제 15-3장 정서 및 행동, 자폐아동의 교수-학습 지도의 실제
Ⅱ. 정서행동 장애
1. 정서행동 장애 학생의 특성
① 지능 및 학업 성취
- 평균 지능은 일반아동의 하위 약 90%정도임 - 자폐의 경우 지능 상의 결함이 심함.
- 기초학업기술 능력이 저조하며, 낮은 학업 성적을 나타냄 - 기본적인 자조기술이 부족함.
② 사회-정서적 특성
- 공격적이고 겉으로 드러나는 외현화 행동과 성숙하면서도 내부적으로 위축된 내면화행동을 나 타낸다
- 품행장애(conduct disorder) : 때리기 싸우기, 친구 놀리기, 소리지르기, 반항하기, 울기, 기 물파괴하기, 강탈하기 등의 행동
- 사회적으로 고립되어 친구가 없다
- 놀이 기술 등의 필요한 사회적 기술의 결핍 - 환상이나 백일몽에 빠짐
- 신체적 고통을 호소함
③ 과잉행동, 충동성, 산만함
- 과잉행동 : 활동의 양이 지나치게 과도하게 나타내는 것으로 쉼없이 움직이거나 연령 및 주어 진 과제에 비해 움직임의 양이 부적절한 경우
- 산만함 : 과제에 대한 주의집중과 관련된 용어로 학교 활동으로부터 쉽게 방해를 받거나 특정 과제에 주의를 기울일 수 없는 경우를 의미한다.
- 충동성 : 주의 깊은 생각이나 목적 없이 발생하는 행동으로 특히 수업시간 중 부정확한 반응을 많이 보인다.
- 주의력 결핍 과잉행동 장애(ADHD) - 과잉행동, 산만함, 충동성이 함께 나타나는 경우
2. 교수-학습 지도 원리
￭ 문제행동의 체계적인 조절 목표 행동의 확인
(적절한 행동의 증가, 부적절한 행동의 감소, 새로운
행동의 학습)
➜
목표행동과 관련된 아동의 현행수준에
관한 자료 수집
➜
교수의 효과를 평가하기 위한 추가
자료 수집
➜ 교수의 지속적인 시행 여부의 결정
- 문제행동에 대한 강화에 기초한 중재: 차별강화, 행동 계약, 토큰 경제 - 소거
- 벌: 반응대가, 고립, 과다교정, 혐오적 자극제시
￭ 정서적 문제를 감소하기 위한 전략
① 불안 감소전략 : 스트레스를 이해하기 위하여 생활 사건을 탐색 ㆍ토론하고 다른 방식으로 반응하는 것을 연습
ㆍ불안한 순간을 부모와 함께 나누고 대화 ㆍ새로운 자료를 점진적으로 소개
ㆍ진전도에 대하여 함께 나눔 ㆍ문제의 원천을 최소화
ㆍ문제를 다루는 방법을 학생에게 가르친다.
② 적대적 행동 감소 전략 : 무시, 순응성을 높이기 위해 사용, 다른 학생의 적절한 행동 보상.
③ 짜증 감소 전략 : 많은 정서 장애 학생들은 학교생활에 좌절한다. 짜증은 좌절을 경감하려 는 적대적 행동의 한 가지임.
ㆍ대안적인 행동을 촉구하는 단서를 사용 ㆍ계획 세운다.
ㆍ정서장애 아동의 바람직한 행동으로 인해 학급전체가 혜택을 받도록 한다.
￭ 사회적 문제를 감소하기 위한 전략 : 정서장애 아동들은 타인을 괴롭히거나 타인을 방해하는 행 동, 주의산만하며 과제와 관련 없는 행동을 하거나 과제를 회피하거나 지연하는 행동을 보인다.
① 방해행동감소 전략 : 방해하는 행동 기록, 방해 행동이 불편하고 불쾌하게 한다. 행동 변 화를 위해 집단 강화계획 사용, 행동 변화를 위해서 부드럽게 말한다.
② 주의 집중을 높이는 전략 : 학생이 진도에 초점을 맞출 수 있도록 조력, 적절한 행동 보상.
개별 학습 공간 지시 전달 수업진행
교재의 단순화 수업진행의 다양화 좌석 배치
강화 주의집중을 위한 신호사용 신체적 근접성
지속적인 점검
아동에게 중요한 정보를 제공하기 전에 주의 집중하도록 경고하는 신호를 사용한다.
