서론.

(1)

장애아동의 통합교육에 중학교 일반 교사들의 태도

Teachers' Attitude of Regular Class in Middle School on Integrating Education of Children with disabilities

권 명 옥* ․ 김 광 석^**

Kwon, Myung Ok Kim, Kwang Seok․

<요 약>

본 연구는 장애 아동의 통합교육에 대한 일반교사들의 인식과 태도를 알아보고자 하 는 것으로 연구대상은 특수학급이 설치된 28개 중등학교의 일반교사 270명이다 질문지. 는 300부를 배부하고 270부를 분석하였다.

본 연구결과를 중심으로 한 결론은 다음과 같다.

첫째 교사 변인에 따른 통합교육에 대한 태도 차이에서 교사들은 비교적 중립적이었, 으며 집단 간에 차이를 나타낸 변인은 연령 종교 교직경력 특수교육 관련 교육 및 연, , , 수 특수교육에 대한 관심 정도였다 여기에서 나타난 집단 간의 차이는 기존의 연구결과, . 들과 반드시 일치하지는 않는다 그러나 원적학급 담임 배정시 고려해도 좋은 사실이라. 고 본다 그러나 어느 것도 당장 시행이 어려운 상황이라면 최소한 학년말 학급 담임 배. 정시 특수학급 아동이 자신의 학급에 통합되어도 좋은지 교사의 의향을 묻고 그 사실을 고려해서 원적학급 담임을 배정해야 한다고 본다 그리고 학급 재적 수를 고려해 주거나. 업무 분담을 고려해 주었으면 한다.

둘째 통합교육에 대한 교사의 태도를 가장 잘 설명해 주는 영향력 있는 변인으로는, 특수교육에 대한 관심도로 나타났다 따라서 교사들의 특수교육에 대한 관심을 불러일으. 킬 수 있는 집중적인 연수가 필요하겠다.

핵심어 통합교육 교사태도 장애아동: , ,

. 서론

Ⅰ

* 대구대학교 BK21 계약교수

Research Professor of Brain Korea 21, Daegu University

** 고창중학교 교사 Gochang Middle School

(2)

연구의 의의 1.

통합교육 운동이 1960년대부터 시작하여 지금까지 계속하여 논의되고 연구과정을 거치며 시행 발전되면서 특수교육의 역사는 점진적인 통합 의 특성을 나타내고 있다‘ ’ . 오늘날 특수교육의 세계적인 추세는 장애아동도 일반아동과 똑같은 교육을 받을 권리 가 있음을 주장하며 완전통합을 지향하는 단계로 발전해 가고 있다 그러나 우리나라. 현실에서 완전통합교육(inclusion)을 위한 개혁은 여러 가지 어려운 여건으로 완전통 합교육의 실현을 어렵게 하고 있다.

우리나라에서는 1971년에 대구 칠성초등학교에서 경도장애아를 위하여 개 특수학1 급을 설치한 것이 부분적 통합형태의 특수학급의 시작이었다 김승국( , 1994). 1988년부 터는 특수학급 운영의 특별지도실형태의 운영이 시달되어 2003 3 2년 월 일 현재 특수 학급의 수는 유치원 특수학급 84, 초등학교 특수학급이 3,087 ,개 중학교 특수학급이 개 고등학교 개로 모두 개이다 한국특수교육총연합회 그러나 특

700 , 183 4,054 ( , 2003).

수 학급이 양적으로 급속히 팽창한 것과는 달리 특수학급은 여러 가지 이유로 제 역할 을 하지 못하고 있다 통합이란 모든 학생이 학교 체제 내에서 각자의 독특한 교육적. 욕구에 부응한 적절한 교육을 보장할 수 있을 때 가능한 것이다 단순한 물리적 통합. 은 오히려 교육의 포기라고 보아야 한다 김정권( , 1995)

장애 아동에게 최적의 교육을 제공해 주는 통합의 학습장을 이룩하기 위해서는 현, 재의 특수교육 실태를 파악하고 사회의 장애인에 대한 그릇된 인식을 개선할 필요가 있다.

통합교육에 대한 일반교사들의 태도에 관한 연구가 다소 있기는 하나 중학교 일반 교사들이 특수학급을 본 학급에 통합할 경우에 대한 태도에 관한 연구는 거의 없는 실 정이다.

이에 본 연구에서는 통합교육이라는 주어진 과제를 효율적으로 추진하기 위해 중학 교 일반교사들의 통합교육에 대한 인식과 태도 교사의 변인에 따라 통합교육에 대한, 일반교사들의 태도 변인들 중 통합에 대한 교사의 태도를 가장 잘 설명해 줄 수 있는, 영향력있는 변인을 밝힘으로서 보다 효율적인 통합교육의 추진에 기여하고자 한다.

2. 연구문제

본 연구의 목적을 달성하기 위한 구체적인 연구 문제는 다음과 같다.

첫째 특수학급 아동의 통합교육에 대한 일반교사들의 각 변인별 성별 연령 결혼, ( , , , 종교 교직경력 특수교육 관련 교육 및 연수 특수아동을 가르친 경험 특수교육에 대, , , ,

(3)

한 관심 태도를 분석한다) .

둘째 통합교육에 대한 교사의 태도를 가장 잘 설명해 주는 영향력이 있는 변인을, 분석한다.

이론적 배경 .

Ⅱ

통합교육 조건 1.

통합교육의 성공을 위한 전제조건으로 여광응(1991)은 장애의 정도에 따라 다양한 배치가 가능하도록 교육체제의 재조직과 수정의 조건하에 새로운 교사교육 프로그램 과 개별화 교육 방안 및 자료의 개발 학급인구의 적정수준 행 재정적 지원 등이 마, , ․ 련되어야겠다고 하였다 김광웅. (1990)은 장애의 정도 통합의 수준 장애아의 비율 일, , , 반아동의 태도 및 교사의 자질 등을 내세웠다.

이상의 논의를 중심으로한 바람직한 통합교육의 조건은 장애아동의 조건,

일반아동의 태도 일반교사의 역할 및 태도 행정적 지원 및 학부모 지역사회의 역, , , 할로 분류할 수 있다.

