상황극을 통한 문법 지도방안 연구

석사학위 논문

상황극을 통한 문법 지도방안 연구

-현재시제와 현재진행을 중심으로 -

국민대학교 교육대학원

영어교육전공

김 민 자

2005

상황극을 통한 문법 지도방안 연구

-현재시제와 현재진행을 중심으로 -

지도교수 윤 종 열

이 논문을 석사학위 청구 논문으로 제출함

2006년 7월

국민대학교 교육대학원

영어교육전공

김 민 자

2005

김 민 자 의

석사학위 청구논문을 인준함

2006년 7월

심사위원장 (인)

심사위원 (인)

심사위원 (인)

국민대학교 교육대학원

목 목 목차 차 차

1 1

1...서서서론론론...111

1.1.연구의 필요성 및 목적...1

1.2.연구방법...3

1.3.연구의 한계성...3

2 2 2...이이이론론론적적 배적 배배경경경...444 2.1.시제와 상 ...4

2.1.1.시제의 개념...5

2.1.2.상의 개념...8

2.2.현재 시제와 현재 진행...10

2.2.1.현재 시제의 고찰...12

2.2.2.현재 진행의 고찰...16

2.3.상황극을 통한 문법교육...18

2.3.1.문법 교육의 문제점과 필요성...18

2.3.1.상황극의 의미...22

2.2.2.상황극의 필요성...24

3 33...실실실험험험...26

3.1.기간 및 대상...26

3.2.절차...26

3.3.수업 지도의 실제 예...29

4

44...실실실험험험결결결과과과및및및분분분석석석...333222

4.1.평가 기준 및 방법 ...32

4.2.사전 평가...32

4.3.사후 평가...33

4.4.사전-사후 비교 분석...33

4.5.개인별 분석...35

4.6.평가 문항별 분석...40

5 5 5...결결결론론론...444888 참 참 참고고고문문문헌헌헌...51

AAABBBSSSTTTRRRAAACCCTT.T...53

부부부록록록...56

〔부록 1〕사전 평가지...56

〔부록 2〕사후 평가지...58

〔부록 3〕비교반 수업 교재...60

〔부록 4〕실험반의 차시별 상황극 수업안 ...64

<

< <표 표 표 목 목 목차 차 차> > >

<<<표표표 111>> 시제와 상과의 상호 관계.> ...10

<

<

<표표표 222>>> 문법 교육에 관한 견해...19

<

<

<표표표 333>>> 영문법 학습에 대한 흥미도...20

<

<

<표표표 444>>> 영어 교사의 수업 지도 방법에 대한 학생들의 의견...20

<

<

<표표표 555>>> 영문법 학습에 대한 학생들의 태도...21

<

<

<표표표 666>>> 실험 적용 절차...27

<<<표표표 777>>> 학습자와 교사의 활동...28

<

<

<표표표 888>>> 사전 평가 결과...33

<

<<표표표 999>>> 사후 평가 결과...33

<

<

<표표표 111000>>> 사전-사후 평가 점수 비교...34

<

<<표표표 111111>>> 비교반의 사전-사후 평가 비교 분석...38

<

<

<표표표 111222>>> 실험반의 사전-사후 평가 비교 분석...38

<<<표표표 111333>>> 비교반의 사전-사후평가 정답률 비교분석...40

<<<표표표 111444>>> 실험반의 사전-사후평가 정답률 비교분석...41

<

<<표표표 111555>>> 사전평가 문항별 오답률 분석...42

<

<<표표표 111666>>> 사후평가 문항별 오답률 분석...43

<

<

<표표표 111777>>> 사전 평가문항별 정답률과 오답률 비교...44

<

<<표표표 111888>>> 사후 평가문항별 정답률과 오답률 비교...44

<

<

<그 그 그림 림 림 목 목 목차 차 차> > >

<<<그그그림림림 111>>> Jespersen의 시간 표시...6

<<<그그그림림림 222>> 실험 방향 모형.> ...26

<<<그그그림림림 333>>> 실험반의 사전-사후 평가 변화도...39

<<<그그그림림림 444>>> 비교반의 사전-사후 평가 변화도...39

<<<그그그림림림 555>>> 사전 평가문항별 오답률 변화 추이...45

< <<그그그림림림 666>>> 사후 평가 문항별 오답률 변화 추이...45

< < <그그그림림림 777>>> 비교반의 사전-사후 평가 정답률 변화 추이...46

< < <그그그림림림 888>>> 실험반의 사전-사후 평가 정답률 변화 추이...46

<<<그그그림림림999>>> 비교반 사전-사후 평가 문항별 정답률 변화 추이...47

< <<그그그림림림111000>> 실험반 사전-사후 평가 문항별 정답률 변화 추이.> ...47

1 1 1. . .서 서 서 론 론 론

11...111...연연연구구구의의의 필필필요요요성성성 및및및 목목목적적적

최근 영어 교육은 문법과 해석 중심에서 의사소통 능력 신장을 위한 듣 기,말하기 교육 중심으로 변화하였다.듣기,말하기 위주의 학생 중심의 교육을 강조하며,학습자에게 불필요한 부담을 주지 않고 학습자의 오류수 정(errorcorrection)을 최소화한다는 관점에서,문법적 정확성(accuracy)을 고려하는 언어 형식적인 면은 강조하고 있지 않다. 게다가 상호작용 (interaction)과 의사소통 능력의 신장이 외국어 학습의 주요 목표로 부각 되고,평가 방법이 새롭게 개발되면서 문법교육은 소홀히 취급되고 있는 실정이다. 따라서 학생들이 영어를 학습할 때 영문 독해나 영작을 하고 의미 파악을 하는 데 있어서 어려움을 겪는다든지,영어회화에서 상대방의 말을 바르게 이해하지 못한다든지,자기 의사 표현을 제대로 하지 못하는 현상이 흔하게 나타난다.

우리나라 영어교육 현장에서는 오래전부터 시제의 중요성을 강조해 왔음 에도 불구하고 학습자들의 영어시제와 상에 관한 인식능력과 사용능력을 고려하지 않고 학생들을 지도해 왔기 때문에 학생들은 영어 시제와 상을 올바르게 인식하지 못할 뿐만 아니라 문맥에 맞게 적절하게 사용하는 능 력도 부족한 편이다.즉 이러한 문제들은 무한한 동사의 수와 형태로서 수 많은 실제 동작과 그와 관련된 무한한 시간 개념을 어떻게 표현하는가 하 는 문제로 집약될 수 있으며,또한 한 가지 동사의 형태,즉 어떤 시제가 실제 나타나는 시간 개념과의 상호 관계를 학생들이 제대로 파악하지 못 하는 데서 생기는 문제라는 것이다. 따라서 학습자들이 시제에 대한 혼동 이나 혼란으로 의사소통을 하는 데에도 오류를 범하게 되는 것은 무한한 시간개념을 어떻게 표현하고,어떤 시제와 실제 나타나는 시간개념과의 상

황관계를 제대로 파악하는지에 대한 학습이 부족하기 때문이라고 생각한 다.또한 시제지도가 이루어질 경우 각 시제의 다양한 기능을 정확하게 파 악할 수 있는 상황이나 문맥이 제시되지 않고 있다.

2001년 제 7차 교육 과정의 총괄 목표는 일상생활에 필요한 영어를 이해 하고 사용할 수 있는 기본적인 의사소통 능력을 기르는 것이다.이러한 교 과과정에 맞춘 학습이 이루어지면서 의사소통의 신장을 위한 상황극은 많 이 행해지고 알려진 바 있다.그에 비해 문법 교육은 어떻게 이루어지고 있는가.문법 규칙이란 부분은 많은 학습이 이루어지지 않고 있다.그러므 로 학생들에게 문법이라고 하면 딱딱하고,어려운 규칙으로만 알고 있으 며,중요한 부분이란 생각을 하지 않는다.그러나 문법 규칙을 학습하는 것은 의사소통 능력 신장뿐만 아니라 쓰기 능력,말하기 능력 등을 위해 필요하다.따라서 교실 상황에서 문법교육은 교사의 설명이나 예문 제시 등을 통하여 학생들로 하여금 암기하도록 하는 방법에서 벗어나,상황극 을 문법교육에 적용시켜보자는 것이다.

본 연구에서는 학습자들의 시제와 관련된 이러한 문제점들을 시정하고 바람직한 언어활동을 유도하기 위한 효과적인 시제지도 방안을 모색하는 것으로 목표로 한다.

