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<차 례>
Ⅰ.서론 ···1
1.연구의 필요성 및 목적 ···1
2.연구문제 ···3
3.연구의 제한점 ···3
4.용어의 정리 ···4
Ⅱ.이론적 배경 ···5
1.진로교육 ···5
2.초등학교에서의 진로교육 ···9
3.자아개념 ···17
4.진로성숙 ···19
5.자아개념과 진로성숙과의 관계 ···23
6.선행연구의 고찰 ···25
Ⅲ.연구방법 ···27
1.연구대상 ···27
2.연구설계 ···27
3.연구도구 ···29
4.자료처리 ···33
Ⅳ.연구결과 및 해석 ···34
1.실험집단과 통제집단의 사전검사 비교 ···34
2.진로교육 프로그램이 자아개념에 미치는 효과 ···36
3.진로교육 프로그램이 진로성숙도에 미치는 효과 ···37
Ⅴ.논의 및 결론 ···40
1.논의 ···40
2.결론 ···41
참고문헌 ···43
영문초록 ···47
부 록 ···49
1.자아개념 진단 검사지 ···50
2.진로성숙도 검사지 ···54
3.진로교육 프로그램 ···60
<표 목 차>
<표 1> 6학년 아동의 일반적인 특성 ···13
<표 2> 연구대상 및 인원수 ···27
<표 3> 연구설계 모형 ···28
<표 4> 연구절차 ···28
<표 5> 진로교육 프로그램 활동주제 및 활동목표 ···29
<표 6> 자아개념 진단검사의 구성 ···31
<표 7> 진로성숙도 측정 척도 및 문항 ···32
<표 8> 자아개념에 대한 사전검사 결과 비교 ···34
<표 9> 진로성숙도에 대한 사전검사 결과 비교 ···35
<표 10> 자아개념의 사전․사후검사 결과 비교 ···36
<표 11> 진로성숙도의 사전․사후검사 결과 비교 ···38
<그 림 목 차> <그림 1> 진로교육의 지도단계 ···7
국 문 초 록
진로교육 프로그램이 초등학생의 자아개념 및 진로성숙에 미치는 효과 황 성 만
본 연구는 진로인식 단계에 있는 초등학교 6학년 아동들에게 진로교육 프로그 램을 적용하여 자아개념 및 진로성숙에 미치는 효과를 알아보았다.
이와 같은 연구를 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째,진로교육 프로그램의 적용이 자아개념에 영향을 미치는가?
둘째,진로교육 프로그램의 적용이 진로성숙에 영향을 미치는가?
연구문제의 해결을 위해 서울특별시 서대문구의 Y초등학교 6학년 개 2반 아동 을 실험집단과 통제집단에 할당하였다(실험집단 37명,통제집단 39명).실험집단 에는 진로교육 프로그램을 매주 1회씩 40분간 총 10회 적용하였으며,통제집단에 는 아무런 처치도 가하지 않았다.
프로그램의 효과를 검증하기 위하여 자아개념 및 진로성숙도에 관한 검사를 사전,사후에 걸쳐서 실시하고 평균과 표준편차를 산출하여 t검증을 실시하였다.
검사도구로서 자아개념은 송인섭(1996)이 제작한 ‘자아개념 진단 검사지’를 사용하 였고,진로성숙도는 Crites(1978)의 CMI(CareerMaturity Inventory),Westbrook과 Parry-hill의 CVMT(CongnitiveVocationMaturityTest),Fadale의 CAI등의 검사도 구를 신철(1997)이 번안하여 제작한 ‘초등학생용 진로척도 검사도구’를 사용하였다.
이상과 같은 연구를 통해 나타난 연구결과는 다음과 같다.
첫째,실험집단이 통제집단에 비해 자아개념 전체와 하위영역인 일반자아,학 업적 자아,사회적 자아에 대한 점수가 유의하게 높은 것으로 나타나 진로교육 프로그램을 경험한 아동들이 그렇지 않은 아동들보다 총체적인 자신의 모습을 지각하는 특성이 더 향상되었음을 알 수 있다.
그러나 정서적 자아는 두 집단간에 통계적으로 의미있는 차이가 없는 것으로
나타나 성격에 관한 지각 능력 및 신체 및 외모에 대한 지각 능력 향상은 없는 것으로 나타났다.
둘째,실험집단이 통제집단에 비해 진로성숙도 전체 및 하위영역에 대한 점수 가 유의하게 높은 것으로 나타나 진로교육 프로그램을 경험한 아동들이 그렇지 않은 아동들에 비해 진로선택 과정에 대한 피험자의 태도 및 직업에 관한 지식 과 이해의 정도가 더 향상되었음을 알 수 있다.
이상의 결과로 볼 때 진로교육 프로그램은 초등학교 아동들에게 자신의 특성 을 파악하여 긍정적으로 지각하는 능력을 향상시켜 줄 것이다.또한 자신의 소질 ,적성,능력을 파악하고 일과 직업에 대한 이해를 높임으로써 자신에게 알맞은 진로를 선택하는데 도움을 줄 수 있을 것이다.
따라서 체계적인 진로교육 프로그램을 지속적으로 학교 현장에 적극 활용해야 할 것이다.
Ⅰ.서 론
1.연구의 필요성 및 목적
21세기는 고도의 지식 정보화 사회로 개방화와 다양화를 특징으로 단순한 지 식의 암기보다는 다양한 정보 속에서 필요한 정보를 신택하여 활용할 줄 아는 능력이 요구되고 있다.이러한 능력을 발휘하기 위해서는 자신에 대한 정체성 및 가치관을 확립할 필요가 있으며 자신의 소질과 능력을 발휘하여 어떤 문제를 해 결할 수 있을 것인가를 파악할 줄 아는 능력이 무엇보다도 필요하다고 생각된다 (이병진,1998).
정보화의 영향으로 기술혁신이 가속화되고 산업구조가 첨단기술,고부가가치, 지식 집약적 산업인 서비스 산업 중심으로 발달될 전망이며,지식․정보 및 기술 의 변화 속도가 빨라지면서 직업의 생성과 소멸 주기가 단축되어 평생직장의 개 념에서 평생직업의 개념으로 전환되고 있는 추세이다.이러한 시대 변화에 효율 적으로 대처하기 위해서는 모든 분야에 만능인이 되기보다는 올바른 직업의식과 삶의 목표를 설정하고,자신의 흥미와 적성에 맞는 진로를 선택하여 그 분야의 전문가가 되는 일이 무엇보다도 중요하다.
따라서 아동들이 복잡하고 다양한 현대사회에 적응해 나가게 하기 위해서는 보다 더 현명하게 진로를 선택하고 결정할 수 있도록 도와주어야 하며,타고난 능력을 유감없이 발휘하여 직업에 만족하고 보람과 긍지를 느끼며 행복한 인생 을 누리면서 자아실현을 이룰 수 있게 해 주어야 한다.
이와 같은 진로교육에 대한 우리 사회의 인식은 상급학교에 대한 진학의 중요 성을 지나치게 강조한 나머지 중․고등학교에만 해당되는 교육이며 초등학생에 게는 시기적으로 빠르다는 것이 아직도 일반적이다.그러나 개인의 전 생애를 통 한 진로에 대한 중요성 때문에 진로교육은 개인의 사고와 행동의 패턴이 형성되 는 시기에 이루어져야 효과적이라고 한다(한국교육개발원,1999).
진정한 의미의 진로교육은 단순히 진학만을 위한 것이 아니라 자신의 성격,흥 미,지능,적성 등의 특성을 정확히 이해하고,일의 세계를 탐색하며,주위환경과 여건을 고려하여 자신에게 적합한 진로를 선택하여 일을 잘 수행할 수 있도록
함으로써 충분히 기능하는 인간이 되어 행복한 삶을 영위하게 하며 사회와 국가 발전에 공헌하게 만들어 주는 것이라고 할 수 있다(김봉환,김병석,정철영, 2000).
Super의 진로발달 이론을 살펴보면 진로발달은 인간의 전 생애에 걸쳐서 이루 어지고 변화되는 것으로 성장기,탐색기,유지기,쇠퇴기 등의 연속적인 단계를 거쳐서 성숙된다고 보았다(Super,1953).특히 초등학생 시기는 진로의 초기 단계 로 이 시기부터 체계적이고 실제적인 진로 지도를 함으로써 이후의 청소년 시기 및 초기 성인기에 보다 성숙하고 효율적인 진로 발달을 성취할 수 있으며 개개 인의 소질,흥미를 발견하게 하여 자아에 대한 이해를 높이고 긍정적인 자아개념 을 형성하는데 도움을 줄 수 있다(김지윤,2001).
따라서 진로교육은 초등학교에서부터 실시되어져야 한다.왜냐하면 초등학교 시기는 일의 중요성,직업의 다양성을 인식하여 미래 직업에 대한 희망과 꿈을 키우기에 가장 기초적인 시기이기 때문이다.또한 소질과 적성을 조기에 발굴하 여 능력을 개발함으로써 한 개인이 가지고 있는 가능성을 최대한 확장시킬 수 있는 기본이 되는 시기이기도 하기 때문이다(서현정,2005).
