학교급 및 영역 중학교 1-3학년 군/ 말하기·듣기
성취기준 2918-2. 목적과 상대에 따라 대화 방식을 적절하게 조정하며 말할 수 있다.
문항 유형 서답형
평가 문항
(가) 방과 후 다영이와 희영이가 집을 가고 있는 상황
희영 : 너 이번에 댄스 경연 대회 나간다며?
다영 : 응, 바로 이번 주말이야.
희영 : 우와, 떨리겠다. 연습 많이 했어?
다영 : 매일 연습했지. 근데 심사위원이 즉석에서 과제를 준다는데 그게 걱정이야.
희영 : 당연히 잘하겠지. 네가 잘하는 그거 있잖아. 몸을 이렇게 퉁, 퉁, 튕기는 거.
다영 : 이렇게 심장이 밖으로 튀어나오는 것 같은 동작?
희영 : 그래, 그거. 그거 몇 번 하면 심사위원들 다 쓰러질 거야.
(나) ‘전국 청소년 댄스 경연대회’에서 다영이가 심사 위원에게 설 명하고 있는 상황
심사위원 : 다영 학생이 특히 잘 하는 게 뭔지 얘기해 주세요.
영 : 저는 스트리트 댄스 중에서 특히 크럼핑이 자신 있습니다.
심사위원 : 중학생이 하기에 쉽지 않은 동작인데……
다 영 : 제가 하는 그럼핑 동작은 힘도 있지만 아기자기한 소품 을 활용해서 재미를 줄 수 있는 것입니다. 심장이 실제로 뛰는 것 같은 느낌을 받으실 겁니다.
심사위원 : 그래요. 좋아요. 그럼 한 번 보죠.
1. (가)와 (나)에서 다영이가 말하기 방식을 달리한 이유는? [4점]
예시 정답 및 채점 기준
◉ 예시 정답
(1) (가)는 사적인 대화 상황이고 (나)는 공적인 대화 상황이기 때문에 말하기 방식을 다르게 하였다.
(2) (가)의 희영이는 댄스에 대한 전문적인 지식이 없지만, (나) 심사 위원은 전문적인 지식을 갖추고 있기 때문에 말하기 방식을 다르게 하였다.
(3) (가)에서 다영이는 주로 희영이의 질문에 대한 답을 하고 있지만, (나)에서는 심사 위원에게 자신의 장점에 대해 얘기를 하는 것이 주 목적이기 때문에 말하기 방식을 다르게 하였다.
[4점]
【정답 조건 및 유의 사항】
⓵ 예시 정답 (1)처럼 대화의 상황만 내용에 포함될 경우 2점 처리
⓶ 예시 정답 (2)처럼 화자를 고려한 내용도 포함될 경우 3점 처리
정답 (3)처럼 목적을 고려한 내용까지 포함할 경우 4점 처리
【허용 정답】
제시된 답안은 예시일 뿐이므로, 조건에 맞는다면 다른 답안도 모두 정답이 될 수 있음.
◉ 채점 기준
출제 의도 및 정답 해설
◉ 출제 의도
이 문항은 중학교 학생들의 듣기ㆍ말하기 능력 중 ‘목적과 상대에 따라 대화 방식을 적절하게 조정하며 말할 수 있다.’를 평가하기 위한 문항이다.
◉ 정답 해설
<자료>는 각각 다른 상황에 처했을 때 화자가 대화 방식을 적절하 게 조정하며 대화 내용이다. 학생들은 이 대화를 토대로 화자가 말하 기 방식을 달리한 이유를 쓸 수 있어야 한다. 이를 위해서는 각각의 상황에 맞게 화자가 무엇을 말해야 하는지 말을 하는 목적을 파악하 고, 청자를 파악하여 어떤 방식으로 대화해야 하는지 생각할 수 있어 야 한다. 이 문항의 경우 배운 내용을 얼마나 습득했는지 묻는 문항이 므로 되도록 채점 기준에 부합하는 경우에만 점수를 주도록 하는 것 이 바람직 할 것이다.
이 문항에서 학생들이 고려해야 할 점은 ‘어떤 요소를 주의하여 대 화를 해야 하는가?’ 이다. 단순히 포괄적으로 대화를 할 때 고려해야 할 점을 묻는 것이 아니고 특정 인물을 설정해줬기 때문에 그에 맞는 주의 사항을 찾아서 좀 더 명확하게 답을 작성할 수 있다.
