심각한 부적응을 야기해 이상행동을 야기하게 되기도 한다(최 정윤,박경,서혜희,2002).즉,자아방어기제는 긍정적인 측면에서 긴장을 풀어주고 자아를 보호하여 심리적인 안정을 갖게 함으로써 일시적으로는 적응에 도움을 주지만,습관적인 사용은 개인의 현실을 왜곡하고 원칙적 으로 문제 해결을 못하면서 갈등을 회피하기 때문에 사회적응이나 개인의 성장을 저해하는 요인이 되기도 한다(유영수,1995,재인용).

자아방어기제의 개념과 임상적 연구들이 이루어지면서 방어기제들의 위 계와 성숙단계를 밝히려는 연구들이 시도되었다.앞서 제시한 Bond(1983) 는 방어기제란 내적인 욕구와 내적인 욕구를 조정하려는 무의식적인 정신 내적 과정일 뿐만 아니라 그러한 목적을 지닌 의식적,무의식적인 행동들 까지도 포함된다고 말하고,여러 방어기제들이 몇 개의 방어유형으로 묶 여질 수 있으며 이러한 방어유형들은 자아기능의 성숙정도와 관련이 있음 을 밝혔다.Vaillant(1986)는 방어기제를 무의식적인 정신 내적 과정일 뿐 아니라,내적 충돌과 외부적인 요구를 조정하도록 의식적,무의식적으로 고안된 행동들로 정의하였으며,자아방어기제는 개인의 성숙도에 따라 미

성숙한 방식에서 성숙한 방식으로 발달되어 가는 것이라도 정의하고,전 생애에 걸쳐 개인의 적응정도와 방어기제의 선택사이에는 어떤 관계가 존 재한다고 밝혔다(장숙희,2005).

Vaillant(1986)는 자아방어기제의 성숙 단계를 검토했던 Haan(1977), Vaillant(1977),Battista(1982),Vaillant(1982),Bond(1983)연구들을 종합 하여 자아방어기제의 성숙 3단계를 제시하였고,Kaplan 등(1989)은 이를 보완하여 자아방어기제의 성숙 4단계를 제시하였다.이러한 연구들을 통 해 자아방어기제가 개인에 따라 일정한 방법으로 유지됨으로써 개인의 성 격과 연관될 수 있다는 초기의 임상 연구자들의 견해가 지지되었다. 지 금까지 검토된 자아방어기제에 관한 모든 연구들을 종합해 볼 때,자아방 어기제는 불안이나 갈등상황에서 일어나며,그 기능은 개인의 적응을 돕 기 위한 수단이라 볼 수 있으며,일종의 성숙단계로 분류될 수 있다(이근 후,김재은,김정규,박영숙,1991).

이화방어기제에서는 방어기제의 성숙단계를 자아도취단계-미성숙단계- 신경증적단계-성숙단계로 위계화 시켰다.자아도취단계의 방어기제는 현 실을 변형시키는 망상적 투사,부정,왜곡을 포함한다.미성숙단계은 대인 간의 친밀간을 위협받거나 잃었을 때 발생되는 스트레스를 변형시키는 기 제로 동일시,수동-공격,신체화,행동화,퇴행,회피 등을 포함한다.신경 증적단계는 개인의 감정이나 본능적 표현들을 변형시키는 기제로 허세반 동형성,전치,통제,합리화,해리 등의 척도가 여기에 해당한다.성숙단계 는 현실,대인관계,개인의 양심을 통합시키는 기제로 억제,예견,승화, 이타주의,유우머 등이 포함된다.

각 척도에 대한 설명은 다음과 같다.

1)투사:인정하고 싶지 않은 감정이나,소망,태도,성격특징이 자신이 아 닌 다른 사람에게 속하는 것으로 지각하는 것이다.자신의 감정이나 소망

이 견디기 힘든 고통스러운 감정을 불러일으키는 경우 이런 감정이나 소 망을 자아 밖에 존재하는 것으로 생각함으로써 갈등을 해소한다.

2)부정:현실의 고통스러움을 인정하지 않은 것으로 사건 자체,사건이나 경험과 관련된 감정을 부정함으로써 외부 현실의 지각과정에 영향을 미친 다.

3)왜곡:내적인 욕구를 충족시키기 위해 외부 현실을 왜곡하는 것으로 종 교적 신념처럼 적응적이거나 환각,망각에서처럼 매우 부적응적이다.

4)동일시:존경하는 대상의 힘을 내면화하기 위해 그 대상의 특징,행동, 가치관을 모방하거나 대상과의 이별 상황에서 대상을 내면화함으로써 이 별의 현실을 방어하고,공격자와의 동일시를 통해 공격적 정서에 대한 두 려움을 방어한다.

