언어발달 2 2

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언어발달 2

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II. 유아기의 언어발달 목차

1. 단어와 문장의 발달

2. 문법의 발달

3. 의사소통기술의 발달

4. 언어와 사고의 관계

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 유아기 언어발달

 상징을 사용할 수 있는 능력이 생김 – 언어

• 단어 획득 속도가 급격하게 빨라짐

 말을 하기 시작하면 사회적 상호작용도 보다 활발해짐

 5세 정도 : 모국어를 유창하게 구사

 언어를 통해 타인과 상호작용하고, 새로운 정보를 교환하 며, 자신이 바라는 바를 표현하고, 타인의 행동을 통제하며, 자신의 견해, 감정, 태도를 나타냄

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1. 단어와 문장의 발달

1) 단어 수의 증가

 사용하는 단어의 수



유아기 초 : 200~300개



5세 경 : 2,500개 정도로 증가

 문장의 길이

 3~4세 : 3~4개 단어로 문장 구성

 유아기 말 : 6~7 단어

 단어의 수 증가



인지적 성숙으로 사물을 범주화하는 능력이 발달하는 것과 관련됨



초기에 습득하는 단어 종류 : 개인차 존재

•

참조적 양식 : 언어를 사물의 이름을 붙이는데 사용

•

표현적 양식 : 개인적. 사회적 단어 사용(예. 고맙습니다. 안 해 등)

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1. 단어와 문장의 발달

2) 단어의 의미 이해하기

• 사회적, 맥락적 단서 활용

• 신속표상대응 (fast mapping)

- 짧은 순간에 어떤 단어를 한 번만 듣고 그 단어의 의미를 습득 - 추상적 정보보다 구체적 사물에 대하여 빠르고 정확히 발생 - 연령 증가에 따라 과정의 속도 증가

• 새 단어의 의미 해석을 위한 유아의 가정

① 어휘대조 이론 (lexical contrast theory)

② 상호배타성 이론 (principle of mutual exclusivity)

③ 전체-사물 가정 (whole-object assumption)

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1. 단어와 문장의 발달

① 어휘대조 이론

• 새 단어가 이미 아는 단어와는 다른 독특한 의미를 갖 는다고 생각



예. ‘멍멍이’(기존지식)라는 단어를 이미 알고 있는 유아는 ‘바둑이’(새 단어)라는 단어를 접하면 특정 종류의 멍멍이를 의미한다는 가정을 함

② 상호배타성 이론

• 각각의 사물은 하나의 명칭만을 가짐

• 새 사물에 새 단어의 명칭을 부여



예. 야옹이(새 단어) – 멍멍이(아는 단어)



‘야옹이’를 모르는 아동에게 개와 고양이가 있는 그림책을 보여주면 서 “야옹이가 어디 있니?”라고 물어보면 고양이를 가리킴

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1. 단어와 문장의 발달

③ 전체-사물 가정

 단어가 사물의 일부분이거나 부분적 특성보다 사물 전체를 의미한다고 생각



예. 야옹이 – 꼬리, 털의 부분보다는 전체 한 마리의 고양이로 인식

 이러한 가정들을 통해 잘못된 해석을 피하고 새로운 단 어의 의미를 빨리 습득

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1. 단어와 문장의 발달

• 과잉확대 (overextension)

- 단어의 의미를 원래 범주보다 더 확대하여 사용하는 것 - 예. 멍멍이 – 네발 달린 모든 짐승

• 과잉축소 (underextension)

- 단어의 범주보다 축소하여 사용 - 예. 개 - 자기집 개

 오류 현상 : 언어 습득을 위한 능동적인 자신만의 방식으

로 단어를 범주화하는 것

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1. 단어와 문장의 발달

3) 문장의 발달

• 연령 증가 : 언어 사용 및 이해 증가

• 2~3세

- 세 단어 이상을 사용하여 문장을 만듦 - 문법적 형태소 사용

 전문식 표현 감소, 말의 길이 증가

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1. 단어와 문장의 발달

• Brown (1973)

- 언어 발달 단계 : 어휘 수

- MLU (mean length of utterance) : 문장 내 평균 형태소 수 - 언 어 발달의 지표(5단계)