장애아동에 대한 일반학급교사의 태도에 대한 선행연구 결과(Schulz & Tumbull, 에 의하면 일반교사들은 장애아동에 대해 선입관적 편견과 부정적인 태도를 보 1984) ,

이는 것을 나타났다 이럴 경우 장애아동을 일반학급에 통합하여도 교사의 태도가 부. , 정적이고 부적절한 반응을 보인다면 장애아동에게 직접 부정적인 영향을 미치고 장애 아동에 대한 일반아동의 태도형성에도 큰 영향을 주게되면서 통합교육은 실패하고 말 것이다.

일반적으로 장애아동에 대한 교사의 태도에 영향을 미치는 변인은 아동의 학업성취 수준(Brophy & Good, 1970), 통합된 장애아동을 다루는데 대한 교사의 자신감이나 성공에 대한 지각(Stephens & Braun, 1980), 장애아동의 명칭 부여 과정과 특성

통합된 장애아동에 대한 이전의 경험

(Combs & Harper, 1967), (Kennon &

등으로 지적된다 Sandoval, 1978) .

등 은 학급 교사와 아동과의 긍정적인 Flanders & Hurumaki(1960), Reish (1973)

상호작용이 동료간의 수용을 증진시킨다고 하며 일반학급 내에서의 교사의 영향력을 역설하였다. Foley(1979)는 정상 정신지체 학습장애로 각각 명칭이 붙은 아동에 대, , 해 교사가 긍정적으로 반응하는 경우와 부정적으로 반응하는 경우에 장애아동에 대한

(4)

일반아동의 태도와 반응을 조사한 결과 명칭부여에 상관없이 교사가 긍정적으로 반응, 하는 경우에는 일반아동의 장애아동에 대한 수용도가 의의있게 높았다고 보고하였다. 윤혜경(1991)은 시청각 자료에 의한 장애아동에 대한 교사의 태도가 긍정적으로 나타 났음을 보고하였다.

연구 방법 .

Ⅲ

연구 대상 1.

본 연구의 대상은 특수학급이 설치된 28개 중등학교의 일반교사270명이다 질문지. 는 300부를 배부하였으나 270부만이 회수율( 90%) 연구 분석에 사용되었다.

연구 대상의 특징 1)

교사의 태도를 성별 연령 결혼여부 종교 교직 경력 특수교육과 관련된 교육 및, , , , , 연수 특수학급 아동을 가르친 경험 그리고 특수교육에 대한 평소의 관심 정도 등으로, 나누어 살펴보았으며 결과는 다음과 같다.

먼저 성별에 따른 분포는 남자가 전체의37.78%에 해당하는102 ,명 여자가168명으 로 전체의 62.22%를 차지하여 본 연구에는 여자 교사가 더 많이 참여하였음을 알 수 있다 교사의 연령은. 41 50～ 세가108명으로40%를 차지하여 가장 많이 참여하였으며,

세 이하의 교사의 참여가 를 차지하여 가장 낮게 나타났다

30 8.89% .

교사들의 교직 경력 분포는 11년 이상의 교직 경력자가101명으로48.79%를 차지 하면서 가장 높은 비율을 나타내었고, 6년에서10년 이하의 교직 경력자80 , 16명 년에 서20년 이하의 교직 경력자가44 , 5명 년 이하의 교직 경력자23 , 11명 년에서15년 이 하의 교직 경력자22명의 순으로 나타났다 특수교육 관련 교육 및 연수정도에서는 전. 혀 연수를 받지 않은 교사가 전체의78.89%를 차지하여 교사 대부분이 연수경험이 없 었으며 또한 특수아동을 지도해 본 경험에서도 90.74%가 경험이 없는 것으로 나타났 다 그러나 평소 특수교육에 대한 관심 정도에 따라서 보통이다 라는 응답이. ‘ ’ 62.59%, 비교적 관심이 많다 가 아주 관심이 많다 가 로 교사의 상당수가 특수

‘ ’ 28.89%, ‘ ’ 7.41%

교육에 대해서 관심이 있는 것으로 나타났다 이상의 내용을 도표로 제시하면. <표

(5)

3-1>과 같다.

표 조사 대상의 교사 배경 인원수

< 3-1> (%)

성별 남성 여성

102(37.78) 168(62.22) 연령 30세이하 31 40～ 41 50～ 51세이상

24(8.89) 86(31.48) 108(40.00) 49(17.78)

결혼 미혼 기혼

16(5.93) 254(94.07)

종교 불교 기독교 천주교 무교 기타

51(18.89) 86(31.85) 72(26.67) 59(21.85) 2(0.74) 교직경력 5년이하 6~10 11~15 16~20 21년이상

23(8.52) 80(29.63) 101(37.41) 44(16.30) 22(8.15) 학급아동중에

특수학급에 편입된아동

있다 없다

25(9.26) 245(90.74) 학습성취

정도

학습부진 경도정신지체 중등도정신지체

21(7.78) 14(5.19) 1(0.37) 특수교육과

관련된 교육 및 연수

없음 연수기간 교육대학 교육대학원에서

특수교육전공 213(78.89) 29(10.74) 26(9.63) 2(0.74) 특수학급아동

을 가르친 경험

특수학급담임

원적학급담임으로 서

특수학급아동을 가르친 경험

전혀없음

4(1.48) 17(6.30) 249(92.22) 특수교육에

대한 평소 관심

아주관심없다 비교적

관심 없다 보통이다 비교적 관심 있다

아주 관심이 많다 9(3.33) 21(7.78) 169(62.59) 51(18.89) 20(7.41) n=270

연구 도구 2.

교사의 개인적 배경 질문지 1)

(6)

교사의 개인적인 배경에 관한 질문으로 성별 연령 결혼 종교 교직 경력, , , , , 2004학년 도 학급담임 특수교육 관련 교육 및 연수 특수 아동을 가르친 경험 특수교육에 대한, , , 평소의 관심 등에 관련된 질문들로 구성되었다.