5)수동-공격:공격적인 감정을 직접적으로 표현하지 않고 간접적이고 수 동적인 저항행동으로 처리하는 것으로 예를 들면 실수,꾸물거리기,저항 적 묵묵부답 등이 있다.

6)신체화:심리적인 갈등이나 스트레스를 신체적인 증상으로 전환함으로 써 회피하는 것이다.

7)행동화:행동화 이후에 나타날 부정적 결과를 고려하지 않고 무의식적 욕구나 소망을 즉각적인 행동으로 충족시키는 것이다.이때 행동은 개인 의 통제를 벗어난 충동적인 수준에서 일어난다.예를 들면,비행,충동적 인 욕구 발산,긴장 완화를 위한 상습적인 약물 복용,자해적인 행위,지 나친 과식 등이다.

8)퇴행:갈등이나 좌절을 현재의 연령수준에 알맞은 방식이 아닌,더 어린 시기에 존재했던 방식으로 되돌아가 미성숙한 적응행동을 취하는 것이다.

9)회피:비교적 의식적인 반응 철수라는 점에서 억제와 비슥하지만,억제 와 같은 인내심 있는 합리적 판단에 따라서가 아닌 도피하고자 하는 소극

적인 동기에 따른다.

10)허세:한국인 특유의 적응양식으로 남 앞에서나 겉으로 과시하는 행동 이나 태도이다.

11)반동형성:용납할 수 없는 충동을 억압하고 겉으로는 그와 반대되는 감정이나 행동을 표현하는 것으로 이때 감정표현이나 행동이 매우 과장되 어 부자연스럽다.

12)전체:어떤 대상에게 느끼는 감정을 그와 유사한,그러나 덜 중요하고 덜 위협적인 다른 대상에게 옮기는 것이다.

13)통제:불안을 덜고 내적 갈등을 해결하기 위한 수단으로 주변에 있는 대상이나 사건을 통제하고 이용하려는 것이다.

14)합리화:용납하기 어려운 자신의 태도,신념,행동을 정당화하기 위해 합리적인 설명을 하려는 것이다.

15)해리:정서적 고통을 피하기 위해 개인의 인격이나 자아정체감에 일시 적이지만 극적인 의식변형이 일어나는 것이다.

16)억제:현재 적절하게 다루어질 수 없는 갈등이나 욕구에 대해 일단 관 심을 보류하고 문제해결을 지연시킨다.

17)예견:미래의 내적 불편함에 대해 현실적인 예견을 하고 계획을 세우 는 것으로 이 기제를 통해 실제적이거나 잠재적인 걱정스러운 결과를 미 리 생각해보고 감정적 반응을 예견함으로써 현실적인 여러 대안들을 탐색 한다.

18)승화:원초적이고 용납될 수 없는 충동을 억제하는데 사용되던 에너지 를 사회적으로 용납될 수 있는 방향으로 방출한다.

19)이타주의:다른 사람에게 봉사함으로써 개인적인 만족감을 찾고 충족 적인 경험을 간접적으로 체험하는 것이다.

20)유우머:유우머스러운 감정이나 행동으로 다른 사람에게 불쾌감을 주

지 않고,자신도 불편함을 느끼지 않으면서 갈등이나 좌절에 대처해 나가 는 것이다.

이같이 방어기제를 분류하여 연구하고,성숙단계를 측정하는 것은 개별 적으로 개인을 연구하는 것보다 전체적인 방어경향성을 알 수 있기에 더 욱 유용하다.과거의 선행연구들을 통해 자아방어기제는 개인의 정신 건 강이나 정신장애와 밀접한 상관관계가 있고,개인의 정신건강을 예견해 줄 수 있기 때문에 객관적인 검사를 통해서 개인의 방어기제 사용의 경향 성을 알아 낼 수 있게 표준화 시킨 이화방어기제 검사를 통해 개인의 방 어기제 사용의 경향성과 성숙단계를 측정 할 수 있게 되었다(이근후,김 재은,김정규,박영숙,1991).

4

4 4. . .부 부 부모 모 모 양 양육 양 육 육태 태 태도 도 도와 와 와 자 자 자아 아 아존 존 존중 중 중감 감과 감 과 과의 의 의 관 관 관계 계 계

자아존중감이 부모나 교사,친구 등의 중요한 타인과의 상호작용들을 통해 형성되고 발달된다는 것은 위에서 언급하였는데,그 중에서도 부모 의 양육태도가 자녀의 자아존중감 형성과 발달 과정에서 많은 영향을 주 는 중요한 변인이라는 것이 많은 연구들에서 주장되고 있다.

양육태도와 자아존중감의 형성에 대한 연구는 여러 학자들에 의해 이루 어졌다.Watson(1957)은 부모의 양육태도는 가족 구성이나 가정의 분위 기,경제적 수준,문화적 배경 등과 정적인 상관이 있으며,Bandura와 Walters(1959)는 범죄를 저지른 청소년들의 부모가 범죄를 짓지 않은 청 소년의 부모보다 훨씬 더 거부적이었고 애정이 적었으며 자녀와의 관계에 서도 항상 적대적이었다고 하였다(박명선,2003).