이를 위하여 본 논문에서는 먼저 문법교육의 시제연구를 검토하였다.특 별히 영어 시제 중에서도 현재시제와 현재진행형의 범주로 국한지어,현재 시제와 현재진행을 잘 파악하는지 조사하고,현재시제와 현재진행 지도방 안으로써 상황극을 실시하였다.상황극을 통하여 그것이 어떻게 실제의 맥 락에 적용되는지 살펴보고,학습자들의 이해도를 측정하였다.더불어 상황 극을 통한 학습이 학습자에게 상황과 시간 개념과의 관계를 바르게 이해 시킬 수 있는지를 살펴보도록 하겠다.

111...222..연.연연구구구방방방법법법

본 연구는 서울에 거주하는 중학교 2학년 학습자 6명을 각각 실험반과 비교반으로 나누어 2006년 2월3일부터 2006년 3월10일까지 총 10차시에 걸쳐 실험을 진행하였다.실험반에서는 상황극을 실시함으로써 현재와 현 재진행의 이해정도에 있어서 비교반과의 차이점을 비교,분석하는 연구를 실시하였다.

첫째,전반적으로 학생들에게 현재와 현재진행시제의 차이를 설명하였다.

둘째,상황극을 시작하면서 학생들에게 상황을 정해주고 그 상황에 따라 각자 스스로 대본을 만들어 연습하게 하였다. 주로 짝 활동이나 그룹 활 둥으로 이루어졌으며 모든 학생들이 흥미를 갖고 상황극에 적극적으로 참 여하도록 하였다.

1

11...333...연연구연구구의의의 한한한계계계성성성

본 연구는 다음과 같은 제한점을 가지고 있어서 일반화하기에는 신중을 기할 필요가 있다.

첫째,본 연구에서는 짧은 실험기간(2006년 2월3일부터 3월10일)으로 인 해 연구 기간이 달라질 경우 다른 결과가 나타날 수도 있다.

둘째,본 연구에서는 6명의 학생에게 상황극을 실시하였는데 더 많은 학 생들을 대상으로 실시할 경우 결과가 달라질 수도 있다.

2

2 2. . .이 이 이론 론 론적 적 적 배 배 배경 경 경

2

2...111...시시시제제제와와와 상상상

언어의 문장은 시제라는 문법 형식을 가지고 있으며,주로 동사의 형태 변화로 표출된다.즉 시간관계의 표현을 동사의 어형변화를 통해 나타나게 되는데 그러한 제한적 수의 동사형태의 언어내적 개념은 실제 말하는 사 람의 마음속에서 반영되는 언어외적인 시간(time)과 완전히 일치하는 것은 아니다.그러므로 그 제한된 수의 시제 형태가 나타내는 용법과 의미는 매 우 복잡하고 다양하며 문법범주로서의 상(aspect)과도 매우 밀접한 관계를 가진다.

시제,시간,그리고 상 등의 개념과 의미가 서로 복잡하게 얽혀 있어 이 에 관한 이론도 복잡하고 다양하며,학자들마다 시제의 개념에 대해 서로 다른 견해를 가지고 있어서 시제를 구분하는 방식도 각각 다르다.즉,시 제를 시간 개념으로 나누기도 하고 동사형태만으로 나누기도 하며,시간과 상을 함께 반영하여 나누기도 한다.그러나 일반적으로 시제와 상의 개념 의 구분에 대해서는 대부분의 학자들이 일치된 의견을 보이고 있다.

언어의 시간성은 일차적으로 그 문장이 기술하는 사건의 시간적 위치로 나타난다.나아가 언어의 시간성은 사건이 갖고 있는 내적인 시간구조로 나타난다.시제는 문장과 관련된 사건 외적 시간이라고 볼 수 있는 반면에 상은 사건 내적 시간이라고 볼 수 있다.즉 시제가 문장 내용인 사건 밖에 위치한 발화시점이나 기준시점과의 관계에서 그 사건의 시간적 위치를 정 해주는 기능을 하는 반면,상은 그 시제에서 사건이 진행 중인지 아니면 완료되었는지,반복적으로 나타나는지 등 사건의 내면적 모습을 보여주는 기능을 한다.따라서 시제는 문장과 관련된 시제는 문장과 관련된 사건 외 적 시간이라고 볼 수 있는 반면에 상은 사건 내적 시간이라고 볼 수 있

다.¹⁾또한 시제는 궁극적으로 발화시점과 연결되므로 직시적(deictic)인데 반해,상은 비직시적이라고 할 수 있는데 이는 상의 의미가 담화의 맥락적 요인,즉 누가,언제,어디서 누구에게 말하는가에 좌우되는 상대적인 것이 아니기 때문이다.언어에 있어서의 시간성은 그 문장이 기술하는 사건이 일어난 시간적 위치로 나타나는 것이 일차적이지만,그것만으로 끝나는 것 이 아니라 시간이 갖고 있는 내적인 시간 구조로도 나타난다.

본 논문에서는 학생들의 시제에 관한 문법지식이 적절하게 활용되고 있 지 않음을 가장 큰 문제점으로 지적할 수 있겠다.따라서 영어 학습현장에 서는 용법설명에 지나친 초점을 두기보다는 먼저 학생들이 잘못 인식하기 쉬운 시제와 상에 관한 개념을 올바르게 인식시켜야할 것이다.

2 2

2...111...111...시시시제제제의의의개개개념념념

흔히 영어의 시제를 현재,과거,미래로 구분하는 경우가 많으나 이러한 구분은 화자의 마음속에서 반영되는 언어외적인 실제적 시간에 대한 구분 이지 언어자료에 제시된 상황에서의 시간적 지시를 나타내는 문법적 범주 인 시제에 대한 구분은 아니다.

시제의 구분 방식은 보통 언어의 종류나 관점에 따라 달라지는데,시제는 시간적 관점,의미적 관점,형태적 관점에 따라 달리 구분 될 수 있다.(서 정수,19905-6).

첫째,시간적 관점에 따른 시제 구분을 살펴보면,Jespersen은 시간 개념 을 일직선으로 보고,끊임없이 움직이는 일직선상에서의 과거,현재,미래 의 시간 구분을 그림을 통하여 나타내고 있다.(Jespersen,1933:230)

1) Holt(1943)의 “그 과정 자체의 흐름을 인지하는 여러 방법이다.” 는 정의에 의거해 상을 일반적 으로 정의 내리면 “ 상은 장면의 내적인 시간 구성을 갖는 여러 가지 방법이다.” 라고 할 수 있 다.

Timeisuniversallyconceivedassomethinghavingone dimensiononly.thuscapableofbeingrepresentedbyone straightline.Wemayarrangethemaindivisionsinthe followingway:

A:past B:present C:future

< 그림1> Jespersen의 시간 표시

또한,Quirk etal.(1985:175-176)은 이러한 시간적 관점에 따른 구분을

‘지시적 차원에서의 현재,과거 그리고 미래’라는 용어로 설명한다.

결국 시간적 관점에서의 시제 구분은 언어 자체의 의미나 형태와는 전혀 무관한 것이며 언어의 종류에도 상관없이 모든 언어에 존재하는 것으로서 자연 시간의 흐름을 바탕으로 한다.(Comrie,1985:3).따라서 언어를 통한 시간관계의 표현이 ‘시제’라고 할 때 앞에서 언급한 시간적 관점에서의 과 거,현재,미래의 구분은 영어의 시제체계로 인정하기는 어렵다고 할 수 있다.

둘째,의미적 관점에서는 한 언어가 드러내는 시간적 지시 기능에 따라 각 시제 범주가 구분되어야 한다고 본다.즉 앞에서 언급한 시간 위주의 구분에서처럼 언어의 특성에 대한 고려 없이 자연 시간의 흐름만을 바탕 으로 시제를 나눌 것이 아니라,언어의 시간관계 형태소나 낱말들이 지니 고 있는 시간적 의미 기능을 바탕으로 시제 범주가 구분되고 체계화되어 야 한다는 것이다.(서정수,1992:6-7)

즉 ‘현재’는 시간선상에서 발화시점뿐만 아니라 발화시점 전후까지 포함 하는 시간적 의미를 가지는 것이다.발화시점을 포함하지 않는 발화시점

이전의 시간은 ‘과거’,발화시점을 포함하지 않는 발화시점 이후의 시간은

‘미래’가 되는 것이다.그러므로 ‘현재’가 가장 일반적(general)이고 무표적 (unmarked)인 시제 범주라 할 수 있겠다.