통합교육에 대한 태도 척도 2)

통합교육에 대한 태도를 평가하기 위하여Larrivee Cook(1979)와 가 이용한 통합에‘ 대한 태도 척도’(Attitudes toward Mainstreaming Scale : ATMS)를 사용하였다. 본 질문지는 응답자의 이해를 돕기 위하여 통합된 학급에서 일반 아동이 받는 영향, 통합된 학급에서 특수학급 아동이 받는 영향 통합된 원적학급에서 담임교사의 역할, 수행, 특수학급 아동에 대한 일반적 인식 통합교육 일반에 대한 인식을 포함하는 다, 섯 개 범주로 문항을 묶어서 각각 5단계 척도에 반응하도록 제시하였다.

3) 예비조사

본 설문지 배부에 앞서 설문지 문항의 내적 일치도를 알아보기 위하여 예비조사를 실시하였다 예비조사에 이용된 설문지는. 30부이며 변수들 간의 cronbach α 값이

로 각 변수들 간의 강한 응집력이 있는 것으로 나타났다

0.845 .

3. 자료처리

본 연구의 자료는 spss 10.0통계 프로그램을 활용하여 조사목적에 맞게 전산 처리 를 하였다.

본 설문지는 각 문항에 대해 단계 평정척도로 응답하게 한 후 전혀 그렇지 않다5 ‘ ’ 별로 그렇지 않다 가끔 그렇다 가끔 그렇다 거의 그렇다 항상 그렇다 의 순으로

‘ ’ ‘ ’ ‘ ’ ‘ ’ ‘ ’

각각1, 2, 3, 4, 5 (점 부정적 문항은 역순 으로 배정하여 점수를 환산하였다 따라서 높) . 은 점수를 나타내면 통합에 대해 긍정적인 태도를 갖는다고 해석되며 낮은 점수를 나, 타내면 부정적인 태도를 갖고 있다고 해석된다.

특수학급 아동의 통합교육에 대하여 일반교사들의 태도를 분석하기 위하여 문제 영 역별로 평균과 표준편차를 산출하여 그 유의도를t 또는 F 검증하였다 통합교육 전체. 영역에서의 교사태도에 가장 큰 영향을 주는 변인을 알아보기 위해 교사의 배경변인 과 통합교육과 관련된 각 영역간의 상관관계를 산출하였다 상관관계를 토대로 영향력. 분석을 위해 단계적 다중회귀분석을 실시하였다.

(7)

. 결 과

Ⅳ

본 연구에서는 통합교육에 관한 교사들의 태도분석을 실시하였다 자료로는 통합된. 학급에서 일반 아동이 받는 영향 특수학급 아동이 받는 영향 원적학급에서 담임교사, , 의 역할 수행 특수학급 아동에 대한 일반적 인식 통합교육 일반에 대한 인식의 다섯, , 가지 영역으로 나누어 살펴보고자 한다.

교사들의 각 변인에 따른 통합교육에 대한 태도 1.

교사의 성별에 따른 통합교육에 대한 태도 차이 1)

통합교육에 관한 성별 차이를 알아보기 위하여t-test를 실시하였다 교사의 성별에. 따라 통합교육과 관련된 각 영역에서의 태도 차이는 <표 4-1>와 같다.

표 각 영역에서 성별에 따른 태도 차이

< 4-1>

영역 성별 N 평균 표준편차 t p

통합된 학급에서 일반아동이 받는 영향

남성 102 3.05 0.53 -0.86 0.39 여성 168 3.11 0.52

통합된 학급에서 특수학급 아동이 받는

영향

남성 102 3.05 0.30 -0.15 0.88 여성 168 3.05 0.32

통합된 원적학급에서 담임교사의 역할 수행

남성 102 3.09 0.53 -0.71 0.48 여성 168 3.14 0.53

특수학급 아동에 대한 일반적 인식

남성 102 3.25 0.36 -0.38 0.71 여성 168 3.27 0.36

통합교육 일반에 대한 인식

남성 101 3.17 0.30 -0.57 0.57 여성 168 3.20 0.38

n=270

남 여별 집단의 경우 전체적인 모든 영역에서 대체로 긍정적인 견해를 보이고 있․ 으며 남 여 집단 간에는 통계적으로 유의한 차이를 보이고 있지 않다 남 여 집단, ․ . ․

(8)

간에는 통계적으로 유의한 차를 보이지 않았으나 모든 영역에서 여자 교사가 남자, 교사에 비해 조금 더 긍정적인 경향을 보이고 있다고 할 수 있다 교사의 연령에 따른. 통합교육의 태도차이는 <표 4-2>과 같다.

교사의 연령에 따른 통합 교육의 태도 차이 2)

연령별로 각 영역에 따른 차이를 알아보기 위하여 ANOVA를 이용한 F 검정을 실 시하였다.

표 각 영역에서 연령에 따른 태도 차이

< 4-2>

영역 연령대 N 평균 표준편차 F 유의확

률 통합된 학급에서

일반아동이 받는 영향

30세이하 24 3.24 0.48

4.59^＊＊ 0.00^＊＊

세 세

31 ~40 85 3.04 0.52

세 세

41 ~50 108 3.18 0.48 51세이상 53 2.89 0.59 통합된 학급에서

특수학급 아동이 받는 영향

30세이하 24 3.13 0.26

0.50 0.68

세 세

31 ~40 85 3.04 0.34

세 세

41 ~50 108 3.05 0.29 51세이상 53 3.04 0.33 통합된

원적학급에서 담임교사의 역활

수행

30세이하 24 2.92 0.40

6.43^＊＊ 0.00^＊＊

세 세

31 ~40 85 3.10 0.55

세 세

41 ~50 108 3.27 0.54 51세이상 53 2.94 0.44 특수학급 아동에

대한 일반적 인식

30세이하 24 3.32 0.40

0.52 0.67

세 세

31 ~40 85 3.26 0.36

세 세

41 ~50 108 3.24 0.34 51세이상 53 3.29 0.37 통합교육 일반에

대한 인식

30세이하 24 3.32 0.35

2.08 0.10

세 세

31 ~40 85 3.15 0.29

세 세

41 ~50 107 3.16 0.43 51세이상 53 3.24 0.27 n=270 ＊＊p<0.01

(9)

