初等學生의 性과 家庭背景이 進路認識에 미치는 影響

碩士學位論文

初等學生의 性과 家庭背景이 進路認識에 미치는 影響

國民大學校 敎育大學院

相談心理專攻

兪 仙 淑

2001

碩士學位論文

初等學生의 性과 家庭背景이 進路認識에 미치는 影響

國民大學校 敎育大學院

相談心理專攻

兪 仙 淑

2001

初等學生의 性과 家庭背景이 進路認識에 미치는 影響

指導敎授 ^{李 起 宗}

이 論文을 碩士學位 請求論文으로 提出함

2001年 12月 日

國民大學校 敎育大學院

相談心理專攻

兪 仙 淑

2001

兪仙淑의

碩士學位 請求論文을 認准함

2001年 12月 日

審査委員長 인

審 査 委 員 인

審 査 委 員 인

國民大學校 敎育大學院

목 차

국문요약

Ⅰ. 서론

1. 연구의 필요성 및 목적 ···1

2. 연구문제 ···3

3. 연구의 제한점 ···4

Ⅱ. 이론적 배경

1. 진로교육의 개념 ···5

2. 진로발달이론 ···8

3. 진로결정요인 ···12

4. 진로인식의 내용 ···15

5. 초등학교 6학년의 진로교육의 목표 ···18

Ⅲ. 연구방법

1. 연구대상 ···19

2. 검사도구 ···20

3. 자료분석 ···20

Ⅳ. 결과 및 해석

1. 자아에 대한 인식 ···22

2. 일의 세계에 대한 인식 ···33

3. 일에 대한 태도 및 가치관에 관한 인식 ···46

4. 진로 계획에 대한 의사 결정능력 ···57

Ⅴ. 결론 및 제언

1. 결론 ···70

2. 제언 ···75

참고문헌

ABSTRACT

부록

표 목 차

표 1 초등학교 6학년 진로지도 목표 ···18

표 2 설문 조사 대상 ···19

표 3 설문지 내용별 문항 수 ···20

표 4 연구 대상자의 일반적 특성 ···21

표 5 성격에 관한 인지 ···22

표 6 성격과 맞는 직업에 대한 생각 ···24

표 7 몸의 특징에 관한 인지 ···25

표 8 적성과 흥미에 대한 인지 ···26

표 9 적성과 흥미에 맞는 장래 직업에 대한 생각 ···27

표10 소질의 계발로 인한 발전 ···29

표11 가장 흥미를 느끼는 일 ···30

표12 가장 좋아하는 과목 ···33

표13 직업 종류의 변화 예측 ...34

표14 유망 직종 예측 ···35

표15 장래 직업에 대해 생각해 본 최초 시기...37

표16 일에 대한 학교 공부 ···38

표17 직업 공부에 대한 학생들의 흥미도 ···40

표18 가족들이 하는 일에 대한 인지 ···41

표19 부모님들이 하시는 일에 대한 생각 ···42

표20 모든 직업들의 상호 도움 정도 ···44

표21 직업을 가지는 가장 중요한 이유 ···45

표22 일을 잘 하기 위한 기본적인 덕목 ···47

표23 ‘직업에는 귀천이 없다’는 말에 대한 견해 ···48

표24 육체적인 일과 정신적인 일에 대한 생각 ···50

표25 진로문제에 대한 생각 ···52

표26 ‘대학을 졸업하지 않아도 할 수 있는 훌륭한 직업이 많다’는 말에 대 한 공감 ···54

표27 직업에 임하는 마음가짐 ···55

표28 직업에 관한 정보나 내용의 습득 경로 ···57

표29 미래에 갖고 싶은 직업의 변화 ···59

표30 진로 선택 시 선생님과 부모님과의 상담 필요성 ···61

표31 직업을 선택할 때 가장 먼저 생각하는 점 ···62

표32 부모님이 하고 있는 일과 똑같은 직업 ···64

표33 학교 진로교육의 충분성 ···65

표34 초등학교 때부터 일에 관련된 학습이나 활동 ···66

표35 미래에 갖고 싶은 직업 ···68

국 문 요 약

이 연구의 목적은 초등학교 6학년 학생들의 성과 거주지역, 보호자의 학 력, 보호자의 직업 등의 내외재적 변인과 자아인식, 일의 세계에 대한 관심 과 이해, 일에 대한 태도와 가치관, 진로 계획에 대한 의사 결정능력 등 진 로교육의 4개 영역에 있어 진로 인식 상황이 어떤 차이를 보이고 있는지 파악해서 초등학생들의 진로 교육의 문제점을 찾아 초등학교 진로교육에

적합한 프로그램을 작성하여 바람직한 진로교육을 제공함에 있다.

구체적인 연구문제는 다음과 같다.

첫째 초등학교 6학년 학생의 성과 배경변인(거주지역, 보호자의 학력, 보 호자의 직업)에 따른 진로 인식 수준은 어떠한가?

둘째 초등학교 6학년 학생의 성과 배경변인에 따른 능력·적성·흥미에 대한 자아인식도는 차이가 있는가?

셋째 초등학교 6학년 학생의 성과 배경변인에 따른 일(직업)에 대한 인 식과 관심은 차이가 있는가?

넷째 초등학교 6학년 학생의 성과 배경변인에 따른 일(직업)에 대한 태 도, 가치관은 차이가 있는가?

다섯째 초등학교 6학년 학생의 성과 배경변인에 따른 일(직업)에 대한 앞으로의 진로 계획에 대한 의사 결정의 차이는 있는가?

위의 연구 문제를 검증하기 위하여 서울특별시의 강남의 아파트 밀집지 역 소재 2개학교의 남녀 320명과 강북의 성북구 산비탈 소재 3개학교의 남 녀 각 320명을 대상으로 선정하여 진로성숙도 검사지(1982년 교육연구원) 를 참고하고 선행연구자들의 설문문항을 수정 보완한 것을 검사도구로 사 용하였다. 검사 결과는 SPSS프로그램을 사용하여 연구 대상자의 일반적 특성을 파악하기 위하여 빈도와 백분율을 산출하고 연구 대상자의 일반적 특성에 따라 진로의식을 살펴보기 위해 χ² 검증, t 검증과 F검증을 하 였다.

그 결과는 다음과 같다.

첫째, 초등학교 6학년 학생들은 자아 인식 측면에서는, 자기가 가지고 있 는 적성과 흥미, 성격. 신체적 특징을 잘 인식하고 있었으며 특히 여학생 과 보호자의 학력이 높을수록 더 높은 인식을 하고 있었다.

둘째, 초등학교 6학년 학생들의 일과 직업세계의 이해 측면에서는 앞으 로 다양한 직업이 늘어날 것이라고 인식하였으며 남학생과 강남 지역에 사 는 학생들이 생명 공학이나 컴퓨터 관련 산업이 유망할 것이라고 인식한 아동이 매우 많은 것으로 보아 생활환경에 따라 새로운 직업에 대한 인식 도가 높은 것으로 나타났다. 또한 보호자의 학력이 높을수록, 보호자의 직 업이 전문직과 관리직인 학생이 가족이 하는 일에 대해 잘 인식하고 자랑 스럽게 생각하고 있으며 많은 학생이 삶의 보람과 즐거움을 얻기 위하여 직업을 가진다고 인식하였다,

셋째, 일과 직업에 대한 가치와 태도 측면에서는 많은 학생이 직장에서

일을 잘 하기 위해서는 소질과 적성이 가장 중요하다고 인식하였으며 직업 에는 귀천이 없다고 인식하였다. 여학생과 강남 지역 거주학생이 육체적 인 일과 정신적인 일에는 장단점이 있다고 인식하였으나 직업의 종류에 상 관없이 긍정적인 태도를 갖고 있었다.

