1) 프로그램 개요

영역 의미 하위 영역

과학(S) 실세계에 존재하는 것과 그것이 어떻게 영향을 받고 있는지를

탐구하는 것(Rutherford & Ahlgren, 1989)

생물학, 생화학, 화학, 지구과학, 물리 학 및 우주과학, 생명공학 & 생체의학 등

기술(T)

인간이 필요하다고 느낀 것을 충족시키기 위해 자연 환경을 변용한다든가 기술을 혁신하는 것 또는 인간이 만든 것(ITEA, 2000)

농업, 건축(물), 통신(수단), 정보, 제조 업, 의학, 힘&에너지, 생산과 수송

공학(E) 연구, 발전, 디자인·발명 또는 일정 제한 하에 이루어지는 디 자인(Wulf, 2989)

한국우주공학, 농업, 건축공학, 화학공 학, 토목공학, 컴퓨터공학, 전자공학, 환경공학, 유체공학 등

예술 (A)

언어 예술 (Language Arts)

모든 종류의 의사소통이 사용되고 해석되는 방식에 관한 것 (Paterson, 2007)

교육, 역사, 철학, 정치학, 심리학, 사 회학, 신학 등을 포함하는 미술, 언어 예술 & 교양, 체육

체육

(Physical) 인체공학적인 움직임을 포함한 규범 및 행위 예술

교양과 사회과목 (Liberal and

Social)

교육, 역사, 철학, 정치학, 심리학, 사회학, 기술학, 과학기술 사회(STS) 등을 포함하는 것(Featherstone, 1986)

미술 (Fine Arts)

미학 그리고 문명 초기 기록의 가르침에서 유래하는 가장 오 래되고 지속가능한 문화적인 편린(Mishook, J.J., &

Kornhaber, 2006)

수학(M) 수, 상징적 관계, 정형화된 양식, 모양, 불확실한 것과 추론에 관한 연구(AAAS, 1993 & NCTM, 1989)

대수, 해석학, 자료 분석 & 확률, 기하 하학, 수와 연산, 문제해결, 추론 & 증 명 등

[표Ⅰ-1] STEAM 영역의 내용(출처: 한국과학창의재단, 2011)

■ STEAM 교육 개요

□ STEAM 교육이란?

Ÿ STEAM 교육은 STEM 교육에 Arts가 추가되면서 발전된 개념임: ‘A’ 의 영역은 fine art뿐 아니라 liberal arts의 인문교양, language arts의 언어예술까지 포함하는 광의의 개념임[표Ⅰ-1]

Ÿ STEAM 교육은 일부분의 교육적 관점을 다루기보다 전문교육부터 평생교육까지 광의의 교육의 패러다임이며, 기존 의 STEM 교육에 실생활과 관련된 주제로 예술을 추가하여 과학, 기술, 공학, 수학, 예술이 통합된 교육을 의미함 Ÿ STEAM 교육은 과학 기술 분야의 인재 양성을 위해 실시하고 있는 STEM(Science, Technology, Engineering,

Mathematics)에 예술(Arts)을 추가한 진보된 통합적 교육 방법임

Ÿ 우리나라에서도 교육과학기술부의 세계적 과학기술인재 양성을 위한 교육정책으로 초·중·고등학교에 제시되었으며 STEAM 교육을 융합인재교육으로 명명함(교육과학기술부, 2010)

□ 교차적 융합 교육 프로그램 개발

Ÿ 공학과 기술 및 예술교육과의 융합을 통한 체험 중심의 교육 실시

Ÿ 논리적 이성적 문제해결능력과 직관적 감성적 문제 해결능력 배양을 위한 예술교육 실시

[그림Ⅰ-1]STEAM 교육프로그램의 교차적 융합

■ STEAM 프로그램 설계

□ 새로운 문제에 도전하고자 하는 열정이 생기게 자발적 참여, 행동변화를 유도하는 재미이론(Fun Theory), 디자인 리서치 툴(Design research tool)을 이용한 동기부여

Ÿ 학생이 문제해결 필요성을 구체적으로 느낄 수 있는 상황 제시 - ‘재미이론(Fun Theory)’

Ÿ 학생 스스로 문제해결을 찾아가는 창의적 설계 - ‘Heartstoming + Brainstoming(하트스토밍 + 브레인스토밍)'을 통한 감성적 체험 활동을 거친 후, 창의적 아이디어 발현

Ÿ 학생이 문제를 해결하였다는 성공의 경험 - '레벨 업(Level up)' 단계 아이디어 시뮬레이션, 자기 평가, 능동적 실천

[그림Ⅱ-1] STEAM 프로그램 적용 이론

1. 상황제시 - 재미 이론(fun theory)

Ÿ 사람들의 행동변화를 효과적이고 긍정적으로 유도하기 위해 게임의 주요 원리인 유희적 상호작용을 실생활의 다양 한 제품과 기기, 기구, 환경에 적용시키는 이론을 의미

Ÿ 독일의 폭스바겐(Wolkswagen)사가 이러한 재미이론을 통해 사람들에게 쓰레기 재활용이라는 다소 귀찮고 사고한 일과에 대해 전향적인 태도로 이를 바꾸는데 커다란 일조를 하기도 함. 본 STEAM 융합교육 과정은 학생들로 하여 금 융합 교과의 주제를 대하는 초기 상태에서부터 바로 이러한 유희적 상호작용인 재미이론을 적극 활용하여 학생

Ÿ 재미 이론 적용할 주요 이슈들은 행위와 결과에 대한 주관적 관심, 오감에 의한 상호 작용, 행위 간의 지속적 연계 성, 결과에 대한 예측 난해성 등을 들 수 있음

Ÿ 이러한 요소들을 적극 활용하여 융합 수업을 마치 게임처럼 수행할 수 있다면 학생들은 지속해서 학문간의 연계성 에 대한 지적 호기심과 이에 대한 탐구를 계속해 나갈 수 있을 것임

2. 창의적 설계 - 브레인스토밍(Brainstorming) + 허트스토밍(Heartstorming) Ÿ 세계적 미래학자인 롤프 엔젠(Rolf Jeansen)에 의해 주창된 문제 해결의 방법임

Ÿ 과거에는 인간의 가치 판단이 주로 좌뇌에 의해 결정되어져 합리적, 이성적 판단에 근거했지만 이러한 패러다임이 서서히 변화하여 보다 더 감성적인 가치가 균형을 이루어 대상을 판단하는 시기가 도래함

Ÿ 허트스토밍이란 이미 잘 알려져 있는 브레인스토밍(brainstorming)과 대별되는 이론으로서, 브레엔스토밍이 주로 좌뇌를 이용하여 논리적이고 이성적으로 창의적 해결안을 도출하는 방법이라면 허트스토밍은 우뇌를 이용하여 보다 감성적이고 인간적인 창의적 문제 해결에 접근하는 방법으로 요약될 수 있음