연령별 집단 간의 F-검증을 한 결과 통합된 학급에서 일반아동이 받는 영향 과 통‘ ’ ‘ 합된 원적학급에서 담임교사의 역할 수행 영역에서 통계적으로 유의한 차이를 보이고’ 있다 통합된 학급에서 일반아동이 받는 영향 영역에서는. ‘ ’ 30세 이하가 통합된 원적, ‘ 학급에서 담임교사의 역할 수행 영역에서는’ 41세에서 50세 사이의 교사가 다른 연령 의 교사에 비해 유의하게 높은 점수를 나타내고 있다. ‘통합된 학급에서 일반아동이 받는 영향 영역에서’ 51세 이상(2.89)의 교사들은 부정적인 견해를 보이고 있으며 통, ‘ 합된 원적학급에서 담임교사의 역할 수행 영역은’ 30세 이하(2.92) 51와 세 이상(2.94)의 교사들이 부정적인 견해를 보이고 있다 다른 영역들의 경우 연령 집단 간에 통계적으. 로 유의한 차이는 인정되지 않았으나 전체적으로 긍정적인 반응을 보이고 있으며 연, 령이 낮은 집단에서 긍정적인 반응을 보이고 있다.

결혼 여부에 따른 통합 교육의 태도 차이 3)

교사의 결혼 여부에 따른 통합 교육에 대한 태도 차이가 있는지 알아보기 위하여 를 실시한 결과는 표 와 같다

t-test < 4- 3> .

표 각 영역에서 결혼여부에 따른 태도 차이

< 4-3>

영역 결혼여부 N 평균 t p

미혼 16 3.13 0.32 0.75 기혼 254 3.08

통합된 학급에서 특수학급 아동이 받는 영향

미혼 16 3.11 0.74 0.46 기혼 254 3.05

통합된 원적학급에서 담임교사의 역활 수행

미혼 16 3.02 -0.76 0.45 기혼 254 3.13

미혼 16 3.13 -1.57 0.12 기혼 254 3.27

통합교육 일반에 대한 인식 미혼 16 3.23 0.49 0.62 기혼 253 3.18

n=270

기혼 미혼별 집단의 경우 모든 영역에서 통계적으로 유의한 차이를 보이지는 않았․ 으나 모든 영역에서 긍정적인 반응을 보이고 있다 통합된 학급에서 일반아동이 받는. ‘

(10)

영향’, ‘통합된 학급에서 특수학급 아동이 받는 영향 그리고 통합교육 일반에 대한 인’ ‘ 식 영역들에서는 미혼집단이 기혼집단 보다 긍정적으로 나타났고 나머지 영역에서는’ , 기혼 집단이 다소 긍정적인 반응을 보이고 있다.

종교에 따른 통합교육의 태도 차이 4)

교사의 통합교육에 대한 태도가 종교에 따라 차이가 있는지 알아보기 위하여F-검 증을 실시해보았다 종교에 따른 통합교육의 태도 차이는. <표 4-4>와 같다.

통합된 학급에서 일반아동이 받는 영향 과 통합된 원적 학급에서 담임교사의 역할

‘ ’ ‘

수행 영역들에서 통계적으로 유의한 차이를 보이고 있다’ .

통합된 학급에서 일반아동이 받는 영향 영역의 값이 로 유의수준 로 유의

‘ ’ F 2.93 5%

한 차이를 보이고 있다 이 경우 천주교를 믿는 교사집단. (3.24)이 가장 긍정적인 반응 을 보이고 있다 다음으로 기독교 무교집단이 긍정적 반응을 보인 반면 불교. , (2.96)와 기타(2.63)는 부정적인 반응을 보이고 있다.

통합된 원적학급에서 담임교사의 역할 수행 영역에서는 값이 로 유의수준

‘ ’ F 3.45 5%

에서 유의한 차이를 나타내고 있다 이 영역에서도 통합된 학급에서 일반 아동이 받. ‘ 는 영향 의 영역과 마찬가지로 천주교’ (3.26)를 믿는 교사집단이 가장 긍정적인 반응을 보이고 있다.

나머지 영역에서는 각 종교 집단별로 비슷한 반응을 보이고 있다고 할 수 있다. 표 각 영역에서 종교에 따른 태도 차이

< 4-4>

(11)

n=270 ＊p<0.05

교사의 교직경력에 따라 통합교육의 태도에는 차이가 있는지 알아보고자 F-검증을 실시하였다 교사의 교직 경력에 따른 통합에 대한 태도 차이는. < 4-5>표 과 같다.

영역 종교 N 평균 표준편차 F 유의확

률

불교 51 2.96 0.53

2.93^＊ 0.02^＊ 기독교 86 3.06 0.47

천주교 72 3.24 0.52 무교 59 3.04 0.56 기타 2 2.63 0.53 통합된 학급에서

불교 51 3.09 0.31

0.48 0.75 기독교 86 3.05 0.30

천주교 72 3.06 0.26 무교 59 3.01 0.38 기타 2 3.14 0.20

불교 51 3.14 0.57

3.45^＊ 0.01^＊ 기독교 86 3.11 0.51

천주교 72 3.26 0.52 무교 59 2.95 0.49 기타 2 2.58 0.12

불교 51 3.30 0.34

0.97 0.43 기독교 86 3.28 0.33

천주교 72 3.22 0.34 무교 59 3.23 0.44 기타 2 3.58 0.05 통합교육 일반에 대한

인식

불교 51 3.15 0.32

0.67 0.61 기독교 86 3.23 0.32

천주교 71 3.17 0.44 무교 59 3.18 0.32 기타 2 3.04 0.29

(12)

교사의 교직 경력에 따른 통합에 대한 태도 차이 5)