Coopersmith(1967)는 적극적,양성적 자아개념의 발달은 부모들이 자녀 를 가치있는 인격자로 대우하고 그들의 복리에 관심을 포명할 때 촉진된 다고 하였다.양성적 자아개념을 가진 부모들은 자유분방하지 않으며 오 히려 자녀들에게 높은 수준에 도달하기를 일관되게 요구한다.또한 부모 의 지속적인 수용적,애정적 양육태도 하에서 성장한 자녀는 높은 수준의 자아존중감을 가진다고 하였다(최경옥,2004).그는 또 자아존중감이 높은 자녀의 부모는 자녀에게 수용적이고,긍정적이며,성취에 대해 칭찬해 주 며,일관성 있는 훈육을 적용하는 동시에 매우 애정적이라 보고하였다(김 혜경,2002,재인용).Branden(1992)은 자녀의 건강한 자아존중감을 실현 할 수 있도록 부모가 도와줄 수 있지만 반대로 그것을 파괴시키는 역할도 할 수 있다고 하여 자녀의 자아존중감 발달에 있어 부모의 중요성을 강조 하였다(배인수,2004).

국내의 연구를 살펴보면 한종혜(1980)는 부모의 교육수준이 높을수록 애정적인 양육태도를 보인다고 했으며,김성연(1981)은 부모가 자녀를 신 뢰하고 애정으로 감싸며 관심을 나타낼 때 자녀의 자아개념이 긍정적으로 형성된다고 했다.오성심과 이종승(1982)의 연구에서는 자녀가 지각하는 부모의 태도가 애정적,성취적,합리적이라고 지각할 때 자녀의 자아개념 이 높게 나타난다고 했는데,다시 말하면 부모의 양육태도와 자녀의 자아 개념 사이에는 정적인 상관관계가 있다고 하였다.

원영희(1990)의 연구에서는 아동의 지각한 부모의 양육태도가 자녀의 자아존중감과 높은 상관관계를 보이는데,부모의 온정적 태도와 정적인 상관을 거부,권위주의적인 태도와는 부적인 상관관계가 있는 것으로 나 타났다.박명선(2003)의 연구에서는 부모가 모두 애정적으로 자녀를 대할 때 남녀 학생 모두 자아존중감이 높아졌다.이계숙(2003)은 부모의 양육태 도를 성취,개방,친애,자율적으로 지각하는 아동일수록 그렇지 않은 아

동보다 자아존중감이 더 높아진다고 하였다.최경옥(2004)은 부모가 자녀 에게 높은 기대를 걸고 자녀를 격려하는 것보다는 감정에 치우치지 않고 합리적으로 대했을 때 자녀의 자아존중감이 긍정적으로 발달한다고 하였 다.

이상의 연구들에서 공통적으로 부모의 양육태도와 자녀의 자아존중감과 는 서로 상관관계를 가진다는 것을 알 수 있다.부모의 양육태도는 자녀 의 자아존중감과 밀접한 연관성이 있으므로,부모의 양육태도에 따라 자 녀의 자아존중감이 높게 형성될 수도 있고,반대로 낮게 위축되기도 한다.

이는 개인의 성격,행동,건강한 인격 발달과 자아 실현에 중요한 요소인 자아존중감의 발달에 부모의 양육태도가 중요한 요소로 작용한다고 해석 할 수 있다.따라서,부모의 양육태도와 자아존중감의 상관관계를 분석하 면 청소년의 자아존중감을 긍정적으로 형성시킬 수 있는 적절한 양육태도 에 대한 결과를 도출 할 수 있을 것이다.

5

5 5. . .자 자 자아 아 아정 정체 정 체 체감 감 감과 과 과 자 자 자아 아 아방 방 방어 어 어기 기 기제 제와 제 와 와의 의 의 관 관 관계 계 계

방어기제의 유형과 적응과의 관계를 다룬 연구들은 방어기제의 유형이 개인의 심리 사회적 성숙 정도를 반영한다는 주장을 하고 있다.성숙한 단계의 방어기제를 주로 사용하는 사람은 자아존중감 수준과 자아 발달 수준이 높았으며,아동기에 정서적 문제를 적게 경험하였다(김창해,2006).

건강한 대학생들을 대상으로 한 그랜트연구 결과를 통하여 Vaillant(1977) 는 연구 대상자들이 나이를 먹어감에 따라서 더 성숙한 방어기제를 사용 하며 미성숙한 방어기제는 그 빈도가 줄어든다고 하였으며,빈곤 청소년

의 종단적 연구에서에서는 성숙한 방어기제를 많이 사용한 청소년은 미성 숙한 방어기제를 많이 사용하는 청소년에 비해 낮은 비행율과 알콜 중독 증을 나타냈고 성인기 이후엔 높은 수준의 사회적응 즉 낮은 실직율과 높 은 수입을 보인 것을 밝혀냈다(정은균,1996).