평가 방법 및 고려 사항
이 문항은 학생들이 실제 생활에서도 접할 수 있을법한 상황을 토대 로 목적과 상대에 따라 대화 방식을 적절하게 조정하며 말하는 방법을 알고 있는지를 평가하는 문항이다. 기본적인 지식적인 요소를 묻는 성 향이 강하므로 창의적인 답변보다는 채점 기준을 충족하느냐에 초점을 맞춰 정답으로 인정하는 것이 바람직하다.
학교급 및 영역 중학교 1-3학년 군/ 문학
성취기준 2955-1. 문학 작품을 읽고 화자나 시점을 파악하고, 화자나 시점의 개 념을 활용하여 작품의 구조적 특징을 이해할 수 있다.
문항 유형 서답형
평가 문항
1. 소설 ‘사랑손님과 어머니’의 시점을 쓰고, 서술자의 특징과 그로 인 한 효과를 서술하시오.
나는 금년 여섯 살 난 처녀애입니다. 내 이름은 박옥희이고요. 우 리 집 식구라고는 세상에서 제일 이쁜 우리 어머니와 단 두 식구뿐 이랍니다. 아차, 큰일났군, 외삼촌을 빼놓을 뻔했으니…….
지금 중학교에 다니는 외삼촌은 어디를 그렇게 싸돌아다니는지, 집에는 끼니 때 외에는 별로 붙어 있지 않아, 어떤 때는 한 주일씩 가도 외삼촌 코빼기도 못 보는 때가 많으니까요. 깜박 잊어버리기 도 예사지요, 무얼.
우리 어머니는, 그야말로 세상에서 둘도 없이 곱게 생긴 우리 어 머니는, 금년 나이 스물네 살인데 과부랍니다. 과부가 무엇인지 나 는 잘 몰라도, 하여튼 동리 사람들이 날더러 '과부 딸'이라고들 부 르니까, 우리 어머니가 과부인 줄을 알지요. 남들은 다 아버지가 있 는데, 나만은 아버지가 없지요. 아버지가 없다고 아마 '과부 딸'이라 나 봐요.
예시 정답 및 채점 기준
◉ 예시 정답
(1) 시점 : 1인칭 관찰자 시점
(2) 서술자의 특징 : 관찰자이기 때문에 관찰 대상의 심리를 알 수 없 다. 또한 서술자가 어린아이이므로 순진하며, 어 른들의 세계를 이해하지 못한다.
(3) 효과 : 관찰 대상의 심리를 알 수 없고 오직 서술자가 전달해 주 는 것만으로 추측해야하기 때문에 긴장감과 신비감을 느낄 수 있다. 또 통속적일 수 있는 아저씨와 어머니의 사랑이 아이라는 서술자로 인해 애틋하고 순수하게 묘사되고 있다.
◉ 채점 기준
[5점]
【정답 조건 및 유의 사항】
[5점] 정답 (1), (2), (3)을 모두 정확히 서술한 경우 [3점] 정답 (1), (2), (3) 중 두 가지를 서술한 경우 [2점] 정답 (1), (2), (3) 중 한 가지밖에 서술하지 못한
경우
[0점] 문제의 의도와 관련 없는 답을 쓰거나 답을 쓰 지 못한 경우
【허용 정답】
(2), (3)의 경우 의미가 통하면 정답으로 인정함
출제 의도 및 정답 해설
◉ 출제 의도
이 문항은 중학교 학생들의 문학 감상에 관한 문항으로 ‘문학 작품을 읽고 화자나 시점을 파악하고, 화자나 시점의 개념을 활용하여 작품의 구조적 특징을 이해할 수 있다.’라는 성취기준을 평가하기 위한 문항이 다.
◉ 정답 해설
<자료>는 주요섭의 소설 「사랑손님과 어머니」의 앞부분이다. 학생들 은 글을 읽고 서술자가 누구인지, 그 서술자가 어떤 시점에 있는지를 파악하고, 그로 인해 글에 드러난 특징과 효과가 무엇인지에 대해 답 안을 작성할 수 있어야 한다. 이를 위해서는 먼저 시점과 서술자에 대 한 학습이 되어있어야 하고, 글을 읽으며 시점과 서술자를 파악할 수 있어야 한다. 이 문항은 시점과 서술자에 대한 기본 지식과, 예시 자료 에 적용된 점을 찾아보는 문항이므로 되도록 예시 정답에 가까운 답을 정답으로 인정하는 것이 바람직하다.