셋째,형태적 관점에서는 한 언어에 갖추어진 문법적인 시제 형태에 따라 시제 범주가 구분된다고 본다.현재,과거,미래의 각 시제를 나타내는 문 법적 형태가 갖추어져서 체계적으로 구분되는 언어에서는 그 형태를 바탕 으로 3범주의 시제가 구분되고,그 중 둘이나 한 형태만 갖추어져 있는 언 어에서는 두 개나 한 개의 시제 범주만 구분된다는 것이다.(서정수1992:9)

이러한 언어 형태적 관점에서는 시제라는 용어를 언어내적인 문법적 개 념으로서만 사용하여 많은 학자들이 ‘시간’이라는 개념과의 구분을 강조하 고 있다.시간 개념을 시제와 분리시켜 고려한 학자의 대부분은 Jespersen 의 관점을 따르고 있는데 그는 다음과 같이 말하고 있다.(Jespersen, 1933:230)

Itisimportanttokeepthetwoconcepts,timeandtensestrictly apart.Theformeriscommontoallmankindandisindependent oflanguagewhilethelattervariesfrom languagetolanguage andisthelinguisticexpressionoftimerelations,sofarasthese areindicatedinverbforms.

즉,‘시간’이란 언어자체와는 별개인 객관적 개념이고 ‘시제’란 동사의 형 태로 나타나는 시간 관계의 언어적 표현이라는 것이다.또 Jespersen은 이 러한 ‘시제’에 관한 정의에 근거해서 영어 고유의 동사시제로는 현재시제 와 과거시제 두 가지 밖에 없다고 덧붙여 말한다.

2 2

2...111...222...상상상(((aasasspppeeecccttt)))의의의 개개개념념념

Comrie(1985:6)는 하나의 상황을 시간선상에 관련시키는 두 가지 방법이 있다고 하였다.그중 한 가지 방법은 상황을 시간선상 어딘가에 위치시키 는 것이라 보고,두 번째 방법은 그 상황에 내적인 시간의 형성을 제공하 는 것이다.이 내적인 시간의 형성이 상에 대한 개념적 토대가 된다고 말 하고 그는 상을 “different ways of viewing the internal temporal constituency ofa situation"(Comrie,1976:3)이라고 정의한다.그러므로 한 상황이 가지고 있는 시제의 범주와 밀접하게 관련된 것이 상의 범주인 것이다.

상(aspect)이라는 용어는 러시아어인 'vid'를 번역한 것인데 이는 원래 러 시아어와 그의 다른 슬라브어에서 '완결상(perfective)'과 '미완결상 (imperfective)'을 구분하기 위해서 처음 사용된 데서 비롯되었다²⁾(Lyons, 1968:313).

상은 일정한 시역안의 상황에 대한 시간적 양상을 나타내는 문법 범주 이며 일정한 시역이란 한 상황의 시간적 위치를 가리킨다.시간적 양상이 란 문제의 상황이 한 시역 안에서 드러내는 시간적 위상을 말하며 관점에 따라서 여러 위상으로 분석되기도 한다.상이 문법범주라고 하는 것은 그 것이 주로 문법적 형태로 표시된다는 의미이다.즉 현재,과거 또는 미래 의 한 시간 영역에서 여러 위상으로 파악되는 상황을 ‘상’이라는 문법 형 식으로 나타낼 수 있고,이를 문법적 상(grammaticalaspect)이라고 한다.

(서정수,1992:16)

상이란 어느 물체를 특정한 각도에서 볼 때 보이는 면이다.그런데 여기 서 말하는 면은 구체적인 물체의 면이 아니라,추상적인 상태나 과정의 면

2) Comrie(1976:3)에 따르면 영어,불어,스페인어,이태리어 등 다른 언어에서도 기본적으로 완결과 미완결의 대립이 나타난다고 한다.

이다.이러한 추상적인 면을 크게 두 가지로 나누어 볼 수 있는데,하나는 완전상(perfectiveaspect)이고,다른 하나는 미완전상(imperfectiveaspect) 이다.완전상은 어떤 과정의 전체를 보는 것이고,미완선상은 어떤 과정의 일부만을 보는 것이다.

이것을 Comrie(1976:4)는 다음과 같이 구별하고 있다.

Anotherwayofexplainingthedifferentbetweenperfective andimperfectivemeaningistosaythattheperfectivelooks atthesituationfrom outside,withoutnecessarilydistinguishing anyoftheinternalstructureofthesituation,whereasthe imperfectivelooksatthesituationfrom inside,andassuch iscruciallyconcernedwiththeinternalstructureofthesituation, sinceitcanbothlookbackwardstowardsthestartofthe

situation,andlookforwardstotheendofthesituation,and indeedisequallyappropriateifthesituationisonethatlasts throughalltimewithoutanybeginningandwithoutanyend.

완결상과 미완결상을 바라보는 기준은 상황을 바라보는 시각의 차이에 있다.완결상의 경우는 외부적인 관점에서 한 상황의 내부적인 양상을 구 분하지 않고 전체적인 한 덩어리로 바라본다.반면에 미완결상은 상황의 내부적인 구조에 초점을 두고 그 구조가 어떤 양상으로 펼쳐지는지를 살 펴보는 것이다.(Comrie,1976:16)

그러나 영어의 경우 많은 문법학자들에 의해 완결상과 미완결상 대신에 흔히 ‘완료상’‘진행상’으로 기술된다.³⁾

3) Comrie(1976 :12)는 ‘perfective'라는 용어와 ’perfect'라는 용어를 구분한다. ‘perfective'는

‘imperfective'와 대조되는 용어로서 하나의 상황을 전체로 보는 것인데 반하여 ’perfect'란 용어

영어의 경우,동사구의 형식면에서 상의 구별이 가능한 것은 분사를 쓰는 진행상과 과거분사를 쓰는 완료상이 있을 뿐,다른 상적인 개념들은 동사 자체가 갖고 있는 의미나 시제 문맥상과 관련되어 있다.시제는 그것이 가 리키는 화자 및 특정한 시간과 장소 등이 서로 관련되어 있다는 점에서 직시적(deictic)범주이다.그러나 상은 비직시적(non-deictic)이다.즉 누가 누구에게 언제 어디서 말하는가와 관련 있는 것이 아니다.(Ha,1982:128).

시제와 상과의 상호 관계를 표로 나타내어 보면 다음과 같다.

<표 1> 시제와 상과의 상호 관계

2 2

2...222...현현현재재재 시시제시제제와와와 현현현재재재진진진행행행

현재시제에서는 기준이 되는 지금 시점 부근이 무한의 개념인 반면에,현 재 진행에 있어서는 한정,구속할 수 있는 것이 ‘지금시점’부근인 것이다.

바꾸어 말하면,현재진행은 분명한 시점을 나타냄에도 불구하고 과거영역 과 미래영역을 동시에 각기 시작점과 종료점으로 한정지을 수 있다.

현재진행이란 현재시제의 영역에서 현재시제의 속성인 영속성,지속성,

는 현재와 관련된 과거 상황을 가리킬 때 사용된다고 한다. 그러나 많은 영어학자들에 의해서 이 두 용어가 구분되지 않고 사용되고 있다.

기본시제 단순형 상

현재 Write

완료상 진행상

havewritten am writing havebeenwriting 과거 Wrote hadwritten waswriting

hadbeenwriting

미래 Will/shallwrite will/shall havewritten

will/shallbewriting will/shallhavebeen

writing

불변성,반복성을 제외한 시제이다.즉 현재진행에서는 미래의 영역을 한 정,제한,구속해 줌으로써 현재시제의 속성인 영속성,지속성,불변성을 단절시킨 것이다.분명히 시점(지금시점)의 시제이지만.상황의 시작점이 있는 과거영역의 한 시점(시각)과 상황이 끝날 미래의 한 시점을 알거나 추측할 수 있거나 예상할 수 있는 상황을 묘사하는 시제이다.예를 들면,

(1)Mywatchworkswell.

내 시계 잘 간다'라는 의미는 이 시계가 언제 망가질지 예측할 수 없을 뿐만 아니라,망가지지 않을 것이라는 전제하에 말한 것이다.

(2)Mywatchisworkingwell.

‘아주 잘 간다’라는 의미는 ‘현재로서는 아주 잘 가지만,얼마 못 가서 망 가지리라’라는 한정된 미래시점을 내표하기 때문이다.