이렇듯 초등학교 시기의 진로교육이 중요함에도 학교에서는 체계적인 진로지 도를 할 수 있는 시간과 여건이 부족하였다.제7차 교육과정에서 재량활동 시간 을 신설하여 학교에서 다양하고 창의성있게 운영하도록 하면서 다소나마 체계적 인 진로교육을 실시할 수 있는 토대를 마련할 수 있게 되었다.그러나 각 교과의 진로관련 단원과 연계하여 지도하도록 되어 있고,고학년의 경우 실과 교육과정 에 흥미,성격,적성의 탐구를 통한 간단한 직업탐색을 하는 정도로만 구성되어 있어 진로 개념이 명확하지 않고 범위도 한정되어 있는 실정이다.
더욱이 진로관련 교육이나 활동에 관심이 부족한 이유는 가정이나 학교에서 진로교육의 필요성에 대한 이해가 부족한 데에서 야기된다고 볼 수 있고,보다 근본적인 원인은 자기 이해를 바탕으로 한 진로교육에 관한 적절한 교육과정이 나 프로그램을 개발하기 위한 기초 연구가 미진한데서 기인한다고 볼 수 있다(김 판규,2003).
또한 진로인식단계에서 진로탐색 단계로 접어들고 있는 초등학교 6학년만을 대상으로 하는 프로그램이 거의 없었으며 내용에 있어서도 추상적인 이론 위주
의 교육보다는 실질적인 진로교육의 필요성을 주장한 연구들은 가끔 있었으나 실제 아동들에게 적용하고 실천하여 그 효과를 검증하는 연구들은 많지 않은 실 정이다.실험과정에 있어서도 연구자가 담임을 하고 있는 반을 실험반으로 선택 하고 다른 반을 통제반으로 하는 경우가 많아 실험과정의 신뢰성에 한계가 있다 고 볼 수 있다.
이에 본 연구에서는 실질적인 진로탐색이 가능하도록 프로그램을 구성하고자 서울특별시 교육과학연구원(2002)에서 제시한 진로교육의 목표와 내용을 고려하 고,여러 선행연구들을 참고하여 기존의 진로교육 프로그램을 초등학교 6학년 수 준에 맞게 수정․보완하고자 한다.아울러 실험반과 통제반도 임의로 선정하여 구성함으로써 실험과정에서의 신뢰성도 확보하고자 한다.그리고 진로교육 프로 그램이 자아개념과 진로성숙을 형성하는데 미치는 효과를 분석함으로써 초등학 교 교육 현장에서 효과적인 진로교육을 실시하는데 필요한 자료를 제공하고자 한다.
2.연구문제
본 연구의 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구문제는 다음과 같다 가.진로교육 프로그램의 적용이 자아개념에 영향을 미치는가?
나.진로교육 프로그램의 적용이 진로성숙에 영향을 미치는가?
3.연구의 제한점
본 연구에 있어서 제한점은 다음과 같다
가.연구대상의 표집은 서울의 Y초등학교 6학년 1개 학급을 표집 하였으므로 본 연구의 결과를 일반화하는데 한계가 있다.
나.본 연구는 진로교육 프로그램을 적용하여 자아개념과 진로성숙의 변화에 목적을 두고 실험 처치하는 과정에서 연구자와 참가자의 기대 및 연구자 의 지도 유형이 실험효과에 영향을 미칠 수 있다.
다.참가자 가정의 사회․경제적 지위와 문화적 요인 등의 영향을 고려하지 않 고 연구를 실행하고자 한다.따라서 본 연구의 결과를 해석하는데 있어 가 외변인(extraneousvariable)영향을 고려해야 한다.
4.용어의 정의
가.진로교육 프로그램
초등학교 아동들이 허용적인 분위기에서 여러 아동들과 어울려 자아를 인 식하고 일의 세계,일에 대한 태도,의사결정,인간관계기술,직업과 일의 경제 적 측면,일과 교육의 교육적 측면을 이해하여 진로인식을 향상시킬 수 있도록 구안된 프로그램으로 본 연구에서는 초등학교 6학년 아동들이 학습을 함으로 써 자아개념과 진로성숙도를 향상시킬 수 있는 진로교육 프로그램을 말한다.
나.자아개념
인간은 자아 이미지와 일치하는 직업을 선택하는 경향이 있는데,직업발달 에서의 자아개념은 유아기에서부터 형성,전환,실천의 과정을 거쳐서 계속 발 달․보완된다(Super,1953).
본 연구에서는 각 개인이 자기 자신에 대하여 갖는 관점의 총합으로 자신 에 대해서 갖는 지각,생각 등 자신이 처해있는 생활의 장에서 주변 환경을 어 떻게 느끼며 생각하고 있는가에 대한 지각 개념으로 송인섭(1996)이 만든 ‘자 아개념 진단검사’에 의해 측정된 점수를 말한다.
다.진로성숙
Super(1953)는 진로성숙을 개인이 현재 보이고 있는 진로행동이 그 개인 연 령층에게 기대되는 진로행동과 얼마나 일치하는가에 의해 평가되는 것으로서 그 일치도가 높을수록 진로성숙도가 높은 것이라고 하였다.
본 연구에서는 개인이 진로를 탐색하고 선택할 때 자아와 환경을 인식하여 진로를 선택하고 적응해 가는 준비의 정도를 의미하며(김현옥, 1991), Crites(1978)의 CMI(Career Maturity Inventory), Westbrook과 Parry-hill의 CVMT(CongnitiveVocationMaturityTest),Fadale의 CAI등의 검사 도구를 신 철(1997)이 번안하여 제작한 ‘초등학생용 진로척도 검사도구’를 사용하여 측정된 점수를 말한다.
Ⅱ.이론적 배경
1.진로교육
가.진로교육의 개념
진로교육은 학생이 가지고 있는 무한한 능력과 가능성을 탐색,발견하며 이를 충분히 개발하고자 학생이 원하는 방향으로 진로를 선정할 수 있도록 해 주며 장차 자아실현을 할 수 있는 삶을 살 수 있도록 해주는 계획적이고 조직 적인 교육과정이다(서울특별시교육청,1997).사람은 누구나 주어진 소질과 능 력을 개발하여 자아를 실현시킴으로 행복하게 살아가기를 바라며 이는 개인적 으로나 사회․국가적으로 매우 가치 있는 일이다.교육에 있어서 이러한 역할 을 수행하는 진로교육은 그 개념 파악에 있어서 학자에 따라 다양하게 정의되 고 있다.
Baily와 Stadt(1973)는 진로교육을 개인이 만족스럽고 생산적인 삶을 누릴 수 있도록 진로에 대한 방향을 세우고 선택하며 그에 대한 준비를 하고 선택 한 진로에 들어가 계속적인 발달을 꾀할 수 있도록 돕기 위해 제공되는 일체 의 경험이라고 하였으며,Hoyt(1974)는 일 지향적인 사회가치를 친숙하게 하여 이 가치들을 자신의 인성체계 속으로 통합하여 일을 통해 보람과 만족을 느 끼는 삶을 살도록 조력하는 공교육이라고 하였다.진로교육을 통해서 학생 개 개인이 자신을 객관적으로 정확히 이해하고 복잡하고 다양한 주위 환경의 여 러 가지 여건을 고려해서 자신에게 적합한 진로를 개척해 나가도록 돕는 것이 다.
이에 장석민(1986)은 진로교육이 개인으로 하여금 자신의 진로를 계획하고 준비하며 선택하여 계속 발전해 나갈 수 있도록 도와주는 과정이라 하였고,한 국교육개발원(1982)은 진로교육은 개인이 자신의 진로를 현명하게 선택하고 진 로에서 계속적인 발전을 할 수 있도록 돕는 과정으로 행복한 개인으로서 삶을 영위할 수 있도록 도와주는 과정이라고 정의하였다.
진로교육은 넓은 의미의 직업교육이며 직업 적성교육이다.이와 같은 관점
들을 종합해 보면 진로교육이란 청소년들이 자신의 적성,흥미,능력에 따라 적합한 진로를 찾고,그에 필요한 지식과 기능,태도를 배워서 적응과 발달을 꾀하도록 돕는 종합적인 교육활동이라고 볼 수 있다.국민들의 직업관이 변함 에 따라 진로교육의 개념도 변해가고 있다.즉,과거에는 직업을 생계유지의 수단으로 보았기 때문에 진로교육도 직업을 선택하고 선택한 직업세계에 들어 가 적응할 수 있게 하기 위해 그 직업에서 요구하는 지식이나 기술을 배우게 하는 데 초점이 주어졌지만,점차 직업을 통해 개인의 자아를 실현해 갈 수 있 도록 하는 인간교육의 관점으로 바뀌고 있다(김충기,1995).