Ÿ 향후에는 이같이 브레인스토밍과 허트스토밍을 교차하여 활용함으로서 따뜻한 과학, 이성적인 예술을 구축하는 토대 가 마련될 것으로 전망됨

3. 성공의 경험 - 레벨 업(Level up)

Ÿ 학생들 스스로가 점차적으로 유희적 호기심으로 다양한 융합적 문제들을 대하고 합리적, 객관적 문제해결 뿐만 아 니라 감성적이고 사회적인 문제해결의 내용까지 직접적으로 경험하게 되면 그 다음 단계로의 문제 해결에 대한 강 한 도전의식을 가지게 됨

Ÿ 역설적으로 학생들이 게임에 몰두하는 원리와 동일한데, 난이도가 유사하거나 그 결과가 충분히 예측 가능하면 게 임에 더 이상 흥미를 두지 않는 것과도 유사한 원리임

Ÿ 초보적 단계에서부터 성공적으로 문제 해결을 경험하게 되면 그 다음 단계에 대한 강한 도전의식이 촉발될 것이며 스스로 문제해결의 과정에 주체자로서 자기의 문제 해결 활동을 평가하게 되며 궁극적으로 문제해결의 과정을 통해 다양한 융합 학문과의 교차적 학습(cross disciplinary)을 자연스럽게 경험할 것으로 기대

■ STEAM교육 프로그램 수업모형

□ 주제중심 통합학습 모형

Ÿ 주제중심통합학습은 교과별로 내용을 분할하여 가르치는 방식이 지닌 한계의 대안적 접근으로 각 교과 영역의 경계를 무너뜨려 문제나 쟁점, 사고기능, 개념, 범주 등을 중심으로 여러 교과의 학습 내용을 통합적으로 재조 직하여 가르치거나 학습하도록 하는 방식이라고 정의(심미경, 1997)

Ÿ 권낙원(1999)은 주제중심통합학습은 어떤 한 주제를 중심으로 다양한 학습경험들을 교과의 요구, 학생의 흥미, 사회의 요구를 반영하여 선정·조직하고, 학생 주도의 활동을 통한 학습을 유도함으로써 전인적인 발달을 도모하 는 학습이라고 말함

Ÿ 주제중심통합학습은 인식론적 측면, 심리사회적 측면 등에서 그 필요성을 찾을 수 있음

Ÿ 인식론적 측면에서 Ingram(1995)은 다양하게 구분된 지식영역을 거대한 이해의 맥락 속에서 결합하고, 지식의 급격한 변화에 능동적으로 대처하는 능력을 배양하기 위해 필요하며, 다양한 지식 영역간의 상호 관련성 증대 를 위해 주제중심통합학습이 필요하다고 강조. 사회적 측면에서는 현대 사회에서 개인이나 사회가 공동으로 당 면하는 문제를 해결하기 위해서 필요로 하는 지식은 여러 분야의 내용을 종합하여 통합된 지식이며, 학습자의 통합적 사고력의 성숙은 종래의 분과적인 교과 교육으로는 적절하지 않음을 제시함

□ 문제해결중심 학습 모형

Ÿ 문제중심학습은 1970년에 캐나다의 McMaster대학교 의과대학에서 처음으로 시작됨

Ÿ 문제중심학습은 많은 의대 및 수의과 대학에서 실시하게 되었고 최근에는 유치원에서 대학, 성인 교육에까지 다양한 학문 분야에서 교육과정, 교수전략, 수업모형, 교육방법 등의 다양한 모습으로 적용되고 있음

Ÿ 문제중심학습의 목적을 종합하여 보면, 문제중심학습의 목표는 크게 ‘지식의 습득과 전이’, ‘문제해결력 향상’,

‘학습에의 본질적인 흥미 부여’, ‘자기주도적 학습 능력 신장’, ‘협동능력 신장’으로 요약할 수 있음

□ 프로젝트 학습 모형

Ÿ 프로젝트 학습이란 프로젝트에 의한, 또는 프로젝트를 통한 학습을 의미하며, 학습자가 학습의 전 과정에 주도 성을 가지고 주제, 제제, 문제, 쟁점 등에 관한 탐구활동과 그 결과에 대한 표현활동을 하며 그 결과 만들어 가 는 교육과정의 성격이 나타나는 학습임(김대현 외, 1999)

Ÿ 한국교육개발원에서는 프로젝트학습을 교사와 학생 주도로 초등학교 학생의 관심과 흥미, 주제 중심, 문제 중 심, 활동 중심의 수업을 전개하는 학습방법이라고 정의(김정희, 재인용, 2004).

Ÿ 유승희 외(2001)는 프로젝트 학습을 아동들이 학습할 가치가 있는 특정 주제에 대하여 서로 협력하면서 심층 적으로 연구하는 목적 지향적 학습활동이라고 정의함

Ÿ 프로젝트 학습은 특정한 주제에 대하여 깊이 있게 연구하는 활동으로서 학생이 직접 계획, 활동하고 교사는 안 내, 보조 역할을 하는 것이 특징이다. 연구과제 학습, 주제학습, 문제해결학습 등으로 부르기도 하는 데 과제 조사ㆍ발표하는 것보다는 규모가 크고 체계적인 학습임

Ÿ 교과목을 통해 체계적으로 학습하는 교수 학습이 아동들에게 지식과 여러 가지 기능을 획득하게 하는 것이라면 프로젝트 학습은 이 기능과 지식을 의미 있는 상황에 적용하게 하므로 일반 교과목 학습을 의미 있고 심도 있 게 해 줄 수 있음(김대현 외 1997)

Ÿ 프로젝트 학습을 통해 학습자가 스스로 문제를 찾아내고 해결에 이르는 모든 과정에서 능동적으로 활동하게 되며, 프로젝트 수행의 전 과정 동안 학습자와 교수자 그리고 학습자와 학습자 간의 활발한 상호작용을 토대로 수행되어 학습의 주체자로서의 역량을 확장시켜갈 수 있음(조영순, 2005)

1) 프로그램 개요

개요 내용 STEAM 유형

프로그램명 감기탈출 대작전! - 천연 가습기 디자인

관련 교과 과학, 미술

프로그램 대상 초등학교 3,4학년

총 소요 시간 6차시

STEAM 수업모형 문제중심학습(PBL)

2) 프로그램 방향 및 내용구성

Ÿ 본 수업은 초등학교 3,4학년을 대상으로 한 과학교과 중심의 S-STEAM 프로그램이다.