김은경(1992)은 자아방어기제와 자아존중감에 대한 연구를 통해 낮은 자존감은 개인으로 하여금 불안한 자기상을 갖게 하고,비난에 처해서 과 도할 정도로 방어하게 만들며,자아존중감이 높은 사람은 억제,예견과 같 은 성숙한 척도를 사용하고,자아존중감이 낮은 사람은 왜곡,부인,회피 등과 같은 자아도취적 방어기제와 미성숙한 방어기제를 사용한다고 하였 다.

구본권(1994)은 자존심과 방어기제에 관한 연구에서 자존심이 낮은 사 람은 자존심이 높은 사람에 비해 상처를 입기가 더 쉽다고 밝히고 있으 며,자존심이 낮은 사람은 부정과 철회를 방어기제로 자주 사용하고 있으 며(Slagle,1965,재인용),자존심이 높은 사람은 보상과 같은 방어기제를 사용한다고 한다(Kaplan,1980,재인용).또 비현실적으로 높은 자존심을 가진 사람은 다른 사람에게서 받은 자신의 평가를 왜곡시키는 방어기제를 사용한다고 한다(Slagle,1965,재인용).

김성훈(1994)은 방어기제를 비교적 안정적인 적응양식으로 대처행동을 상황에 대한 가변적인 적응양식으로 정의하고 성숙한 자아방어기제를 자 주 사용하는 사람이 적극적으로 갈등상황을 호전시키려는 행동적인 노력 을 보이는 경우가 많다는 것을 밝히고 있다(김두한,2004).

이와 같은 자아방어기제에 관한 연구들에서 통해 자아방어기제가 부적 응적 측면과 적응적 측면이 공존하는 개념이며,개인의 적응방식,생활양 식뿐만 아니라 자아존중감의 발달 정도까지도 포괄하는 개념이라는 것을 알 수 있다.방어기제의 성숙정도는 나이를 먹어감에 따라서도 달라지며,

개인의 정신건강과도 연관성이 있다.자아방어기제의 사용방식이 오랜 기 간 다양한 경험들 안에서 시행착오를 거쳐 형성된다는 점을 볼 때 이제 막 청소년 기에 들어선 고등학생들은 비교적 방어기제의 사용이 미숙하고 다듬어지지 않은 상태라 할 수 있겠지만,본인이 지각한 부모의 양육태도 와 자아존중감과 방어기제와의 관계를 알아보기 위한 연구는 분명 의미 있을 것이다.지금까지의 방어기제에 관한 연구가 주로 성인이나 대학생 에 국한되었고,청소년을 대상으로 한 연구는 많지 않았기에 자아존중감 이 가장 활발하게 발달하는 시기에 있는 고등학생들을 대상으로 부모의 양육태도와,자아존중감,그리고 자아방어기제의 관계를 알아보는 더 많은 연구가 필요할 것이다.

I I

II I II I I. . .연 연 연구 구 구방 방 방법 법 법

1

1 1. . .연 연 연구 구 구대 대 대상 상 상

본 연구는 서울의 남녀공학과 남학교,경남 창원에 위치한 남학교 총 3 개의 고등학교 1학년 학생들을 대상으로 이루어졌다.총 350명을 대상으 로 실시하였는데,이들 중 회수되지 않았거나,불성실하게 설문지를 작성 하였거나,모든 문항에 답변을 하지 않은 45명을 제외한 305명의 자료를 대상으로 분석하였다.분석 대상 응답자의 성별 분포는 남학생 230명,여 학생은 75명 이었다.

2

2 2. . .검 검 검사 사 사도 도 도구 구 구

1 1

1...부부부모모모 양양양육육육태태태도도도 검검검사사사도도도구구구

고등학생이 지각한 부모의 양육태도의 측정에는 오성심과 이종승(1982) 이 제작한 검사지를 사용하였는데,본 연구에서는 부모의 구분은 따로 하 지 않았다.이 검사지는 부모양육태도의 각 차원을 애정지향,자율지향, 성취지향,합리지향 등의 4개의 차원으로 분류하고 각각의 차원을 다시 애정-적대,자율-통제,성취-비성취,합리-비합리 등의 긍정적인 면과 부 정적인 면의 양육태도로 양극화시켰다.세부적으로는 4차원 8가지 유형으

로 나누어진 4개의 영역에서 각각 10개의 문항 씩 총 40개의 문항으로 구 성되었으며,22개의 긍정문항과 18개의 부정문항으로 되어 있다.