아동이 주의집중하는 행동을 보일 때 교사의 관심이나 기타 강화물을 제시한다.
교사가 모든 학생의 시선을 확인하고 서로 마주볼 수 있도록 좌석을 반원이나 U자 형으로 배치한다.
아동에게 지시를 전달할 때는 분명하게 전달하며 지시내용을 단순하 게 만들어야 하며 각 단계의 지시를 따를 때 마다 강화한다
생동감 있고 활기차게 수업을 진행하는 것이 좋다.
아동이 수업에 주의 집중하고 있는지를 지속적으로 점검한다.
아동이 주의집중하게 하기 위해서 아동과의 신체적인 거리를 가깝게 유지한다.
수업 진행을 다양하게 변화시켜 아동이 교사의 행동을 미리 예측하기 어렵게 만든다.
산만한 자극을 최대한 감소시킨 개인 학습공간을 제공한다.
교재를 단순하게 하여 필요한 정보만을 제공한다.
③ 부적절한 행동을 감소하는 전략 : 문제 행동을 보이지 않는 학생 보상, 부적절한 행동의 한계 정하기, 강화를 행동의 한계와 연계시킨다. 행동을 변화시키기 위해 교사의 위치를 바꾼다.
시범보이기 강화 보조 인력
대체행동 강화 벌 행동 분석
소거 역할 놀이 그룹 활동
자기방어
공격행동을 일으키기 쉬운 상황에서 비공격적인 행동이 사용될 수도 있음을 보여준다.
비공격적인 행동을 연습할 수 있도록 역할 놀이를 실시한다. 실제로 어려운 상황에 부 딪치기 전에 적절한 행동으로 대처하는 방법을 학습하도록 기회를 제공한다.
상대방의 언어적/ 신체적 공격에 대한 적절한 반응을 학습시킨다.
공격행동을 보였던 상황에서 더 이상 공격행동을 보이지 않고 적절한 대체 행동을 보일 때 강화한다.
욕하고 놀리고 싸우는 부적절한 언어적 행동에 대해 관심을 보이지 말고 무시하도록 한다.
부적절한 행동에 대한 벌칙을 정하여 강화받을 수 있는 기회를 박탈하거나 이미 얻은 강화나 활동 시간을 박탈하거나 꾸짖거나 부모에게 알리는 등의 벌을 사용한다.
위축된 아동의 사회적 기술을 주의깊게 분석하여 강점과 약점에 따라 필요한 영역에 대 한 교수를 제공한다.
위축된 아동의 사회적 상호작용을 강화한다.
위축된 아동이 그룹활동에 참여하게 하는데 특히 사회적 상호작용이 발생하도록 특정활 동을 지정하는 것이 좋다.
위축된 아동에게 또래 교수자나 성인 자원봉사자를 지정하여 적절한 사회적 상호작용을 시범 보이도록 한다.
④ 과제 회피 행동을 감소하는 전략: 큰 과제를 작은 단위로 나눔, 과제 수행에 따른 보상 증 가, 과제 완성을 위해 많은 계획 세운다.
￭ 학습준비기술 지도 (1) 주의집중력
- 주의집중을 위한 신호 사용, 주의집중하기 쉬운 거리를 유지함, 강화물의 제공 - 좌석 배치(U자형이나 반원 형태)
- 분명하고 단순한 형태의 지시 전달, 속도감, 생동감 있는 수업 진행 - 다양한 방법의 수업 진행
- 산만한 자극을 줄일 수 있는 개인 학습공간의 제공 - 교재를 단순화하여 정보의 양을 수정해줌
(2) 조직력
- 시간을 쉽게 관리할 수 있도록 활동시간을 분배하여줌 - 명확하고 단순한 지시의 전달
- 교재정리와 관리의 지도
- 질문하기 전략의 지도
- 스스로 교재를 준비하고 점검하도록 지도, 숙제하기의 지도
(3) 반응정확도
- 정확도 점검/ 강화제 제공/ 교정 연습/ 적절한 교재의 사용/ 시험의 연습 제공/ 생각하기/ 인 지행동 수정/ 반응대가/ 또래 교사
￭ 반응 정확도를 높이기 위한 교수전략
① 과제를 제시할 때 과제의 일부분으로 정확도를 점검하게 한다.