나.진로교육의 기본 원리
진로교육은 모든 학생에게 진로의 선택 가능성을 폭넓게 인식시키고,합리적 이며 타당한 진로계획을 세우고 준비해 나가도록 하는 조직적이고 체계적인 교 육적 작용이므로 일과 직업생활 뿐만 아니라 전 생애에 걸쳐 인생을 현명하고 바르게 살 수 있도록 돕는데 있어서 학교 교육이 적극적으로 공헌해야 된다는 보다 넓은 뜻으로 이해해야 한다.
따라서 합리적이고 현명한 직업 선택과 적응을 위한 준비는 진로교육의 기 본 원리를 충분히 이해하고 실천할 때 가능한 것이다(한국교육개발원,1999).
1)진로교육은 모든 학생을 대상으로 이루어져야 한다.
2)진로교육은 유치원에서 시작하여 초등학교를 거쳐 대학교,성인교육에 이 르기까지 일생을 통한 교육으로 이루어져야 한다
3)진로교육의 목적을 달성하기 위하여 학교에서 학생들에게 가르쳐야 할 교 육영역과 범위를 결정하여야 한다.
4)학교교육의 전체 프로그램은 학생들의 진로발달에 따른 요구와 필요에 알 맞게 재구조화되고 재편성되어야 한다.
5)진로교육은 산학협동 체제속에서 학교,지역사회,산업체를 연결시켜야 한다.
6)진로교육은 모든 교육 프로그램에서 이루어져야 하며,모든 교직원에 의 하여 이루어져야 한다.
7)진로교육은 기존 교육과정에 덧붙여지기보다는 그 속에 통합되어야 한다.
8)진로교육은 일의 중요성을 폭넓게 인식시키는 의미 있는 경험을 학생에게 제공해야 한다.
9)진로교육은 진로에 대한 인식,탐색,준비의 기회를 제공해야 한다.
10)진로교육은 자기이해,자기수용,자기지도에 이르도록 이끌어주는 계획적 이고 생산성있는 과업이어야 한다.
11)진로교육은 직업적 요구에 관한 요소를 중시해야 하지만,좁은 의미의 직업교육과는 구별되어야 한다.
12)진로교육은 정치지도(placement)와 추수지도(follow up)를 포함해야 한다.
다.진로교육의 단계
진로교육은 학교급별로 발달순서에 맞도록 알맞게 지도되어야 한다.여러 학자들의 개념 모형을 정리하면,초등학교는 진로인식 단계,중학교는 진로탐 색 단계,고등학교는 진로준비 단계,대학교는 진로전문화 단계로 정립해 볼 수 있다.
진로인식 단계는 주로 초등학교 고학년 수준에서 이루어지며 그 내용은 ① 일의 고마움(가족과 이웃 사람들이 하는 일에 대한 고마움 인식)② 일의 세계 (일의 목적과 소중함,직업의 다양함,산업과 직업)③ 나의 소질(나의 흥미 발 견,소질과 직업과의 관계)④ 장래의 계획(존경하는 인물,장래 포부의 성취 방법)⑤ 일에 대한 태도 ⑥ 직업인의 대한 존경심 기르기로 되어 있다
진로교육은 각급 학교의 교육 프로그램 속에서 이루어져야 하며 진로교육 의 지도단계를 도식화하면 <그림 1>과 같다(김충기,1989).
진로준비단계 진로탐색
진로인식단계 진로탐색단계 실업고 취업 직
초등학교 중학교 진로탐색 진로전문화단계 업
인문고 대학 취업 인
<그림1> 진로교육의 지도단계
성공 적자 아
자 아 실 현
라.진로교육 프로그램
진로교육은 학교 교육이 학생들을 행복한 개인으로,그리고 생산적인 사회 구성원으로 육성함으로 각 개인의 자아실현에 공헌해야 한다는 교육이념에서 비롯되었다(장석민,1986).
김충기(1989)는 진로교육프로그램을 학교 체제 내에서 일과 직업세계가 중심 이 되는 체계적인 진로 발달 이론에 입각하여 직업 교육을 통해 학생들이 장 차 미래의 직업세계에 성공적으로 종사할 수 있도록 진로를 인식,탐색,준비 하여 이를 합리적으로 선택,결정할 수 있는 활동 프로그램이라고 하였다.
Stevenson(1973)은 Super의 이론을 중심으로 여러 학자의 견해를 모아 진 로교육 프로그램의 일곱 가지 원리를 제시하였다.
첫째,진로발달의 과정은 주로 자아개념의 개발과 그 수행이다.
둘째,생애 단계를 통한 발달은 한편으로는 능력과 흥미의 성숙 과정을 촉진 함으로써,다른 한편으로는 자아개념의 발달을 도움으로써 유도될 수 있다.
셋째,변화하는 환경에서 변화하는 유기체에 대한 진로교육은 초등학교에서 부터 직업 진로발달의 향상을 위한 노력을 모든 학년의 학생들에게 주어져야 한다.
넷째,청소년기 동안 개인의 진로탐색은 그의 발달에서 매우 중요하다.자아, 직업지도와 관련된 경험을 청소년들이 얻을 수 있도록 돕는 방법을 개발하고 이들 경험을 평가할 적절한 기회를 개인에게 제공해 주어야 한다.
다섯째,교사의 역할은 합리적인 행동을 위한 학생의 준비성과 지식의 가설 적인 상태간의 불일치를 감소시키는 것이다.
여섯째,정보의 보급에 관한 진로교육의 절차는 정보를 제공하고 일반적인 방법이 어떤 학생에게는 적절하나,모두에 적절한 것은 아니라는 사실을 받아 들여야 한다.
일곱째,진로교육 프로그램의 초점을 정확한 자기 평가 기술의 발달에 두어 야 한다.
위와 같은 원리에 바탕을 두고 진로성숙 발달을 돕는 다양한 프로그램이 운영 되어야 한다.
다음은 진로교육 프로그램의 내용을 제시한 것이다(한국진로교육학회,1995).
첫째,진로선택 및 직업적 행동의 바탕이 되는 가치관의 형성과 자애개념을 형성하기 위한 프로그램이다.
둘째,자기 이해을 위한 프로그램이다.자기 이해를 위한 활동으로 자아탐색, 직업관련 성격,직업 흥미,능력과 기술 탐색,직업가치 탐색 등이 있다.
셋째,일의 세계를 이해하기 위한 프로그램이다.일의 세계를 이해하기 위한 활동으로 직업세계를 이해하는 활동,직업 정보의 수집에 대한 이해 활동,수 집해야 할 정보를 다루는 활동 등이 있다.
넷째,진로의사 결정을 위한 프로그램이다.진로의사 결정을 위한 활동으로 는 직업의 대안을 줄여가는 활동,진로 대안을 선택하는 활동,선택된 진로 대 안의 실행을 위한 구체적인 실행계획을 세우는 활동,진로의사결정 과정이 합 리적이었는지 평가하는 활동 등이 있다.
다섯째,구직행동을 지원하기 위한 프로그램이다.이력서 작성,자기소개서 작성,면접방법 등을 직접적으로 교육하고 실습하는 내용들로 구성된다.
초등학교에서의 진로교육은 진로인식 단계에 해당하므로 직업 선택에 대한 조언보다는 학생 개개인의 소질과 흥미를 발견하도록 유도함으로써 자야에 대 한 긍정적 이해를 높여주고,이 사회는 넓고 다원화되었기 때문에 수많은 직업 과 다양한 사회 진출의 역할이 있다는 것을 인식시켜줌과 동시에 사회 여러 단체들의 활동상과 성공한 사람들의 성공담을 이야기해 줌으로써 직업의 소중 함을 깨우쳐 주고 일에 대한 보람을 갖고 사회에 봉사할 수 있도록 협동 정신 과 참여 의식을 길러 줌으로써 잠정적인 진로계획을 세울 수 있는 구조화된 진로교육 프로그램이 필요하다.
2.초등학교에서의 진로교육 가.제7차 교육과정과 진로교육
1)제7차 교육과정에서 추구하는 인간상
제7차 교육과정에서 추구하는 인간상은 다음과 같다 가)전인적 성장의 기반 위에 개성을 추구하는 사람
나)기초 능력을 토대로 창의적인 능력을 발휘하는 사람 다)폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람
라)우리 문화에 대한 이해의 도태 위에 새로운 가치를 창조하는 사람 마)민주 시민 의식을 기초로 공동체의 발전에 공헌하는 사람
제7차 교육과정에서 추구하는 인간상은 제6차 이전까지의 단순한 인간상 제시 방식을 탈피하고 복합적이고 다면적인 인간상을 설정한 데 그 특색이 있다.즉,전인성뿐만 아니라 개성도 지닌 인간,기초 능력뿐만 아니라 창의 적 능력도 지닌 인간,교양뿐만 아니라 진로 개척 능력을 지닌 인간,전통 문화에 대한 이해뿐만 아니라 새로운 가치를 창조하는 인간,민주 시민 의식 뿐만 아니라 공동체의 발전에 이바지할 수 있는 인간이 필요하다고 강조한 다.각 인간상에서 대립되는 듯한 요소 중의 어느 한쪽만의 특징을 지닌 인 간은 급변하는 미래의 다원화 사회에서 필요로 하는 인간상으로는 부적절하 기 때문에,대립되는 인간상의 각 특징들의 갈등에서 벗어나 조화를 이루는 인간이 필요하다.