Ÿ 총 6차시로 구성되어 있으며, 해당 프로그램은 문제중심학습(PBL) 모형으로 설계되었다.

Ÿ 과학교과 내 이론학습과 실험활동이 이루어진 후, 미술교과 내 디자인 활동을 통해 천연 가습기라는 최종 결과 물을 도출한다.

Ÿ 1,2,3차시에는 과학교과 ‘4-1.모습을 바꾸는 물’ 단원에서 에 대한 학습이 이루어지고, 이와 관련한 실험활동을 실시함으로서 물의 증발, 습도 등의 개념에 대해 이해한다.

Ÿ

3) 프로그램 구성

프로그램명 감기탈출 대작전! - 천연 가습기 디자인

프로그램 대상 초등학교 3,4학년 총 소요 시간 6차시

활용 자원 교과서, 학생활동지, 실험 준비물, 찬연 가습기 만들기 재료 등

프로그램 목표

내용지식

Ÿ 액체와 기체, 물의 상태변화를 이해할 수 있다.

Ÿ 물과 수증기, 증발, 습도의 개념을 이해할 수 있다.

Ÿ 심미적 요소를 고려한 조형적 디자인 활동을 할 수 있다.

Ÿ 기능성, 심미성, 상징성을 지닌 전기를 사용하지 않는 가습기를 디자인 할 수 있다.

과정지식

Ÿ 물을 흡수하고 증발시키는 다양한 재료와 방법을 찾아 실험을 설계•수 행할 수행하고, 수집한 자료를 바탕으로 실험결과를 정리할 수 있다.

Ÿ 천연 가습기 디자인을 통하여 이를 위한 아이디어 발현과 작품 제작을 할 수 있다.

Ÿ 에너지를 사용하지 않는 친환경적 가습기를 제작하는 과정에서 에너지 소비와 이에 따른 책무성을 습득할 수 있다.

창의적 사고기능 및

태도

Ÿ 실생활에 사용할 수 있는 실용품에 관한 만들기 활동을 함으로써 보다 몰입하여 흥미를 느낄 수 있다.

Ÿ 학습한 내용을 적용하여 자신만의 새로운 창작물(천연 가습기)을 제작할 수 있다.

STEAM 교수학습 준거 요소

상황제시 (본 프로그램은

상황①을 기본으로 개발됨)

① 감기탈출 대작전!

감기가 잘 걸리는 환경에 대한 안내를 통해 본인의 건강을 지킬 수 있는 전기를 사용하지 않는 천연 가습기 만들기에 대한 상황제시안

② 우리 교실 식물들이 죽어가요!

적절한 습도가 갖추어지지 못한 환경 속에서 말라 서 죽어가는 식물들을 통해 문제제기 후, 적절한 습도가 갖추어진 환경조성을 위한 천연 가습기 만 들기 프로그램에 대한 상황제시안

③ 전기 없이 푸른 세상 만들기

전기를 이용하지 않는 천연 가습기 만들기를 함으 로써, 에너지를 절약하고 지구 환경과 자연을 살리 는 유익함에 초점을 맞춘 상황제시안

창의적 설계

Ÿ 실험활동을 통해 얻은 재료와 구조에 대한 이해를 바탕으로, ‘레드 리스 트(Red List)' 속 동물을 주제로 창의적인 천연 가습기 디자인을 설계할 수 있음

성공의 경험

Ÿ 학생들이 선택한 동물들을 주제로 생활에 직접 사용 가능한 천연가습기 를 완성해 봄으로써 깊은 성취감을 느낄 수 있음

Ÿ 직접 제작한 개인별 천연 가습기를 한데 모아 전시를 하고, 물을 부은 천연 가습기 작품 주변에 습도계를 설치하여 설치 전후의 습도변화를 체험할 수 있음

수업진행방식

1-3차시 4-6차시

강의 및 탐구 수업

창의적 디자인, 만들기 및 감상활동

STEAM 요소 S A

프로그램 내용

차시 교과 단원 학습내용

1-2차시 과학 4-1.모습을 바꾸는 물 Ÿ 프로젝트 소개하기 Ÿ 액체와 기체, 물의 상태변화 3차시 과학 4-1.모습을 바꾸는 물 Ÿ 증발과 흡수에 관련한 현상 탐구

4-6차시 미술 디자인과 생활

Ÿ 단순미의 이해

Ÿ 가습기 디자인 및 만들기

4) 차시별 학습내용

차시 교과 단원 학 습 내 용 학습자료 수업체계

1-2/6 과학 (강의 및 탐구 수업)

4-1.

모습을 바꾸는 물

1. 프로젝트 소개하기

2. 물의 상태변화에 대해 추론하고, 실험하기 3. 수증기의 생성원리와 습도 이해하기 4. 간이 습도계 만들기

• ICT자료

• 탐구실험

• 학습지 1

상황제시

3/6 과학 (탐구 수업)

4-1.

모습을 바꾸는 물

1. 습도를 유지하는 방법, 원리 알아보기 2, 흡수에 관련한 현상탐구

-누가 누가 물을 빨리, 많이 먹나?(실험1) 3. 증발에 관련한 현상탐구

-사라져라 물!(실험2)

• ICT자료

• 탐구실험

• 학습지 2,3

창의적 설계

4-6/

6

미술 (디자인 /발표수업)

디자인과 생활

1. 가습기 디자인 컨셉 이해하기 2. 단순미를 이용한 표현하기.

3. 가습기 만들기 4. 작품 감상 및 발표

• 동료평가지 성공의 경험

가. 1차시 교수 ‧ 학습 과정안

교과 과학 단원 4.1모습을

바꾸는 물

활동 장소 과학실 차시 1/6

준 비 물 PPT 자료

학습 목표 프로젝트의 목적과 내용에 대해 이해할 수 있다.

창의성 목표 Ÿ 실생활에 사용할 수 있는 실용품에 관한 만들기 활동을 함으로써 보다 몰입하여 흥미를 느낄 수 있다.