② 정서·행동장애 학생 스스로 교정하는 방법을 연습할 수 있도록 교사가 적절한 시범을 보인다.
③ 정서·행동장애 학생이 말을 하기 전에 생각하게 한다. → 질문이 끝나고 5~10초 시간 지난 후 대답하도록 교사와 학생이 약속
④ 주의집중력이 부족한 정서·행동장애 학생의 실수를 감소시키기 위하여 반응대가를 사용한다.
￭ 정서 장애아동 교수를 위한 10가지 전략
① 적절한 학급 행동을 위한 규칙을 정한다.
② 부적절한 학급 행동에 대한 대가를 정한다.
③ 적절한 행동은 자주 칭찬한다.
④ 부적절한 학급 행동에 대한 대가나 벌을 줄 때는 일관성이 있어야 한다.
⑤ 규칙에 맞는 적절한 행동을 가르치고 매일 연습시킨다.
⑥ 바람직한 행동을 했을 때 아동이 선호하는 활동을 보상으로 사용한다.
⑦ 아동의 행동과 수행수준을 기록한 결과를 모니터한다
⑧ 바람직한 행동 모범을 보였을 때 보상한다.
⑨ 스스로 자신의 행동을 모니터할 수 있도록 가르친다.
⑩ 외부 조력체제에 의뢰하기 전에 발달수준을 고려한다.
Ⅲ. 자폐 학생
1. 자폐성장애 학생의 교육적 요구
- 자폐는 명확하게 구분되는 장애이기 보다는 ‘자폐적 성향’의 연속선으로 이해
- 다른 사람과 상호작용하는 데 있어서의 어려움과 말, 언어, 의사소통의 결함, 환경의 동일성에 대한 고집, 상동행동이나 기타 자기자극행동, 감각 자극에 대한 다양한 이상행동 등의 특성 - 사회성 및 의사소통에 있어서의 결함이라는 장애의 특성으로 인해 통합교육을 통한 접근이 더
욱 강조
- 사회성 발달에서 일탈적인 결함을 보이기 때문에 자연적인 교수 환경만으로는 발달과 학습 촉 진에 어려움 → 행동주의적 접근 한계, 발달주의적 접근 한계
∴ 정야우ㅏ 즁ㅅ특성에 초점을 맞추어 폭넓은 행동의 변화를 가져올 수 있도록 지도
2. 자폐성장애 학생의 특성
1) 지능 및 학업성취
- 평균 또는 그 이상의 지적 기능을 보이는 학생도 있지만, 70~85% 정도는 지적장애 동반(APA, 2000) - 최근 지적 기능에 손상이 없는 것으로 보고되기도 한다.
- 지적 기능 평균이상의 고기능 자폐 학생들은 주로 일반학급에 통합되어 교육 → 적응에 어려움
2) 사회 정서적 특성
- 상호적인 교환에 필요한 기본적인 규칙을 이해하거나 사용하지 못함 → 사회적 행동 결함 - 눈맞춤, 응시행동, 몸짓, 얼굴표정 등의 비구어적 의사소통이 매우 제한적
- 타인의 감정 표현에 무관심
3) 의사소통 특성
- 말을 할 줄 아는 자폐성장애 학생의 약 80%정도가 반향어를 보임 - 비구어적 의사소통에서도 문제를 보임
3. 자폐 학생의 교수-학습 지도 전략
￭ 장애 특성을 고려한 교육과정 구성
- 기계적인 암기력이 우수하고 시각적 학습이 뛰어난 특성 → 시각적 지원 - 동일성에 대한 집착이 강한 특성 → 규칙적인 일과를 제공
- 사회성 및 사회적 관계의 모든 측면에서 일탈적 발달 현상 → 일상생활 기술, 자조기술, 기능 적 의사소통 기술, 사회적 상호작용 기술 등의 사회성 관련 기술 포함
- 상대방 감정 이해·비유적 언어 이해·사회적 규칙 이해에 어려움 → 해석적 기술 포함 - 의사소통문제 → 화용론을 기반으로 하는 기능성 중심의 사회-의사소통 교육 제공
￭ 통합교육
- 환경 및 교육과정 수정 - 일반학급에서의 지원 - 태도 및 사회적 지원 - 팀 구성원의 협력적인 지원 - 가정과 학교 간 협력
￭ 효과적인 중재 구성 요인
- 조기발견과 일찍 시작된 교육 및 치료
- 행동분석에 근거한 구조화된 교육 및 치료의 시행: 각 영역별로 분명하게 구성된 수업 내용의 범위와 순서, 자료 수집을 기초로 하는 프로그램의 운영, 교수행동의 특성과 아동의 학습 방식 에 근거한 교수방법의 결정, 아동 동기의 개별적 고려, 아동의 감각자극에 대한 방응 양상과 선호도에 대한 고려, 감소시키고자 하는 행동을 유지시키고 있는 변인 파악
- 교육과 치료에 대한 부모의 참여와 통합적 실시(감각통합훈련) - 교육의 강도 면에서의 집중적인 교육 및 치료
- 장기적 안목에서의 교육 및 치료 프로그램이 효과적이기 위해서는 교수전략의 사용과 함께 효 과적인 일반화와 유지를 위한 전략 형성이 요구됨.