표 각 영역에서 교직 경력에 따른 태도 차이

< 4-5>

영역 교직경력 N 평균 표준편차 F 유의확

률

5년이하 23 3.20 0.48

3.28^＊ 0.01^＊

년 년

6 ~10 80 2.99 0.53

년 년

11 ~15 101 3.17 0.48

년 년

16 ~20 44 3.13 0.61 21년이상 22 2.81 0.49 통합된 학급에서

5년이하 23 3.12 0.27

2.12 0.08

년 년

6 ~10 80 3.04 0.34

년 년

11 ~15 101 3.05 0.31

년 년

16 ~20 44 3.12 0.24 21년이상 22 2.90 0.36

5년이하 23 2.96 0.40

5.44^＊＊0.00^＊＊

년 년

6 ~10 80 2.95 0.50

년 년

11 ~15 101 3.25 0.54

년 년

16 ~20 44 3.27 0.54 21년이상 22 3.00 0.49 특수학급 아동에 대한

일반적 인식

5년이하 23 3.29 0.41

1.15 0.34

년 년

6 ~10 80 3.32 0.37

년 년

11 ~15 101 3.24 0.34

년 년

16 ~20 44 3.23 0.31 21년이상 22 3.17 0.41

5년이하 23 3.29 0.35

2.07 0.09

년 년

6 ~10 80 3.24 0.29

년 년

11 ~15 100 3.15 0.43

년 년

16 ~20 44 3.10 0.28 21년이상 22 3.23 0.29 n=270 ＊p<0.05 ＊＊p<0.01

통합된 학급에서 일반 아동이 받는 영향 과 통합된 원적학급에서 담임교사의 역할

‘ ’ ‘

수행 영역에서는 통계적으로 유의한 차이를 보이고 있다’ .

통합된 학급에서 일반 아동이 받는 영향 영역의 값이 로 유의수준 에서 유

‘ ’ F 3.28 5%

(13)

의한 차이를 보이고 있다 이 경우 교직경력 년 이하의 교사집단. 5 (3.20)이 가장 긍정적 인 반응을 보이고 있으며 교직경력, 21년 이상의 교사집단(2.81)이 다소 부정적인 반 응을 보이고 있음을 알 수 있다.

통합된 원적학급에서 담임교사의 역할 수행 영역에서는 값이 로 유의수준

‘ ’ F 5.44 1%

에서 유의한 차이를 보이고 있다 이 경우 교직경력이. 16년에서20년 사이의 교사집단 로 긍정적이 반응을 보이고 있음을 알 수 있으며 교직 경력이 년 이하 집단에

(3.27) , 10

서 다소 부정적인 반응을 보이고 있음을 알 수 있다.

나머지 영역들은 각 교직경력집단별로 비슷한 반응을 보이고 있다. 특수교육과 관련된 교육 및 연수에 따른 태도차이

6)

교사의 특수 교육 관련 교육 및 연수에 따라 통합 교육에 대한 태도 차이를 알아보 기 위한 F검증 결과는 <표 4-6>과 같다.

표 에 의하면 통합된 원적학급에서 담임교사의 역할 수행 과 통합교육 일반

< 4-6> ‘ ’ ‘

에 대한 인식 영역들은 통계적으로 유의한 차이를 보이고 있다’ .

통합된 원적학급에서 담임교사의 역할 수행 영역은 교육대학원에서 특수교육을 전

‘ ’

공한 교사집단이 교육대학에서 교육받은 교사보다 유의하게 높은 점수를 나타고 있다. 통합교육 일반에 대한 인식 영역은 특수교육과 관련된 교육 및 연수를 받지 않은

‘ ’

교사집단이 자율연수를 받은 집단보다 다소 높은 점수를 나타내고 있다. 표 각 영역에서 특수 교육 관련 교육 및 연수에 따른 태도 차이

< 4-6>

(14)

영역 교육 및 연수 N 평균 표준편차 F 유의확 률

통합된 학급에서 일반아동이 받는

영향

없음 213 3.07 0.54

0.78 0.51 연수기간 29 3.17 0.50

교육대학 26 3.04 0.45 교육대학원에서

특수교육전공 2 3.50 0.35 통합된 학급에서

없음 213 3.04 0.32

0.54 0.65 연수기간 29 3.07 0.34

특수교육전공 2 3.29 0.20 통합된

수행

없음 213 3.07 0.52

5.66^＊＊ 0.00^＊＊

연수기간 29 3.44 0.47 교육대학 26 3.07 0.54 교육대학원에서

특수교육전공 2 3.83 0.24

없음 213 3.28 0.37

1.06 0.37 연수기간 29 3.17 0.33

특수교육전공 2 3.04 0.05

없음 212 3.22 0.37

2.63^＊ 0.05^＊ 연수기간 29 3.03 0.27

특수교육전공 2 3.13 0.29 n=270 ＊p<0.05 ＊＊p<0.01

특수학급 아동을 가르친 경험에 따른 태도차이 7)

특수학급 아동을 가르친 경험에 따라 교사의 통합교육태도에 대한 차이가 있는지 알아보기 위하여 F검정을 실시한 결과는 <표 4-7>과 같다.

일반 교사들은 대체로 긍정적인 태도를 보였으며 모든 영역에서 통계적으로 유의한,

(15)

차이가 나타나지 않았다.

표 각 영역에서 특수학급을 아동을 지도한 경험에 따른 태도 차이

< 4-7>

영역 지도 경험 N 평균 표준편차 F 유의확

률 통합된 학급에서

특수학급담임 4 2.94 0.38

0.19 0.83 원적학급담임으로서

특수학급아동을 가르친

경험 17 3.12 0.50 전혀없음 249 3.08 0.53 통합된 학급에서

특수학급담임 4 3.11 0.27

17 3.12 0.24 전혀없음 249 3.05 0.32 통합된

수행

특수학급담임 4 3.08 0.35

경험 17 3.03 0.57 전혀없음 249 3.13 0.53 특수학급 아동에

특수학급담임 4 2.98 0.36

경험 17 3.35 0.24 전혀없음 249 3.26 0.36 통합교육 일반에

대한 인식

특수학급담임 4 3.08 0.07

16 3.20 0.31 전혀없음 249 3.19 0.36 n=270

특수교육에 대한 관심에 따른 태도차이 8)

교사의 특수교육에 대한 평소 관심에 따른 통합교육의 태도를 알아보고자 F검정을 실시한 결과는 <표 4-8>와 같다.