어떤 행동,상황,변천이 계속 무한대로 진행이 된다면,이 진행의 의미자 체에는 이미 영속성,불변성,지속성이 포함되므로 이러한 상황은 현재시 제가 되고 만다.그러나 우리가 일반적으로 사용하는 의미의 진행,경과, 발전,변천,전개의 상황은 언젠가는 그 진행이나 변천이 멈추든지 아니면 다른 형태의 변화나 상황으로 모습을 바꾸기 때문에 상황 자체에서 이미 시-공간의 한정과 구속을 느낄 수 있다.이 점이 바로 현재시제와 현재진 행의 차이인 것이다.

눈앞에서 벌어지고 있는 행위나 상황을 두고 이야기할 때도 그 상황의 전후좌우를 모르고서는 영어로 정확히 의미전달을 하기 힘들다.지금 이

순간 어떤 행위나 상황이 일어나고 있는 중이라도,상황과 내면의 의미를 근본적으로 이해하여야만 된다.‘너의 사촌은 너의 집에서 사니?’라고 질문 하는 사람의 의도와 사촌의 상황에 따라 현재형으로 표현할 수도 있고,현 재진행형으로도 표현할 수 있는 것이다.

그러므로 학생들이 현재시제와 현재진행에 관한 문법지식이 적절하게 활 용하는 것이 어려운 문제이고,활용되고 있지 않음을 가장 큰 문제점으로 지적하고 싶다.따라서 영어 학습 현장에서는 용법설명에 지나친 초점을 두기보다는 먼저 학생들이 잘못 인식하기 쉬운 시간개념과 상에 관한 개 념을 올바르게 인식시키고 현재시제와 현재진행의 올바른 사용 능력을 함 양시켜주기 위하여 학생들이 능동적으로 현재시제와 현재진행을 사용할 기회를 더욱 많이 제공해야 할 것이다.이 경우 시제 형태가 복잡해질수록 그 유형에 완전히 익숙해지기 위한 더 많은 연습이 필요하며,단순한 문장 보다는 적절한 문맥 안에서 시제 사용을 할 수 있도록 지도하여 학생들의 영어 현재시제와 현재진행에 대한 지식이 문법지식만으로 그치지 않고 상 황 안에서 올바르게 활용되도록 하여야 할 것이다.

2 2

2...222...111...현현현재재재시시시제제제의의의 고고고찰찰찰

현재 시제가 무엇이냐고 질문하면,많은 학생들이 '과거와 미래를 제외한 시제'혹은 '지금 시점 부근의 상황을 나타내는 시제'라고 답을 한다.그러 나 이러한 오해나 잘못 인식된 개념은 다분히 우리말을 잘못 이해한 데서 출발한 것이다.

우리가 '지금'이라고 잘못 받아들이는 어휘인 현재(現在)'의 의미가 실 은 현재시제의 개념을 가장 잘 표현해 주는 단어이다. 현재'의 한자 의 미를 잘 풀이해 보면 현상의 존재,지금 시점에서의 존재'라는 것을 볼 수 있다.영어로 표현한 being atthespecifiedplace'의 의미를 한번 살

펴보자. 정해진,한정된 공간에서 존재하고 있는'의 의미로 장소와 시간 (being의 단어에서 ing이 …존재하고 있는 시점'이라는 의미로 시간과 공간을 표시해 줌)이 동시에 한정적으로 존재한다는 것을 보여 준다.다시 말하면 present'를 현재'라고 번역한 것은 거의 완벽한 번역이었음에 도 불구하고, 현재'를 우리 식의 개념으로 지금'이라고 받아들이는 데 문제가 있는 것이다.

기준이 되는 지금시점을 중심으로 지금시점 주위의 상황을 표현하는 시 제가 바로 현재시제이다.지금시점 주위에서 일어나는 행위,상황의 시작 점은 우리가 알거나,추측할 수 있거나,정해져 있는 상황,반대로 이 행위 와 상황이 끝날 미래의 시점을 모르거나 예측불허해서 한정할 수 없다는 의미이기도 하다.다시 말하면 미래시점을 한정하여 표시할 수 없다는 의 미이다.따라서 다른 시제에서 찾아볼 수 있는 유한적 개념으로서의 시점 을 현재시제에서는 찾을 수가 없다.현재시제의 기준이 되는 시점은 분명 히 ‘지금시점 부근’이지만 이 시점을 무한의 개념으로 이해를 하는 것이 이 시제를 이해하는 데 최선의 접근방법이라 하겠다.

그러므로 지금시점에서 볼 때 현재시제로 표현된 행위나 상황에서 우리 는 그 행위나 상황이 시작된 과거시점은 알거나 정해졌거나 추측할 수 있 다.반면에 그 행위나 상황이 끝날 미래시점은 모르거나 예측불허의 상황 으로 이해할 수 있다.물론 그 행위나 상황 자체가 미래영역에서 존재하는 것을 혹은 언젠가는 끝이 날 것이라는 사실 자체를 부인하는 것이 아니라, 다만 그 행위나 상황이 끝날 시점과 장소는 한정,제한되어 있지 않다는 의미이다.다시 말해서 현재시제는 과거시간의 구속은 받으나 미래시간의 구속은 받지 않는 시제형식이다.즉 미래영역에서 언제까지 진행을 계속할 지에 관해서는 지금시점에서 모르기 때문에 going on(진행)의 상황이 being(존재)의 상태로 변한 것이 현재시제이다.

문용(2003)에 따르면,현재시제는 다음과 같이 사용된다.

(1) 일반적 사실, 진리, 사물의 습성 a.Thesunrrriiissseeesssintheeast.

b.Waterbbboooiiilllsssat100℃.

c.TwoandTwommmaaakkkeee(((sss)))four.

d.Honestyiiisssthebestpolicy.

(2)현재의 습관적 동작

a.Igggeeetttuuupppatsixeverymorning.

b.Ialwaystttaaakkkeeethesamebustogotoschool. c.Yousssmmmoookkkeee anddddrrriiinnnkkktoomuch.

반복이나 습관을 나타내는 현재시제는 흔히 빈도 부사와 함께 쓰인다.

(3)현재의 상태

a.Theyfffeeeeeelllhungry.<지각동사>

b.Sheloveshermothertenderly.<심리․상태 동사>

c.Shehhhaaasssbeautifuleyes.< 상태>

(4)확정된 미래

a.Ihhhaaavvveee adatenextMonday.

b.Yoursubscriptiontoourmagazineeeennndddsssnextmonth.

c.Tomorrow iiisss Sunday.

미래를 나타내는 현재시제는 흔히 미래를 나타내는 부사 (tomorrow, nextweek,inaminute,…등)와 함께 쓰인다.

(5)어떤 사건이나 동작 또는 행위와 그것을 표현하거나 설명하는 말이 동시에 시작하고 동시에 끝날 때.

a.운동경기 등의 중계

ChapppaaasssssseeessstheballtoLee,whohhheeeaaadddsssitstraightintothegoal.

(차 선수가 이 선수에게 공을 패스했습니다.이 선수가 그 공을 골 안 으로 바로 헤딩을 했습니다.)

b.어떤 동작을 시범을 해 보이면서 설명할 때

Itttaaakkkeeethiscardfrom thepackandpplpllaaaccceeeitunderthehandkerchief.

(자,보세요.이 한 패의 카드에서 카드 한 장을 빼냈습니다.그 카드 한 장을 이 손수건 밑으로 집어 넣었습니다.

Itttaaakkkeeethreeeggsandbbebeeaaatttthem inthisbasin.(요리사의 시범) (6)현재 진행되고 있는 일

a.Issseeeeeeanairplaneinthesky.

b.Fatherwantstospeaktoyou.

c.Itiiisssverycold.

어떤 일이 진행되고 있을 때 그런 일을 나타내는 데는 원칙상 현재진행 형이 쓰인다.위의 예문에서 현재시재가 현재진행을 대신하고 있는 것은 see,want,be,….등이 현재진행형을 만들지 못하는 상태 동사이기 때문이 다.

(7)역사적 현재

현재시제는 과거에 일어난 일을 지금 눈앞에서 일어나고 있는 것처럼 생 생하게 표현할 목적으로 쓰이기도 한다.

a.Now Caesar llleeeaaavvveeesss Gaul,cccrrrooosssssseeesss the Rubicon and eeennnttteeerrrsss Italywith 5,000men.

(이제 Caesar는 Gaul을 출발하여 Rubicon강을 건너 5000명의 군사를 거느리고 Italy로 진격해 들어간다.)

b.Childrendddiiieeeinblaze..

상상적 사건을 다루는 소설에서 또는 최근 사건을 보도하는 신문의 표제 어에서의 현재시제 역시 역사적 현재에 속한다.