STEAM 학습

준거 요소 ■ 상황제시 □ 창의적 설계 □ 성공의 경험

단계 활동 내용 자료(⊙) 및

유의점(◎)

도입

▪ 기상청의 ‘감기기상지수’ 소개하기

감기기상지수는 날씨에 따라 감기에 걸릴 가능성에 대한 정보를 제공하기 위 하여, 기상요소(일교차, 최저기온, 습도)에 따른 감기 발생 가능정도를 지수 화함. 감기지수는 날씨에 따라 감기 발생 가능성을 ‘낮음·보통·높음·매우 높 음’ 4단계로 나누어 알려줌

► 감기 걸린 친구의 수를 예상하고 발표하기

⊙PPT 자료

전개

▪ 환절기에 가장 많이 걸리는 감염병인 감기에 대해 알아보기

► 동영상 시청하기 : 뉴스 ｢가장 흔한 학교 감염병, 1위 감기｣

[뉴스 장면]

⊙ 동영상 자료

5) 교수 ․ 학습과정안

► 감기가 잘 걸리는 조건 알아보기: 낮은 습도, 일교차, 낮은 온도

► 감기를 예방하기 위한 방법에 대해 토의하고, 방법 알아보기

► 동영상 시청하기 : ｢감기예방을 위해 - 손씻기, 습도 조절 명심｣

▪ 상황제시

▪ 프로젝트에 소개하기

➜ 습도를 조절 할 수 있는 가습기를 만들어보자!

추가상황 제시안

우리 교실 식물들이 죽어가요!

적절한 습도가 갖추어지지 못한 환경 속에서 말라 서 죽어가는 식물들을 통해 문제제기 후, 적절한 습 도가 갖추어진 환경조성을 위한 천연 가습기 만들 기 프로그램에 대한 상황제시안

전기 없이 푸른 세상 만들기

전기를 이용하지 않는 천연 가습기 만들기를 함으 로써, 에너지를 절약하고 지구 환경과 자연을 살리 는 유익함에 초점을 맞춘 상황제시안

TIP! 학생들이 감기예방과 본인의 건강이 직결됨을 알고, 본인과 밀접한 문제에 대한 해결방안 모색임을 인식하여 가습기 디자인에 대한 직접적인 동기유발로 이어지도록 유도한다.

정리 ► 가습기를 만들기 위해 학습하고, 준비해야 하는 내용을 정리하기

참고자료 1 상황제시를 위한 동영상 및 기사자료 출처

þ 동기유발과 문제몰입을 위한 상황제시

þ [뉴스] 동영상 시청 - 『가장 흔한 학교 감염병, 1위 감기…1000명 중 50명 걸려』

Ÿ 뉴스 일자: 2012.02.17

Ÿ 뉴스 동영상 출처: KBS뉴스 http://news.kbs.co.kr/science/2012/02/17/2437270.html

초중고등학교에서 많이 발생하는 감염병은 감기와 수두, 결막염 등의 순으로 조사됐습니다.

질병관리본부는 전국의 250여 개 표본감시 학교를 대상으로 2011년도 학교감염병을 조사한 결과 이같이 조 사됐다고 밝혔습니다. 가장 흔한 감염병은 감기로, 학생 천 명 당 53명이 발생했고, 수두가 9명, 결막염 6명, 폐렴 2명 순으로 나타났습니다. 계절별로는 감기와 수두가 11월, 유행성 이하선염·뇌막염은 6월, 결막염은 9 월, 폐렴은 9월에서 11월에 많이 발생했습니다.

학교별로 보면, 초등학교에서는 감기, 수두 그리고 뇌막염이 많이 발생했고 중학교에서는 결막염이 유행했으 며. 특수학교에서는 유행성 이하선염과 폐렴이 많은 경향을 보였습니다. 보건교사회는 오늘 워크샵을 열고 감 염병에 걸린 어린 학생들의 낙인 효과를 예방하기 위한 배려 방안에 대해 토의했습니다. KBS 뉴스 박대기입 니다.

þ [동영상] - 『감기 예방하려면 실내 습도를 높여라』

Ÿ 뉴스 일자: 2009.02.17

Ÿ 뉴스 동영상 출처: SBS뉴스http://news.sbs.co.kr/section_news/news_read.jsp?news_id=N1000545950

봄이 얼마 남지 않았는데, 갑자기 기온이 크게 떨어 졌죠. 이럴 땐 감기에 걸리지 않으려면 몸을 따뜻하 게 하는 것도 좋지만 실내 습도를 유지하는 것도 중 요한 것으로 나타났습니다.

미국 오레곤대학 연구팀은 실내 습도에 따라서 감기 바이러스의 생존여부와 전염력이 크게 달라진다는 연 구결과를 내놨습니다. 바깥기온이 갑자기 떨어지고 실 내 습도가 낮을수록 감기 바이러스는 더 오래 살아남 고 강한 전염력을 유지하게 된다며 실내 습도를 높이 는 것이 중요하다고 밝혔습니다. 연구팀은 또 가습기 를 이용하거나 젖은 빨래를 널어두면 감기 예방에 효 과가 있다고 덧붙였습니다.

þ [기사] - 『감기기상정보 제공...일교차-최저기온-습도에 따른 감기빈도 지수화』

Ÿ 기사 일자: 2011.11.22 Ÿ 기사 출처: 머니투데이

[그림] 기상청에서 제공하는 감기지수

기상청이 '감기기상지수'를 개발, 앞으로 날씨에 따라 감기에 걸릴 가능성에 대한 정보를 제공받을 수 있게 됐 다. 조석준 기상청장은 22일 KBS라디오 '안녕하십니까 홍지명입니다'에서 "감기 지수는 기상청이 감기 예방의 도움을 주기 위해 개발했다"며 "기상청 홈페이지에서 21일부터 제공하기 시작했다"고 밝혔다. 조 기상청장은

"큰 일교차와 낮은 기온·습도는 감기 환자를 많이 만드는데 감기지수는 날씨에 따라 감기 발생 가능성을 '낮 음·보통·높음·매우 높음' 4단계로 나눴다"며 "이를 어플리케이션으로 개발할 예정"이라고 설명했다.

기상청에 따르면 '감기기상지수'는 기상요소(일교차, 최저기온, 습도)에 따른 감기 발생 가능정도를 지수화한 것으로 9개 도시(서울, 강릉, 청주, 대전, 대구, 전주, 광주, 부산, 제주)를 대상으로 했다.

감기는 바이러스나 세균이 원인이 되어 콧물이나 기침 등의 증세에 인후통, 발열 등의 증세가 추가될 수 있는 질병이며 공기가 건조하면 인체의 코 점막이 건조해져 바이러스에 대한 저항력이 떨어져 감기에 걸릴 확률이 높다. 한편 기상청은 수요자가 스스로 예보를 판단할 수 있을 정도의 아주 짧은 시간 내에 그런 정보를 실시 간으로 제공하는 '웨비게이션'을 내년에 발표할 예정이다

나. 2차시 교수 ‧ 학습 과정안

교과 과학 단원 모습을 바꾸는 물

활동 장소 과학실 차시 2/6

준 비 물 ICT자료, 염화코발트 종이, 학습지 1

학습 목표

물이 증발할 때의 변화를 관찰하여 설명할 줄 안다.

우리 생활에서 물이 증발하는 예를 찾을 수 있다.