넷째, 진로계획에 대한 의사결정 측면에서는 초등학교 3-4학년 때 자신 의 장래 직업에 대해 생각해 보았고 특히 여학생이 높은 인식을 하고 있었 다. 직업을 선택할 때 가장 먼저 생각해야 하는 것은 자신의 적성과 능력 에 맞는가를 가장 먼저 생각해야 한다고 인식하고 있으며, 부모의 직업이 전문직과 관리직인 경우에 법조인이나 의사, 정치인등을 선호하는 경향이 나타나고 있음은 부모의 배경과 진로결정에는 매우 유의미함을 알 수 있 다. 또한 진로 선택 시 선생님이나 부모님과의 상담의 필요성에 대해서는 남학생이 특히 낮은 인식을 보였다. 또한 초등학교 때부터 일에 관련된 학습을 적당히 해야 한다고 인식하였으며 자신이 직업을 가진다면 애정을 가지고 열심히 일한다는 학생들이 매우 많았다. 또한 미래에 갖고 싶은 직 업으로는 첨단과학분야의 직업을 갖고 싶어하는 아동이 많았음은 컴퓨터 의 보급이 일반화되었고 정보 통신망에 초등학생들도 많이 참여하고 있음 을 알 수 있다.

Ⅰ. 서론

1. 연구의 필요성 및 목적

우리는 지금 대망의 21세기를 맞아 국제화, 정보화, 첨단 과학기술 시대 로 정보통신과 교통기술의 발달로 세계가 하나가 되는 지구촌 시대에 살고 있다. 우리는 지역사회나 국가에 국한되어 있지 않고 세계를 무대로 살아 가야한다. 이를 위하여 선행되어야 할 것은 무엇보다도 개인의 능력을 적 절히 활용하여 개인이 가지고 있는 다양한 특성과 개성을 발견하여 계발하 는 것이 궁극적으로 자아를 실현하는 길이며, 국가적 차원에서 생산력을 높임으로서 국가 경쟁력을 향상시키는 결과를 가져오게 된다.

모든 교육의 궁극적인 목적은 건전한 직업관을 가지고 개인의 존엄과 가치에 바탕을 둔 자기 생활 과정 속에서 자아를 실현하고 행복한 삶을 하 기 위함이며 모든 교육의 기초 작업은 초등학교에서부터 시작된다.

이정근(1988)은 초등학교 때부터 급변하는 사회 경제적 변화에 부응하기 위하여 진로교육을 받을 필요가 있다고 주장하였다. 따라서 초등학교 때부 터 자신의 장래에 대한 포부를 결정하고 미래에 대한 진로를 탐색하고 설 계하여 스스로 선택한 일터에서 만족스럽게 일할 수 있도록 도와주는 역할 이 학교 교육을 통해 실천되어야 할 것이다.

조재순(1991)은 높은 문화적 수준과 보호자가 고학력일수록, 직업이 전문 직, 관리직일수록 학생의 진로 인식수준이 높다고 하였다. 이러한 진로인

식의 차이점을 극복하기 위하여 초등학교 때부터 학생, 학부모, 교사들의 의식 전환을 위한 다각적인 노력과 체계적인 진로교육이 실시되어야 한다.

최영재(1996)의 연구에서와 같이 직업수행에 기본적으로 필요한 것을 소 질과 적성으로 검증된 것으로 보아 초등학교 때부터 개인이 타고난 잠재력 을 토대로 적성과 흥미, 인성 등 자신의 소질과 적성을 발견하고 그 소질 과 적성에 맞는 방향으로 진로를 선택하게 해주는 것이 매우 중요하다.

이렇게 학생으로 하여금 자신의 특성을 제대로 발휘하고 자신에게 맞는 진로를 선택할 수 있도록 여건을 제공하는 것이 진로교육의 과제이다.

초등학교 수준에서는 자아를 탐색하고 일의 소중함과 의미, 일의 세계에 대한 올바른 인식과 직업에 대한 건전한 가치관이 형성되도록 하는 진로 인식단계의 교육을 통해 앞으로의 진로를 선택하고 결정하는데 도움을 주 어야 하며, 이를 위한 초등학생들의 진로인식연구는 앞으로의 올바른 진로 지도를 위한 기초 자료를 제공할 수 있다는 점에서 필요한 일이라 하겠다.

이러한 중요성에 입각하여 초등학교 6학년 학생들의 진로의식수준은 어 느 정도인지 성과 세 가지 가정환경 변인과 네 가지 명제를 통하여 고찰 한 바를 분석하고 차이점과 제안점이 무엇인지를 밝혀 바람직한 진로 교육 의 방향을 제시해 주는데 본 연구의 목적이 있다.

2. 연구문제

이상의 연구 목적을 달성하기 위해 초등학교 6학년 학생의 진로 인식수 준은 어느 정도인지 자아인식, 일에 대한 관심도, 일에 대한 가치관, 진로 계획에 대한 의사 결정능력 등 네 가지 명제와 이에 따른 각각의 독립 변 인 네 가지(성, 거주지역, 보호자의 학력, 보호자의 직업)와의 관계를 통하 여 초등학교 6학년 학생들에게 맞는 진로방향을 모색하고 올바른 진로지 도에 필요한 자료를 얻고자 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.

(1) 초등학교 6학년 학생의 성과 배경변인(거주지역, 보호자의 학력, 보호 자의 직업)에 따른 진로 인식 수준은 어떠한가?

(2) 초등학교 6학년 학생의 성과 배경변인에 따른 능력·적성·흥미에 대 한 자아 인식은 차이가 있는가?

(3) 초등학교 6학년 학생의 성과 배경변인에 따른 일(직업)에 대한 인식과 관심은 차이가 있는가?

(4) 초등학교 6학년 학생의 성과 배경변인에 따른 일(직업)에 대한 태도, 가치관은 차이가 있는가?

(5) 초등학교 6학년 학생의 성과 배경변인에 따른 일(직업)에 대한 앞으로 의 진로계획에 대한 의사 결정의 차이는 있는가?

3. 연구의 제한점

본 연구는 다음과 같은 연구의 제한점을 갖는다.

첫째, 연구의 대상을 서울시내의 강남, 강북의 일부 학생들로 국한시켰음 으로 연구 결과를 전국적으로 일반화하여 확대 해석하는데는 어려움이 있 다.

둘째, 진로교육 내용체제의 준거 영역에는 여러 가지가 있는데 본 연구 에서는 자아인식, 일의 세계에 대한 이해, 일에 대한 태도 및 가치관, 진로 계획에 대한 의사 결정능력 그리고 전체 진로인식의 수준으로 제한하였다.

Ⅱ 이론적 배경

1. 진로교육의 개념

오늘날 학교교육은 학문적이고 주지적이고 입시위주의 교육에 편중됨으 로서 급변하는 현대 산업사회가 요구하는 고도의 기술과 지식을 갖춘 유능 한 인재를 양성하지 못하고 있는 실정이다. 그래서 현대 산업사회에서 당 면하는 교육의 문제점을 시정 보완하기 위하여 새로이 고안된 교육이념과 방법으로 학문지도와 직업지도를 통합하는 교육의 관점으로 평생교육의 시 각으로 발전하여 직업, 결혼, 자녀양육, 취미, 오락생활에 이르기까지 인생 의 모든 진로문제를 포괄하는 교육의 핵심으로 진로교육의 개념이 정립되 었다.

진로교육은 본래 직업교육에서부터 시작되었다. 그러므로 진로교육의 핵심은 직업에 초점을 두고 있으며 직업선택에 있어서 합리적 과정을 거쳐 직업 준비를 하고, 직업을 가진 후에 그 직업에 적응하고 만족하며 노력하 여 자아 실현에 이르는 과정이라 할 수 있다(서울특별시 교육연구원, 1993).