(8)(미래를 나타내는)부사절에서

a.Iwilltellhim whenhecccooommmeeesssback.

b.Wehaveonlyfiveminutesbeforethetrainssstttaaarrrtttsss... c.Bythetimeyougggeeetttback,itwillbeready.

(9)전달동사 등과 함께

a.Wehearthatyouhavehadsomegoodluck.

b.Johnttteeellllllsssmeyouaregettinganew car.

c.Theteno'clocknewssssaaayyysss thatit'sgoingtobecold.

2 2

2...222...222...현현현재재재진진진행행행시시시제제제의의의 고고고찰찰찰

현재진행은 분명히 지금시점을 나타내지만,상황의 시작점이 있는 과거영 역의 한 시점(시각)과 상황이 끝날 미래의 한 시점을 알거나 추측할 수 있 거나 예상할 수 있는 상황을 묘사한다.

지금시점 주위에서 일어나고 있는 행위나 생황이 과거영역과 미래영역의 시작점과 종료점으로 한정시켜 놓은 영역대 내에서 진행될 때,이 행위나 상황을 현재진행으로 표현해 주는 것이다.

다시 말하면 현재시점의 영역을 미래의 한정된 시점으로 구속해 주어 현 재시제의 속성인 영속성,지속성,불변성 등을 현재시제의 영역에서 제거 시킨 시제가 현재진행인 것이다.그러므로 현재진행을 가장 완전하게 대표 하는 속성이 ‘한시성’인 것이다.현재진행이 갖는 한시성의 의미는 현재시 제가 갖는 영역을 공유하지만 현재시제와는 달리 두 시점으로 한정할 수 있는 영역이라는 의미이다.바꾸어 말하면,현재진행은 한정된 영역 내에 서만 진행이 계속되는 성질을 갖고 있다.따라서 현재진행은 두 시점으로 연결된 한정된 시간대의 시제가 아니기 때문에 그림으로 지금 시점 부근 의 영역을 명암으로 처리한 것이다.

문용(2003)에 따르면,현재진행은 다음과 같이 사용 된다

(1)현재(바로 이 순간)진행되고 있는 동작이나 행위 A:Whereareyou?

B:I'm inthegarden.I'm wateringtheroses.

(2)어떤 일이 아직 끝나지 않았음

a:I'm writingabookonEnglishGrammar.

I'm writing aletter는 보통 ‘지금 이 순간 편지를 쓰고 있다’는 뜻으 로 해석 된다.하지만 I'm writing abook은 ‘쓰기 시작한 책을 아직 다 쓰지 못했다’란 뜻으로,반드시 지금 이 순간 책을 쓰고 있다는 뜻은 아 니다.

(3)동작과 행위의 일시적인 반복 a.Igetupat7everymorning.

b.I'm gettingupat7thisweek.

a가 과거에서 미래에 걸친 장기간의 습관적 행위를 나타낸다면,(b)는 금주에 한해서 이루어지는 일시적 행위의 반복을 나타낸다.

(4)한정된 기간의 상태의 계속 a.IliveinSeoul.

b.Iam livinginSeoul.

a는 밝힐 필요가 없는 과거로부터 밝힐 수 없는 미래에 걸친 기간을 전 제로 할 때 쓰이고,(b)는 화자가 서울에 사는 기간이 당분간에 한할 때 쓰인다.

c.Sheisselfish.

d.Sheisbeingselfish.

c는 ‘그녀의 성격이 이기적이다’는 뜻이고 (d)는 ‘<일시적으로> 이기적

으로 행동하고 있다’는 뜻이다.

(5)습관처럼 반복되는 행위

a.Mymom isalwaystellingmetostudy.

b.He'salwaysgambling.

습관처럼 반복되는 동작을 현재 진행과 always와 함께 쓰여서 말하는 사람의 불만이나 비난의 뜻을 나타낸다.

(6)미래를 나타낸다.

a.I'm meetinghim fordinner.

(그와 저녁을 같이 먹을 예정을 나타낸다.)

2

22...333...상상상황황황극극을극을을 통통통한한한 문문문법법법교교교육육육 2

2

2...333...1.11..문문문법법법교교육교육육의의의 문문문제제제점점점과과과 필필필요요요성성성

우리 나라는 오랫동안 문법 번역식 교수법(grammar-translationmethod) 에 따라 문법 규칙 설명을 바탕으로 영어 해석 연습위주의 교육을 실시해 왔다.그러나 최근에 영문법 교육은 의사소통 상황에서 실제적인 교수요목 구성에 초점을 둠으로서 언어습득 과정을 중시하는 학습 방법을 적용하여 학생 중심의 수업이 시도되고 있다.이러한 경향은 6․7차 교육과정 해설 에 잘 반영되어 있다. “구․절․ 문장 등의 구조에 관한 문법적 설명을 지양하고,유의적 연습과 의사소통 연습을 많이 시키도록 한다.”(6차 중학 교 교육과정 해설,1994:132).“학생들의 의사소통 능력을 높일 수 있도 록 오류의 즉각적인 수정을 피하도록 한다.”(7차 외국어과 교과과정(1)영 어 1,1997:107).지나친 유창성의 강조는 학교 영어 교육에서 문법의 역할 이 경시되고 문법 지도의 방향에 일관성이 없게 되는 결과를 초래하였다.

『영문법 교육의 실태분석과 개선방안(2000)』(박덕재,손성규 광운대학교 교수)이라는 연구에서 교사들의 문법 교육에 관한 견해를 묻는 설문 조사 를 살펴보자.

4)교사들의 문법교육의 필요성에 관한 견해를 묻는 질문에 교사 중 22명 (34.4%)이 독해능력을 향상시키기 위해서,16명(25%)이 문법지식이 말하기 능력에 도움을 줄 수 있기 때문이며,15명의 교사들(23.4%)은 의사소통능 력을 향상시킬 수 있기 때문이라고 응답하였다. <표2>의 결과를 요약하 면 교사들은 문법교육이 말하기나 독해력 향상에 도움을 준다고 생각하였 다.EFL(EnglishasaForeignLanguage)환경의 교실 수업에서 중요한 문 법사항들이 자연스럽게 저절로 습득되기를 기대하기는 어려운 일이기 때 문에 한정된 언어 입력만을 얻게 되는 상황에서는 의사소통 기능을 익히 고 실제로 사용하는데 도움이 되는 영어 문법교육은 필요하다.따라서 한 정된 시간을 최대한 효율적으로 이용하기 위해서는 치밀한 계획을 바탕으 로 점진적이고 체계적으로 문법을 지도하는 것이 바람직하다.

<표 2> 문법 교육에 관한 견해

『영문법 교육에 대한 학습자들의 인식(2004)』(경희대학교 교육대학원 - 김수경)연구에서 영문법 학습에 대한 흥미도를 살펴보면,<표 3>과 같다.

4) 선생님께서는 고등학교 1학년 공통영어 수업에서 문법교육이 반드시 필요하다고 생각 한다면 그 이유는 무엇입니까? 라는 질문에 대한 답^.

응 답 응답자수 백분율

(무응답자 포함)

① 의사소통 중심의 문법 교육을 받으면 의사소 통능력을 향상시킬 수 있기 때문에

15 23.4

② 학생들의 문법지식이 말하기 능력에 도움을 줄 수 있다고 생각되기 때문에

16 25.0

③ 학생들이 독해능력을 향상시키기 위해서 문 법지식이 필요하다고 생각되기 때문에

22 34.4

④ 무응답(또는 기타) 11 17.2

합 계 64 100

<표 3> 영문법 학습에 대한 흥미도

학생들이 영어의 다른 영역(영어회화,영어듣기 등)에 비해 문법 학습에 흥미가 있는지에 대한 응답을 보면,평균값이 2.07로 나타나 ‘흥미가 없다’

는 응답이 가장 많이 나타났다.<표 3>에서 보는 것과 같이 부정적인 것 으로 간주되는 ‘매우 아니다’와 ‘아니다’를 합하면 중학생은 64.3%로 부정 적인 인식을 보여주었다.영어 교사의 수업 지도 방법에 대한 학생들의 의견을 살펴보자.