습도의 개념을 이해하고 간이습도계를 만들 수 있다.

창의성 목표 주변에 존재하는 물의 모습을 보고, 변화와 그 관계를 이해할 수 있다.

STEAM 학습

준거 요소 □ 상황제시 ■ 창의적 설계 □ 성공의 경험

단계 활동 내용 자료(⊙) 및

유의점(◎)

도입

상황 1

어항 속의 물은 어디로 갔을까요?

상황 2

물감에 섞은 물은 어디로 갔을까요?

상황 3

젖은 빨래의 물은 어디로 갔을까요?

▪ 다양한 상황에서 물의 상태변화에 대해 추론하기

► 물의 상태가 변화하여 어디에 있을지에 대해 이야기를 나누기

⊙ PPT 자료

전개

▪ 실험하기

▪ 물이 증발할 때의 변화 알아보기 (실험1) 준비물 비커2개, 비닐랩(덮개 역할),물

활동

1. 증발현상을 알아볼 수 있는 방법에 대해 토의하기

2. 가설설정하기 : <상황1>처럼 덮개를 씌우지 않은 어항과 씌운 어항의 물은 어떤 차이가 있을지 예상하기

3. 실험설계 및 수행하기

o 변인통제 : 같게 할 것은 물의 양, 비커의 크기, 햇빛에 둔다. 다르게 할 것은 비커 하나는 덮개(랩)를 씌우고 다른 하나는 덮개를 씌우지 않는다.

o 실험하기 : 2개의 비커에 같은 양의 물 담고, 한 개의 비커는 랩 씌우고 다른 하나는 덮개를 씌우지 않고, 햇 빛에 두고 1-2일 후 물의 양을 관찰한다.

o 실험결과 확인하기: 비커의 안쪽에 물방울이 생기고 물 의 양에 변화가 없다.

o '증발‘에 대한 개념 정리하기

▪ 생활에서 볼 수 있는 증발현상에 대해 발표하기

► 빨개가 마릅니다.

► 비가 온 후 젖었던 길이 마릅니다.

► 가뭄에 강바닥이 마릅니다.

▪ 습도에 대해 알아보기

► 습도 : 증발된 수증기들이 공기 중에 퍼져있는 정도. 공기 중에 있는 수증기의 양이 ‘습도’

습도가 낮다 습도가 높다

공기 중 수증기의 양이 적다 공기 중 수증기의 양이 많다 생활 속 습도가 낮은 경우는 언제일

까?

생활 속 습도가 높은 경우는 언 제일까?

비가 오지 않은 가뭄철 수증기가 많은 장마철

⊙ 실험 재료 (비커2개, 비 닐랩, 물)

▪ 간이 습도계 만들어 눈으로 공기 중에 있는 수증기를 확인하기

► 공기 중 수증기의 양 ‘습도’를 확인하기 위하여 숫자로 표현되어지는 습도계가 아 닌, 눈으로 직관적으로 알 수 있는 간이 습도계를 만들어 본다.

준비물 염화코발트 종이, 가위, 풀

활동

1. 염화코발트 종이에 밑그림을 그려 나만의 간이 습도계 모양을 만들다.

2. 가위로 오려 습도계를 세울 수 있도록 종이를 접는다.

3. 습도계에 입김을 불어넣어 보거나 스프레이로 물을 뿌려 염화코발트 종이의 색상 변화를 확인해본다.

4. 드라이어나 선풍기 등을 이용해 염화코발트 종이의 물을 증발시켜 색상 변화를 확인해본다.

선생님 질문

Ÿ 염화코발트 종이의 원래 색상은 무엇인요?

Ÿ 입김 혹은 스프레이로 공기 중의 습도를 높이게 되면 염 화코발트 종이에 어떤 변화가 일어나는가요?

Ÿ 내가 만든 간이 습도계의 장점은 무엇일까?

⊙ 실험재료 (염화코발트 종이, 가위, 풀)

◎ 유의점 드라이어로 말 릴 때 염화코발 트 색이 열 때 문에 변화는 것 이 아닌 것에 유의한다.

또는 드라이어 의 찬바람을 이 용한다.

정리

▪ 정리하기

► 감기예방과 직접적으로 연관된 습도에 대한 정리한다.

▪ 숙제 알림

► 생활 속에서 습도가 낮아지지 않게 적당한 습도를 유지하기 위한 방법 및 원리 조사해오기(모둠별로 조사, 모둠 중 반은 ‘기기’와 관련된, 나머지는 ‘기기’를 사용 하지 않는 방법 조사해오기)

⊙ 학습지 1

지도 시 유의사항

▪ 학생들이 조사 숙제 시, 습도유지방법과 그에 대한 원리 역시 같이 조사하여 가 습기에 대한 원리가 자연스럽게 습득되어질 수 있도록 한다.

학습지 1. 적당한 습도 유지를 위한 방법 찾기

사진 방법 원리

다. 3차시 교수‧학습 과정안

교과 과학 단원 모습을 바꾸는 물

활동 장소 과학실 차시 3/6

준 비 물 활동지, ICT자료, 탐구실험재료

학습 목표

가습기의 역할을 할 수 있는 기본적인 재료를 탐색한다.

조형요소와 원리를 반영한 나만의 가습기를 제작할 수 있다.

다양한 재료의 성질을 활용한 특성을 부여할 수 있다.

창의성 목표 전기를 사용하지 않는 가습방법을 제안하여 녹색성장과 쾌적한 환경을 제공할 수 있다.

STEAM 학습

준거 요소 □ 상황제시 ■ 창의적 설계 □ 성공의 경험

단계 활동 내용 자료(⊙) 및

유의점(◎)

도입

▪ 생활 속 적당한 습도를 유지하는 방법에 대해 발표한다.

► 모둠별로 숙제로 조사해온 ‘기기를 사용하여 습도를 유지하는 방법’, ‘기기를 사용 하지 않고 습도를 유지하는 방법‘을 이야기하고 그 원리를 설명한다.

► 모둠별로 조사해온 방법들을 발표 시 각 방법들의 장점, 단점, 개선점을 이야기해 본다.

TIP! 기존 가습기와 관련된 ‘가습기 살균제 피혜 사례’와 같은 사회적 문제를 이야기해줌으로써 최근 천연가습기가 각광받고 있으며, 전기를 사용하지 않는 친환경적 장점을 가지고 있음을 알려주고, 천연가습기 디자인 방향을 유도한다.