이 문항에서 학생들이 고려해야할 요소는 1인칭 관찰자 시점의 특징 과 효과, 어린 서술자를 적용함으로써 얻을 수 있는 효과를 글 안에서 찾아서 답안을 작성하는 것이다. 다른 시점의 특징과 헷갈릴 수 있고, 시점의 특징과 효과나 어린 서술자에 대한 효과를 둘 다 쓰지 못하고 하나만 쓸 수도 있기 때문에 유의하여 채점하도록 한다.
평가 방법 및 고려 사항
이 문항은 학생들이 문학 작품을 읽으면서 단순히 작품을 감상하는 것이 아니라 시점과 서술자를 파악하고, 시점과 서술자의 특징이 작품 에 반영됨으로써 글이 얻게 된 특성과 효과에 대해 확인할 수 있는지 를 확인해보기 위한 문항이다.
학교급 및 영역 중학교 1-3학년 군/ 문법
성취기준 2943-1. 어문 규범의 주요 원리와 내용을 설명할 수 있다.
문항 유형 서답형
평가 문항
다영 : 오랜만에 옷을 좀 사려고 하는데 두 개 중에 어느 게 더 낳아?
정우 : 내가 보기에는 왼쪽 옷이 색이 문안한 것 같아.
다영 : 난 오른쪽 디자인도 마음에 드는데 어떡하지?
정우 : 둘 다 사는 걸 추천할께.
다영 : 정우 : 다영 : 정우 :
1. 다음 대화에서 어문 규범이 틀린 것을 찾아 고쳐 써 보자.[4점]
↓
예시 정답 및 채점 기준
다영 : 오랜만에 옷을 좀 사려고 하는데 두 개 중에 어느 게 더 나아?
정우 : 내가 보기에는 왼쪽 옷이 색이 무난한 것 같아.
다영 : 난 오른쪽 디자인도 마음에 드는데 어떡하지?
정우 : 둘 다 사는 걸 추천할게.
◉ 예시 정답
◉ 채점 기준 채점 기준
[4점]
【정답 조건 및 유의 사항】
① 틀린 것 세 가지를 모두 어문 규범에 맞게 찾아 고 친 경우 4점 처리
② 틀리지 않은 것을 바꾼 경우마다 1점 감점 처리
③ 틀린 것을 찾았으나 어문 규범에 맞게 고치지 못한 경우마다 1점 감점 처리
④ 아무 것도 쓰지 않았거나, 주어진 문장을 그대로 옮 겨 적었을 경우 0점 처리
【허용 정답】
문장을 모두 적지 않고, 틀린 단어와 바르게 고친 단어 만 적은 것도 정답으로 처리함. 제시된 단어 이외에 의 미가 통하는 다른 단어를 어문 규범에 맞게 적었을 경 우에도 정답으로 처리함.
출제 의도 및 정답 해설
◉ 출제 의도
이 문항은 중학생의 문법 능력 중 ‘어문 규범의 주요 원리와 내용을 바탕으로 어문 규범에 맞지 않는 용례를 수정할 수 있다.’를 평가하기 위한 문항이다.
◉ 정답 해설
<자료>에서는 학생들이 자주 틀리는 표현 세 가지를 골라 문항으로 구성하였다. 이 문항에서는 어문 규범에 맞지 않는 표현을 찾을 수 있 어야 하며, 찾은 부분을 다시 어문 규범에 맞게 고칠 수 있어야 한다.
첫 번째 문장에서는 한글 맞춤법 제18항 ‘다음과 같은 용언들은 어 미가 바뀔 경우, 그 어간이나 어미가 원칙에 벗어나면 벗어나는 대로 적는다.’에 대한 이해와 적용이 필요하다. ‘보다 더 좋거나 앞서 있다.’
라는 의미를 지니고 있는 단어의 기본형은 ‘낫다’로, 어미 ‘-아’를 이용 해 활용할 경우 ‘나아’와 같이 적어야 한다. ‘낳아’로 적어야 하는 경우 는 ‘배 속의 아이, 새끼, 알을 몸 밖으로 내놓다.’라는 의미의 ‘낳다’를 어미 ‘-아’를 이용해 활용하는 경우이므로 적절하지 않다.