<표 4> 영어 교사의 수업 지도 방법에 대한 학생들의 의견

구분 매우

아니다 아니다 보통이

다 그렇다 매우

그렇다 계 평균값 표준편

차 유의확률

중학생 43 (27.9)

56 (36.4)

44 (28.6)

9 (5.8)

2

(1.3) 154 2.16 .95 고등학 .066

생

48 (32.9)

65 (44.5)

26 (17.8)

4 (2.7)

3

(2.1) 146 1.97 .90 선행학

습자 28 (28.0)

38 (38.0)

27 (26.0)

4 (4.0)

4

(4.0) 101 2.18 1.02 후행학 .184

습자 63 (31.7)

83 (41.7)

43 (21.6)

9 (4.5)

1

(0.5) 199 2.01 .87 계 91

(30.3) 121 (40.3)

70 (23.3)

13 (4.3)

5

(1.7) 300 2.07 .93

구분

의미있는 반 복학습과의사 소통 중심의 수업을 한다

학생들의 요 구와 필요를 조사하여 지 도한다

학생중심으 로 수업을 지도하다

암 기 위 주 의 문법 설명식 으로 진행한 다

주로 개인별, 조 별 활 동 을 통하여 유창 성을 기른다

기타 계

중학생 26

(16.9)

4 (2.6)

24 (15.6)

95 (61.7)

4 (2.6)

1

(0.6) 154 고등

학생

3 (2.1)

5 (3.4)

7 (4.8)

130

(89.0) - 1

(0.7) 146 선행

학습자

13 (13.0)

3 (3.0)

6 (6.0)

76 (75.0)

2 (2.0)

1

(1.0) 101 후행

학습자

16 (8.0)

6 (3.0)

25 (12.6)

149 (74.9)

2 (1.0)

1

(0.5) 199

계 29

(9.7)

9 (3.0)

31 (10.3)

225 (75.0)

4 (1.3)

2

(0.7) 300

<표 4>를 보면,교사로부터 학습자에게 일방적인 정보 전달식 교육에 익 숙한 교사들이 아직도 수업 시간의 대부분을 구태의연한 문법 설명으로 수업을 진행하고 있음을 알 수 있다.이러한 교사의 일방적인 설명 방식으 로 인해 학생들이 수동적이고 소극적인 자세로 수업에 임하게 됨으로서 문법에 흥미를 잃고 있는 것으로 여겨진다.

영문법 학습에 대한 학생들의 태도를 연구 결과에서 살펴보면,다음과 같 다.

<표 5> 영문법 학습에 대한 학생들의 태도

< 표 5>를 보면,영어의 다른 영역에 비해 영문법 학습에 대한 흥미와 자신감,쉽게 생각하는 정도에서 학생들의 부정적인 답변이 우세한 것으로 나타난다.이러한 이유로는 저학년일 때는 수업이 흥미 위주의 수업으로 진행되다가,점차 상급학교 진학을 위한 맞춤식 교육과 문법 학습의 내용 이 어려워짐으로서 흥미도 및 자신감이 결여되는 것으로 보인다.

그러나 부정적인 태도와는 달리,전반적으로 문법 학습을 잘할 것 같은 기대감이나 잘하고 싶어 하는 열망이 상당히 높았다.잘 하고 싶은 마음이 있다는 것은 여건이 마련된다면 문법 학습에 대한 학생들의 흥미도나 자 신감을 높여주는 것이 가능하다는 것을 의미할 수 있다.따라서 학습자의 흥미를 고려한 문법 수업 방식의 개발에 더 큰 관심이 요구되는 바이다.

구분 부정적인 태도 긍정적인 태도

흥미도 고등학생(후행학습자)

중학생(선행학습자)

쉬운 정도 고등학생(후행학습자)

중학생(선행학습자)

자신감 고등학생(후행학습자)

중학생(선행학습자)

기대감 고등학생(후행학습자)

중학생(선행학습자)

잘하고 싶은 기대감 고등학생(후행학습자)

중학생(선행학습자)

2 2

2...333...222..상.상상황황황극극극의의의 의의의미미미

상황극이란 학생들이 구체적 상황에서 그들 자신 또는 다른 사람의 역할 을 맡아서 가능한 창조적이고 즐겁게 안정된 환경에서 역할을 수행하는 것이다.교사가 상황에 대해 간략히 설명하고 학습자들은 그 역할을 수행 하여 의사소통뿐만 아니라 학생들에게 적절한 이해 가능한 입력을 제공함 으로써 높은 교육 효과를 가져올 수 있다.

상황극은 학생들의 말하기 능력을 향상시키고 학생들간의 상호작용 능력 을 향상시킬 수 있고 동기 유발을 증대시키는 의사소통 기법 중 하나이다.

또한 Littlewood(1983)에 따르면 상황극은 여러 가지 실제 상황 속에서 일어나는 일 등을 교실 안으로 유도하며 목표 언어의 의미를 습득하기 때 문에 외국어 학습에 가장 많이 이용된다고 한다.개인적 변화,창조성,상 상력의 연습으로 실생활의 장면과 관련시켜 학습함으로써 기억력이 오래 유지되는 학습기법이라 하겠다.

교실에서는 흔히 암기를 위주로 반복적 훈련이 이루어진다.그러나 상황 극을 통해 학생들은 때로는 지루할 수도 있는 교사의 문법 설명과 딱딱한 의자에서 벗어나,직접 자신이 문법내용을 적용하여 문장을 만들어 보고, 자신의 신체를 움직여 보며,상대방과 눈을 맞추며 대화를 함으로써 다음 과 같은 긍정적 효과를 가져올 수 있다.

첫째,머릿속에 알고 있던 어휘나 표현 등을 유의미한 상황에서 말해 봄 으로써 오랫동안 기억할 수 있게 한다.학생들은 상황극을 이용함으로써 자신이 기계적으로 학습한 것을 실제 경험해 봄으로써 자신의 경험과 학 습한 내용을 연관시켜 유의적 학습이 이루어질 수 있게 된다.또한 상대방 과의 상호작용을 통해 학생들이 눈으로만 보고 단순히 암기하던 문법이란 지식을 사용하여 실제 대화처럼 활동하기 때문에 좀 더 학생들의 이해 능 력을 향상시킬 수 있다.즉 학생들이 눈으로만 보던 문법들이 실제 생활에

서 어떻게,어떠한 상황에 쓰이는지를 경험하기 때문에 가능하다.

둘째,학생들로 하여금 학습의 흥미를 유발시킬 수 있다.특히 짝 활동을 함으로써 수동적인 자세에 있던 학생들도 좀 더 적극적으로 참여할 수 있 다는 것이다.학습의 성공여부는 동기 유발에 달려 있다.인간은 어떠한 활동에 호기심을 갖고,그것을 만족시키기 위해 자발성을 가지게 되는 것 이다.즉,호기심과 지식을 전달하려는 욕망은 인간 동기 유발의 두 가지 상호보완적인 요소인 것이다.상황극은 서로 다른 학생에게 각기 다양한 역할이 주어지기 때문에,호기심을 유발할 수 있는 가장 좋은 교수법이라 하겠다.

셋째,많은 학생들 앞에서 말할 수 있는 기회를 갖게 됨으로써 영어로 말 하는데 자신감을 갖게 될 수 있다.상황극을 통하여 심리적으로 편안함을 느끼며 자연스럽게 언어를 습득할 수 있으므로,영어에 대한 어려움을 감 소시키고 수줍어하지 않는 마음가짐을 갖게 된다.그래서 영어시간을 비교 적 재미있어하고 교사의 설명을 듣고만 있던 방식에서 벗어나 자신들이 직접 수업을 만들어 가는 태도로 변해갈 수 있다.

교사가 여러 학생 중에서 한 학생 내지는 몇몇 학생들에게 질문은 하는 것은 교실에서 대답을 하는 학생들에게만 흥미를 주지만 상황극을 통한 학습은 교실의 모든 학생에게 동시에 동일한 흥미를 주어 보다 적극적인 수업 분위기로 만든다.상황극을 통해 얻는 즐거움은 학습자가 누구의 지 시를 성공적으로 수행했다는 성취감에서가 아니라,각자가 직접 참여하고 활동하는 데서 오는 기쁨이기 때문에 학습자에게 동기 부여뿐만 아니라, 학습효과 또한 고양시킬 수 있다.

상황극은 의사소통의 향상을 가져올 수 있는 좋은 교수법이다.하지만 의 사소통능력 신장 외에도 우리가 접하는 딱딱하고 지루할 수도 있는 문법 교육에 적용해도 좋은 교수법이라 할 수 있다.항상 문장이나 교사의 설명

으로 이루어졌던 문법,그 중에서도 가장 활용빈도가 큰 동사의 시제 부분 을 상황극을 통하여 학습하면 좀 더 쉬게 이해할 수 있을 것이다.

222...222...222..상.상상황황황극극극의의의필필필요요요성성성

교실수업에서 어떤 방식으로 영어 수업을 이끌어 가야 하는 지에 대한 답은 학생들을 가르치는 주된 목표가 무엇인지를 생각해 보면 될 것이다.