응답은 ‘예’,‘아니오’의 양자택일 식으로 이루어져서 ‘예’는 2점,‘아니오’

는 1점으로 채점하고 부정문항의 경우는 역채점하였다.각 차원에서 최저 10점에서 최대 20점까지,총점은 최저 10점에서 최대 80점까지 분포되고, 점수가 높을수록 자녀는 부모의 양육태도를 더 긍정적으로 지각하는 것으 로 해석한다.이 검사지의 전체 신뢰도는 Cronbach 계수가 .86으로 나 타났으며 검사의 하위척도 및 문항구성은 <표 1>과 같다.

<

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<표표표 111>>> 부부부모모모양양양육육육태태태도도도 검검사검사사의의의 하하하위위위척척도척도도 문문문항항항구구구성성성

*는 역채점 문항

각 하위요인의 특성을 구체적으로 보면 다음과 같다.

(1)애정-적대적 태도:애정적 태도는 부모가 수용적,헌신적이며 상담이나 칭찬과 격려 등을 아끼지 않고 고민을 들어주는 것이고,적대적 태도는 자녀의 일 등에 무관심하고 소흘하며 시간을 내주지 않고 비난과 체벌을 자주 가하고 자녀의 단점을 강조하는 태도이다.

(2)자율-통제적 태도:자율적 태도는 부모가 자녀의 개성 및 의견과 권리 를 존중하고 지나친 감독과 제재를 하지 않으며 자녀 스스로 생각하고 책

하위 하위 하위

하위 요인요인요인요인 문항수문항수문항수문항수 문항번호문항번호문항번호문항번호

애정-적대 10 1, *4, 13, *17, 21, 25, 29, *33, 34, *37 자율-통제 10 *2, 6, 10, 14, *18, 22, *26, *30, 38, *40 성취-비성취 10 3, *7, 11, 15, 19, 23, *27, *31, 35, 39 합리-비합리 10 *5, 8, 9, *12, *16, *20, *24, 28, 32, *36

계 40

임지는 습관을 권장하는 것이고,통제적 태도는 부모의 권위를 강조하고 통제적이며 엄격하고 제한을 많이 둔다.또한 설명이나 이유보다는 무조 건적인 복종을 강요한다.

(3)성취-비성취:성취적 태도는 자녀에게 높은 포부수준을 설정하여 달성 하기를 격려하고 부지런히 활동하기를 권장하며,끈기있게 집중하여 일을 해 내도록 기대하는 경향을 보인다.비성취적 태도는 자녀의 능력을 과소 평가하고 자녀가 맡은 일을 책임 완수하는데 무관심하며 새로운 일이나 경험 및 호기심에 대한 요구에 비협조적이다.

(4)합리-비합리적 태도:합리적 태도는 매사에 자유를 중요시하고 자녀에 게 일의 동기나 근거의 제시를 요구하고 교육에 있어서 이성적이다.비합 리적 태도는 자유가 불필요하다고 생각하고 일의 동기나 과정보다는 결과 만을 따지는 경향을 보이고 교육에 있어서는 감정에 치우친다.

2 2

2. . .자 자 자아 아 아존 존 존중 중감 중 감 감 측 측 측정 정 정도 도 도구 구 구

고등학생의 자아존중감을 측정하기 위하여 본 연구에서는 김희화와 김 경연(1996)한국 아동 및 청소년을 대상으로 개발한 척도를 수정 보완한 김희화(1998)의 척도를 사용하였다.

이 검사는 총 49문항으로 구성되었으며 원래 각 문항은 Likert식 5점 척도로 구성되어 있으나,본 연구에서는 응답자들의 응답이 ‘보통이다’에 집중되는 것을 방지하기 위하여 Likert식 4점 척도로 수정하여 ‘전혀 그 렇지 않다’,‘별로 그렇지 않다’,‘대체로 그렇다’,‘매우 그렇다’중 하나를 선택하도록 하였다.이 검사의 신뢰도는 .69~.87이며 비교적 높은 신뢰도

를 나타내고 있다.

총 49개의 문항은 36문항의 긍정문항과 13문항의 부정문항으로 구성되 어,정적 문항의 ‘매우 그렇다’는 4점으로 ‘전혀 그렇지 않다’는 1점으로 채점되었으며 부정문항의 경우는 역채점 하였다.따라서 점수 범위는 최 저 49점에서 최고 196점까지 이다.

자아존중감의 하위영역은 학업 및 전반적 자아,친구 관련 자아,가정적 자아,신체 외모 자아,성격적 자아,신체능력 자아,교사관련 자아 등 7개 의 영역이다.각 하위영역별 문항 구성은 다음의 <표 2>와 같다.