이러한 인간상 모두가 진로교육이 추구해야 하는 목표를 제시하는 것이기 도 하다.그러나 그 중에서도 특별히 진로교육과 깊은 관계를 맺고 있는 것 은 ‘폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람’이라고 할 수 있다.인간 이 사회 속에서 인간다운 삶을 살아가기 위해서는 필요한 교양을 갖추어야 할뿐만 아니라 생존에 필요한 직업적인 능력을 갖추어야 한다.인간은 생존 의 수단으로 일하는 것이 아니다.자신의 적성과 소질에 맞는 진로를 탐색․
개척하고 직업을 선택함으로써 자신의 자아실현을 꾀할 수 있다.즉,제7차 교육과정을 통하여 추구하는 교육적인 인간상은 공동체의 구성원으로서 필 요한 자질을 갖추고 일 자체를 고귀한 것으로 여기며 일을 통하여 자아의 실현을 꾀하기 위한 진로 탐색과 개척 능력을 갖춘 인간이다.폭 넓은 교양 과 직업적 능력을 갖춘 인간은 자율적인 삶을 추구하면서 자아 실현을 경험 할 수 있을 뿐만 아니라 국가․사회의 발전에도 크게 이바지할 수 있는 인 간이라고 볼 수 있고 바로 이런 인간이 진로교육에서 추구하는 인간이라고 할 수 있다.
2)7차 교육과정의 구성 방침
이러한 인간상을 구현하기 위하여 7차 교육과정의 구성 방침을 6가지 제 시하고 있다.
가)사회적 변화의 흐름을 주도할 수 있는 기본 능력을 길러 줄 수 있도록 교육과정을 구성한다.
나)국민 공통 기본 교육과정과 선택 중심 교육과정 체제를 도입한다.
다)교육 내용의 양과 수준을 적정화하고 심도 있는 학습이 이루어지도록 수준별 교육과정을 도입한다.
라)학생의 능력,적성,진로를 고려하여 교육 내용과 방법을 다양화한다.
마)교육과정 편성과 운영에 있어서 현장의 자율성을 확대한다.
바)교육과정 평가 체제를 확립하여 교육에 대한 질 관리를 강화한다.
그 중에서 진로교육과 관련된 내용으로 ‘학생의 능력,적성,진로를 고려하 여 교육 내용과 방법을 다양화 한다’라고 명시함으로써 학생의 능력,적성, 진로에 적합한 학습자 중심 교육의 실천을 제안하고 있다.즉,획일적이고 폐쇄적이며 경직된 교육 체제와 운영 방식을 개선하는 데 중점을 두고 교육 의 다양성,융통성,탄력성을 확대해 나가고자 하는 의지를 밝히고 있다고 할 수 있다.
종래의 우리나라 학교 교육은 마치 산업 현장에서 동일한 설계도에 의해 동일한 재료와 동일한 공정으로 동일한 규격품을 동일한 속도로 대량 생산 해내는 ‘소품종 다량 생산 모형’과 같이 동일한 교육 내용을 동일한 장소에 서 동일한 방법과 자료를 활용하여 동일한 속도로 교육해 온 ‘대량 획일 모 형’이어서 ‘산업 모델 교육’이라고도 부를 수 있다.이러한 ‘산업 모델 교육’
은 교육 내용과 방법이 획일적이고 폐쇄적이어서 전체성,공통성,통일성,평 등성,능률성 등은 효과적으로 유지되지만 개별성,수월성,다양성,효율성, 적합성은 확보하기 어려운 면이 있다.즉,공동체의 필요와 요구,교육 기회 를 접할 수 있는 교육의 양적 기회 균등과 평등성 문제는 잘 해결하고 있다 고 할 수 있으나 학습자 개개인의 독특한 개성,적성,능력,흥미,관심,진로 등을 살리고 학습의 성공적 성취를 보장할 수 있는 진정한 의미에서의 교육
의 질적 기회 균등을 실현하고 타고난 소질과 수월성을 최대한으로 신장․
발휘하도록 해 주어야 한다는 점에서 재고의 여지가 있어 왔다.
따라서 7차 교육과정에서 구성 방침으로 내세우고 있는 것은 이러한 ‘산업 모델 교육’에서 벗어나 ‘인간 모델 교육’으로의 전환을 지향하고 있다고 할 수 있다.‘인간 모델 교육’은 ‘소품종 다량 생산 체제’가 아닌 ‘다품종 소량 생산-다품종 변량 생산체제’와 같이 교육 소비자의 다양성과 개별성,인간성 이 존중되는 교육이라고 할 수 있다.
3)제7차 교육과정 편제와 시간 배당
제7차 교육과정은 ‘국민 공통 기본 교육과정’과 ‘고등학교 선택 중심 교육 과정’으로 구성되는데 초등학교 시기는 ‘국민 공통 기본 교육과정’시기에 해 당한다.국민 공통 기본 교육과정은 교과,재량 활동,특별 활동으로 편성되 어 있다.
진로교육의 중요성을 주장하는 많은 학자들은 독립된 진로 교과의 설정을 요구해 왔다.표면적으로 볼 때 7차 교육과정에서는 이러한 요구가 받아들여 지지 않은 것으로 보여진다.하지만,이미 앞에서 살펴 본 바와 같이 7차 교 육과정이 추구하는 인간상에서부터 구성 방침,목표까지 진로교육의 중요성 을 충분히 강조하고 있고 그 구체적인 방안까지 제시되어 있다고 할 수 있 다.
이러한 포괄적인 수용에 대해서도 만족을 못하는 경우를 대비하여,재량 활동에서는 ‘학교 교육에 대한 사회적 요구를 수용하기 위하여’여러 가지 교육을 포함하고 있다고 나열하고 있는데 그 중의 하나로 ‘진로교육’이 차지 하고 있다.
나.초등학교 6학년 아동의 일반적인 특성 및 영역별 진로지도 목표 1)초등학교 6학년 아동의 일반적인 특성
<표 1> 초등학교 6학년 아동의 일반적인 특성
영 역 6학년 아동의 일반적 특성
지적 발달면
∙어휘나 문장은 5학년에 이어 계속 발달함
∙수학적 사고 능력이 발달하고 논리적 체계를 세워 해결하려고 노력함
∙소수,분수의 상호 관계를 명확히 이해함
∙자기 중심성에서 탈피함
∙반추상 개념을 이해함
∙추리 적용 발달이 현저함
∙문제 해결력과,창조적 사고,비판적 사고가 발달함
신체적 발달면
∙전신의 움직임에 대한 조정력이 발달함
∙운동에서 기교를 부리는 것이 특징임
∙운동의 정확도가 더욱 발달함
∙신체적 발달이 왕성해지고 이성간의 차별이 뚜렷이 나타남
∙남자의 신체 발달이 현저히 빨라지고 있음
정서적 발달면
∙내면적인 정서를 표현함
∙정서적 감수성이 발달함
∙여러 분야에 흥미를 보임
∙자연 현상,자연물에 대한 흥미가 높아짐
∙토론에서의 사회적 면과 지적 경험의 흥미가 높아짐
∙성별에 따라 흥미가 달라짐
∙남자는 모험이야기,여자는 순정 소설 등에 흥미를 가지고 독서함
사회적 발달면
∙친구 관계 결합이 긴밀해지고 공명심을 가짐
∙유기적 조직체로서의 학급 의식이 고조됨
∙교사에 대해 합리적이고 공정함을 요구함
∙양친에게 비판적임
∙흥미있는 놀이에 즐겨 참여함
∙지적인 놀이를 즐기게 됨
∙도덕성의 이해는 거의 성인과 같아짐
∙선악 판단을 자신의 기준으로 함
∙악에 대한 자아 의식의 분화가 빠름
2)영역별 진로지도 목표
서울특별시 교육과학연구원(2002)은 초등학교에서 진로교육을 하는 데 있 어서 다루어야 할 내용은 다음 7가지로 제시하고 있다.
가)자아이해 영역
자신의 능력,흥미,태도 등을 바르게 이해하고 능력에 알맞은 장래를 설계해 본다.
나)일과 직업세계의 이해 영역
다양한 직업의 종류와 그 가치를 인식하고 잠정적인 직업선택의 기회 를 제공한다.
다)일에 대한 태도 영역
일의 보람과 즐거움을 알고 긍정적인 사고를 키운다.가족들의 역할, 일에 대한 바른 인식과 태도,부모가 하는 일,내가 하고 싶은 일,일의 보람 등을 알아보면서 일의 선택에 대한 불가피성과 당위성에 긍정적인 사고를 갖도록 한다.
라)의사결정 능력
의사결정 능력의 중요성을 알고 합리적인 의사결정을 할 수 있으며,자 신의 행동에 대한 책임을 인식하도록 한다.