진로교육에 대한 정의는 많은 학자들의 관점에 따른 이론이 있지만 대표 적인 진로교육의 정의를 제시하면 다음과 같다.

Hoyt(1974)는 진로교육을 ‘공립학교 청소년들이 흥미와 능력에 따라 지 식과 기술을 배우고 평생 학습과정에서 생존할 수 있는 개인적인 능력과

계획을 발전시키는데 필요하고 급격히 변화하는 사회에 개인적으로 생산적 인 활동에 고용될 수 있도록 하는 포괄적이고 조직된 학습활동 프로그램’

이라고 정의하고 있다.(서울특별시 교육연구원, 1993).

한편, Taylor(1972)는 진로교육을 ‘학생들이 그들의 삶에 대해 적절한 결 정을 내리고, 그들의 역할을 수행할 수 있는 능력을 배양하도록 돕기 위한 체계적인 통합적인 교육과정’이라고 정의를 내리고 있다.(김충기, 1983).

Marland(1971)는 진로교육은 유치원에서부터 시작하여 초등학교, 중학 교, 고등학교, 대학교, 대학원에 이르기까지 단계적으로 실시되어야 하고 적어도 초등학교에서부터 중등학교의 교육과정은 재구성되어야 한다고 강 조하면서, 초등학교에서는 자신의 소질발견과 직업의 이해, 장래에 대한 포 부, 일의 의미와 고마움 등 기본정보에 익숙케 하고, 중학교 과정에서는 직 업세계의 탐색과 잠정적인 진로계획을 수립하고, 고등학교 과정에서는 구 체적인 진로계획을 수립하고 선택한 직업분야에 대한 기술을 습득하도록 준비시켜 주어 직업인으로서 성공적인 삶을 구축하여 행복한 삶을 영위하 도록 사전에 준비 교육이 강화되어야 한다고 주장하고 있다. 다시 말하면 진로교육은 종합적인 교육프로그램으로서 초·중·고등학교와 대학에 이르 기까지 모든 교육기관에서 이루어질 뿐 아니라 지역사회와 산업기관, 기업 체, 공공기관, 병원 등에서 상호관련을 가지고 긴밀하게 수행하는 과정이 다. 따라서 진로교육의 기초가 되는 개념은 개인의 가치와 열망(aspiration) 에 초점을 두고 ① 일의 의미와 존엄성 ② 진로의 계획과 수립 ③ 일에 대 한 건전한 가치관과 태도 ④ 직업윤리와 직업관 형성 ⑤ 직업선택에 필요

한 정보제공 ⑥ 행복한 삶과 자아실현이라고 정리될 수 있다.

김충기(1986)는 진로교육을 ‘학생 개개인의 자신의 흥미와 적성, 능력과 의욕, 환경에 알맞은 진학 및 직업과정을 인식, 탐색, 선택, 계획, 준비과정 을 통하여 현명하게 적응하도록 기회를 마련해주고, 개인의 장래 생활을 만족하고 풍요롭게 지도해 줌으로서 선택한 진학 및 직업에 들어가서는 자 신의 잠재능력을 최대한으로 발휘하여 주어진 환경에 적극 적응하여 보람 과 긍지를 느끼며 저마다의 행복한 생활을 누리도록 지도하는 조직적이고 체계적인 교육활동 프로그램이다’라고 정의하였다.

마지막으로 이정근(1988)은 진로교육을 ‘개인의 직업적 발달을 촉진시켜 자신의 진로를 계획하고 준비하여 그에 따른 직업을 선택하며, 선택된 직 업에 잘 적응하고 계속 발전할 수 있도록 도와주는 과정이다.’라고 정의하 고 있다.

이와 같은 정의들을 종합해 요약하면 진로교육이란 생활지도이 한 분야 로 진로지도와 직업지도를 포함하는 평생교육으로서 학생들이 사회에 진출 하여 자신의 흥미 적성에 알맞은 직업에 종사하여 현명하게 적응하고 개인 의 장래 생활에 행복한 삶을 누리고 사회성원으로서 사회에 봉사하고 자아 실현에 이르도록 돕는 종합적인 교육활동의 조직적이고 체계적인 프로그램 이라 할 수 있다.

2. 진로발달이론

인간발달의 개념을 진로지도에 도입한 것이 진로발달이론인데, 개인의 진로의식을 발달해 가는 과정으로 이해하고 설명하려는 이론들로서 진로 발달 및 선택에 관한 이론은 일찍부터 발달해 왔다.

서울특별시 교육연구원이 1993년에 펴낸 <진로지도의 이론과 실제>에 제 시된 Ginzberg, Super, Tuckman, Zaccaria등의 이론을 종합해서 제시하면 다음과 같다.

(1) Ginzberg의 진로발달이론

Ginzberg(1951)의 진로발달 이론에 의하면 개인은 관련된 단계를 통하여 행동한다. 다시 말하면 직업선택이란 장기간에 걸쳐서 이루어지는 결정이 며, 직업선택 과정은 흥미, 능력, 가치관등의 주관적 요소와 현실세계와의 타협에서 이루어지는 것이다. 이 발달이론에 의하면 개인은 다음 3가지 단 계로 변화된다.

① 환상기(11세 이전) : 자기가 원하는 직업이면 무엇이든지 할 수 있다는 단계로, 자신의 능력이나 현실적인 제약을 거의 인식하지 못하는 단계이 다.

② 잠정기(11-17세) : 자신의 흥미, 적성, 능력, 가치 등이 직업 선택의 주 요 요소로 간주되나 현실적인 제약 조건에 대한 인식은 아직도 부족한 단계이다. 주로 고려되는 요인에 따라 흥미단계(12세), 능력단계(14세),

가치단계(16세), 전환단계(17세)등의 하위단계를 거친다.

③현실기(18세 이후) : 직업요구 조건, 교육기회, 취업기회 등 외부의 여 러 현실적인 요인과 자기 자신과의 타협으로 실제적인 직업선택을 하게 되는 단계이다. 탐색, 구체화, 특수화 등의 세 하위단계를 거친다.

(2)Super의 진로발달이론

Super(1963)의 이론은 Ginzberg의 이론을 보완한 것으로 그는 먼저 인간 의 능력, 흥미, 인성 등의 차이에 따른 각기 적합한 직업환경이 있다고 보 고 직업선택을 변화하는 직업선호, 생활장면, 자아개념, 등에 의한 연속적 인 과정으로 파악한다. 그의 발달 이론의 핵심은 진로의식의 발달과정이 바로 개인의 자아개념의 발달과 그것의 실현이라고 보는데 있다. Super는 이러한 과정을 다음과 같이 평생에 걸친 단계로 구분하여 설명하고 있다.

①성장기(15세 이전) : 초기에는 욕구와 환상이 지배적이다가 점차 흥미 와 능력을 중요시하게 되며 환상기(4-10세), 흥미기(11-12세), 능력기 (13-14세)등의 하위단계를 거친다.

②탐색기(15-24세) : 학교 생활, 여가활동, 일을 통한 역할 수행과 직업탐 색을 하고 자신을 이해하게 되며 점차 현실적 요인을 더욱 중시한다.

시도기(15세), 전환기(18-21세), 시행기(22-24세)등의 하위단계를 거친다.

③확립기(25-44세) : 초기에는 시행기가 이어지는 수가 많으며 적합한 분 야를 찾아서 정착함으로써 안정을 이루게 된다, 정착을 위한 시행기(25-30 세), 진보기(31-44세)를 겪는다.

④유지기(45-65세) : 직업세계에 위치를 확보하여 그 직업 또는 직위를 유 지하거나 계속 발전시켜 나가며 생활의 안정을 이룬다.

⑤은퇴기(65세 이후) : 신체적, 정신적 능력이 쇠퇴함에 따라 직업활동이 달라지게 되고 정상적인 과정을 끝나게 된다. 하지만 개인차가 크며 새로 운 역할이나 활동을 시작하기도 한다.