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<표표표 222>>> 자자자아아아존존존중중중감감감의의의 하하위하위위영영영역역역에에에 따따른따른른 문문문항항항 분분분류류류

*는 부정문항임

각 영역의 특성을 살펴보면 학업 및 전반적 자아는 자신의 학업 능력과 성적에 대해 얼마나 자랑스러워하는지 일상생활 속에서 느끼는 자신감 및 자아 가치 등을,친구관련 자아는 또래와의 관계에서 얼마나 자신이 신뢰 받고 중요하게 여겨지는지 및 친구를 사귀는 내용이다.가정적 자아는 가 족원과의 생활 속에서 자신이 얼마나 사랑 받고 인정받고 있으며 자신이

하위영역하위영역

하위영역하위영역 문항수문항수문항수문항수 문항번호문항번호문항번호문항번호

학업 및 전반적 자아 10 3, 8, 16, 22, 23, 33, 35, 37, 44, 45 친구관련 자아 9 *10, 21, 29, 31, 34, 38, 39, 40, 46

가정적 자아 6 1, 4, 7, *9, 24, 48

신체 외모 자아 7 *12, 18, 19, 20, 27, 30, 42 성격적 자아 6 *2, *11, *13, *15, *28, *49 신체 능력 자아 6 *5, 6, 17, *26, 41, 43

교사 관련 자아 5 *14, *25, 32, 36, 47

가족원과의 생활을 얼마나 행복하게 여기는가에 대한 내용이고,신체외모 자아는 자신이 느끼는 신체 외모 전반에 대한 내용이다.성격적 자아는 자신의 부정적 성격 특성에 대한 내용이며,신체 능력 자아는 자신의 건 강 및 운동 능력에 대한 내용이고,교사 관련 자아는 교사로부터 얼마나 자신이 소외되지 않고 평등하게 사랑받는지에 관한 내용이다.

3

3 3. . .자 자 자아 아 아방 방 방어 어 어기 기 기제 제 제검 검 검사 사 사

본 연구에서는 자아방어기제척도의 측정은 1991년도에 표준화작업(이근 후, 김재은, 김정규, 박영숙, 1991)을 마친 이화방어기제검사(Ewha DefenseMechanism Test,EDMT)를 사용하였다.

이 검사는 우리나라 전래의 속담을 기초로 하여 제작되었는데,속담을 일상적인 평이한 말로 바꾸고 가능한 한 문장이 구체적인 행동을 나타냄 으로써 일반인들이 보다 쉽게 질문에 응답할 수 있도록 만들어졌다.

검사는 20개의 하위척도를 각각 10개의 문항으로 구성되어 총 200문항 으로 이루어졌다.하위 척도들은 회피,반동형성,동일시,수동-공격행동, 투사,전치,부정,통제,억제,왜곡,예견,합리화,해리,신체화,승화,행 동화,이타주의,퇴행,유우머,회피 등이며 특히 허세를 한국인 특유의 자 아방어기제라고 인정하여서,허세척도 문항을 새롭게 제시하였다.

본래 이 검사지는 응답자가 질문을 읽은 후에 자신에게 해당하는 바를 Likert척도 5단계중 하나로 대답하도록 구성되었으나,본 연구에서는 ‘보 통이다’에 응답이 집중하는 것을 방지하기 위하여 Likert척도 4단계로 재 구성하였다.‘전혀 그렇지 않다’는 1점,‘별로 그렇지 않다’는 2점,‘대체로

그렇다’는 3점,‘매우 그렇다’는 4점으로 채점하였고 허세 척도의 181번 문 항은 검사요강에 의거하여 역채점 하였다.본 연구에서는 부모의 양육태 도 및 자아존중감과 방어기제와의 관계를 알아보기 위하여 각 하위유형별 로 원점수로 평가하였다고,방어기제의 성숙도는 이화방어기제 실시요강 에서 20개의 하위척도 성숙단계에 따라 자아도취,미성숙,신경증,성숙 등의 4단계로 구분한 것에 따라 평가하였다.이화방어기제의 20개의 하부 척도와 성숙단계는 다음의 <표 3>와 같다.

<

<<표표표 333>>>방방방어어어기기제기제제의의의 성성성숙숙숙단단단계계계

3

3 3. . .연 연 연구 구 구절 절 절차 차 차

본 연구에 사용한 자료들은 설문지를 배포한 후 회수하는 방법으로 수 집하였다.설문은 연구대상인 고등학생들의 겨울방학 직전인 2006년 12월 20일부터 22일까지 조사대상 학교의 교사들의 협조를 얻어 지시사항과 연 구 목적들을 충분히 설명 한 후에 실시되었으며 응답에 소요된 시간은 약 40분 정도였다.회수 후에 부적절한 응답지는 제외한 후에 통계처리 하였 다.