마)인간관계 영역
가정과 이웃,학교 등에서 접촉하는 여러 인간과의 관계를 원만하게 유 지할 수 있고 인간은 더불어 살고 있다는 사실을 알게 한다.친구간의 관 계,타인을 이해하고 협동하는 기술,남을 위해 희생 봉사할 수 있는 용기 의 배양,믿음과 사랑 그리고 감사하는 마음과 태도를 기르도록 한다.
바)일과 직업의 경제적 측변 이해 영역
생계와 직업의 중요성을 이해하고 합리적인 소비생활을 하게 한다.가 족의 생계와 부모님의 직업,가정 경제생활의 이해,건전한 소비생활을 이 루도록 지도한다.그리고 직업들의 수고하는 모습을 이해하고 직업의 소 중함을 알도록 한다.
사)일과 직업의 교육적 측면 이해 영역
학교에서의 전 교육과정을 성실하게 습득하게 함으로써 각 교과목의 성질과 내용이 결국 직업세계와 매우 밀접한 관계가 있음을 알도록 한다.
각 교과별로 흥미와 소질,능력을 알아보고 그 해당 흥미에 관련된 직업 은 어느 것인가를 확인한다.
다.초등학교에서의 진로교육 방법 1)교과 교육에서의 진로교육
일부에서는 ‘진로교과’의 설정을 요구하는 목소리가 있다.그러나 진로교 육의 성격과 초등교육의 성격을 고려해 볼 때,초등학교에서 진로교육이 독 립된 교과를 통해서만 수행되는 것은 많은 한계점을 가지고 있다.교과 교육 과정의 분석을 통하여 진로교육의 요소를 추출하고 교과와 연계지어 진로교 육을 수행할 수 있다.6차 교육과정까지는 이미 여러 연구학교의 연구보고서 를 통하여 이러한 작업이 되어 있으나 7차 교육과정에서는 이와 관련지어 새로운 작업이 요구되어진다.
2)재량 활동에서의 진로교육
7차 교육과정에서의 특색은 재량 활동의 설정이다.재량 활동의 교육적 의의에서 밝히고 있는 진로교육과의 관련성을 살펴보면 다음과 같다.
가)학생들의 다양한 요구,흥미,적성을 수용하기 위한 것이다.
제7차 교육과정은 학습자 중심의 교육과정을 편성․운영하도록 유도 하고 있는데 그 중에서도 재량 활동은 특히 개인의 특기,관심,흥미를 담 는 새로운 영역과 내용을 설정하여 학생들의 학교 생활에 대한 흥미와 관 심을 유발함으로써 풍부하고 다양한 자기 주도적인 학습 경험의 기회를 제공하는 것이다.
나)학교 교육에 대한 사회적 욕구를 수용하기 위한 것이다.
이미 앞에서 밝힌 바와 같이 재량 활동은 다변화하는 시대적 변화와 물밀듯 밀려오는 지식 정보와 사회적 욕구를 이미 개설된 교과로는 모두 담아낼 수 없기 때문에 이에 대한 보완책으로 마련된 것이다.이러한 욕
구에 해당하는 영역으로는 다음과 같은 것이 있는데,7차 재량 활동에서 는 이러한 것들은 범교과라고 부른다.
다)기본 인성교육,민주시민 교육,통일교육,한국문화 정체성 교육,세계 화교육,환경교육,안전․보건․성교육,경제 및 소비자 교육,해양교육,정 보화와 대중매체 교육,진로 및 근로정신 함양 교육
즉,7차 교육과정의 재량 활동시간에는 진로교육을 위한 별도의 시간 배 정을 마련하고 있음을 알 수 있다.그리고 교육과정의 재량 활동 교육과정 편성․운영 지침에는 다음과 같이 그 활용 방안을 명시하고 있다.
라)초등학교의 재량 활동은 학교의 실정에 따라 융통성있게 배정할 수 있 으나 교과의 심화․보충학습보다는 학생의 자기 주도적 학습 능력을 촉진 하기 위한 창의적 재량 활동(범교과+자기주도학습)에 중점을 둔다.
3)특별 활동에서의 진로교육
특별 활동은 교과와 상호 보완적 관련 속에서 학생의 심신을 조화롭게 발 달시키기 위하여 실시하는 교과 이외의 활동이다.특별 활동의 교육과정은 자치 활동,적응 활동,계발 활동,봉사 활동,행사 활동의 5개영역으로 구성 되며,각 영역별 구체적 활동 내용은 지역의 특성과 학교의 실정에 알맞게 선정되어야 한다.
7차 교육과정에서 새롭게 선보이는 적응 활동 영역에서는 진로 활동을 내 용으로 하는 특별 활동 프로그램을 운영하도록 제시하고 있으며,6차 교육과 정에서 클럽 활동으로 존재하던 계발 활동에서는 자신의 소질과 적성을 계 발하는 구체적인 진로 교육의 내용을 제시할 수 있다.
4)통합적인 교육과정 운영
이상에서 7차 교육과정에서의 진로교육의 구체적인 방향을 살펴 보았다.
그러나 진로교육과 관련지어 7차 교육과정을 운영하면서 교과,재량,특별 활 동이라는 명확한 구분은 불필요한 것이라는 것을 다음의 교육과정 지침을 통 하여 확인할 필요가 있다.
민주시민 교육,인성교육,환경교육,진진진로로로교교교육육육 등 범교과 학습은 재량활동을 통하여 중점적으로 지도하되 관련되는 교과와 특별 활동 등 학교 교육 활동 전반에 걸쳐 통합적으로 다루도록 하고,지역 사회 및 가정과의 연계 지도에 힘쓴다.
초등학교의 교과 중에서 주당 평균 3시간 이상의 수업 시간 수가 배당된 교과는 주당 평균 1시간 이내에서 시수를 감축하여 학생의 요구와 학교의 필 요에 따른 창의적 교육 활동에 증배,활용할 수 있다.이 경우에는 감축된 교 과의 학습 활동가 관련되는 직접적인 체험 활동 등으로 통합 운영하여야 한 다.
3.자아개념
가.자아개념의 정의
자아개념은 James(1980)가 그의 저서 심리학 원리에서 “한 개인이 자기 자 신이라고 생각하는 신체,성격,능력에 대한 지각을 비롯하여 그이 가정,친구 등에 이르기까지 모든 지각 대상에 대한 자기 자신의 것이라고 여기는 전체”
라고 처음 정의한 이후 자아개념이 성격을 논하는 데 주로 사용되어 왔다.
James(1980)는 자아의 구성요소를 물질적 자아(materialself),사회적 자아 (socialself),정신적 자아(spiritualself)및 순수한 자아(pureself)로 구분하였 다.이 때 물질적 자아는 그의 이질적인 소유를,사회적 소유는 그가 그의 동 료들에 의하여 어떻게 생각되어지는가를,그리고 정신적 자아는 그의 능력과 경향성을 의미하며,순수한 자아는 그의 정체감을 구성하고 있는 사고의 흐름 으로 정의하고 있다(윤석구,2000)
그 후 자아의 정의에 대하여 19세기에 들어 급속히 발달하였는데 대부분 Rogers(1951)의 자아이론(selftheory)에 포함된 이론들을 바탕으로 하여 정신분 석학적 접근,사회심리학적 접근 및 현상학적 접근으로 구분하였다.
첫째,정신분석학적 접근에서 Freud는 성격의 구조를 원초아(id),자아(ego), 초자아(super-ego)로 나누고,자아는 인간의 본능적 욕구를 충족시키기 위해 현실세계를 상당히 고려하여 에너지의 방출을 조절하는 성격의 체계라고 정의
하였다.이들 정신분석학적 접근에서는 자아란 지각의 주체로서 이성과 상식 에 의해 행동하며 경험에 의해 형성되는 것이라고 보았다.그리고 자아개념이 란 자신을 지각하며 사고하고 기억하는 일련의 과정으로 보고 있다.
둘째,사회심리학적 접근에서는 자아를 사회생활의 산물로서 혹은 그 반향으 로 발생하는 것을 강조한다.사회학적 접근에서는 자아개념이 경험의 소산이 며,특히 주변의 중요한 타인과 상호작용의 경험이 그 발달에 매우 큰 비중을 차지함을 주장한다.그리고 이들이 말하는 자아개념이란 타인이 어떻게 평가하 는가에 대한 개인의 신념이라고 할 수 있다.
셋째,현상학적 접근에서 자아는 대상으로서의 자아와 행위자로서의 자아가 통합된 것으로 자신에게 감지된 대상인 동시에 행동을 이끌어 가는 주체라고 본다.현상학적 접근에서 자아란 환경과의 상호작용,즉 경험에 의하여 형성되 는 것으로 보고 환경과 자신에 대한 의식적인 지각을 강조하고 있다.그리고 자아개념이란 자기만의 특유한 지각이며 자기 존재의 한 부분이며 특성이라고 정의하였다(강용문,2001).