- 사회성 및 의사소통 기술을 강조한 프로그램(우발적 언어교수, PECS)의 사용 - 관련 전문가들의 높은 자질을 바탕으로 한 협력과 충분한 개입
- 사회성 발달을 위한 일반적인 통합된 환경에서의 중재와 학습 기회의 제공 - 일생에 걸친 치료교육의 계획이 필요
￭ 사회성 발달 촉진을 위한 교수전략
- 사회적 기술 교수전략: 직접 교수, 인지적 전략 교수, 사회성 발달을 위한 학습활동들(타인에 대한 민감성 향상시키기, 신체 이미지 인식하기, 의사소통 기술 향상시키기, 그룹토의활동에
참여하기 등)
- 사회적 상호작용 촉진 전략: 협력 교수, 또래교수
￭ 구조화된 교수란? 학습환경을 구조화함으로써 자폐아동의 특성 중 하나인 인지적 학습장애에 미치는 영향을 최소화할 뿐만 아니라, 자폐아동의 시각적 정보처리의 강점을 살리고 동일성에 대한 욕구를 충족시키는 것이다. 활동의 순서와 주어진 과제를 학습자가 예견할 수 있도록 계 획하고 구성한다는 것을 의미한다.
① 물리적 환경을 구성하는데 있어서 특정 공간과 특정 학습활동을 연관시킨다. 자폐아동들은 서 로 다른 사건을 식별하고 별개의 활동을 연관시키는데 어려움을 겪으므로, 칸막이, 책장, 서랍 장, 커튼 등을 이용하여 특정 학습활동이 일어나는 특정 장소를 시각적으로 구분해 놓는 것이 효과적이다.
② 물리적인 환경구조만큼이나 중요한 것은 시각적으로 분명히 알 수 있게 만든 일과표이다. 대부 분의 자폐아동이 순차적 기억에 어려움을 나타내며, 수용언어의 장애로 말미암아 구어로만 지 시된 것을 이해하기 어렵다. 따라서 각 아동의 수준에 맞게 글씨로 쓴 일과표, 그림일과표, 사 진일과표 등을 이용하여 학급 전체의 일과와 개인의 일과순서를 제시하면 자폐아동은 다음 활 동을 예측할 수 있으므로 불안해하지 않게 된다.
③ 구조화된 프로그램은 아동이 다양하고 기능적인 기술을 자연적인 상황에서 학습하도록 돕고, 아동에게 과제나 강화를 선택할 기회를 주고 교수방법을 아동의 특성에 따라 개별화하는 것을 포함한다. 아동이 학습하게 되는 과제와 교수자료를 생활연령을 고려해 구성하는 것도 중요하 다. (예를 들어, 기능이 낮은 청소년기의 자폐아동에게 조리기구를 설명할 때 소꿉놀이하는 장 난감을 사용하는 것보다는 실제로 가정에서 사용하는 주방기구를 사용하는 것이 바람직하다.)
④ 자폐아동들의 문제해결 능력의 결여를 보충하기 위해서, 일상적으로 하게 되는 일을 일관성 있 게 체계화하는 전략을 학습하도록 한다. (예를 들어, 일의 순서를 정할 때 언제나 왼쪽부터 시 작한다든지, 매일 아침 교실에 들어오면 제일 먼저 학급의 일과표를 확인하고 개인의 일과표를 받는다든지, 주어진 과제를 끝내야 놀 수 있다든지 등의 체계적인 접근방법을 배워 학습상황에 서 적용하게 하면 효과적이다.)