가습기 기기의 원리

가습기에는 초음파가습기와 가열식 가습기가 있다. 가장 널리 쓰이고 있는 초음파 가습기의 원리는 물탱크에서 지속적으로 초음파 발생기에 물이 공급되면, 이 진동 소자는 매우 짧은 파장으로 물을 흔들어 공기 중으로 날아갈 수 있을 정도로 작은 크기의 알갱이 형태로 만든다, 이렇게 가벼워진 물방울은 소형 회전 팬에 의해 가습기 외부로 방출되고 공기 중의 습도를 높이게 되는 것이다.

초음파 가습기는 물속에 있을 수 있는 세균들이 살균 과정을 거치지 않고 공기로 배출된다는 문제점이 있다. 가열식 가습기는 가열을 하기 때문에 유해 세균을 없앨 수는 있지만, 전력 소비가 큰 편이어서 보편적으로 사용되는 않고, 건강에 특히 신경을 쓰거나 기관지병을 앓고 있는 사람, 갓난아기가 있는 가정 등에서 사용되고 있다, 최근에는 가열식과 초음파식의 장점을 혼합한 제품(복합식 가습기)도 나오고, 모터식 증발 가습기도 나오고 있다.

.⊙ 학습지 1

전개

준비물 실험 재료: 일반 종이, 한지, 부직포, 박판지(나무종이), 페 트리접시, 비커, 물, 전자저울, 핀셋

실험과정

1. 모든 재료들을 동일한 크기로 자른다(10X10cm) 2. 각 실험재료들을 페트리 접시에 올려놓고 전자저울로 질량을 측정하여 기록한다.

3. 핀셋으로 각 물질을 물이 담긴 비커에 완전히 잠기도 록 담근다.

4. 20초 뒤 들어 올려 물방울이 2초에 한방울씩 떨어질 때까지 기다린다.

5. 각 물질을 페트리접시에 올려놓고, 전자저울로 다시 측 정한다.

▪ 실험 전 준비물에 대한 지도교사 참고사항-

Ÿ 본 프로그램에서는 특수패브릭(부직포)을 사용

Ÿ 가습기 제작에 사용되는 부직포는 포리에서터로 부직포에 염색, 바인더(염료를 부직포에 부착하는 기능), 일부계면활성제(친수성처리), 항균처리 등이 되어 있음

Ÿ 구입처 : 그리고 디자인

KAIST 산업디자인학과 401호 innovation center 대전시 유성구 대학로 291(구성동 373-1)

Ÿ 부직포 : 기본 사이즈 700X70, 장당 2,500원에 구입

▪ 실험하기

1 . 누가 누가 물을 빨리, 많이 먹나?(실험1)

► 천연 가습기 제작과 가습기의 물을 증발시키기 위한 적절한 재료선정을 위해 다양한 재료들을 가지고 ‘물 흡수 속도의 빠르기, 물 흡수량’을 측정해본다

① 누가 누가 빨리 먹나 Race!

준비물 실험 재료: 일반 종이, 한지, 부직포, 박판지(나무종이), 비 커, 물, 스탠드, 파란색 물감

실험과정

1. 스탠드에 동일한 길이의 재료들을 끝에 고정하여 붙인 다.

2. 준비한 비커에 물을 담고 재료들의 끝을 물에 동시에 담근다.

3. 어느 재료가 물을 빨리 흡수하는지 기록한다.

► 물에 파란색 물감을 타서, 흡수정도를 가시적으로 파악 할 수 있도록 한다.

② 누가 누가 많이 먹나 Race!

⊙ 학습지 2

⊙ PPT 자료

⊙ 실험 재료

준비물 일반 A4종이 3장, 셀로판지테이프

실험과정

1. 동일한 면적의 A4용지 2장을 2cm 간격으로 접는다 - 가로비율로 접어, 접은 종이의 2장을 셀로판지테이프로 연결한다.

2. 접지 않은 종이의 길이와 접어서 연결한 종이의 길이 를 확인한다.

선생님 질문

Ÿ 두 종류의 종이의 길이는 동일한가?

Ÿ 동일하다면, 물 흡수 시 어느 것이 물을 더 많이 흡수 하고 있을까?

► 실험 1을 종료 후 실험결과에 대하여 논의한 후, 천연 가습기 제작을 위한 가장 적합한 재료를 선정할 수 있도록 유도한다.

2. 사라져라 물!(실험2)

- 천연 가습기의 원리인 물을 수증기상태로 변화시키기 위한 공기에 노출을 효과적으 로 극대화하는 방안들을 모색해본다.

① 물을 더 많이 먹는 방법!

② 물을 더 빨리 먹는 방법!

준비물 실험 재료: 일반 A4종이 2장, 접시, 물

실험과정

1. 동일한 면적의 A4용지를 2cm 간격으로 접는다 - 1장은 가로비율로, 1장은 세로비율로 접기를 시행한다 2. 물이 담긴 접시에 두 접은 종이를 나란히 놓는다 3. 2장 종이 중 어느 것이 먼저 종이 모든 부분에 물이 흡수되는지 확인한다.

선생님 질문

Ÿ 어떤 것이 먼저 종이 모든 부분에 물이 흡수 되었는 가?

Ÿ 이유는 무엇일까?

⊙ 학습지 3

⊙ 실험 재료

정리

▪ 정리하기

▪ 차시 예고 　

천연 가습기 디자인 활동에 대한 안내하기

지도 시 유의사항

* 실험2의 경우, 물을 빨리 증발시키기 위해 공기와 닫는 면적이 많아야 하는 것을 이해 하기 위한 실험으로 아직 공간감적인 개념이 형성되지 않은 어린이들을 위한 실험이다.

전체 수업으로 진행할 수도 있다. 직접 실험을 하지 않고 모양을 통해 결과를 예상해보는

학습지 2. 누가 누가 물을 빨리/많이 먹나? (실험 1)

① 누가 누가 빨리 먹나 Race!

준비물 실험 재료: 일반 종이, 한지, 부직포, 박판지(나무종이), 비커, 물, 스탠드, 집게

실험 과정

1. 스탠드에 동일한 길이의 재료들을 셀로판지로 끝을 고정하여 붙인다.

2. 준비한 비커에 물을 담고 재료들의 끝을 물에 동시에 담근다 3. 어느 재료가 물을 빨리 흡수하는지 기록한다.

일반종이 한지 부직포 박판지

제일 빨리 물을 흡수한 순서

② 누가 누가 많이 먹나 Race!

준비물 실험 재료: 일반 종이, 한지, 부직포, 박판지(나무종이), 페트리접시, 비커, 물, 전자저 울, 핀셋

실험 과정

1. 모든 재료들을 동일한 크기로 자른다(10X10cm)

2. 각 실험재료들을 페트리 접시에 올려놓고 전자저울로 질량을 측정하여 기록한다.

3. 핀셋으로 각 물질을 물이 담긴 비커에 완전히 잠기도록 담근다.