(3)Tuckman의 진로개발 교육이론

Tuckman(1974)은 자아인식, 진로인식, 진로의사 결정이라는 세 가지 주 요 요소를 포함하는 8단계의 진로발달이론은 제시하였다.

① 1단계 - 일방적 의존성 단계 (유치원- 초등학교 1학년) : 노동문화에 대한 정보와 가정에서 사용하는 도구들을 중심으로 진로인식을 하게 되는 과정이다.

② 2단계 - 자아주장의 단계(초등학교 1-2학년) : 일에 대한 간단한 지식 이나 개념을 이해하기 시작한다

③ 3단계 - 조건적 의존성의 단계(초등학교 2-3학년) : 자아를 인식하기 시작하고 동기와 욕구, 친구와의 관계 형성이 중요하다.

④ 4단계 - 독립성의 단계(초등학교 4학년) : 기술과 직업세계에 대한 인 식, 사회 내에서의 자신의 위치 등을 생각하며 의사결정에 관심을 갖는다.

⑤ 5단계 - 외부지원의 단계(초등학교 5-6학년) : 외부의 승인이나 인정을 구하며 직업적 흥미와 목표, 작업조건, 직무내용 등에 관심을 갖게 된다.

⑥ 6단계 - 자기결정의 단계(중학교 1-2학년) : 개인은 자신의 규칙과 규

범을 설정하고 자아인식을 위해 노력하며 직업군을 탐색하기 시작한다.

⑦ 7단계 - 상호관계의 단계(중학교 3학년, 고등학교 1학년) : 직업선택의 가치, 일에 대한 기대와 보상, 작업풍토, 의사결정의 효율성 등에 대해 관 심을 갖는다,

⑧ 8단계 - 자율성의 단계(고등학교 2-3학년) : 개인은 직업에 대한 탐색 과 아울러 자기에 대한 인식을 확고히 하게 된다.

(4) Zaccaria의 진로발달 이론

Zaccaria(1970)에 의하면 초등학교에서는 중학교의 각 학년단계에 따라 자아개념과 직업의 세계에 대한 개념을 관련시킴으로써 직업성숙도가 높아 지도록 하는 과정을 통하여 직업구조, 사회구조, 심리적 요청, 보상 등을 인식하도록 하며, 융통성과 적응력을 습득하게 된다.

① 앎의 단계 : 초등학교 1-3학년

② 적응기 단계 : 초등학교 4-6학년

③ 탐색기 단계 : 중학교 1-2학년

④ 준비기 단계 : 중학교 3학년부터 고등학교 3학년

3. 진로결정요인

진로의 결정은 한 인간이 생애발달 과정을 통하여 체계적이고 계획적으 로 이루어진다는 진로의식 발달, 진로인식·탐색의 교육, 성장 과정 등 상 호작용으로 개인의 진로결정이 이루어진다. 그러므로 개인의 성숙과 진로 도 어떠한 영향을 받아 발달되는가를 잘 살펴보고 개인적으로 적합한 지의 여부를 고려하여 진로결정에 이용하도록 하여야 한다. 진로결정 요인에 대 하여 김충기(1986)는 다음과 같이 제시하고 있다.

(가) 개인적 차원의 진로결정요인

(1) 내재적 요인

개인의 특성, 즉 연령, 성, 인성, 능력, 직업적 흥미, 신체적 조건 등이 포 함된다.

① 연령 : 진로결정의 형태가 일반적으로 연령이 증가함에 따라 구체화 된다.

② 성 : 남녀간의 차이에 따라 직업적 흥미가 다르게 나타나지만 최근에 는 남녀 차별이 적어지고 여성의 직업성숙도가 높아졌다.

③ 능력 : 일반지능 또는 적성이 여기에 속하는데 진로선택과 선택한 직 업 적응에 많은 영향을 미친다

④ 인성 : 개인의 가치관, 욕구, 자아개념, 열망수준, 대인 관계 등의

제반특성으로 직업 선택에 많은 영향을 미친다.

⑤ 직업적 흥미 : 직업적 흥미는 찾아내는 방법에 따라 1. 표현화된 흥미

2. 행동화된 흥미

3

⑥ 학력 : 학력요인은 교육수준과 학업성취의 정도를 의미하는데 진로 결정과 상관이 높다

⑦ 신체적 조건: 체력, 체능, 체격 등의 신체적 모양과 건강상태, 신체적 결핍 등이 직업선택에 좌우된다.

(2)외재적 요인

주로 가정 배경에 관련된 요인들로서 부모의 직업이나 교육수준, 자녀에 대한 기대, 가정의 전통과 종교, 가정의 사회적 경제적 지위, 가치관, 진로 관등이 이에 해당되는데 진로결정에 큰 영향을 미친다.

(나) 사회 경제적 차원의 진로결정요인

복잡한 산업사회에 현명하게 적응하려면 변화하는 추세에 대한 정보를 필요로 하는데 진로결정에 관련될 수 있는 요인들은 다음과 같다.

첫째, 산업구조의 변화요인으로 산업구조의 변화에 대하여 과거와 미래

의 변화 추세에 대한 정보를 이용하여 진로계획에 대비하여야 한다.

둘째, 산업기술의 혁신요인으로 산업발전에 따른 유망한 업종을 탐색하 여 진로계획에 대비하여야 한다

셋째, 학생인구의 증가요인으로 학생인구의 상승세는 직업구조면에서 볼 때 지나친 인력 양식에 따른 인력수급 전망에 대한 대비가 필요하다

넷째, 사회의 직업관으로 현대사회의 직업적 가치관의 변모에 따른 건전 한 직업관 확립의 조장이 강조된다.

(다) 교육적 차원의 진로결정요인

(1) 학교배경요인

학교의 중점정책, 진로지도 활동, 교사진, 작업기회의 제공 정도, 동료 집 단의 성격요인이 포함된다.

(2) 교육정책요인

교육정책은 시대의 요청에 따라 변화하는데 학생 개개인의 교육정책 추 진 내용에 따라 진로결정에 영향을 미친다. 또한 교육정책은 사회, 경제의 수요에 따르는 필요한 인력의 양성 및 공급, 사회·경제적 변화를 이끌어 가는 주도적 역할을 하므로 진로결정에 직접적이고 막대한 영향을 미친다.

4. 진로인식의 내용

(1) 자아인식

자아인식에는 자신을 살펴보는 계기와 기회를 주어 보다 구체적으로 자 신의 가능성 파악에 대한 인식을 할 수 있도록 다음과 같은 사항에 유의 해야 한다. (김충기, 1986)

① 개인의 장점, 소질, 흥미, 가치를 이해하는 일은 교육과 직업 선택의 기초가 됨을 인식한다.

② 현재를 계획, 준비함으로써 미래의 목표를 이루는 것이 가능하다는 것을 이해시킨다.

③ 교육 및 직업적 대안(alternative)의 요건을 선택하고 충족시키기 위해 서는 개인능력의 정도를 청취한다. 그리고 자신의 행동이 생애 를 책임져야 함을 인식한다.

④ 평생을 통한 계속교육으로 개인의 자아, 개인의 선택요구와의 관계 속에서 변화가 주는 암시를 고려한다.

⑤ 학교학습이 생활을 위한 탐색과, 준비를 하기 위한 여러 가지 기회로 구성됨을 이 해시킨다.

⑥ 모든 교과목들이 미래의 교육과 일의 선택에 어떻게 이용되는지 그 관계를 인식시킨다.

⑦ 지역사회의 각 산업체 및 여러 기관, 단체들이 하는 일에 대한 이해 를 통하여 모든 직업이 똑같이 신성하고 소중함을 인식시켜야 한다.