두 번째 문장에서는 한글 맞춤법 제1항 ‘한글 맞춤법은 표준어를 소 리대로 적되, 어법에 맞도록 함을 원칙으로 한다.’에 대한 이해와 적용 이 필요하다. ‘이렇다 할 단점이나 흠잡을 만한 것이 없다.’라는 의미를 지니고 있는 단어의 기본형은 ‘무난하다.’로 ‘문안’이라고 끊어 적기를 해야 하는 어법이 존재하지 않는다. 따라서 단어를 소리대로 적은 ‘무 난한’과 같이 적어야 한다. ‘문안한’은 ‘웃어른께 안부를 여쭈다.’라는 의 미를 지닌 단어로 적절한 표현이 아니다.
세 번째 문장에서는 한글 맞춤법 제5항 ‘한 단어 안에서 뚜렷한 까 닭 없이 나는 된소리는 다음 음절의 첫소리를 된소리로 적는다.’에 대 한 이해와 적용이 필요하다. 제5항에서는 ‘ㄴ, ㄹ, ㅁ, ㅇ’ 받침 뒤에서 뚜렷한 까닭 없이 나는 된소리는 소리대로 적는다고 규정하고 있다.
그러나 관형사형 어미 ‘-(으)ㄹ’ 뒤에 ‘ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ’로 시작되는 의 존명사나 어미가 올 경우 된소리로 발음 되는 것은 규칙적이다. 된소 리로 발음 되는 이유를 설명할 수 있으므로 제5항에서 말하는 ‘뚜렷한 까닭 없이 나는 된소리’에 해당하지 않기 때문에 ‘추천할께.’라고 발음 되더라도 ‘추천할게’라고 적어야 한다.
평가 방법 및 고려 사항
이 문항은 어문 규범에 대한 지식을 새로운 문장에 적용하여 분석하 고 그에 맞지 않는 표현을 올바르게 고칠 수 있는가를 평가하기 위한 문항이다. 따라서 학습자들의 수준과 흥미에 맞춰 문장을 제시하는 것 이 바람직하다.
이 문항에서는 학생들이 ‘어문 규범’에 맞게 단어를 고칠 수 있는지 를 평가하고 있으므로, 틀린 부분만을 바르게 고쳐 적는 답안도 허용 하며 의미가 통하는 단어라면 꼭 제시된 단어가 아니더라도 ‘어문 규 범’에만 맞는다면 답안으로 인정하도록 한다.
이 문항의 평가 결과를 바탕으로, 학생들이 어문 규범의 기본 원리
를 중요한 조항을 중심으로 탐구하고 규범을 벗어난 국어사용의 사례 를 찾아 바르게 고쳐 보는 활동을 하며, 어문 규범을 알고 준수하는 것이 더 자유롭고 교양 있는 언어생활을 영위하는 길임을 인식하는 데 까지 나아가도록 지도한다.
학교급 및 영역 중학교 1-3학년 군/ 읽기
성취기준 2927-2. 동일한 대상을 다룬 서로 다른 글을 읽고 관점과 내용의 차이 를 비교할 수 있다.
문항 유형 서답형
평가 문항
(가) 어느 시각에 저격하는 것이 좋을까. 십분 생각하였으니 미쳐 결 정을 내리지 못하였다. 그즈음, 이윽고 이토가 차에서 내려오자, 각 군대가 경례하고 군악 소리가 하늘을 울리며 귀를 때렸다.
그 순간 분한 생각이 터져 일어나고 3천 길 불같은 노여움이 머릿 속에서 치솟아 올랐다.
<중략>
더 말할 것 없이, 나는 곧 뚜벅뚜벅 걸어서 용기 있게 나가 군대 가 늘어서 있는 뒤에까지 이르렀다. 앞을 보니 러시아 일반 관리들 이 호위하고 오는 중에 맨 앞에 누런 얼굴에 흰 수염을 가진 일개 조그마한 늙은이가 이같이 염치없이 감히 하늘과 땅 사이를 횡행하 듯 걸어오고 있었다.
(나) ‘어느 시각에 저격하는 것이 좋을까?’
이윽고 이토 히로부미가 차에서 내렸다. 러시아와 중국 군인이 총 을 받들어 경례를 하고 군악 소리가 우렁차게 울리었다.