4. 20초 뒤 들어 올려 물방울이 2초에 한방울씩 떨어질 때까지 기다린다.

5. 각 물질을 페트리접시에 올려놓고, 전자저울로 다시 측정한다.

일반종이 한지 부직포 박판지

페트리 접시와 함께 측정한

질량(g) 물에 넣은 후의

페트리 접시와 함께 측정한

전체 질량 물의 질량 제일 많이 물을

흡수한 순서

학습지 3. 사라져라 물! (실험 2)

① 물을 더 많이 먹는 방법!

준비물 일반 A4종이 3장, 셀로판지테이프

실험 과정

1. 동일한 면적의 A4용지 2장을 2cm 간격으로 접는다

- 가로비율로 접어, 접은 종이의 2장을 셀로판지테이프로 연결한다 2. 접지 않은 종이의 길이와 접어서 연결한 종이의 길이를 확인한다.

Ÿ 두 종류의 종이의 길이는 동일한가?

Ÿ 동일하다면, 물 흡수 시 어느 것이 물을 더 많이 흡수하고 있을까?

② 물을 더 빨이 먹는 방법!

준비물 실험 재료: 일반 A4종이 2장, 접시, 물

실험과 정

1. 동일한 면적의 A4용지를 2cm 간격으로 접는다 - 1장은 가로비율로, 1장은 세로비율로 접기를 시행한다 2. 물이 담긴 접시에 두 접은 종이를 나란히 놓는다

3. 2장 종이 중 어느 것이 먼저 종이 모든 부분에 물이 흡수되는지 확인한다.

Ÿ 어떤 것이 먼저 종이 모든 부분에 물이 흡수 되었는가?

Ÿ 이유는 무엇일까?

라. 4차시 교수‧학습 과정안

교과 미술 단원 표현방법

활동 장소 교실 차시 4/6

준 비 물 ICT자료, 다양한 크기의 색지, 가습기로 쓸 물통 학습 목표 제품디자인의 특징에 대해 알아본다.

심미성(단순미)을 살린 가습기 모형을 만들 수 있다. (mock-up)

창의성 목표 전기를 사용하지 않는 가습방법을 제안하여 녹색성장과 쾌적한 환경을 제공할 수 있다.

STEAM 학습

준거 요소 □ 상황제시 ■ 창의적 설계 □ 성공의 경험

단계 활동 내용 자료(⊙) 및

유의점(◎)

도입 ▪ 동기유발

► 그림자를 보고, 동물의 모양을 알아맞힌다. ⊙ PPT 자료

전개

▪ 다양한 제품 사진을 보고 공통점 찾아보기

► 기능성, 심미성, 상징성

▪ 동물의 형태를 단순하게 그려보는 활동하기

► ‘멸종위기의 동물(Red List)'에서 디자인 모양으로 쓸 동물의 특징과 모습 미리 조사한다.

► 동물 모습의 특징을 살려 형태의 실루엣을 그리고, 본을 만들어 본다.

► 색지에 본을 떠서 동물을 오린다.

▪ 가습기 모형을 제작하기

► 색지를 아코디언 모양으로 접어 가습기 모형을 만들어 본다.

⊙ 색지

▪ 모형을 수정한다.

정리 ▪ 정리하기

▪ 다음 차시 예고하기

지도 시 유의사항

- 공기 중에 수분이 필요함을 채득하고 이를 위해 좋은 가습기를 제작함으로 건강을 지킬 수 있음을 강조한다. 전기를 사용하지 않는 가습기를 통해 친환경적이고 에너지 절약을 실천할 수 있도록 한다. 물을 보충할 시기를 알려주는 가습기를 제작하며 물질을 통한 정 보를 얻을 수 있음을 안내한다.

- 가습기를 만들 통을 고를 때 ‘가로×세로×높이’의 비율이 중요한데, 높이가 너무 낮으면 실제 가습기를 만들었을 때 물을 흡수한 부직포가 쓰러지기 쉬우므로 통의 높이가 너무 낮지 않은 것을 선택하는 것(5cm 이상)이 좋다.

- 아코디언식으로 부직포를 접을 경우, 높이가 통의 높이의 2배 이상 되지 않도록 하는 것이 학생들이 가습기를 만들어서 사용할 때 용이하다.

- 모세관현상을 배우지 않은 학습자이므로 부직포의 모서리를 삐죽하고 길게 잘라서 통 밖으로 나가 모세관현상이 일어나 물이 가습기통 밖으로 흐르지 않도록 안내한다.

마. 5, 6차시 교수‧학습 과정안

교과 미술 단원 표현방법

활동 장소 교실 차시 5-6/6

준 비 물 가습기재료(가습기로 쓸 물통, 특수처리펠트지, 동물본, 가위, 물 등) ,ICT자료, 동료평가지 학습 목표 선정된 재료를 이용한 심미적인 천연 가습기 디자인을 할 수 있다.

단순미를 이해하고, 이를 이용한 가습기 모양을 만들 수 있다.

창의성 목표 전기를 사용하지 않는 가습방법을 제안하여 녹색성장과 쾌적한 환경을 제공할 수 있다.

STEAM 학습

준거 요소 □ 상황제시 ■ 창의적 설계 ■ 성공의 경험

단계 활동 내용 자료(⊙) 및

⊙유의점(◎)

도입

▪ ‘Don't Give Up' 시청하기

► 포르투갈 환경보호단체인 Quercus의 지구 온난화를 경고하는 광고를 시청 한다.(지구 온난화를 위해 우리가 아무 것도 하지 않는다면 동물들 역시 호기하게 될 것이라는 경고성 메시지를 담고 있음)

⊙ 동영상 자료

전개

▪ 멸종위기의 원인에 대해 알아보고, UCN의 Red List에 대해 소개하기

► 알고 있는 멸종위기의 동물에 대해 발표하기

► Red List에 소개하기

► 멸종위기의 원인이 될 수 있는 것들에 대해 발표하기

► 생물의 다양성에 위협이 되는 요소들 정리하기 (지구온난화, 불법포획 등)

▪ 생물의 다양성을 보존을 위해 우리가 할 수 있는 것들에 대해 알아본다.

► 우리가 생태계의 보전, 멸종위기를 막기 위해 할 수 있는 가능한 것들에 대 해 발표하기

► 현재 사람들이 하고 있는 노력들에 대해 정리하기

▪ 천연(자연기화식) 가습기를 만들기

<고려할 점>

- 가습기로서의 기능적인 부분

- 단순한 형태로 멸종위기의 동물을 알리는 심미적인 부분 - 독창적인 아이디어가 돋보이는 창의적인 부분

► 물을 담을 용기의 모양을 고려하여 가습기(부직포나 한지 등)에 쓸 동물 패턴 그리기

► 패턴을 이용하여 가습기 만들기 (모둠별로 패턴을 여러 가지 만들어서 다양 한 동물을 이용해 만들 수도 있음)

<수업 전 필요한 활동>

► 전 시간 실험을 통해 천연(자연기화식) 가습기를 만들기에 적당한 재료를 미리 선정하여 놓는다.