(2) 직업세계의 이해

학생들이 주변, 지역, 국가, 세계를 대상으로 어떤 직업이 있나 알게 하고 직업에 대한 흥미, 필요성을 확장시켜 일의 세계를 인지 하도 록 다음 사항을 지도해야 한다.

① 일의 세계가 무엇인가? 일이란 무엇이며 왜 인간은 다양한 유형의 일을 하는가? 직업은 왜 존재하나? 등을 이해할 수 있도록 가르친다.

② 부모, 친척, 이웃 등 다양한 직업인에 대하여 학생들이 인식하도록 한 다.

③ 학생들에게 직업에 대하여 무수한 질문을 할 수 있도록 유도한다

④ 일에 대한 보상이 왜 다양한가를 알도록 지도한다.

⑤ 수많은 생계유지 방법과 취업할 수 있는 직업의 다양성을 인식시킨 다.

⑥ 개인의 소질과 능력이 직무의 성공적인 수행에 큰 영향이 있음을 인 식 시킨다.(김충기, 1986)

(3) 가치와 태도

이 세상의 여러 가지 일(직업)들은 저마다 가치와 보람이 있다. 어느 개 인이든 그로부터 혜택을 받고 있다는 사실을 인지시켜야하며 교사는 다음 사항에 유념하여 지도한다.

① 교사는 각기 다른 직무수행에 관하여 행동이나 언어로 편견을 제시하지 않는다.

② 오직 돈을 벌기 위하여만 일하는 것이 아니라 일을 함으로써 보수도 받고 보람과 기쁨을 얻는다는 인식을 갖도록 한다.

③ 직업은 나 자신과 가정의 행복은 물론 사회 국가 발전에 기여함을 인 식 시킨다.

(4) 진로결정능력

학생들이 장래 희망을 성취하기 위한 방법을 구상하도록 돕기 위하여 다음 사항을 유념한다.

① 장래 직업을 단정하기는 어려우나 차선 방안에서도 선택할 수 있는 의사 결정능력을 길러주어야 한다.

② 부모나 가족의 요청이나 필요에 의하여 장래 자신의 직업을 택하기 보다 본인 자신의 적성, 능력, 성격, 신체 조건 등 자아판단에 의하여 결정하는 것이 좋음을 인식하도록 한다.

③ 다양한 흥미를 갖게 하며, 직업의 세계는 늘 변화하므로 이에 대응하 는 자세와 융통성 있는 태도를 형성할 수 있도록 한다.

5. 초등학교 6학년의 진로교육의 목표

(1)영역별 지도목표

초등학교 진로 교육의 목표는 진로인식의 단계로서, 자아에 대한 이해도 를 끌어올리고 자아인식을 형성함으로써 다양한 직업세계를 인식하고 이를 통해 미래의 직업인으로의 자질을 갖추게 하는 것이다

표1 초등학교 6학년 진로지도 목표

( 관련: 6학년 실과 교사용 지도서)

영 역 목 표 내 용

자아인식 ·자신의 흥미 적성 및 가치 를 확인 할 수 있다.

·긍정적 자아개념의 장점 인식

·자신이 학교 및 지역사회에서

수행하는 역할에서의 자신의 중요성 인식

·자신의 진로와 관련되는 능력 인식

일과 직업의

세계

·15개 직업군의 각 직업 군에서 5개 이상의 직업 을 확인한다.

·15개 직업군의 이름을 확인

·자신이 선택한 15개 이상의 직업에서 요구되는 능력과 기능 인식

·다양한 직업들이 서로 다른 능력과 기능 을 요구하는 이유 인식

일과 직업에 대한 긍정적 태도

·직업들이 상호 의존되어 는 점을 안다.

·여러 직업들의 여러 요인에 대한 의존 관계 인식

·사람들이 여러 다른 직업들을 갖는 이유

·긍정적인 태도가 직업에서 중요한 이유

의사결정 능력

·가정 및 사회에 관련된 문제들에 의사결정 과정 을 활용할 수 있다.

·가정 및 사회의 문제 사태에 대한 의 사 결정 과정 이해

·사회문제에 관한 의사 결정에서 어떤 대안으로 선택 이유 설명

인간관계 기술

·사회에서 타인의 역할과 가치를 인식한다.

·타인과의 관계에서 유사점과 차이점 인식

·사람들이 의사소통 하는 방식 이해 일과 직업의

경제적 측면 이해

·생산자와 소비자의 상호 의존 관계를 안다.

·상품 생산에 관련된 직업 확인

·생산자와 소비자가 서로 필요로 하는 이유설명

·상품의 가격이 상승하는 이유 일과 직업의

교육적 측면 이해

·교육과 생활 양식과의 관계를 안다.

·여러 생활 양식을 결정하는 조건

·자신이 획득한 교육의 정도와 생활 양식간에 관계가 있음을 인식

Ⅲ. 연구방법

1. 연구대상

가정환경 요인이 개인의 진로에 영향을 미치므로 본 연구를 수행하는데 있어 아동의 선정을 중산층이 많다고 인식되는 서울시 강남구 Y동과 강남 구 S동의 고층아파트 밀집지역과 서울시 성북구 J동의 산비탈 지역에서 학생을 표집 하였다. 강남지역의 2개 학교 6학년 9개 학급과 강북지역 3개 학교 6학년 9개 학급 총 18개 학급에 남녀별로 각 160명씩 지역별로 각 320명 총 640명을 선정하였다.

표2 설문 조사 대상 단위 : 명

성별

거주지역별

계 백분율

강남구 성북구

남 160 160 320 50.0

여 160 160 320 50.0

계 320 320 640 100.0

2. 검사 도구

이 연구를 위하여 조사한 설문지는 한국 교육개발원(1982)에서 개발한

〈진로인식에 대한 설문지〉와 선행연구자중 성낙철(1998), 설광수(1998), 장창수(1998) 이준일(2000), 등이 사용한 항목을 참고로 하여 자아에 대한 인식도, 일의 세계에 대한인식, 일에 관한 태도와 가치관에 관한 인식, 진 로 계획에 대한 의사 결정능럭등 4개 영역으로 나누어 어린이가 쉽게 이 해할 수 있는 내용과 용어로 재구성하여 작성하였다.

자세한 문항은 83쪽 부록 1. 진로 인식 설문지에 수록되어 있다.

설문지 내용별 문항 수는 표 3과 같다 표3 설문지 내용별 문항 수

3. 자료분석

본 연구의 수집된 자료는 SPSS(Statistical Package for the Social Science) 프로그램을 이용하여 분석하였다. 분석기법으로는 연구 대상자의 일반적 특성을 파악하기 위해 빈도와 백분율을 산출하였고, 연구 대상자의 일반적 특성에 따라 진로의식을 살펴보기 위해 χ²(Chi-square) 검증,

t검증과 F검증, 그리고 일원변량분석을 실시하였다.

질 문 내 용 문항수 문항번호

자아에 대한 인식도 8 1-8

일(직업)의 세계에 대한 인식 9 9 -17

일(직업)에 관한 태도와 가치관에 관한 인식 6 18 -23

진로 계획에 대한 의사 결정능력 8 24- 31

Ⅳ. 결과 및 해석

본 연구의 연구 대상자의 일반적 특성은 표 4 에 나타난 바와 같다,

표4 연구 대상자의 일반적 특성

구 분 빈도(명) 백분율(%)

성별 남 320 50.0

여 320 50.0

거주 지역

강남 320 50.0

강북 320 50.0

보호자 학력

중학교 졸업이하 74 11.6

고등학교 졸업 193 30.2

대학교 졸업 이상 373 58.2

보호자 직업

전문직, 관리직 166 26,0

사무직 248 38.8

판매, 서비스직 117 18.2

생산직 109 17.0

계 640 100.0

총 640명 중 남학생과 여학생의 비율을 동률로 표집 하였으며. 거주지 역별로도 강남지역과 강북지역의 학생 수를 동률로 표집 하였다. 보호자 학력은 대졸 이상이 58.2%로 절반 이상을 차지하였고, 다음으로 고졸도 30.2%로 비교적 많았으며, 중졸 이하는 11.66%로 매우 적었다. 보호자 직 업은 사무직이 38.8%로 가장 많았으며, 다음으로 전문직, 관리직 26.0%,, 판매직 ,서비스직이 18.2%, 생산직 17.0%순으로 나타났다.