단 단

단계계계 척척척 도도도

자아도취단계 투사,부정,왜곡

미성숙단계 동일시,수동-공격,신체화,행동화,퇴행,회피

신경증적단계 허세,반동형성,전치,통제,합리화,해리

성숙단계 억제,예견,승화,이타주의,유우머

4

4 4. . .자 자 자료 료 료분 분석 분 석 석 및 및 및 방 방 방법 법 법

본 연구의 수집된 자료는 SPSS(StatisticalPackage for the Social Science)WIN 11.5프로그램을 이용하여 분석하였다.분석기법으로는 연구 대상자의 일반적 특성을 파악하기 위해 평균과 표준편차를 산출하였다.또 한 고등학생의 부모의 양육태도 수준과 자아존중감 수준에 따라 방어기제 를 알아보기 위해 평균을 기준으로 상위그룹과 하위그룹간의 t-검증을 실 시하였으며,부모의 양육태도 및 자아존중감과 방어기제와의 관계를 파악 하기 위해 상관관계분석을 실시하였다.

I I

IV V V. . .연 연 연구 구 구결 결 결과 과 과 및 및 및 요 요 요약 약 약

1

1 1. . .연 연 연구 구 구결 결 결과 과 과

1 1

1...고고고등등등학학학생생생들들들이이 지이 지지각각각한한한 부부부모모모의의의 양양양육육육태태태도도도와와와 자자자아아아존존존중중감중감감은은은 어어어떤떤떤 관관관계계계가가가 있

있

있는는는가가가???

1)고등학생들의 부모의 양육태도에 관한 지각은 전반적으로 어떻게 나타 나는가?

부모의 양육태도 전반에 관한 고등학생들의 지각은 다음의 <표 4>와 같 다.

<표 4> 고등학생들이 지각한 부모의 양육태도

구분 응답자 수 평균 표준편차 최소값 최대값

하위영역

애정 적대

211 94 17.30 1.96 10.00 20.00 자율 통제

192 113 16.12 2.30 10.00 20.00 성취 비성취

242 63 16.99 1.80 12.00 20.00 합리 비합리

202 103 16.60 2.60 10.00 20.00 양육태도 긍정 부정

176 129 67.00 6.87 45.00 79.00

고등학생들이 지각한 부모의 양육태도는 총점80점 기준에서 67점으로 비 교적 긍정적인 것으로 나타났다.하위 개념별로 보면 부모의 양육태도를 애 정적으로 지각하는 학생이 211명으로 적대적으로 지각하는 94명보다 많았 으며,자율적으로 지각하는 학생은 192명으로 통제적으로 지각하는 학생수 113명보다 많았다.부모의 양육태도를 성취적으로 지각하는 학생은 242명 으로 비성취적으로 지각하는 63명보다 많았으며,합리적으로 지각하는 수 는 202명으로 103명보다 많았다.전체적으로 모든 하위개념에서 부정적인 지각보다는 긍정적인 지각을 하는 학생의 수가 많았다.

2)부모의 양육태도 수준에 따라 자아존중감은 어떠한 차이를 보이는가?

부모의 양육태도 수준에 따라 고등학생들의 자아존중감을 살펴본 결과는

<표 5>과 같다.

<표 5> 부모의 양육태도 수준에 따른 자아존중감

구 분 긍정(n=176) 부정(n=129) 전 체(n=305)

t p

평균 표준편차 평균 표준편차 평균 표준편차 학업 및 전반적

자아 25.05 4.70 22.75 5.04 24.08 4.97 4.09^*** 0.00 친구관련 자아 27.25 4.12 23.64 5.07 25.72 4.88 6.65^*** 0.00 가정적 자아 20.02 2.48 15.98 2.89 18.31 3.33 13.06^*** 0.00 신체 외모 자아 19.05 3.43 17.44 3.72 18.37 3.64 3.89^*** 0.00 성격적 자아 15.89 3.44 14.65 3.74 15.36 3.62 2.99^** 0.00 신체 능력 자아 16.32 3.44 15.16 3.44 15.83 3.48 2.93^** 0.00 교사관련 자아 14.83 2.77 13.33 2.92 14.19 2.92 4.58^*** 0.00

자아존중감 자아존중감자아존중감

자아존중감 138.40 15.37 122.95 16.49 131.86 17.58 8.41^*** 0.00

**p<.01,***p<.001

전체적으로 자아존중감은 부모의 양육태도가 부정적일 때보다 긍정적일 때 높았으며,통계적으로도 유의미한 차이를 보였다(t=8.41,p<.001).

학업 및 전반적 자아(t=4.09,p<.001)와 친구관련 자아(t=6.65,p<.001),가 정적 자아(t=13.06,p<.001),신체 외모 자아(t=3.89,p<.001),성격적 자아 (t=2.99,p<.01),신체 능력 자아(t=2.93,p<.01),교사관련 자아(t=4.58, p<.001)는 부모의 양육태도가 부정적일 때보다 긍정적일 때 높았으며,부모

의 양육태도 수준에 따라 유의미한 차이를 보였다.