①

1단계 : 하나 이상의 형태소 가진 문장

- 명사, 동사로 구성 (전치사, 관사 없음), MLU : 1.5~2.0

②

2단계 : 2.5

- 전치사, 관사, 불규칙 동사, 복수명사, 불완전한 형태

③

3단계 : 3.0

- 의문문, 부정문, 명령문 등의 다양한 문장 형태, 성인 언어에 근접

④

4단계 : 3.5

- 어휘 수 증가, 종속절 사용, 정확한 문법 사용

⑤

5단계 : 4.0

- 둘 이상의 문장에서 접속사(그리고) 사용

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2. 문법의 발달

 유아기 초기에는 전문식 문장 형태이지만 점차 주어, 동사, 목적어 이외의 문장 요소들이 첨가됨

 3세 : 부정문이나 복수형에 대한 개념 형성, 특히 ‘싫어’, ‘아니’와 같은 부정적 의미의 문장을 많이 사용

 4~5세 : 부사, 형용사 사용 or 어미를 달리함으로써 문장을 변형시킴

 5~6세 : 성인문법에 근접, 가끔 실수

 지나치게 문법적 규칙을 고수하기 때문

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2. 문법의 발달

1) 문법적 형태소의 발달

• 2~3세

• ‘엄마야’와 같은 호칭어미, ‘내 거야’와 같은 문장어미가 가장 먼 저 나타남

• 이후, 주격 조사 ‘가’ 등장

• 기타 격조사들 및 과거, 현재, 미래를 나타내는 시제 형태소와 수 동형태가 사용됨

• 유아 : 능동적으로 문법적 규칙을 찾아내고 적용하려 노력함

• 과잉일반화 (overregularization)

-

특정 문법 규칙을 적용하지 말아야 하는 경우에도 일괄적으로 적용 하는 것

-

‘-가’

-

규칙의 내면화 증거

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2. 문법의 발달

2) 복잡한 구문의 발달

 생각, 욕구 표현에 융통성 발휘

 부정문, 의문문의 형태 사용 가능

 2세 : 끊임없는 질문(“뭐야?”, “먹어?” 등)

 4세 : 다양한 의문문 사용 (왜, 언제, 어디, 누가, 어떻게, 뭐)

 부정문 : 2세 (안~)부터 발생

 복문 : MLU 3.0의 3단계에서 발생

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3. 의사소통기술의 발달

 단어 획득 및 문법의 숙달로 의사소통이 보다 효율적으로 이루어짐

 자기중심적 사고의 영향으로 언어 역시 자기중심적 특성을 지님



반복, 독백, 집단적 독백 등



유아기 말 : 사회화된 언어 사용

 추상적 언어적 비유나 어휘가 지닌 다양한 의미나 느낌을 제대로 이해 하지 못하며, 언어이해를 돕는 얼굴표현이나 몸짓을 필요로 함

 자신의 말을 확인해 보려는 의도에서 확인부가 의문문을 많이 사용

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3. 의사소통기술의 발달

 의사소통기술

•

물리적, 사회적 맥락에 맞는 적절한 언어를 사용하는 방법을 습득해야 함

•

즉, 청자에게 맞는 주제와 알맞은 어투로 적당한 시간과 적절한 장소에서 이야기 할 수 있는 능력 필요



화자(speaker)의 기술 발달

•

만 2세 : 말을 걸면 대답을 해야 한다는 것을 인지함

•

만 4세 : 말을 할 때 듣는 사람의 수준에 맞게 화법을 조절해야 하는 것을 인지



유아의 의사소통 능력의 한계

•

일대일 대화는 가능하지만, 동시에 여려 사람과 대화하는 능력은 떨어짐 (두 사람 이상과 대화할 때 자신이 이야기해야 할 때를 판단하는 것의 어 려움 존재)

•

청자(listener)로서의 능력 부족 – 자신이 듣는 말에서 모호한 정보를 찾아내고 이를 해결하는 능력이 부족 : 자신이 듣는 정보보다 자신의 생각에 초점을 두고 정 보를 해석

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4. 언어와 사고의 관계

 언어와 사고의 관련성에 관한 이론

 행동의 중요성 강조(Piaget)