1. 자아에 관한 인식

(1) 성격에 관한 인지

자신의 성격에 대한 학생들의 인지도를 살펴본 결과는 표 5와 같이 전체 평균이 3.40으로, 학생들은 자신의 성격을 잘 알고 있는 것으로 나타났다.

표5 성격에 관한 인지

구 분 N Mean SD t(F) p

성별 남 320 3.34 0.64

-2.23^* 0.026

여 320 3.45 0.60

거주 지역

강남 320 3.37 0.65

-1.21 0.228

강북 320 3.43 0.59

보호자 학력

중졸 이하 74 3.34 0.63

0.46 0.634

고졸 193 3.39 0.60

대졸 이상 373 3.41 0.63

보호자 직업

전문직, 관리직 166 3.39 0.69

0.04 0.989 사무직 248 3.41 0.60

판매, 서비스직 117 3.40 0.60 생산직 109 3.39 0.61

전 체 640 3.40 0.62

* p<.05

학생들의 특성별로 살펴보면, 먼저 성별로는 여학생이 남학생보다 자신 의 성격에 대해 더 잘 알고 있었으며, 성별에 따라 유의미한 차이를 보였 다(t=-2.23, p<.05). 거주지역별로는 강북지역 학생이 강남지역 학생보다 자 신의 성격에 대해 더 잘 알고 있었으나 유의미한 차이는 아니었다.

보호자 학력별로는 보호자의 학력이 높을수록 자신의 성격에 대해 더 잘 알고 있었으나 보호자의 학력에 따른 유의미한 차이는 없었다. 보호자 직 업별로는 커다란 차이를 보이지 않았다.

이상과 같이 학생들은 자신의 성격에 대해 잘 알고 있었으며, 여학생이 남학생보다 자신의 성격에 대해 더 잘 알고 있는 것으로 나타났다.

(2) 성격과 맞는 직업에 대한 생각

자신의 성격과 맞는 직업에 대해 학생들의 생각 정도를 살펴본 결과는 표 6과 같이 전체 평균이 3.12로, 학생들은 자신의 성격과 맞는 직업에 대 해 가끔은 생각하는 것으로 나타났다.

학생들의 특성별로 살펴보면, 먼저 성별로는 여학생이 남학생보다 자신 의 성격과 맞는 직업에 대해 더 자주 생각하였으며, 성별에 따라 유의미한 차이를 보였다(t=-4.06, p<.001). 거주지역별로는 강남지역 학생이 강북지역 학생보다 자신의 성격과 맞는 직업에 대해 더 자주 생각하였으나 유의미한 차이는 아니었다.

보호자의 학력별로는 보호자의 학력이 높을수록 자신의 성격과 맞는 직 업에 대해 더 자주 생각하였으며, 보호자의 학력에 따라 유의미한 차이를 보였다(F=3.27, p<.05). 보호자의 직업별로는 보호자의 직업이 전문직과 관 리직, 사무직인 학생이 다른 학생보다 자신의 성격과 맞는 직업에 대해 더 자주 생각하였으나 유의미한 차이는 아니었다.

표6 성격과 맞는 직업에 대한 생각

구 분 N Mean SD t(F) p

성별 남 320 3.00 0.85

-4.06^*** 0.000

여 320 3.25 0.72

거주 지역

강남 320 3.15 0.80

0.94 0.347

강북 320 3.09 0.79

보호자 학력

중졸 이하 74 2.92 0.81

3.27^* 0.039

고졸 193 3.10 0.83

대졸 이상 373 3.17 0.78 보호자

직업

전문직, 관리직 166 3.18 0.80

1.75 0.155 사무직 248 3.17 0.80

판매, 서비스직 117 3.09 0.82 생산직 109 2.98 0.78

전 체 640 3.12 0.80

* p<.05, *** p<.001

이상과 같이 학생들은 자신의 성격과 맞는 직업에 대해 가끔은 생각을 하였으며, 여학생과 보호자의 학력이 대졸 이상인 학생이 다른 학생보다 자신의 성격과 맞는 직업에 대해 더 자주 생각하는 것으로 나타났다.

(3) 몸의 특징에 관한 인지

자신의 몸의 특징에 대해 학생들의 인지 정도를 살펴본 결과는 표 7과 같이 전체 평균이 3.22로, 학생들은 자신의 몸의 특징에 대해 알고 있는 것 으로 나타났다.

학생들의 특성별로 살펴보면, 먼저 성별로는 남학생과 여학생이 커다란 차이를 보이지 않았다. 거주지역별로는 강남지역 학생이 강북지역 학생보

다 자신의 몸의 특징에 대해 더 잘 알고 있었으나 유의미한 차이는 아니었 다.

표7 몸의 특징에 관한 인지

구 분 N Mean SD t(F) p

성별 남 320 3.22 0.70

-0.06 0.954

여 320 3.23 0.67

거주 지역

강남 320 3.26 0.68

1.33 0.184

강북 320 3.19 0.69

보호자 학력

중졸 이하 74 3.11 0.82

2.22 0.109

고졸 193 3.18 0.69

대졸 이상 373 3.27 0.65 보호자

직업

전문직, 관리직 166 3.28 0.67

0.59 0.624 사무직 248 3.21 0.65

판매, 서비스직 117 3.20 0.72 생산직 109 3.19 0.75

전 체 640 3.22 0.68

보호자의 학력별로는 보호자의 학력이 높을수록 자신의 몸의 특징에 대 해 더 잘 알고 있었으나 보호자의 학력에 따른 유의미한 차이는 없었다.

보호자의 직업별로는 보호자의 직업이 전문직과 관리직인 학생이 다른 학 생보다 자신의 몸의 특징에 대해 더 잘 알고 있었으나 유의미한 차이는 아 니었다.

이상과 같이 학생들은 자신의 몸의 특징에 대해 알고 있었으며, 성과 거 주지역, 보호자의 학력과 직업에 따라서는 커다란 차이를 보이지 않았다.

(4) 적성과 흥미에 대한 인지

자신의 적성과 흥미에 대한 학생들의 인지 정도를 살펴본 결과는 표 8과 같이 전체 평균이 3.24로, 학생들은 자신의 적성과 흥미에 대해 어느 정도 알고 있는 것으로 나타났다.

표8 적성과 흥미에 대한 인지

구 분 N Mean SD t(F) p

성별 남 320 3.23 0.73

-0.18 0.860

여 320 3.24 0.61

거주 지역

강남 320 3.21 0.69

-1.24 0.217

강북 320 3.27 0.65

보호자 학력

중졸 이하 74 3.19 0.70

1.80 0.166

고졸 193 3.18 0.69

대졸 이상 373 3.28 0.65 보호자

직업

전문직, 관리직 166 3.28 0.72

0.98 0.402 사무직 248 3.20 0.65

판매, 서비스직 117 3.30 0.62 생산직 109 3.19 0.70

전 체 640 3.24 0.67

학생들의 특성별로 살펴보면, 성별과 지역별로는 커다란 차이를 보이지 않았다. 보호자의 학력별로는 보호자의 학력이 대졸 이상인 학생이 다른 학생보다 자신의 적성과 흥미에 대해 더 잘 알고 있었으나 보호자의 학력 에 따른 유의미한 차이는 없었다. 보호자의 직업별로는 보호자의 직업이 전문직과 관리직, 판매직과 서비스직인 학생이 보호자의 직업이 사무직과 생산직인 학생보다 자신의 적성과 흥미에 대해 더 잘 알고 있었으나 유의 미한 차이는 아니었다.