<중략>
이윽고 안중근이 식당을 나섰다. 안중근은 태연하게 걸어서 정렬해 서 있는 러시아 군대 뒤쪽으로 갔다. 정거장 경비를 맡은 군경들은 안중근의 용모가 일본 사람 비슷하여 환영 나온 일본인인 줄 알았는 지 별로 신경을 쓰는 것 같지 않았다. 러시아 고관 코코체프 대장 대신의 안내를 받으며 걸어오는 일행 중 맨 앞에 누런 얼굴에 흰 수 염을 가진 자그마한 늙은이가 손을 올려 답례를 하는 시늉을 하였 다.
1. (가)와 (나)를 읽고 차이점 4가지를 말해보자.
예시 정답 및 채점 기준
◉ 예시 정답
1) (가)의 서술자는 ‘나’이지만, (나)의 서술자는 제삼자이다.
2) (가)는 직접 경험한 일을 쓴 것이고, (나)는 직접 경험하지 않은 일을 쓴 것이다.
3) (가)는 주관적인 감정이 드러나 있지만, (나)는 대체로 객관적인 태 도가 나타난다.
4) (가)는 자신의 느낌을 직접 서술한 것이지만, (나)는 인물의 심리를 추측하여 쓴 것이다.
◉ 채점 기준
[4점]
【정답 조건 및 유의 사항】
① 제시된 4 가지 조건을 모두 충족시켰다면 4점
② 세 가지 조건 중 어느 한 가지가 충족되지 않았을 때 마다 1점씩 감점
【허용 정답】
자서전과 전기문의 차이점을 설명했다면 정답으로 인정 함
출제 의도 및 정답 해설
◉ 출제 의도
이 문항에서는 자서전의 특성을 이해하고 전기문과 자서전 사이의 차 이점을 알도록 하여 지식 면에서 성취해야 할 것을 확인 할 수 있다.
(가)는 안중근이 자신의 이야기를 직접 쓴 자서전이며, (나)는 다른 사 람이 안중근의 생애를 쓴 전기문으로, 둘 다 시간의 흐름에 따라 서술 되어 있다.
◉ 정답 해설
전기문은 실제 존재했던 인물의 생애를 쓴 글을 말한다. 실제로 존재 했던 인물의 일생이나 일생의 일부를 기록해 놓은 글을 말하는 전기는 이 글 속에 등장하는 모든 장소, 인물, 사건들이 실제로 있었던 일들이 다. 소설로 꾸며 쓴 게 아니라 실제로 있었던 일들을 구성해 놓은 것 이다. 전기는 대상이 되는 인물을 중심으로 그가 살았던 인생이나 사 건들을 기술하는 형식이기 때문에 소설과 같은 줄거리를 갖게 된다.
전기는 한 사람의 일생을 제 3자인 다른 작가가 엮어 낸다는 데에서 자서전과 구별할 수 있다. 작가는 대상이 되는 인물의 일생에서 선택 적으로 일렬의 사건들을 선택해서 독자들에게 감동과 교훈을 줄 수 있 다. 자서전은 실제 인물이 자신의 인생에 개해서 스스로 쓴 전기를 말 한다. 전기와 자서전이 다른 점은 전기를 작성하는 작가의 경우 어떤 인물의 전기를 쓰기 위해 수많은 자료를 조사한다. 실제 주변 인물들 을 인터뷰하기도하고, 과거의 기사 정보를 수집하기도 한다. 자서전의 졍우 그런 자료조사가 전기에 비해서 비중이 매우 작으며 대부분 본인 의 기억에 의존해서 글을 쓰는 경우가 많다.
평가 방법 및 고려 사항
이 문항은 동일한 대상을 다룬 서로 다른 글을 읽고 관점과 내용의 차이점을 찾아 비교할 수 있는지를 확인하고 평가하기 위한 문항이다.
이 문항을 통해 학생이 자신이 동일한 대상을 다룬 다른 글의 차이점 을 정확하게 알고 학생들이 비교와 구분을 하고 찾을 수 있는가를 평 가 할 수 있다.
이 문항의 평가 결과를 바탕으로, 학생들이 글을 정확히 구분 할 수 있는지, 글을 읽고 관점과 내용의 차이를 비교 할 수 있는지를 반성해 보도록 안내한 뒤, 다른 글에 그런 방법들을 적용하며 읽어보도록 지 도하면 더욱 효과적일 것이다.
학교급 및 영역 중학교 1-3학년 군/ 쓰기
성취기준 2935-3. 요구 사항과 문제 해결 방안을 담아 건의하는 글을 쓸 수 있 다.
문항 유형 서답형
평가 문항
조건
① 요구사항은 구체적이고 실현 가능한 해결책을 제시할 것.