(16)

표 각 영역에서 특수교육에 대한 평소의 관심에 따른 태도 차이

< 4-8>

영역 관심정도 N 평균 표준편차 F 유의

확률 통합된 학급에서

아주 관심 없다 9 2.53 0.79

0.71 0.59 비교적 관심 없다 21 2.82 0.57

보통이다 169 2.72 0.46 비교적 관심 있다 51 2.75 0.40 아주 관심이 많다 20 2.68 0.48 통합된 학급에서

아주 관심 없다 9 2.92 0.43

4.08^＊＊ 0.00^＊

＊

비교적 관심 없다 21 2.83 0.47 보통이다 169 3.09 0.28 비교적 관심 있다 51 3.02 0.31 아주 관심이 많다 20 3.11 0.18 통합된

수행

아주관심없다 9 2.78 0.40

3.74^＊ 0.01^＊ 비교적 관심 없다 21 2.91 0.53

보통이다 169 3.09 0.53 비교적 관심 있다 51 3.25 0.51 아주 관심이 많다 20 3.35 0.50 특수학급 아동에

아주관심없다 9 2.68 0.32

6.61^＊＊ 0.00^＊

＊

비교적 관심 없다 21 2.93 0.31 보통이다 169 3.13 0.35 비교적 관심 있다 51 2.99 0.39 아주 관심이 많다 20 2.92 0.33 통합교육 일반에

대한 인식

아주관심없다 9 3.03 0.22

5.67^＊＊ 0.00^＊

＊

비교적 관심 없다 21 3.06 0.32 보통이다 168 3.24 0.29 비교적 관심 있다 51 3.03 0.32 아주 관심이 많다 20 3.31 0.70 n=270 ＊p<0.05 ＊＊p<0.01

통합된 학급에서 일반 아동이 받는 영향 영역을 제외한 모든 영역에서 특수교육에

‘ ’

대한 평소 관심 정도에 따라 유의수준 1%와 유의수준 5%에서 통계적으로 유의한 차 이를 보이고 있다.

통합된 학급에서 특수학급 아동이 받는 영향 영역에서는 아주 관심 없는 집단에 비

‘ ’

해 아주 관심 많은 집단이 높은 점수를 나타내고 있으며 특수학급 아동에 대한 일반, ‘ 적 인식 영역을 제외한 다른 영역에서도 비슷하게 나타나고 있다’ .

특수학급 아동에 대한 일반적 인식 영역은 다른 집단과는 다르게 보통이라고 답한

‘ ’

(17)

집단이 가장 높게 나타났다.

통합교육에 대한 교사 태도를 설명하는 영향력 있는 변인 2.

통합교육 전체영역에서의 교사태도에 가장 큰 영향을 주는 변인이 무엇인지 살펴보 기 위해 먼저 교사의 배경변인과 통합교육과 관련된 각 영역간의 상관관계를 알아보 았다 상관관계를 토대로 영향력분석을 위해 단계적 다중회귀분석을 실시하였다 그. . 결과는 <표 Ⅳ-9>과 같이 나타났다.

그 결과 특수교육에 대한 평소 관심정도의 R² ^값이 0.038로 통합교육 전체에 대 한 교사의 배경 변수 중 가장 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다 다음으로는 성별. 의 R²^값이 0.011로 두 번째로 많은 영향을 미치는 것으로 분석되었다 학습성취도와. 특수교육에 관련된 연수의 경우 통합교육의 태도를 설명하는 교사의 배경 변인 중 가 장 낮은 영향력을 나타내고 있다.

표 각 영역에서 특수교육에 대한 평소의 관심에 따른 태도 차이

< 4-9>

교사의 배경 변인 β γ R R²

성별 0.043 0.106 0.106 0.011

연령대 -0.018 -0.092 0.092 0.008

결혼여부 0.049 0.025 0.025 0.001

종교 -0.003 -0.026 0.026 0.001

교직경력 -0.004 -0.080 0.080 0.006 학습성취정도 -0.002 0.013 0.010 0.000 특수교육과 관련된 교육

및 연수 -0.002 0.045 0.013 0.000

특수학급아동을 가르친 경

험 0.027 0.195 0.045 0.002

특수교육에 대한 평소 관

심 0.042 -0.010 0.195 0.038

(18)

. 논의

Ⅵ

본 연구는 교사의 배경 변인별로 각 영역에서의 태도 차이 유무와 그리고 어떤 변인 이 통합교육에 대한 태도를 가장 잘 설명하는가를 밝히고자 하였다 본 연구 의 문제. 와 결과를 바탕으로 일반교사의 통합교육 태도를 논의하면 다음과 같다.

교사변인에 따른 통합교육에 대한 태도 차이 1.

통합교육 전체에 대한 일반교사들의 태도는 비교적 중립적인 것으로 나타났다 집단. 간에 유의한 차이를 나타낸 변인으로서는 연령 종교 교직경력 특수교육 관련 교육, , , 및 연수 특수교육에 대한 평소의 관심이었다, .

교사의 성별에 따른 각 영역에서의 반응은 통계적으로 유의한 차가 없었으나 대체 로 통합교육에 대해서 긍정적인 반응을 보였다 그러나 통합된 학급에서 일반아동이. 받는 영향에 대해서는 남자교사가 여자교사 보다 약간 부정적인 태도를 나타내었다. 연령에 따른 통합교육의 태도 차이에서는 통합된 학급에서 일반아동이 받는 영향영 역과 통합된 원적학급에서 담임교사의 역할 수행영역에서 유의한 차이가 있었다 즉. , 세 이하의 교사집단에서 세에서 세 사이의 교사집단에서 각각 유의하게 높은

30 , 41 50

점수를 나타냈다. 31세에서 40세의 교사집단이 50세 이상의 교사집단보다 긍정적인 태도를 보였다 통합된 학급에서 일반아동이 받는 영향 영역에서. ‘ ’ 51세 이상(2.89)의 교사들은 부정적인 견해를 보이고 있으며 통합된 원적학급에서 담임교사의 역할 수, ‘ 행 영역은’ 30세 이하(2.92) 51와 세 이상(2.94)의 교사들이 부정적인 견해를 보이고 있 다.