이상과 같이 학생들은 자신의 적성과 흥미에 대해 어느 정도 알고 있었 으며, 성과 거주지역, 보호자의 학력과 직업에 따라서는 커다란 차이를 보 이지 않았다.

(5) 적성과 흥미에 맞는 장래 직업에 대한 생각

자신의 적성과 흥미에 맞는 장래 직업에 대한 학생들의 생각 정도를 살 펴본 결과는 표 9와 같이 전체 평균이 3.17로, 학생들은 자신의 적성과 흥 미에 맞는 장래 직업에 대해 가끔 생각하는 것으로 나타났다.

표9 적성과 흥미에 맞는 장래 직업에 대한 생각

구 분 N Mean SD t(F) p

성별 남 320 3.03 0.82

-4.53^*** 0.000

여 320 3.30 0.71

거주 지역

강남 320 3.19 0.77

0.71 0.478

강북 320 3.14 0.79

보호자 학력

중졸 이하 74 2.99 0.94

3.08^* 0.047

고졸 193 3.13 0.79

대졸 이상 373 3.22 0.73

보호자 직업

전문직, 관리직 166 3.27 0.77

1.97 0.117 사무직 248 3.17 0.76

판매, 서비스직 117 3.13 0.78 생산직 109 3.05 0.81

전 체 640 3.17 0.78

* p<.05, *** p<.001

학생들의 특성별로 살펴보면, 먼저 성별로는 여학생이 남학생보다 자신 의 적성과 흥미에 맞는 장래 직업에 대해 생각을 더 지주 하였으며, 성별 에 따라 유의미한 차이를 보였다(t=-4.53, p<.001). 거주지역별로는 강남지

역 학생과 강북지역 학생이 커다란 차이를 보이지 않았다.

보호자의 학력별로는 보호자의 학력이 높을수록 자신의 적성과 흥미에 맞는 장래 직업에 대해 생각을 더 자주 하였으며, 통계적으로도 유의미한 차이를 보였다(F=3.08, p<.05). 보호자의 직업별로는 보호자의 직업이 전문 직과 관리직인 학생이 자신의 적성과 흥미에 맞는 장래 직업에 대해 가장 자주 생각하였고, 보호자의 직업이 생산직인 학생이 다른 학생보다 자신의 적성과 흥미에 맞는 장래 직업에 대해 생각을 적게 하였으나 유의미한 차 이는 아니었다.

이상과 같이 학생들은 자신의 적성과 흥미에 맞는 장래 직업에 대해 가 끔 생각을 하였으며, 여학생과 보호자의 학력이 높을수록 자신의 적성과 흥미에 맞는 장래 직업에 대해 생각을 자주 하는 것으로 나타났다.

(6) 소질의 계발로 인한 발전

자신의 소질 계발로 인한 발전 정도에 대해 학생들의 인식을 살펴본 결 과는 표 10과 같이 전체 평균이 3.40으로, 학생들은 자신의 소질을 찾아 계 발한다면 발전할 것이라고 인식하였다.

학생들의 특성별로 살펴보면, 먼저 성별로는 여학생이 남학생보다 소질 계발로 인한 자신의 발전 정도에 대해 더 높은 인식을 보였으며, 성별에 따라 유의미한 차이를 보였다(t=-2.11, p<.05). 거주지역별로는 강남지역 학 생과 강북지역 학생이 커다란 차이를 보이지 않았다.

보호자 학력별로는 보호자의 학력이 대졸 이상인 학생이 보호자의 학력 이 고졸 이하인 학생보다 소질 계발로 인한 자신의 발전 정도에 대해 더 높은 인식을 보였으며, 보호자의 학력에 따라 유의미한 차이를 보였다 (F=3.42, p<.05). 보호자의 직업별로는 보호자의 직업이 전문직과 관리직인 학생이 다른 학생보다 소질 계발로 인한 자신의 발전 정도에 대해 더 높은 인식을 보였으나 유의미한 차이는 아니었다.

표10 소질의 계발로 인한 발전

구 분 N Mean SD t(F) p

성별 남 320 3.34 0.75

-2.11^* 0.035

여 320 3.45 0.64

거주 지역

강남 320 3.41 0.71

0.51 0.609

강북 320 3.38 0.68

보호자 학력

중졸 이하 74 3.32 0.68

3.42^* 0.033

고졸 193 3.31 0.74

대졸 이상 373 3.46 0.67 보호자

직업

전문직, 관리직 166 3.43 0.75

0.23 0.875 사무직 248 3.38 0.69

판매, 서비스직 117 3.38 0.64 생산직 109 3.39 0.64

전 체 640 3.40 0.70

* p<.05

이상과 같이 학생들은 소질을 찾아 계발한다면 자신이 발전할 것이라고 인식하였으며, 여학생과 보호자의 학력이 대졸 이상인 학생이 다른 학생보 다 소질 계발로 인한 자신의 발전 정도에 대해 높은 인식을 보였다.

(7) 가장 흥미를 느끼는 일

학생들이 가장 흥미를 느끼는 일에 대해 살펴본 결과는 표 11에 나타난 바와 같다. 전체적으로 컴퓨터와 인터넷에 흥미를 느끼는 학생이 37.8%로 가장 많았고, 다음으로 운동 24.5%, 음악과 미술 17.5%, 독서 13.9% 순으 로 나타났으며, 공부에 흥미를 느끼는 학생은 6.3%로 비교적 적었다.

표11 가장 흥미를 느끼는 일

구 분 공부 운동 독서 컴퓨터,

인터넷 음악,

미술 등 계 χ²

(df) p

성별

남 19

(5.9) 115 (35.9)

27 (8.4)

143 (44.7)

16 (5.0)

320

(50.0) 112.95^***

(4) 0.000

여 21

(6.6) 42 (13.1)

62 (19.4)

99 (30.9)

96 (30.0)

320 (50.0)

거주 지역

강남 28

(8.8) 76 (23.8)

46 (14.4)

123 (38.4)

47 (14.7)

320

(50.0) 9.62^*

(4) 0.047

강북 12

(3.8) 81 (25.3)

43 (13.4)

119 (37.2)

65 (20.3)

320 (50.0)

보호자 학력

중졸 이하 - 24

(32.4) 7 (9.5)

32 (43.2)

11 (14.9)

74 (11.6)

12.53

(8) 0.129

고졸 10

(5.2) 51 (26.4)

27 (14.0)

69 (35.8)

36 (18.7)

193 (30.2)

대졸 이상 30

(8.0) 82 (22.0)

55 (14.7)

141 (37.8)

65 (17.4)

373 (58.3)

보호자 직업

전문직, 관리직 12

(7.2) 45 (27.1)

23 (13.9)

62 (37.3)

24 (14.5)

166 (25.9)

18.06

(12) 0.114

사무직 22

(8.9) 54 (21.8)

29 (11.7)

103 (41.5)

40 (16.1)

248 (38.8)

판매, 서비스직 4

(3.4) 30 (25.6)

22 (18.8)

35 (29.9)

26 (22.2)

117 (18.3)

생산직 2

(1.8) 28 (25.7)

15 (13.8)

42 (38.5)

22 (20.2)

109 (17.0)

계 40

(6.3) 157 (24.5)

89 (13.9)

242 (37.8)

112 (17.5)

640 (100.0)

* p<.05, *** p<.001

학생들의 특성별로 살펴보면, 먼저 성별로는 남학생이 여학생보다 운동 에 흥미를 느끼는 학생이 많았고, 여학생은 남학생보다 음악과 미술 등에

흥미를 느끼는 학생이 많았으며, 성별에 따라 유의미한 차이를 보였다(χ

2=112.95, p<.001). 거주지역별로는 강남지역 학생이 강북지역 학생보다 공 부에 흥미를 느끼는 학생이 많았고, 강북지역 학생은 강남지역 학생보다 음악과 미술 등에 흥미를 느끼는 학생이 많았으며, 거주지역에 따라 유의 미한 차이를 보였다(χ²=9.62, p<.05).