•

행동, 활동 : 초기 언어 발달 증진

•

구체적 경험 – 사물을 직접 다루어보는 경험 강조

•

감각운동적 경험과 사고가 언어발달 이전에 선행

•

언어가 인지수준 이상으로 복잡하거나 정교해질 수 없다고 봄 - 인 지 능력과 언어능력은 상호의존적

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4. 언어와 사고의 관계

 언어와 사고의 관련성에 관한 이론

 언어와 사고가 각각 독립적으로 발달하기 시작하여 상호관 련성을 갖게 된다는 이론(Bruner, Vygotsky)

•

언어가 감각운동 발달 및 상징적 사고를 포함한 인지발달을 자극

•

언어, 사고 : 초기에는 독립적 발달, 후에 통합

 사고가 없어도 말을 배울 수 있고, 언어가 없어도 사고가 발달함

•

자신의 행동을 조절하는데 언어를 사용하게 됨

 혼잣말 : 인지적 자기조절 기능, 문제해결의 길잡이 역할 (2~3세)

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III. 아동기의 언어발달 목차

1. 어휘와 문법의 확장

2. 의사소통기술의 발달

3. 읽기와 쓰기능력의 발달

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 아동기 언어발달

 언어적 유능성을 판가름하는 중요한 발달은 아동기에 이 루어짐

 아동기 언어발달

• 보다 많은 단어 학습

• 길이가 길고 문법적으로 복잡한 문장을 이해하고 사용 가능 해짐

• 타인과의 의사소통기술도 대상에 따라, 맥락에 따라 세분화 됨

• 읽기와 쓰기 능력이 빠르게 발달함

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1. 어휘와 문법의 확장

 초등학교 졸업 무렵 : 약 40,000단어 정도를 습득

 단어의 형태학적 지식을 획득

 어휘력 증가와 더불어, 단어를 더 정확히, 단어에 대한 사고도 달라짐

• 동의어나 범주적 관계 등을 이해하고 사용

• 물리적 의미와 더불어 심미적 의미도 이해

• 단어의 이중적 의미를 이해함으로써 은유적 표현이나 유머도 이해 하게 됨

 문장의 오류 수정

 문법적으로 보다 긴 구문을 사용하게 됨

 논리적 추론능력과 분석적 기술 발달

• 내포문(관계절), 사동사, 피동사 등의 문법적 규칙과 구조 이해

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2. 의사소통기술의 발달

 분명한 언어적 메시지를 전달할 수 있는 능력인 참조적 의사소 통기술이 발달

• 3~5세 : 구두 메시지에서 모호한 부분을 잘 인식하지 못함

• 학동기 아동 : 모호한 부분을 인식하고 그 부분을 분명하게 만드는 참조적 의사소통기술을 발달시킴



자기중심성이 완화되고 역할수용 기술이 획득되기 때문



청자에 맞도록 말을 조절하여야 한다는 사회언어학적 이해능력 발달 때문

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3. 읽기와 쓰기 능력의 발달

• 읽기 능력 5단계(Chall, 1979)

① 준비단계 (출생~초등학교 입학 전)

② 초등학교 1~2학년

③ 초등학교 2~3학년

④ 초등학교 4학년~중학교 3학년

⑤ 고등학교

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3. 읽기와 쓰기 능력의 발달

 준비단계 (출생~초등학교 입학 전)

-

선행조건 학습

-

읽기 방향, 글자 인식, 자기이름 쓰기

 초등학교 1~2학년

-

읽는 법 학습, 단어를 소리로 바꾸는 능력 획득

 초등학교 2~3학년

-

글 읽기가 능숙해짐, 읽기를 통한 학습은 활발하지 않음

 초등학교 4학년~중학교 3학년

-

글을 통해 정보 획득하는 능력이 급속히 발달

-

읽기를 통한 학습

-

읽기를 못하면 학업 수행에 심각한 문제 발생

 고등학교

-

읽기 능력의 완전한 발달, 여러 관점에서 제시된 정보 이해

-

문학, 역사, 경제학, 정치학 등 철학적이고 복잡한 논의 가능

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