‘일상생활에 필요한 영어를 이해하고 사용할 수 있는 기본적인 의사소통 능력을 기른다.’이것은 2001년 제 7차 교육 과정의 총괄 목표이다.아울 러,외국 문화를 올바르게 수용하여 우리 문화를 발전시키고 외국에 소개 할 수 있는 바탕을 마련 한다’에 있다.여기서 말하는 의사소통능력이란

‘말이나 글로써 언어와 비언어적 표지를 상황에 맞게 적절히 사용하여 적 어도 두 사람 이상 사이에 정보를 교환하고 협상하는 행위’이다.따라서 이러한 교과과정에 맞춘 학습이 이루어지면서 의사소통의 신장을 위한 상 황극은 많이 행해지고 알려진 바 있다.

그에 비해 문법 교육은 어떻게 이루어지고 있는가.문법 규칙이란 부분은 많은 학습이 이루어지지 않고 있다.그러므로 학생들에게 문법이라고 하면 딱딱하고,어려운 규칙으로만 알고 있으며,중요한 부분이란 생각을 하지 않는다.그러나 문법 규칙을 학습하는 것은 의사소통능력 신장뿐만 아니라 쓰기 능력,말하기 능력 등을 위해 필요하다.

따라서 교실 상황에서 문법교육은 교사의 설명이나 예문 제시 등을 통하 여 학생들로 하여금 암기하도록 하는 방법에서 벗어나 상황극을 문법교육 에 적용시켜보자는 것이다.

Krashen(1983)은 언어 습득을 실제 상황에서 사용함으로써 무의식적으 로 형성되는 것으로,언어학습을 배운 문법 지식을 이용한 의식적인 표현 연습으로 구분하고 있으며 외국어 학습이란 언어를 실제 상황에서 의사소

통 수단으로 사용함으로써 생겨나는 것이지 반복 학습에 의해 이루어지는 것이 아니라고 주장하고 있다.따라서 행위와 더불어 실제 상황에서의 대 화가 언어 교육에 효과적임을 강조하며,상황극 활동은 외국어 교육에 효 과적으로 이용할 수 있는 가능성을 제공한다.상황극을 통해 학습자는 상 황의 맥락 속에서 대사의 진의를 파악하는 훈련을 하게 되고 새로운 어휘 와 관용적 표현을 보다 용이하고 효과적으로 익힐 수 있다.또한 소규모 집단활동과 토론을 통해 학생들 간의 유대와 협동심을 기를 수 있고,보다 적극적인 태도로 참여하게 된다.

상황극은 학생들의 즉흥성과 가상적 상황과 역할을 강조함으로써 무엇보 다도 의사소통능력을 신장시키는데 그 목표를 두어 왔다.그러나 본 논문 에서는 학생들이 가상적 상황을 통해서 의사소통능력 신장 이전에 현재시 제와 현재진행의 진의를 파악하고 그 의미를 정확하게 이해시키는데 목표 를 두었다.

3 3 3. . .실 실 실험 험 험

3

3...111...기기간기간간및및및대대대상상상

실험기간은 2006년 2월3일부터 2006년 3월10일까지 총 10차시에 걸쳐 실 험을 진행하였다.매 시험 때 소요된 시간은 50분으로 하였다.실험 대상 은 현재 중학교 2학년 남․여 학생으로 각각 6명으로 구성하여 실험반과 비교반으로 나누었다.

333...222..실.실실험험험 절절절차차차

구체적인 실험 절차를 제시하기 앞서 실험의 기본적인 모형과 실험단계 에서의 학습자와 교사의 역할에 대해 요약하였다.

실험 방향의 모형은 다음과 같다.

상 상

상황황황 제제제시시시 상상상황황황극극극실실시실시시 상상상황황황과과과 문문문법법법적적적 역

역

역할할할부부부여여여 내내내용용용설설설명명명

<그림 2> 실험 방향 모형

실제 실험 절차는 다음과 같다.

<표 6> 실험 적용 절차

실험에서 전반적으로 실험반 학생들에게는 귀납적 방법으로 수업을 진행 하였다.즉,학생들에게 상황극을 수행시킨 후 그에 따른 내용을 학습시켰 다.우선 상황극에 앞서 실생활에서 쉽게 접할 수 있는 여러 가지 상황을 제시해 준다.더불어 학생들에게 각자 역할을 부여해 주었다.자신이 맡은 역할을 수행하며 직접 문장을 만들어 보고 발화하도록 한다.이때 교사는 학생들의 발화 문장을 관찰하며 기록하였다.상황극을 수행한 후에는 학생 들이 발화 내용을 토대로 상황에 적절한 문장을 제시해 주면서 현재와 현 재진행의 차이점을 이해시키고 구분할 수 있도록 하였다.설명이 다 이루 어진 후에는 1~2문제 정도의 퀴즈를 통하여 수업시간에 익힌 내용을 정확 히 이해했는지를 체크하였다.더불어 교사는 모든 학생들이 자연스럽게 상

단계 교사 학생

1단계 pre-activity

(10분)

-흥미유도 -상황 제시

-극의 상황, 분위기를 확인시키기 -상황의 역할 부여

- 상황 이해

- 실제 생활에 적용

2단계 while-activity

(20분)

-역할 바꿔주기

-학생들의 대화 관찰, 분석 -학생들의 대화 기록 -참여도 관찰

-상황극의 역할 수행

-상황에 맞는 대사 생각해 내기

3단계 post-activity

(15분)

-문법 내용 설명

-실생활의 또 다른 예를 들어 재확립시키기

-간단한 Quiz실시

-자신의 오류 분석

-상황에 맞는 문법 내용 이해 -Quiz를 풀기

황극에 참여할 수 있도록 수업을 진행하면서 계속적으로 학습 분위기와 학생들의 참여도를 체크하였다.

비교반 학생들은 보통 일반적으로 진행되는 방법으로,현재와 현재진행의 내용이 정리되어있는 교재⁵⁾을 활용하며 설명방식으로 진행하였다.설명을 하면서 현재와 현재진행을 구분할 수 있는 상황들을 제시하면서 그 차이 점을 이해시켰다.마지막에는 실험반과 마찬가지로 1~2문제 정도의 퀴즈를 통하여 정확히 이해하였는지를 확인하였다.

교사와 학습자의 활동을 요약하면 다음과 같다.

<표 7> 학습자와 교사의 활동

5) 이때 교재는 기존에 나와 있는 문제집 내용을 본인이 직접 편집한 프린트를 활용하였다.

6) 전반적으로 자진해서 역할을 수행하겠다는 학생이 없어서 주로 역할은 교사가 선정해 주었다.

7) 이때 오류는 간단한 단어나 복수 단수, 현재진행 표현 시 필요한 be동사 등을 수정, 보완해 주었 다.

학습자 활동 교사활동

실험반

교사가 제시한 상황을 이해하고 주어진 역할⁶⁾을 수행한다. 상황극 을 수행한 후에는 교사의 설명을 듣고 현재와 현재진행의 차이를 구분한다. 간단한 퀴즈를 수행한 다.

상황을 제시해 주고 역할을 각 학생 들에게 부여해 준다. 학생들의 상황 극을 관찰하고 오류 발생⁷⁾ 시 수정 해 준다.

상황극 후에는 상황극에서 실행한 실제 상황속에서의 현재, 현재진행 의 차이점을 구분시켜 준다.

비교반 학생들은 교사의 설명을 듣고 필 요에 따라 필기를 한다.

학생들에게 우리 주변의 상황과 실 제적인 예문은 제시하면서 현재와 현재진행의 차이점을 설명한다.

333...333...상상상황황황극극극 수수수업업업지지지도도도의의의 실실실제제제 예예예 Unit1.Roll-a-role

1)시간:20분

2)학습 목표 :극을 통하여 현재시제의 일반적 사실에 대한 이해를 돕 는다.

3)조직:그룹 활동 4)수업 절차

-교사가 극에 대한 상황을 설명하여 학생들에게 이해시키다.

-두 그룹으로 나눈다.

-각 그룹에서는 가위 바위 보를 통해 역할을 정한다.

-상황과 역할에 대한 대본 스스로 만들어 연습해본다.

-학생들 앞에서 시연한다.

대화자 :Teacher-Student

상황1:과학 선생님이 학생들에게 과학적 사실,예컨대

‘지구는 둥글다’를 설명한다.

T :Theearthisround.

S :Ok,Isee.