⑤ 과제를 부여할 때는 아동을 혼동시키거나 좌절시키지 않기 위해서, 수식어와 미사여구가 많이 들어간 긴 언어적 지시보다는 간단명료한 전보식 문장과 함께 사진, 그림, 실물 등을 통해 시 각적 지시를 주는 것이 효과적이다.(필요에 따라서 교사는 아동에게 성공적으로 과제를 수행할 수 있도록 명료하며 일관성 있는 신체적, 언어적, 또는 시각적 암시를 주게 되는데, 점진적으 로 줄여 나가 아동이 독립적으로 수행할 수 있도록 한다)
￭ 인지적 전략 교수란? 인지적 전략 교수란 (1) 문제를 해결하기 위한 일련의 단계를 사용하여 스 스로 교수하고(자기교수법), (2) 상황에 따른 몇 가지 대안들을 고려하여 최선의 해결방법을 모 색하고(문제해결), (3) 자신의 행동에 대한 자료를 수집하여 사용된 방법의 결과를 평가하고(자 기점검법), (4) 목표행동을 성공적으로 성취한 경우에는 스스로 강화하는(자기강화법) 전략을 학습하도록 훈련하는 것이다.
1) 인지적 행동수정의 개념
인간의 사고에 대해 대립된 의견을 가졌던 인지심리학과 행동심리학의 이론을 경험한 행동교정 법이다. 1970년대 이전에는 외적 환경의 조작을 통해 아동의 행동을 변화시키고자 했던 행동주의 가 주류를 이룬 변면, 외적 통제의 역량에 대한 한계에 부딪히게 되면서 환경적 변인은 물론 내 적 변인 모두에 관심을 갖게 되어 인지적 행동 수정이 발전하게 되었다.
자기점검
지도단계 설명
1.표적행동 선정하기 수업이나 학생의 교육 또는 다른 학생의 교육 을 방해하는 행동을 선정한다.
2. 표적행동 조작적으 로 정의하기
표적행동 발생에 대해 학생과 모두가 동의할 수 있도록 표적행동을 정확하고 구체적으로 정의한다.
3. 표적행동 정의하기 정확성을 확인하는 점검 체계를 설정한다.(예 :학생의 점검과 교사의 점검을 대조해 본다.) 4. 진보평가하기
교사가 학생의 진보를 점검하고 피드백을 제 공하기 위해 학생과 교사가 함께 평가 모임을 갖는다.
5. 자기점검 줄이기
학생의 행동이 목표수준에 도달하면, 자기 점 검 절차를 줄인다.(예 : 자기점검 주기의 간 격을 넓히거나 자기점검 방법을 덜 사용하는 등의 방법)
• 자기점검의 정확성
• 정확한 자기점검을 위한 강화
• 자기점검 지도 단계
자기평가
• 자신의 수행이 특정한 기준에 부합하는지를 결정하기 위해 사전에 선정 된 준거와 자신의 행동을 비교한다.
• 자기평가의 가장 단순한 방법은 자기점검 용지의 가장 밑 부분에 평가척 도를 넣는 것이다.
자기강화
• 학생이 강화물을 선정하고 바람직한 행동 이후에 자신에게 강화를 제공한다.
- 자기강화 방법의 지도할 때에 3가지 중요 요소 확인 ① 학생은 자신의 행동을 점검하고 평가할 수 있어야 한다.
￭ 인지적 행동수정 방법의 예
① 인지를 재구조화하는 방법으로서 앨리스(A.Ellis)가 주장한 합리적 정서·행동치료(rational emotive behavioral therapy)가 있다. 이는 정신분석학자들이 과거의 경험에 근거하여 문제를 해결하려는 방법을 반대하고, 해결책은 과거가 아닌 현재 상황에 대한 평가를 강조함으로써 이루어졌다.
② 자기 교수 방법(Self-instructional method)은 바람직한 행동변화를 가져오기 위해 자기훈련, 즉 여러 상황에서 자기가 무엇을 할 것인가를 스스로 탐색하여 자기 자신에게 이야기 하는 훈 련을 강조한다.