보호자의 학력별로는 보호자의 학력이 낮을수록 운동에 흥미를 느끼는 학생이 많았으나 유의미한 차이는 아니었다. 보호자의 직업별로는 보호자 의 직업이 사무직인 학생이 다른 학생보다 컴퓨터와 인터넷에 흥미를 느끼 는 학생이 많았으나 보호자의 학력에 따른 유의미한 차이는 없었다.

이상과 같이 컴퓨터와 인터넷에 흥미를 느끼는 학생이 가장 많았으며, 여학생과 강북지역에 거주하는 학생이 다른 학생보다 음악과 미술 등에 흥 미를 느끼는 것으로 나타났다.

(8) 가장 좋아하는 과목

학생들이 좋아하는 과목을 살펴본 결과는 표 12와 같이 체육과목을 좋아 하는 학생이 28.4%로 가장 많았으며, 다음으로 수학 17.7%, 미술 10.6%, 과학 9.1%, 사회 8.8%, 국어 8.1%, 음악 7.7% 순으로 나타났다.

학생들의 특성별로 살펴보면, 먼저 성별로는 남학생이 여학생보다 과학 과 체육과목을 더 많이 좋아하였고, 여학생은 남학생보다 국어와 음악, 미 술과목을 더 많이 좋아하였으며, 성별에 따라 유의미한 차이를 보였다.

(χ²=134.42, p<.001). 거주지역별로는 강남지역 학생이 강북지역 학생보다 국어와 수학과목을 좋아하였고, 강북지역 학생은 강남지역 학생보다 체육 과목을 좋아하였으며, 거주지역에 따라 유의미한 차이를 보였다(χ²=35.60, p<.001).

보호자의 학력별로는 보호자의 학력이 높을수록 수학과목을 좋아하는 학 생이 많았고, 보호자의 학력이 낮을수록 체육과목을 좋아하는 학생이 많았 으며, 보호자의 학력에 따라 유의미한 차이를 보였다(χ²=42.14, p<.001).

보호자의 직업별로는 보호자의 학력이 사무직인 학생이 다른 학생보다 수 학과목을 좋아하였고, 보호자의 학력이 생산직인 학생이 다른 학생보다 체 육과목을 좋아하였으며, 보호자의 학력에 따라 유의미한 차이를 보였다(χ

2=38.81, p<.05).

표12 가장 좋아하는 과목

구 분 국어 수학 사회 과학 음악 미술 체육 기타 계 χ²

(df) p

성별

남 7

(2.2) 60 (18.8)

31 (9.7)

42 (13.1)

5 (1.6)

14 (4.4)

133 (41.6)

28 (3.8)

320

(50.0) 134.42^***

(7) 0.000

여 45

(14.1) 53 (16.6)

25 (7.8)

16 (5.0)

44 (13.8)

54 (16.9)

49 (15.3)

34 (10.6)

320 (50.0)

거주 지역

강남 38

(11.9) 65 (20.3)

26 (8.1)

35 (10.9)

20 (6.3)

38 (11.9)

64 (20.0)

34 (10.6)

320

(50.0) 35.60^***

(7) 0.000

강북 14

(4.4) 48 (15.0)

30 (9.4)

23 (7.2)

29 (9.1)

30 (9.4)

118 (36.9)

28 (8.8)

320 (50.0)

보호자 학력

중졸 이하 5

(6.8) 6 (8.1)

2 (2.7)

5 (6.8)

6 (8.1)

8 (10.8)

31 (41.9)

11 (14.9)

74 (11.6)

42.14^***

(14) 0.000

고졸 12

(6.2) 24 (12.4)

13 (6.7)

21 (10.9)

18 (9.3)

15 (7.8)

71 (36.8)

19 (3.8)

193 (30.2)

대졸 이상 35

(9.4) 83 (22.3)

41 (11.0)

32 (8.6)

25 (6.7)

45 (12.1)

80 (21.4)

32 (3.6)

373 (58.3)

보호자 직업

전문직, 관리직 14

(8.4) 31 (18.7)

22 (13.3)

19 (11.4)

12 (7.2)

19 (11.4)

32 (19.3)

17 (10.2)

166 (25.9)

38.81^* (21) 0.010

사무직 24

(9.7) 57 (23.0)

18 (7.3)

18 (7.3)

15 (6.0)

18 (7.3)

72 (29.0)

26 (10.5)

248 (38.8)

판매, 서비스직 6

(5.1) 18 (15.4)

7 (6.0)

13 (11.1)

11 (9.4)

15 (12.8)

38 (32.5)

9 (7.7)

117 (18.3)

생산직 8

(7.3) 7 (6.4)

9 (8.3)

8 (7.3)

11 (10.1)

16 (14.7)

40 (36.7)

10 (9.2)

109 (17.0)

계 52

(8.1) 113 (17.7)

56 (8.8)

58 (9.1)

49 (7.7)

68 (10.6)

182 (28.4)

62 (9.7)

640 (100.0)

* p<.05, *** p<.001

이상과 같이 학생들은 체육과목을 가장 좋아하였으며, 남학생과 강북지 역에 거주하는 학생, 보호자의 학력이 중졸 이하인 학생 그리고 보호자의 직업이 생산직인 학생이 다른 학생보다 체육과목을 좋아하는 것으로 나타 났다.

2. 일의 세계에 대한 인식

(1) 앞으로의 직업 종류의 변화 예측

앞으로의 직업 종류의 변화에 대한 학생들의 예측 정도를 살펴 본 결과

는 표 13과 같이 전체 평균이 3.32로, 학생들은 앞으로 직업의 종류가 조금 은 늘어날 것이라고 인식하였다.

학생들의 특성별로 살펴보면, 먼저 성별로는 여학생이 남학생보다 앞으 로 직업의 종류가 늘어날 것이라고 인식하였으나 유의미한 차이는 아니었 다. 거주지역별로는 강북지역 학생이 강남지역 학생보다 앞으로 직업의 종 류가 늘어날 것이라고 인식하였으나 커다란 차이를 보이지 않았다.

보호자의 학력별로는 보호자의 학력이 높을수록 앞으로 직업의 종류가 늘어날 것이라고 인식하였으나 보호자의 학력에 따른 유의미한 차이는 없 었다. 보호자의 직업별로는 보호자의 직업이 사무직인 학생이 다른 학생보 다 앞으로 직업의 종류가 늘어 것이라고 인식하였으나 유의미한 차이는 아 니었다

표13 직업 종류의 변화 예측

구 분 N Mean SD t(F) p

성별 남 320 3.28 0.75

-1.28 0.202

여 320 3.35 0.67

거주 지역

강남 320 3.29 0.76

-1.05 0.292

강북 320 3.35 0.66

보호자 학력

중졸 이하 74 3.26 0.78

0.36 0.699

고졸 193 3.31 0.66

대졸 이상 373 3.33 0.73 보호자

직업

전문직, 관리직 166 3.31 0.81

0.89 0.446 사무직 248 3.37 0.67

판매, 서비스직 117 3.26 0.67 생산직 109 3.28 0.71

전 체 640 3.32 0.71

이상과 같이 학생들은 앞으로 직업의 종류가 조금은 늘어날 것이라고 인 식하였으며, 성과 거주지역, 보호자의 학력과 직업에 따라서는 커다란 차이