► ‘멸종위기의 동물(Red List)'에서 디자인 모양으로 쓸 동물의 특징과 모습

⊙ 가습기 만들기 재료

(가습기로 쓸 물통, 특수처리펠 트지, 동물본, 가위, 물 등)

▪ 학생작품 예시

► 학생들 작품이 완성되면 교실 내 전시 후, 작품 옆에 전자습도계를 놓아 습 도가 높아짐을 가시적으로 확인이 가능하도록 한다.

정리 가습기를 평가하기 위해 생각해야할 기준을 토의한다.

1~2주 사용 후, 갤러리워킹을 통해 가습기를 보며 평가서를 작성한다.

⊙ 가습기 평가지

지도 시 유의사항

- 공기 중에 수분이 필요함을 채득하고 이를 위해 좋은 가습기를 제작함으로 건강을 지 킬 수 있음을 강조한다.

- 전기를 사용하지 않는 가습기를 통해 친환경적이고 에너지 절약을 실천할 수 있도록 한다.

- 물을 보충할 시기를 알려주는 가습기를 제작하며 물질을 통한 정보를 얻을 수 있음을 안내한다.

- 2차시에 만들었던 염화코발트로 만든 습도계를 가습기 옆에 부착하여 눈으로 확인하여 볼 수 있도록 하는 활동도 추가할 수 있으며 장시간 가습기를 이용할 경우, 염화코발트 로 만든 습도계는 눈으로 확인한 후 제거한 후 이용한다.

- 전자습도계의 경우, 상대습도를 %로 표시한다. 즉, 현재 포함한 수증기량과 공기가 최 대로 포함할 수 있는 수증기량(포화수증기량)의 비를 퍼센트(%)로 나타내는 것이다. 포 화수증기량은 온도에 따라서 변하기 때문에 모든 공간이 물로 가득 차있다는 뜻이 아니 라 현재 공기 중에 있는 수증기량이 현재 온도의 포화 수증기량과 같다는 뜻이다.

천연 가습기 만들기 평가표

( )학년 ( )반 ( )번 이름( )

( ) 모둠

이름 가습기의 원리를

잘 활용하였는가?

실생활에 활용할 수 있는가?

가습기의 모양, 형태 등이 멋지고 아름다운가?

이름 ⑤ ④ ③ ② ① ⑤ ④ ③ ② ① ⑤ ④ ③ ② ①

칭찬이나 보완해야 할 점

이름 ⑤ ④ ③ ② ① ⑤ ④ ③ ② ① ⑤ ④ ③ ② ①

칭찬이나 보완해야 할 점

이름 ⑤ ④ ③ ② ① ⑤ ④ ③ ② ① ⑤ ④ ③ ② ①

칭찬이나 보완해야 할 점

이름 ⑤ ④ ③ ② ① ⑤ ④ ③ ② ① ⑤ ④ ③ ② ①

칭찬이나 보완해야 할 점

이름 ⑤ ④ ③ ② ① ⑤ ④ ③ ② ① ⑤ ④ ③ ② ①

칭찬이나 보완해야 할 점

이름 ⑤ ④ ③ ② ① ⑤ ④ ③ ② ① ⑤ ④ ③ ② ①

칭찬이나 보완해야 할 점

다른 모둠 이름

⑤ ④ ③ ② ① ⑤ ④ ③ ② ① ⑤ ④ ③ ② ①

소감

♧ 여러분들이 만든 천연 가습기에 대해 발표해 봅시다.

각 모둠 친구들의 작품에 대해 여러분은 어떤 점을 칭찬하고 싶은가요?

혹시 보완해야할 점은 무엇인가요? 아래 표에 여러분의 의견을 적어주세요.

6) 평가표

7) 모의수업 후 프로그램에 대한 선생님 의견

의견 상세 내용

프로그램 특장점

- 물의 상태 변화의 경우 중 증발의 경우, 눈에 보이지 않기 때문에 학습자들 이 추상적으로 이해해야 하는 부분이 있다. 그래서 이번 프로젝트를 통해 가습 기를 만들어 사용해봄으로써 눈에 보이지는 않는 수증기와 물의 증발 원리에 대한 이해뿐만 아니라 과학원리가 실제 생활에서 어떻게 이용되고 있는지를 경 험할 수 있어서 유익한 프로그램이었다.

- 가습기를 디자인할 때 디자인의 심미성(기능성, 단순성)을 직접 경험하고, 디 자인의 모티프로 사용한 Red List와 전기사용의 연관성 등을 이해함으로써 모 든 과학 지식들이 연결되어 있음을 실제적으로 알 수 있는 유의미했다.

- 본 단원의 순서를 바꿔 2학기에 진행할 경우, 4학년 2학기 단원인 ‘꺾은선그 래프’단원과 연계하여 습도 변화에 대한 꺾은선그래프를 그려보는 내용을 포함 하여 수업의 효과를 높일 수 있다.

프로그램 개선점

- 학습자들이 입체에 대한 개념이 잘 형성되지 않은 학습자의 특성을 갖고 있 으므로 가습기를 만들 때 가습기통의 경우, 쉽게 만들 수 있도록 가습기 만드 는 물통의 모양을 제한하여 주는 것도 효과적일 수 있을 것 같다.

프로그램 유의점

- 본 STEAM 프로그램의 경우, 과학 4학년 1학기 ‘모습을 바꾸는 물’을 기본으 로 개발된 단원이기 때문에 모세관 현상에 대한 내용은 포함하지 않고 있으나 실제 수업을 진행하다보면 설명해야 할 경우가 있으므로 수업 내용 중 1차시 정도 수업내용을 포함하거나, 실험을 추가할 수도 있다.

- 부직포를 아코디언 접기를 이용하여 만들 경우, 직사각형뿐만 아니라, 사다리 꼴이나 도넛 모양에서 아코디언 접기를 하면 보다 다양한 모양으로 가습기를 만들 수 있다.

- 본 프로그램에 이용한 특수패브릭(부직포)을 사용하였는데, 제작하는 곳이 많 지 않으므로 프로그램이 보급된다면 구입이 용이하거나 대체할 수 있는 재질에 대한 연구 또는 공급업체에 대한 안내가 필요하다.

DESIGN

Natural

Humidifier

Product

DESIGN

MEMO