이상에서 살펴본 바와 같이 정신분석학적 접근에서는 자아를 주체적인 과정 으로서의 의미로 보는데 반하여 현상학적 접근에서는 인간의 행동은 개개인의 행위 순간에 지각하는 현상적 장의 주체는 자아가 된다고 주장하면서 개인에 게 지각되는 대상으로서의 의미에 관심을 두었으며 사회심리학적 접근에서는 개인이 사회와 상호작용하는 가운데 자아개념이 형성된다고 보고 있다.이와 같이 자아개념을 보는 시각과 의미는 다양하나 일반적으로 한 개인이 자신에 대해 가지는 관점으로 정의되고 있으며 스스로에 대해 가지는 총체적 형상이 라고 할 수 있다.
나.자아개념의 특성
송인섭(1996)은 자아개념을 환경과의 경험을 통해 발달되는 개인의 자신에 대한 지각으로 보고 자아개념의 특성을 다음과 같이 보고하였다.
첫째,자아개념은 다면적이라고 가정하고 자아개념에 대한 정의를 위계적으 로 본다.즉 자아는 일반적 자아 이상의 많은 요인으로 구성되어 있다.
둘째,자아개념은 비교적 영속적인 특징을 갖는데 이는 일반자아는 주어진 환경과의 일반적인 상호작용에 의해 쉽게 변하지 않는다.
셋째,자아개념은 발달적 측면에서 분화적인 속성을 지닌다.어린 아동들의 자아개념은 개인의 성숙과 그가 접한 주변 환경,자신에 대한 지각의 증가에 따라 다면성과 구조화가 이루어진다.
넷째,자아개념은 기술적이고 평가적인 성격을 가지고 있다.인간은 어떤 주 어진 상황에서 어떠한 기대나 중요한 타인의 기대에 따라 자신의 행동이나 신 체적 특성을 평가하게 된다.
다섯째,자아개념은 독립적인 의미를 갖는다.즉 한 영역의 자아개념은 이론 적으로 관련이 있는 구성 요소들을 서로 구별할 수 있는 속성을 가진다.
이렇듯 송인섭은 자아개념을 조직적이고 유동적이나 일괄적이며 '나'또는 ' 나를'의 특성에 대한 지각과 '나'또는 '나를'과 다른 사람과의 생활 및 다 양한 측면과의 관계에 대한 지각 또는 이러한 지각에 부합되는 가치로 조직되 는 하나의 개념적 체계라고 하였다.
4.진로성숙
가.진로성숙의 의미
진로성숙이란 개념은 1950년대 직업선택에 대한 발달이론가들에 의해 발달 된 개념으로 개념의 정의는 학자마다 다르다.Super(1953)는 진로성숙이란 탐 색기부터 쇠퇴기까지의 발달단계 중에서 개인이 도달한 위치를 뜻하는 개념으 로서 이는 주로 직업적 발달 과업에 대한 준비도라고 하였다. Gibbon과 Lohnes(1964)는 진로성숙을 진로선택이나 진로 계획에서의 준비도로 생각하였 으며,Hoyt(1977)는 자아와 직업세계를 잘 이해한 바탕에서 이 양자를 잘 통합 하는 것이라고 하였다.또 Crites(1978)는 진로성숙을 동일한 연령층과 학생들 과의 비교에서 나타나는 상대적 직업준비의 정도로 개념화 하였다.
장석민(1986)은 진로성숙이란 자아의 이해와 일과 직업 세계의 이해를 기초 로 하여 자기 자신의 진로를 계획하고 선택하는 과정에서 동일 연령이나 발달 단계에 있는 집단의 발달과업 수행정도에서 차지하는 개인의 상대적인 위치라
고 하였다.김충기(1989)는 진로성숙을 개인의 직업적 소양,가치,기술,지식 등의 습득을 통해 궁극적으로 직업적성에 부합되는 행동과 판단력을 낳는 과 정을 직업발달이라고 보고,이러한 과정을 거쳐 이루어진 결과를 진로성숙으로 보았다.안창규(1999)는 진로성숙이란 자아의 이해,일과 직업세계의 이해를 바 탕으로 자신의 진로를 자율적,능동적으로 계획하고 합리적으로 선택하는 과정 에서 나타나는 의식이나 행동으로 동일한 연령층의 학생들과 비교하여 나타나 는 상대적인 진로의식도 내지는 준비정도라고 정의 하였다.
이러한 진로성숙을 구성하는 요인을 Super는 다섯가지로 개념화하였다(추세영, 1996).
첫째,진로선택에 대한 태도로서 진로문제에 대한 관심도 및 진로선택에 필 요한 자료 이용의 효율성을 말한다.
둘째,선택하고자 하는 직업에 관한 정보 수집 및 계획성으로 직업에 대한 정보 수집의 면밀함과 진로계획의 치밀성,참여도를 말한다.
셋째,선택하고자 하는 직업의 일관성으로 선택하고자 하는 직업의 분야 및 수준의 일관성을 말한다.
넷째,자기 특성의 구체적 이해로 흥미,성숙,유형화,진로문제에서의 독자 성,진로계획에 대한 책임감 수용 및 일로부터의 보상에 관한 관심을 말한다.
다섯째,진로문제에 있어서의 지혜로 능력과 흥미의 일치도를 말한다.
Super(1955)는 진로성숙을 한 개인이 속해 있는 연령 단계에서 성취되어야 할 직업적 발달과업에 대한 준비도로 주장한 반면 Crites(1961)는 진로성숙을 동일한 연령층의 학생들과의 비교에서 나타나는 상대적인 직업준비의 정도로 개념화 하였다.그는 진로성숙의 태도 요인으로 진로선택의 과정에서 결정자의 결정성,관여성,독립성,성향성,타협성을 들고,또 능력 요인으로는 자기 평 가,직업 정보,목표 선정,계획․문제 해결을 들고 있다.Crites는 Super의 이 론을 기초로 진로성숙 수준을 측정하는 검사도구로 CMI(Career Maturity Invevtory)를 만들었으며,우리나라에서는 이를 김원중(1984),이성진(1988)등이 여러 차례 번안하여 사용한 바 있다. CMI는 태도검사(CMI-Attitudinal)와 능력 척도(CMI-Competence)로 구성되어 있다.
이상에서 살펴본 여러 학자들의 입장을 종합해 보면 진로성숙이란 개인이 자아에 대해 이해하고 일과 직업 세계에 대해 파악하고 있으며,자기 자신의 진로를 보다 합리적으로 계획하고 탐색,선택,결정할 수 있는 준비가 되어 있 는 준비의 정도로 정의할 수 있다.
나.진로성숙이론
진로성숙은 발달적 개념이면서 다음 단계로 이행하기 위한 준비의 정도란 개념으로 종합할 수 있다.인간 발달의 개념을 진로 지도에 도입한 것이 발달 이론으로 직업적 발달이란 신체적,정서적 발달과 마찬가지로 직업에 대한 지 식,태도와 기능이 어려서부터 발달하기 시작하여 청년기에 성숙해진다는 개념 이다.이 분야의 선구자로는 Ginzberg(1951)를 들 수 있으며 그의 이론을 수정 한 것이 Super(1953)의 발달이론이다.
1)Ginzberg의 발달이론
Ginzberg(1951)의 이론은 직업 행동에 관한 최초의 종합적인 이론으로 직 업선택은 단일 결정이 아니라 장기간에 걸쳐서 이루어지는 일련의 결정이며 직업 선택 결정은 비가역적이라는 것이다.이러한 직업 선택의 과정은 흥미, 능력,가치관,등의 주관적인 요소와 현실 세계와의 타협으로 이루어니며 3 단계로 구분하고 있다.
첫째,환상기는 6세부터 10세까지로 이 단계는 현실 여건,자신의 능력이 나 가능성을 고려하지 않고 욕구와 충족을 직업 선택으로 동일시하는 시기 로 이 시기의 어린이들은 무엇이든 하면 된다는 환상 속에서 현실적인 장애 를 의식하지 못하기 때문에 비현실적이다.
둘째,잠정기는 11세에서 17세로 직업 선택에 자신의 흥미와 능력,가치관 을 고려하나 현실적인 요인이 고려되지 않기 때문에 직업 선택에 있어서 잠 정적이라고 할 수 있다.
셋째,현실기는 18세 이후로 이 시기에 이르면 본격적인 직업 선택이 이루 어지며 직업에서 요구하는 능력과 교육정도,기회와 같은 현실 요인과 인격 요인이 타협을 이루게 된다.
이러한 Ginzberg의 이론은 진로 지도에 필요한 개인의 직업적 성숙도와 규준을 제공함으로 직업 선택 과정에서 각각 단계별 문제 발견과 지도에 도 움을 줄 수 있으며 발달 단계 초기에 이루어지는 선택 과정은 개인의 흥미, 능력,가치관에 좌우되지만 나중에는 이 요인들과 외부적인 조건이 함께 타 협됨으로써 직업 선택이 이루어진다는 점이 특징이다
2)Super의 발달이론
Super(1953)는 Ginzberg이론의 미흡성을 비판하고 당시의 직업 선택 및 직업 발달에 대한 지식을 충분히 분석․종합하여 보다 포괄적이고 발전된 이론을 정립하려고 하였다.Super는 진로 발달이 아동기로부터 성인 초기까 지 만으로 국한된 과정이라고 한 Ginzberg의 초기 이론에 이의를 제기하고 진로 발달은 인간의 전 생애에 걸쳐서 이루어지고 변화되는 것이라고 하였 다.또한 직업 선택을 타협의 과정으로 본 Ginzberg의 이론을 보완하여 타 협과 선택이 상호작용하는 일련의 적응 과정으로 보고,발달을 개인과 환경 과의 상호작용으로 인한 결과임과 같이 개인과 환경과의 상호작용에 의한 적응 과정이라고 하였다.