권상혁 황윤한· (1995)의 연구에 의하면 이런 부정적인 시각은 장애아동들이 가지고 있는 특성에 기인한 원인도 있지만 일반교사들이 장애아동을 잘 이해하지 못한데서 오는 원인이 더 크다고 하였다 또 일반교사들은 통합된 장애아동에 대해 선입견적 편. 견에 근거한 인식과 부정적인 태도를 보인다고 하였다(Schulz &Tumbull, 1984). 윤 혜경 등(1991)의 연구에서는 시청각 자료에 의해 장애아동에 대한 교사의 태도가 긍 정적으로 보였을 경우 장애아동에 대한 일반 아동의 수용태도는 의의 있게 긍정적으 로 나타났다고 했다 따라서 선행연구들로 보아 교사가 장애아동을 수용하고 그들과. , 긍정적 상호작용을 하는 만큼 일반 아동들에게 긍정적 행동과 태도 형성에 직접적 영, 향을 준다고 하겠다.

(19)

결혼여부에 따라 통합교육에 대한 태도에 유의한 차이가 없었다 통합된 학급에서. ‘ 일반아동이 받는 영향’, ‘통합된 학급에서 특수학급 아동이 받는 영향 그리고 통합교’ ‘ 육 일반에 대한 인식 영역들에서는 미혼집단이 기혼집단 보다 긍정적으로 나타났고’ , 나머지 영역에서는 기혼 집단이 다소 긍정적인 반응을 보이고 있다.

종교에 따른 통합교육에 대한 태도 차이에서는 통합된 학급에서 일반아동이 받는 영향 과 통합된 원적학급에서 담임교사의 역활수행 영역에서 천주교 기독교 신앙을’ ‘ ’ , 가진 교사집단이 의미 있는 태도 차이를 보였다 이는 종교에 관계없이 통합교육에 대. 해서 부정적인 경향을 보인 김명호(1993)의 연구결과와는 차이를 보였다.

교사의 교직경력에 따라 통합에 대한 태도 차이를 보면 통합된 학급에서 일반 아동‘ 이 받는 영향 과 통합된 원적학급에서 담임교사의 역할 수행 영역에서는 통계적으로’ ‘ ’ 유의한 차이를 보이고 있다 통합된 학급에서 일반 아동이 받는 영향 에서 교직경력. ‘ ’ 5 년 미만의 교사집단이 가장 긍정적인 반응을 보이고 21년 이상의 교사집단이 통합교 육에 대해서 약간 낮은 인식을 나타내었다 김현숙. (1996)의 통합교육에 대한 교직경력 년 미만인 교사집단이 년에서 년 미만의 교사집단보다 긍정적인 태도와 년에

10 10 20 20

서 30년 미만의 교사가 약간 부정적인 태도를 보인 연구결과와 일치한다고 하겠다. 년 미만의 교직경력 집단이 년 이상의 교직경력 집단보다 좀 더 긍정적인 반응

20 20

을 보였다 신진숙. (1998)의 연구에서는 특수교육과 관련된 직접적 혹은 간접적 경험이 통합교육 실현에 긍정적인 영향을 미친다며 인식수준이 낮은20년 이상의 교사집단을 대상으로 특수교육과 관련된 경험을 많이 가지게 하여 태도변화의 계기를 마련하였으 면 했다.

특수교육 관련 교육 및 연수에 따른 통합교육에 대한 태도 차이에서는 교육대학원 에서 특수교육을 전공한 교사 집단이 통합교육 일반에 대한 인식을 제외한 각 영역에 서 높은 점수를 보였다 통합교육 일반에 대한 인식 영역과 통합된 원적 학급에서 담. ‘ ’ ‘ 임교사의 역할 수행 에서 의미 있는 차이를 나타내었다’ .

현실적으로 일반학교 교사 자격증과 특수교사 자격증을 소지한 교사들은5~6년 특 수학급을 담당하고 나면 대부분 특수학급을 기피하며 일반학급을 담당하려고 한다 이. 에 무자격 교사가 특수학급 담임을 하게 되며, 60시간에서 120시간의 단시간에 걸친 특수교육 연수가 교사의 내면에 긍정적인 영향을 미치기에는 어려움이 있다고 하겠다. 장동태(1994)의 연구에서는 특수학급 담당교사의 무자격 교사 배정으로 효과적인 특 수교육을 기대하기 어렵다고 하였다.

따라서 사명감 있고 전문적인 특수교육 관리자 및 교사를 양성해야 하고 일반교사, 들도 특수교육 자격연수를 강화시켜야 한다고 생각한다.

특수아동을 가르친 경험에 따라 특수학급 담임 경험과 원적학급 담임 그리고 전혀, 경험이 없는 집단으로 나누어 본 결과 유의미한 차이는 없었으나 대체로 긍정적인 태,

(20)

도를 나타내었다.

그러나 특수학급을 담당한 교사집단이 전혀 경험이 없는 집단에 비해 높은 점수를 나타내지 않았으며 원적학급을 담임한 교사의 통합태도와도 비슷한 인식 수준을 보였, 다 이는 특수학급 담당교사와 연수 경험과도 관련이 있으나 이보다 특수학급 담당기. , 간을 제시해야 할 것으로 여겨진다 현재의 초등특수학급에 자격증이 없는 담당교사의. 배정은 년 또는 년을 담당하고 그만둘 수도 있고 길어야 당해 학교 근무기간 동안1 2 , 이다 특수학급을 담당하는 이유가 승진 가산점 때문이라며 몇 년 동안 담당했으니까. 몇 년 만하고 그만두겠다는 등의 사명감 없는 말들이 오고가는데 한번 복수학급을 담, 당하기로 했으면 5년 이상 또는 몇 학년도부터 몇 학년도까지 담당하여야 한다는 기 준을 학교에 위임하지 말고 지역 교육청별로 복수학급 담당 희망을 받아 임용하였으, 면 한다.