이상에서 부모의 양육태도 수준에 따라 고등학생들의 자아존중감을 살펴 본 결과,고등학생들은 부모의 양육태도가 부정적일 때보다 긍정적일 때 학 업 및 전반적 자아와 친구관련 자아,가정적 자아,신체 외모 자아,성격적 자아,신체 능력 자아,교사관련 자아,그리고 자아존중감이 높음을 알 수 있다.

3)부모의 양육태도 및 그 하위개념들과 자아존중감과의 상관관계는 어떠 한가?

부모의 양육태도 및 그 하위개념들과 고등학생들의 자아존중감과의 관계 에 대해 살펴본 결과는 <표 6>과 같다.

<표 6> 부모의 양육태도 하위개념들과 자아존중감과의 상관관계

구 분

학업 및 전반적

자아

친구관련 자아

가정적 자아

신체 외모 자아

성격적 자아

신체 능력 자아

교사 관련 자아

자아 자아자아 자아 존중감존중감 존중감존중감 전체 전체전체 전체 애정-적대 0.23^***

(0.00)

0.36^***

(0.00)

0.63^***

(0.00)

0.20^***

(0.00)

0.11 (0.05)

0.18^**

(0.00)

0.22^***

(0.00)

0.42^***

(0.00) 자율-통제 0.13^*

(0.02)

0.19^**

(0.00)

0.42^***

(0.00)

0.05 (0.35)

0.09 (0.08)

0.04 (0.45)

0.19^**

(0.00)

0.24^***

(0.00) 성취-비성취 0.15^**

(0.00)

0.26^***

(0.00)

0.48^***

(0.00)

0.07 (0.19)

0.00 (0.88)

0.18^**

(0.00)

0.12^* (0.02)

0.28^***

(0.00) 합리-비합리 0.11^*

(0.04)

0.28^***

(0.00)

0.61^***

(0.00)

0.12^* (0.03)

0.14^* (0.01)

0.11^* (0.04)

0.28^***

(0.00)

0.35^***

(0.00) 양육태도

양육태도 양육태도

양육태도 0.19^**

(0.00)

0.34^***

(0.00)

0.68^***

(0.00)

0.14^* (0.01)

0.12^* (0.03)

0.15^**

(0.00)

0.27^***

(0.00) 0.41 0.410.41 0.41^************

(0.00) (0.00) (0.00) (0.00)

*p<.05,**p<.01,***p<.001

부모의 애정-적대 양육태도는 학업 및 전반적 자아(r=.23,p<.001)와 친구 관련 자아(r=.36,p<.001),가정적 자아(r=.63,p<.001),신체 외모 자아(r=.20, p<.001),신체 능력 자아(r=.18,p<.01),교사관련 자아(r=.22,p<.001),그리 고 자아존중감(r=.42,p<.001)과 통계적으로 유의미한 정적 상관관계를 보 였으며,성격적 자아와는 통계적으로 유의미한 상관관계를 보이지 않았다.

따라서,고등학생들은 부모의 양육태도가 애정적일수록 학업 및 전반적 자 아와 친구관련 자아,가정적 자아,신체 외모 자아,신체 능력 자아,교사관 련 자아,그리고 자아존중감이 높은 것으로 나타났다.

부모의 자율-통제 양육태도는 학업 및 전반적 자아(r=.13,p<.05)와 친구 관련 자아(r=.19,p<.01),가정적 자아(r=.42,p<.001),교사관련 자아(r=.19, p<.01),그리고 자아존중감(r=.24,p<.001)과 통계적으로 유의미한 정적 상 관관계를 보였으며,신체 외모 자아와 성격적 자아,그리고 신체 능력 자아 와는 통계적으로 유의미한 상관관계를 보이지 않았다.따라서,고등학생들 은 부모의 양육태도가 자율적일수록 학업 및 전반적 자아와 친구관련 자아, 가정적 자아,교사관련 자아,그리고 자아존중감이 높은 것으로 나타났다.

부모의 성취-비성취 양육태도는 학업 및 전반적 자아(r=.15,p<.01)와 친구 관련 자아(r=.26,p<.001),가정적 자아(r=.48,p<.001),신체 능력 자아(r=.18, p<.01),교사관련 자아(r=.12,p<.05),그리고 자아존중감(r=.28,p<.001)과 통계적으로 유의미한 정적 상관관계를 보였으며,신체 외모 자아와 성격적 자아와는 통계적으로 유의미한 상관관계를 보이지 않았다.따라서,고등학 생들은 부모의 양육태도가 성취적일수록 학업 및 전반적 자아와 친구관련 자아,가정적 자아,신체 능력 자아,교사관련 자아,그리고 자아존중감이 높 은 것으로 나타났다.

부모의 합리-비합리 양육태도는 학업 및 전반적 자아(r=.11,p<.05)와 친 구관련 자아(r=.28,p<.001),가정적 자아(r=.61,p<.001),신체 외모 자아