Super의 생애 발달 과정은 직업의 선택과 적응의 과정으로 성장기,탐색 기,확립기,유지기,은퇴기로 나눌 수 있다.성장에는 출생에서 14세까지의 시기로 이 시기의 초기에는 욕구와 환상이 지배적이나 사회 참여와 현실 검 증이 증가함에 따라 흥미와 능력을 점차 중요시하게 된다.15세부터 24세 시기인 탐색기는 학교생활,여가생활,시간제 일을 통해 자아 검증,역활 수 행,직업적 탐색을 시도하게 된다.확립기는 25세부터 44세까지로 자신에게 적합한 분야를 발견하고 거기에서 영구적인 위치를 확보하기 위해 노력하는 시기이다.45세부터 64세까지는 유지기로 이미 정해진 직업에 정착하여 그 것을 유지하기 위해서 노력한다.마지막으로 65세 이후의 쇠퇴기에서는 정 신적․신체적 힘이 약해짐에 따라 직업 전선에서 은퇴하여 다른 활동을 찾 게 된다.
Super와 그의 동료들은 탐색기와 확립기의 진로 발달을 중요시했는데,이
시기에 좋아하는 직업 세계에 대해 구체적인 선택을 하고 그 직업에서 안정 과 발전을 이루면서 자아개념을 완성해 가기 때문이라고 하였다.
Super의 이론은 지나치게 자아개념 지향적이며 지적인 면을 강조하고 직 업 발달 측면만을 강조한다는 비판을 받고 있으나,개인의 직업 발달 과정 을 자아실현과 생애발달의 과정으로 본 점과 자아개념을 직업 자아개념으로 의 전환,진로유형,진로성숙,진로발달 단계 등에 초점을 맞추면서 진로발달 과정을 체계적으로 기술하고 있다는 점에서 진로발달 이론 중 가장 역동적 이고 포괄적인 이론이라 할 수 있다(변인옥,2002).
5.자아개념과 진로성숙과의 관계
Super(1953)는 인간은 직업 선택에 있어서 자아 이미지와 일치하는 직업을 선 택한다고 하였다.즉 '나는 이런 사람이다'라고 느끼고 생각하던 바를 살릴 수 있는 직업을 선택한다는 것이다.예를 들어 자신을 매우 적극적이고 활달하며 능 력이 충분히 있어서 지도적인 일을 할 수 있다고 생각하던 사람은 그러한 자신 의 이미지에 일치하는 직업을 찾게 된다는 것이다.직업 발달에 있어서 본질적인 역활을 하는 자아개념은 유아기에서부터 형성(formation),전환(translation),실천 (implementation)의 과정을 거쳐 사망에 이르기까지 계속 발달․보완되나 청년기 이후에는 대개의 경우 자아개념에 큰 변화가 오지 않는다고 하였다.Super는 자 아개념을 발달시킨 정도는 진로성숙에 영향을 미치고 진로성숙의 발달 정도는 직업 행동의 효율성과 직업적 성취에 영향을 준다고 언급하였다.또한 자아개념 과 진로성숙 발달의 관계에 대하여 기본적 명제를 다음과 같이 제시하고 있다.
첫째,개인의 직업적 선호 능력,생활 장면 및 자아개념은 시간의 결과와 경험 에 따라 변한다.따라서 직업의 선택과 직업에의 적응은 계속적인 과정이 된다.
둘째,개인의 발달 단계를 통한 성장은 능력과 흥미의 성장 과정을 촉진시키며 자아개념의 발달을 도와줌으로써 지속될 수 있다.
셋째,직업 발달 과정은 본질적으로 자아개념을 발달시키고 실천해 가는 과정 이다.즉 직업발달 과정은 유기적으로 타고난 적성,생리적 체질,다양한 역활을 수행할 수 있는 기회 역활 수행의 결과로 선배 및 후배들로부터 받은 승인에 대
한 개인의 평가 등이 상호 작용하여 자아개념이 형성되는 타협의 과정이다.
넷째,개인과 사회적 요인,즉 자아개념과 현실성 간의 타협이란 역활 수행의 한 부분이며 이러한 역활은 상담,면접,클럽활동,여가활동,취업활동 등에서 수 행한다.
이와 같이 Super의 생애발달 이론은 자아개념을 근간으로 하고 있다.자아개념 이 긍정적으로 발달하면 진로성숙 역시 향상시킬 수 있다고 하였으며,진로성숙 과 자아개념의 긍정적 발달과의 관계에 대하여 다음과 같이 언급하였다.
첫째,어떤 개인이 어떤 직업을 좋아하는가와 그 사람의 능력과 생활환경은 생 활경험에 따라 변화할 수 있으며,자아개념 역시 성공적인 체험을 통하여 긍정적 으로 변화될 수 있다.
둘째,개인의 발달 단계에 따라 이루어지는 성장은 그 사람의 능력과 흥미를 성장시키고 촉진시킨다.만약 이 때 긍정적인 자아개념을 갖도록 할 수 있다면 그 사람의 능력과 흥미는 더욱 현실적인 면에서 성장이 촉진될 수 있다.
셋째,진로발달의 과정은 본질적으로 자아개념을 발달시키고 촉진해 가는 과정 으로 긍정적 자아개념은 현실적 진로 선택에 도움을 준다고 하였다.
노경희(1991)는 고등학교 2학년과 중학교 2학년 여학생들이 진로탐색 집단상담 을 받은 후 진로성숙 수준이 높아졌으며 자아개념 역시 긍정적인 방향으로 변화 되었고,중학생들보다 고등학생들이 더 긍정적인 변화를 보였다고 보고하였다.
윤매리(1996)는 중학교 2학년을 대상으로 한 진로집단상담의 효과를 검증한 연 구에서 진로집단상담이 진로성숙의 향상에 긍정적인 결과를 나타내고 있다고 보 고하였으나 진로의식이 성숙하였다고 하여 자아개념이 긍정적으로 변화하지는 않는다고 하였다.이는 진로성숙의 변화가 자아 개념의 변화에 직접적인 영향을 끼치지 않은 것은 진로성숙을 높이는 프로그램이 태도만 측정하고 능력이나 일 반적인 자아개념 변화에 대한 고려가 없었기 때문이라고 하였다.
이태기(1995)는 자아개념이 진로성숙의 태도 영역보다는 능력 영역에 더 많은 영향을 주었다고 하였다.이론적으로 발달적 의미에서 진로성숙은 개인이 지닌 자아개념과 높은 상관을 갖고 있다고 증명한 연구가 국내에서도 상당히 발표되 었고 외국의 학술 논문에서도 많이 등장하였다.
Lawrence과 Brown(1976)은 진로성숙에서 연령차를 연구하였다.진로성숙과 자아개념의 두 변인 사이의 상관도에 있어서 차이가 있고 자아개념이 진로성숙 을 예언하는 정도가 집단에 따라 다른 것은 연령의 차이 때문이라고 하였다.즉 연령이 높아지면 상관관계가 높고,연령이 낮으면 상관관계가 비교적 낮다고 하 였다.Barett(1987)는 직업선택과 자존심은 상관이 있어 자존심이 높은 사람들은 직업선택이 구체적이고 현실적이며 직업에 대한 자아개념도 형성되어 있다고 하 였다.그렇지만 자존심이 낮은 사람에게도 자존심을 높일 수 있는 기회가 제공되 면 현실적인 직업선택을 한다고 하였다.
대부분의 연구에서 진로성숙과 자아개념은 상관이 있는 것으로 나타난 것으로 보아 학생들의 자아개념을 높여주는 것이 현명하고 합리적인 진로선택을 도울 수 있음을 시사하기도 한다(김충기,1989).
6.선행연구의 고찰
진로교육 프로그램을 통한 집단상담의 효과를 검증하는 연구는 초․중․고등 학교를 막론하고 비교적 많은 편이다.이러한 연구들은 대체로 진로인식,진로성 숙,진로발달 등 진로의식의 성숙에 미치는 효과를 검증하는 연구와 진로의식의 성숙과 함께 자아개념,자아정체감,자아존중감 등 자아와 관련된 변인에 미치는 효과를 아울러 검증하는 연구가 대부분이었다. 그 중에서 본 연구에 직․간접적 으로 영향을 준 선행연구들과 그 시사점을 살펴보면 다음과 같다.