② 요구사항은 들어 주었을 때의 장점, 들어 주지 않았을 때 의 단점을 모두 언급할 것.
③ 적절한 관용적 표현을 사용하여 주장을 강화할 것.
1. 학교생활에서 불만 사항을 찾아 건의문을 작성해보자.[4점]
예시 정답 및 채점 기준
교장선생님께
안녕하세요. 저는 3학년 5반 김희영입니다.
저희 학교에는 현재 매점이 없습니다. 그래서 때때로 아침을 거르 고 학교에 오거나, 점심시간이 되기 전에 배가 고파지면 학교 밖에 있는 편의점에 가야합니다. 학교밖에 있는 편의점에 가기위해서는 담임선생님의 외출증이 필요하고 외출증을 끊더라도 쉬는 시간에 가기에는 조금 먼 거리에 위치하고 있습니다. 학생들은 짧은 시간 에 편의점에 가기위해 차가 다니는 위험한 거리를 뛰어다니고 있습 니다. 학교 안에 매점이 생긴다며 학생들이 좀 더 안전하게 굶주린 배를 채울 수 있을 것입니다.
금강산도 식후경이라고 공부도 배가 고프면 할 수 없습니다. 특히 저희 학교에는 맞벌이를 하시는 부모님이 많아 아침을 먹지 못하고 학교에 오는 학생들이 많습니다. 한창 자라나는 성장기 학생들이 배고프지 않고 공부를 할 수 있게 매점을 만들어 주셨으면 좋겠습 니다. 그럼 안녕히 계세요.
◉ 예시 정답
◉ 채점 기준
[4점]
【정답 조건 및 유의 사항】
① 제시된 세 가지 조건을 모두 충족시켰다면 4점
② 세 가지 조건 중 어느 한 가지가 충족되지 않았을 때 마다 1점씩 감점
③ 공동체 전체의 이익이 되는 방안이 아닌 개인적인 방 안일 경우 1점 감점
【허용 정답】
제시된 정답은 예시일 뿐이므로. 조건에만 맞는다면 다 양한 답이 모두 정답이 될 수 있음.
출제 의도 및 정답 해설
◉ 출제 의도
이 문항은 중학교 학생들의 쓰기 능력 중 ‘요구 사항과 문제 해결 방 안을 담아 건의하는 글을 쓸 수 있다’를 평가하기 위한 문항이다.
◉ 정답 해설
건의하는 글은 상대방과 문제의식을 공유하고 제안할 방안을 수용하 도록 요구하는 설득을 목적으로 하는 글이다. 이를 위해서는 건의하는 글의 요건을 먼저 이해해야 하고, 제시된 조건을 고려하여 누구에게 어떤 요구사항을 어떻게 제안할지를 생각해야 한다. 이 문항의 경우 학생들이 실제 학교생활에서 겪는 불만사항을 제시하도록 하였으므로 최소한의 조건만 충족시켰다면 그대로 정답으로 인정하는 것이 바람직 하다.
이 문항에서 학생들이 고려해야 할 요소는 건의문에 구체적으로 요구 사항을 제시해야 한다는 점, 해결책은 실현 가능해야 한다는 점, 요구 사항을 들어 주었을 때 장단점이 드러나고, 적절한 관용적 표현을 사 용해야 한다는 점 등이다. 제시된 요구사항은 개인적인 방안이 아닌 공동체 전체의 이익이 되는 방안이어야 한다.
평가 방법 및 고려 사항
이 문항은 학생들이 건의문 쓰기의 요건을 이해하고 직접 요구 사항 과 문제 해결 방안을 담아 건의하는 글을 쓸 수 있는 능력을 확인해보 기 위한 문항이다. 특히 이 문항은 하나의 정해진 답을 상정한 것이 아니라 주어진 조건을 충족시켜 스스로 실생활에서 겪는 요구사항을 찾아 직접 글을 써 보도록 하였다. 즉, 학생들이 직접 불만사항을 찾고 건의하는 글을 써보도록 하는 것을 우선으로 하였기 때문에 최소한의 조건만 충족시켰다면 정답으로 인정하는 것이 바람직하다.
이 문항의 평가 결과를 바탕으로, 학생들이 다양한 건의하는 글을 써 보도록 하고 그러한 과정에서 건의문의 특성을 이해하고 그에 맞는 글 쓰기 전략을 학습할 수 있도록 지도한다.