특수교육에 대한 평소의 관심 정도에 따라 일반교사의 태도에 차이가 있는지 알아 본 결과 비교적 관심이 많거나 조금이라도 관심이 있는 교사의 집단이 각 영역에서, 높은 점수를 나타냈으며 특히 통합된 학급에서 일반 아동이 받는 영향과 특수아동이, 받는 영향에 대해서 유의미한 차이를 나타내었다 이는 김명희. (1993)의 연구와 일치한 다.

조사대상의 1.11%는 특수교육에 대한 관심이 별로 없거나 전혀 없다고 하였는데, 만약 이들 교사들의 원적학급에 특수학급 아동이 수용된다면 특수아동의 통합교육은, 어리석은 통합교육으로 될 것으로 생각된다.

긍정적인 방법으로 현직 교사들의 각종 일반 연수 시에 몇 시간만이라도 할애하여 특수교육에 대한 강의를 개설하거나 먼저 연수받은 교사로부터 전달연수를 통한다면, 특수교육에 대한 관심을 더 높일 수 있음으로써 누가 언제 원적학급 담임이 되어도 당 황하거나 거부하는 태도에서 벗어나 특수학급 아동을 받아들일 수 있을 것이다.

통합교육에 대한 교사의 태도를 가장 잘 설명해 주는 영향력 2.

있는 변인

교사의 배경 변인들은 통합교육에 대한 교사들의 태도에 영향을 주며 변인 중에서, 교사의 특수교육에 대한 관심이 통합교육에 가장 많은 영향을 미치는 것으로 나타났 다 두 번째 많은 영향을 미치는 것은 성별이고 연령 교직 경력 특수학급 아동을 가. , , , 르친 경험 결혼 여부 순으로 나타났으며 학습성취정도와 특수교육에 관련된 연수의, , 경우 통합교육의 태도를 설명하는 교사의 배경 변인 중 가장 낮는 영향력을 나타내고 있다 즉 일반교사들에게 특수교육에 대한 평소 관심을 좀 더 고양시키고 특수교육과. ,

(21)

관련된 교육 및 연수의 질을 개선시켜야 할 필요가 있는 것으로 생각된다 더불어 특. , 수교육에 관심을 가지고 장애아동에 대하여 잘 준비된 지식이나 가르칠 수 있는 자신 감을 내면화한다면 통합교육에 커다란 변화를 가져올 수 있을 것이다.

결론 및 제언 .

Ⅴ

본 연구결과를 중심으로 한 결론은 다음과 같다.

첫째 교사 변인에 따른 통합교육에 대한 태도 차이에서 교사들은 비교적 중립적이, 었으며 집단 간에 차이를 나타낸 변인은 연령 종교 교직경력, , , 특수교육 관련 교육 및 연수 특수교육에 대한 관심 정도였다 여기에서 나타난 집단 간의 차이는 기존의, . 연구결과들과 반드시 일치하지는 않는다 그러나 원적학급 담임 배정 시 고려해도 좋. 은 사실이라고 본다 그러나 어느 것도 당장 시행이 어려운 상황이라면 최소한 학년말. 학급 담임 배정 시 특수학급 아동이 자신의 학급에 통합되어도 좋은지 교사의 의향을 묻고 그 사실을 고려해서 원적학급 담임을 배정해야 한다고 본다 그리고 학급 재적. 수를 고려해 주거나 업무 분담을 고려해 주었으면 한다.

둘째 통합교육에 대한 교사의 태도를 가장 잘 설명해 주는 영향력 있는 변인으로는, 특수교육에 대한 관심도로 나타났다 따라서 교사들의 특수교육에 대한 관심을 불러일. 으킬 수 있는 집중적인 연수가 필요하겠다.

이상과 같은 결론을 근거로 다음과 같은 제언을 하고자 한다.

첫째 연구의 대상을 일반교사 집단으로 한정하였는데 실제로 통합교육 실현을 위해, 서 적극적인 지원을 해주는 관리자나 학부모까지 조사 대상을 넓혀 연구해 볼 필요가, 있다.

둘째 완전 통합교육의 실현을 위해서는 일반교사와 특수교사가 함께 더 많은 노력, 과 시간을 투자해야 한다 장애아동을 직접 가르치기 위해서 일반 교사는 현직 연수를. 강화하고 특수교사는 일반교사에게 지식이나 정보를 제공하기 위해 더 많은 연수를, 해야 한다 이를 위해 행정적 재정적 지원이 필요하다고 하겠다. , .

(22)

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(24)

Teachers' Attitude of Regular Class in Middle School on Integrating Education of Children with disabilities

Kwon, Myung Ok Kim, Kwang Seok․

The recent tendency of the special education is changing from separated education to united one that children with disabilities should be educated with common children in a community regardless of the children's type or intensity of disabilities.

The purpose of this study is to examine if general class teachers' attitudes to integrating education make difference in which variable factors relating to each teacher's individual background, and if which factor among them can explain the teachers' attitudes to integrating education most influentially.

The subjects were 270 general teachers in middle schools that have special classes for the education of children with disabilities. I used SPSS statistical program and had a t-test or F-test about significant difference after producing teacher's average and standard deviation classified by each variable factor.

The results of this study are follows;

1. In the attitude about integrating education based on teachers' variable factors, teachers were relatively neutral. The variable factors that made significant difference among groups were age, religion, teaching career, education and training related to the special education, and the interest about the special education.

2. The influential variable factors that explain the teacher's attitude to integrating education could be listed in order like the interest about the special education, gender, age, teaching career, the teaching experience about children with disabilities, married or unmarried/religion. The least influential background variable factors were the education and training related to the special education and the degree of academic achievement.

(25)

Through this study, followings can be suggested. A direct education and an incumbent training should be carried positively to increase general teachers' understanding and specialty about special education and executive, and financial support should be carried together.

Key words : integrating education, teachers' attitudes, children with disabilities

(26)