원덕자(2000)는 “진로인식 집단상담 프로그램이 초등학생의 자아개념에 미치는 효과”에서 진로인식 프로그램은 자신의 진로문제에 대한 관심이 시작되는 초등 학생들이 일과 직업에 대한 이해와 긍정적 태도를 형성하여 의사결정력과 자아 개념을 향상시켜 자신의 진로에 확신을 갖게 되었고,학교 공부나 친구,선생님 에 대한 태도,정서적 자아개념 등을 긍정적으로 변화시켜 생활지도면에서도 많 은 도움이 되었다고 보고하였다.
황시영(2000)은 “초등학교에서의 진로교육이 아동의 진로의식 수준에 미치는 영향”에서 실험을 실시한 진로교육 프로그램이 그다지 높은 효과가 나타나지 않 음을 시사하면서 이는 실험처치 기간이 짧은 것과 진로교육 프로그램 내용이 아
동들의 흥미와 관심을 끄는데 다소 문제가 있을 수 있다고 하였다.
윤명숙(2001)은 “진로교육 프로그램이 아동의 진로인식과 자아개념에 미치는 영향”에서 초등학교 고학년 아동에게 알맞은 자아 이해의 탐구,현대 직업에 대 한 이해,일에 대한 태도 및 가치관,장래의 진로계획 등을 포함한 내용을 체계 적으로 구안한 진로교육 프로그램의 실시로아동들이 진로에 관심을 가지게 되어 진로인식 발달에 긍정적인 효과가 있음을 보여 주었다.
강용문(2001)은 “진로상담 프로그램이 아동의 자아개념에 미치는 효과”에서 진 로상담 프로그램이 아동의 자아개념 하위영역인 사회적 자아,인성적 자아,학업 적 자아에 긍정적인 영향을 미치는데 효과가 있는 것으로 나타났다고 하였다.
방청애(2005)는 “활동중심의 진로교육 프로그램의 구안․적용이 자기주도적 진 로인식 형성에 미치는 효과”에서 진로교육 프로그램은 아동이 스스로가 흥미를 갖고 참여하여 진로를 탐색할 수 있는 실제적이고 다양한 활동이 중심이 되도록 하는 것이 효과적인 것으로 나타났다고 하였다.
서현정(2005)은 “진로교육 프로그램이 초등학생의 진로성숙과 자아개념에 미치 는 영향”에서 초등학교 5학년을 대상으로 재량활동 시간을 활용하여 서울특별시 교육과학연구원에서 개발한 진로교육 프로그램을 10회 실시하고 효과를 검증한 결과 자아개념의 하위영역인 정서적 자아를 제외한 일반적 자아,학업적 자아, 사회적 자아가 향상된 것으로 나타났다고 하였다.
이러한 연구들을 살펴볼 때 초등학생들을 대상으로 한 체계적인 진로교육 프 로그램의 집단적으로 적용이 자기 이해와 일의 세계에 대한 인식을 넓혀줌으로 써 진로에 대한 의식과 더불어 자아개념의 형성에 긍정적인 효과를 미치고 있다 는 점을 시사해 주고 있다.
Ⅲ.연구 방법
1.연구대상
본 연구는 서울특별시에 위치하고 있는 서울00초등학교 6학년 2개반을 연구 대상으로 선정하여 실험집단과 통제집단에 할당했다.
6학년은 자기중심적인 사고에서 탈피하여 문제해결력과 창조적 사고,비판적 사고가 발달하는 단계이며,Super의 진로발달 이론에서 볼 때 흥미기에서 능력기 로 가는 시기이므로 개인의 취향으로 활동의 목표 및 내용을 결정하기 보다는 능력을 보다 중요시 하는 시기로 나아기는 위치에 있기 때문에 연구의 대상으로 선정했다.
본 연구에서는 진로교육 프로그램의 효과를 보다 더 객관적으로 입증하고자 연구자가 6학년 실과 교과담당을 맡고 있음을 활용하여 실험집단반과 통제집단 반을 6학년 8개반 중에서 임의로 1개반씩 선택한 후 실과 교육과정을 재구성하 여 진로교육 프로그램을 적용하였다.
연구대상 인원수는 <표 1>과 같다.
<표 2> 연구대상 및 인원수
학교명 구분 학년 반 인원
서울00초등학교 실험집단 6-7 37명
통제집단 6-6 39명
2.연구설계
가.연구의 설계 모형
진로교육 프로그램의 효과를 검증하기 위하여 사전검사,진로교육 프로그램 실시,사후검사,결과 및 해석의 순으로 연구를 설계했으며,본 연구의 설계모 형은 <표 2>와 같다.
<표 3> 연구설계 모형
실험집단 O₁ X O₂
X :진로교육 프로그램 적용
O₁ :사전검사(자아개념 검사,진로성숙도 검사) O₂ :사후검사(자아개념 검사,진로성숙도 검사)
나.연구절차
본 연구는 <표 3>과 같은 절차에 따라서 실시하였다.
<표 4> 연구절차
단계 절차 연구내용
계획단계
주제설정 교육현장의 문제점 탐색 선행연구 분석 문헌연구 및 이론적 배경 탐색
연구계획 수립
연구주제 선정 세부실천계획 수립 연구계획서 작성 실행단계
프로그램의 구안 진로교육 프로그램의 구안 사전검사 실시
프로그램의 적용
자아개념 및 진로성숙도 사전검사 실시 진로교육 프로그램의 적용
검증단계
사후검사 실시 자아개념 및 진로성숙도 사후검사 실시 연구결과 검증 검증 실시
검증결과 분석 보고단계 연구논문 작성 자료의 정리
연구논문 작성
3.연구도구
가.진로교육 프로그램 1)프로그램의 준거
본 연구에서 실험집단에 실험도구로서 투입하는 진로교육 프로그램은 중 앙정보교육원․경기도 교육정보연구원(2005)이 공동 개발한 “진로와 직업”, 서울특별시교육과학연구원(2003)이 개발한 “함께 가꾸어 가는 나의 미래”, 교육인적자원부(2003)가 개발한 “초등학생용 양성평등한 진로교육 프로그램”
을 중심으로 현장교육연구보고서들 중에서 진로교육 관련 프로그램을 참고 하였다.초등학교 6학년 아동의 특성 및 수준에 맞는 활동내용으로 프로그 램을 발췌하고 수정․보완한 후 지도교수의 자문을 받아 본 연구자가 재편 집하였다.
2)프로그램의 내용
위의 근거로 재구성한 본 프로그램의 활동주제 및 활동목표는 <표 5>같다.
<표 5> 진로교육 프로그램 활동주제 및 활동목표 영 역 차
시 활 동 주 제 활 동 목 표
자기이해
1 나의 적성 알아보기 ∙적성이 무엇인지 알고,자신의 적성을 바 르게 인식할 수 있다.
2 나의 흥미 알아보기 ∙흥미의 의미를 정확하게 알고 자신의 흥 미가 무엇인지 바르게 파악할 수 있다.
3 나의 학습 습관은? ∙나의 학습 습관을 파악하고 고쳐야 할 점을 알 수 있다.
인간관계 기술
4 나와 다른 사람들 이해하기
∙타인과 나의 차이를 인식하고 있는 그대 로 인정할 수 있다
5 친구와 사이좋게 지 내기
∙좋은 친구 사이의 관계가 어떤 것인지 알고 바람직한 친구관계를 맺을 수 있다.
∙인간관계를 원만하게 하는 방법을 알고 실천할 수 있다.
영 역 차
시 활 동 주 제 활 동 목 표
일과 직업의
세계
6 다양한 일의 세계
∙사람들이 하는 일과 직업에 대하여 관심 과 애정을 가질 수 있다.
∙사람들이 갖는 직업의 종류가 다양함을 알 수 있다.
7 미래에 유망한 직업
∙사회의 변화에 따라 직업이 달라지고,새 롭게 나타나는 직업과 미래 사회에 유용한 직업에 대하여 알 수 있다.
진로의사 결정과 진로계획
8 교육과 직업의 관계
∙교육과 직업간의 관련을 알고 희망하는 직업에 필요한 교육이나 훈련은 무엇인가 알 수 있다.
9 나의 의사결정 방식 알기
∙자신의 의사결정 유형을 알고 그 특징을 이해할 수 있다.
10 나의 진로 탐색하기 ∙자신에게 적합한 진로를 탐색할 수 있다.
3)프로그램의 실시
실험집단은 진로교육 프로그램에 따라 2006.10.11(수)부터 12.13(수)까지 주1회씩 10회를 실시하였으며 시간은 1회당 40분으로 하였다.
프로그램의 실행 절차는 다음과 같다.
가)학습지도안을 작성하여 프로그램의 순서에 따라 교육활동을 전개하였다.
나)지도의 효과를 높이기 위하여 학습지,신문,잡지,인터넷자료 등을 활 용하였다.
다)매회 교육활동 전에 전시간의 활동내용을 상기시키고 느낌나누기로 마 무리 하였다.
나.검증도구
본 연구의 효과를 검증하기 위하여 투입된 도구는 자아개념과 진로성숙도 를 검사하기 위한 질문지이다.