③ 문제 해결 방법은 논리적인 추론을 강조하여 개인의 문제를 어떻게 합리적으로 만족스럽게 해 결할 것인가를 탐색한다(특수교육학 용어 사전).
￭ 인지적 행동수정 중재 적용의 세 가지 기본 가정
- 행동은 인지적 사상(예 : 사고, 신념)에 의해 수정된다.
- 인지적 사상의 변화는 행동의 변화를 가져온다.
- 모든 사람은 자신의 학습에 능동적인 참여자이다.
2) 인지적 행동수정의 절차 ￭ 자기 관리 훈련
기 강화를 해야 한다.
② 교사와 학생은 자기 강화를 토큰, 음식물, 선호 활동 등과 같은 외적 인 것으로 할지 자기 칭찬과 같은 내적인 것으로 할지를 결정한다.
③ 교사와 학생은 학생이 자기 강화를 하기 전에 도달해야 하는 준거수준 을 함께 설정해야 한다.
- 교사는 학생이 자기 강화를 사용할 수 있도록 점진적 근사치를 활용한 행동형성의 원리를 적용한다.
1단계 :( )
교사는 자기교수를 사용하는 동안 과제수행의 시범을 보인다.
이 단계에서 교사는 큰소리로 말하면서 시범을 보인다. 학생은 이를 관찰한다.
2단계 :( ) 학생은 교사의 지시에 따라 같은 과제를 수행한다. 교사는 학 생이 과제를 수행하는 동안 큰 소리로 자기 교수를 말한다.
3단계 :( ) 학생은 큰 소리로 자기교수를 말하면서 같은 과제를 수행한다.
교사는 관찰하며 피드백을 제공한다.
4단계 :( ) 자기교수를 속삭이면서 과제를 수행한다. 교사는 관찰하고 피 드백을 제공한다.
5단계 :( ) 학생은 소리 내지 않고 내어로 자기교수를 사용하며 과제를 수 행한다.
문제정의 내가 해야 하는 일이 무엇인가? 나는 좋은 글을 써야 한다. 좋 은 글은 말이 되어야 하며 다양한 행위 단어를 사용한다.
계획하기 그림을 보고 좋은 행위 단어를 쓴다. 좋은 이야기를 생각해 본다.
자기평가
나의 이야기를 읽고 스스로에게 묻는다. “좋은 글을 썼는가?
행의 단어를 사용하였는가?” 이야기를 수정해본다. : 보다 많 은 행위단어를 사용할 수 있는가?
자기강화 정말 좋은 이야기로군!
1. 문제정의 교수 학생은 우선 문제를 정의하는 것을 학습한다.
2. 문제접근 교수 학생은 문제를 해결할 수 있는 가능성이 있는 전략을 말로 표 현한다.
3. 주의집중 교수 학생은 자신의 전략을 사용하고 있는지를 점검하여 문제에 주 의 집중한다.
￭ 자기교수법 : 언어적 촉진을 사용하는 것으로 자기 교수를 지도하는 교사는 학생에게 이러한 언어적 촉진을 사용하여 자신의 행동을 이끌도록 지도한다.
<자기교수 전략을 사용하기 위한 학생의 훈련단계>
<자기교수 : 전략의 예>
<자기교수의 기본요소>
4. 대처진술 사용 교수 실수를 하면 학생은 실수에 대처하고 다시 한 번 시도를 격려 하기 위한 진술문을 사용한다.
5. 자기강화 교수 학생은 자신이 잘하고 있음에 대해 스스로에게 강화를 한다.
￭ 기타 방법들
문제해결 훈련
① 문제를 인식한다.
② 문제를 정의한다.
③ 문제를 해결할 방안들을 만든다.
④ 의사결정을 한다.
⑤ 해결방안의 효과를 검증한다.
분노조절 훈련
① 분노에 대한 준비
② 영향과 대면
③ 각성에 대한 대처
④ 분노에 대한 반영
대한반응 훈련 학생이 바람직하지 않은 반응을 보일 수 있는 기회를 막는 대 안적 반응을 학습하는 것
귀인 재훈련
귀인이론에 근거하여 훈련의 일반적인 두 단계
① 학생이 실패를 경험할 수 있는 상황을 설정한다.
② 학생은 불충분한 노력이 실패에 영향을 미친다고 진술을 하 는 것을 학습한다.