상황2:수학 선생님이 학생들에게 덧셈을 알려 주고 있다.

T :Twoandtwoisfour.

S :Ok,Isee.

5)상황극 수행 후 간단한 퀴즈로 재확인 시켜줌 예)Hydrogen______thelightestelement.

6명 모든 학생들이 is(현재시제)로 답하였다.

Unit2.Smalltalk

1)시간 :20분

2)학습목표 :단순한 상황과 역할이 주어지면 학생들은 간단한 상황극 을 할 수 있다.이런 종류의 상황극은 교과서에서 가장 흔 한 활동이다.즉 ‘functionalroleplay 로서 어떤 구체적 상황에서 즉흥적으로 즉석에서 연기하는 것이다.

3)조직 활동 :짝활동

< 동작과 행위의 일시적 반복 >

대화자 :Twofriendsaretalking.

상황:항상 7시에 일어나는 학생A와 이번 주만 보충 수업 때문에 6시에 일어나야 하는 학생B의 대화이다.

A:Whendoyougetup?

B:I_________upat6. How abutyou?

A:I_______upat7.

B의 답변에서 B역할을 맡은 3명의 학생 중 한명만이 am getting 으로 현재진행형을 정확하게 구사하였고 나머지 학생들은 모두 get을 사용하였 다.A의 역할을 맡은 학생들은 모두 다 get을 사용했고 2명의 학생은 get 과 함께 always를 사용하기도 했다.

< 어떤 일이 아직 끝나지 않은 상황 >

대화자 :Twofriendsaretalking.

상황1:두 친구가 만나서 최근 근황을 이야기 하고 있다.A는 얼마전에 추리소설을 읽기 시작했다.아직 다 못 읽은 상태 에서 어느 날 B를 만났다.

B :Whatareyoureadingthesedays?

A :I___________amysterynovel.

A의 답변에서 A의 역할을 맡은 학생들은 모두 am reading이라고 구 사했다.

대화자:Writer-Pressman

상황2:잡지 기자가 한 작가를 만나서 요즘 무엇을 쓰고 있는지 물어 본다.

P :Whatareyoudoing,thesedays?

W:I____________amysterynovel.

W의 답변에서도 W역할을 맡은 학생들 모두가 am writing 이라고 답 했다.

4)상황극 수행 후 간단한 퀴즈로 재확인 시켜주었다.

1.우리는 (원래 집은 광주인데 대학 졸업 때까지)서울에서 산다.

We(live,areliving)inSeoul.

2.그는 차를 수리할 때까지 당분간 자전거로 출근을 한다.

He(iscycling,cycles)toworkuntilhiscarisrepaired.

1번과 2번답을 6명 모두가 현재진행으로 정확하게 표시하였다.

4 4

4. . .실 실 실험 험 험 결 결 결과 과 과 분 분 분석 석 석

4 4

4...111...평평평가가가 기기기준준준 및및및 방방방법법법

실험 결과는 크게 2가지 측면에서 평가되었다.

첫째,학생들 각각의 참여도 정도를 파악하여 학생들을 개인별로 분석하였 다.이 평가는 교사가 수업을 진행하면서 꾸준히 학생들을 관찰하고 기록 한 기록 일지를 통하여,그리고 간단한 면담을 통하여 적극적으로 참여한 학생과 그렇지 못한 학생의 결과가 어떠한 차이를 보이고 있는지를 평가 하고자 하였다.

둘째,문항별로 분석하여 학생들이 현재와 현재진행의 어느 부분을 어려 워하고 가장 많은 오류를 범하고 있는지를 평가하였다.

4 4

4...222...사사사전전전평평평가가가

먼저,각 학생들이 현재시제와 현재진행에 대한 지식이 어느 정도이고 얼마나 구분하여 사용할 수 있는지를 평가하기 위하여 사전 평가를 실시 하였다.

영어 학습자의 현재시제와 현재진행의 사용능력을 연구 조사하기 위한 문항유형으로 16문항으로 작성하였다.

측정 문항의 형식은 주어진 글의 괄호 안에 주어진 동사를 이용하여 알 맞은 형태를 써 넣도록 하는 것이다.글은 단순한 문장도 있지만,주어진 글의 맥락에 가장 자연스러운 시제를 사용할 수 있는 능력이 있는가를 측 정하는 것이므로 담화 문장으로도 주어졌다.(부록참조)

<표 8> 사전 평가 결과

4 4

4...333...사사사후후후 평평평가가가

사후 평가는 상황극을 수행한 실험반과,수행하지 않은 비교반의 현재와 현재진행의 사용능력을 조사하기 위하여 20문항으로 작성하였다.

측정 문항의 형식은 주어진 글의 괄호 안에 주어진 동사를 이용하여 알 맞은 형태를 써 넣도록 하는 것과 주어진 보기에서 알맞은 것을 고르는 형식으로 작성하였다.(부록참조)

사후평가 결과는 다음과 같다.

<표 9> 사후 평가 결과

4 4

4...444...사사사전전전 --사-사사후후후 비비비교교교 분분분석석석

다음은 실험반과 비교반의 사전-사후 평가 결과를 비교하여 어느 정도의 학업성취가 이루어졌는지를 비교하여 나타낸 표이다.그 결과는 다음과 같 다.

8) 총 16문항으로 100점 만점으로 환산하였다.

9) 사후평가는 총 20문제로 한 문제당 5점씩으로 100점 만점으로 환산하여 기록하였다.

실험반 A B C D E F 총점

8)점수 33.33 40 73.33 66.66 80 53.33 57.77

비교반 A B C D E F 총점

점수 46.66 73.33 73.33 53.33 20 60 54.44

실험반 A B C D E F 총점

9)점수 55 75 95 70 75 70 73.3

비교반 A B C D E F 총점

점수 45 35 70 65 55 75 57.5

<표 10> 사전-사후 평가 점수 비교

<표10>를 보면,실험반은 사전평가의 평균보다 사후평가의 평균이 15.56 의 차로 크게 오른 반면,비교반은 사전평가보다 사후평가 평균이 3.06의 차를 나타내며 실험반에 비해 크게 오르지 못한 결과가 나타났다.또한 사 전평가 실시 후 약 10주에 사후 평가를 실시한 결과 전반적으로 성적 향 상을 보였지만,실험반 학생 중 83.3%가 성적 향상을 보인 반면에 비교반 은 50% 학생만이 성적 향상을 보였다.

비교반이 교사의 설명을 통해 현재시제와 현재진행에 대한 이해를 강화 시키고 교사의 명확한 설명에 의해 모호함을 제거한다는 장점이 있음에도 불구하고 실험반에 비해 효과가 크지 않은 것은,대부분 교사 주도로 수업 이 진행됨으로써 학생들이 소극적으로 지식을 수용하게 되고,학생마다 각 각 개별적으로 확인할 수 있는 기회가 제한되기 때문에 자칫 주위가 산만

실험반 실험반 실험반

실험반 비교반비교반비교반비교반 사전

사전사전

사전 사후사후사후사후 사전사전사전사전 사후사후사후사후

피실험자 점수 점수 피실험자 점수 점수

A 33.33 55 A′ 46.66 45

B 40 75 B′(여) 73.33 35

C 73.33 95 C′(여) 73.33 70 D 66.66 70 D′(여) 53.33 65

E(여) 80 75 E′ 20 55

F(여) 53.33 70 F′ 60 75

총점 346.65 440 총점 326.65 345 평균

평균 평균

평균 57.7757.7757.7757.77 ^73.3373.3373.3373.33 평균평균평균평균 54.4454.44^54.4454.44 57.557.557.557.5

해지는데서 그 이유를 찾을 수 있을 것이다.

반면에,상황극을 통해 학습자간 상호활동이 풍부한 실험반의 경우에는, 학생들이 직접 참여하여 직접 말해보고 행동함으로써 현재와 현재진행에 대해 좀 더 기억하기 쉽고,학생 상호간의 활발한 상호작용이 이루어지게 때문에 현재와 현재진행에 대한 자발적인 강화가 발생했다고 볼 수 있다.

물론 교실 내 이동이 많아지고 수업 분위기가 다소 소란스럽게 때문에 학 생에 따라서는 차분한 교사의 설명을 더 선호하고 학생들끼리 설명방식에 다소 불안감을 느낄 수도 있으나,학생들 자신이 직접 수업을 주도해감으 로써 수업에 더욱 집중하게 되어 결과적으로 더 높은 학업성취를 이룬 것 으로 보인다.

4 4

4...555...개개인개인인별별별 분분분석석석

비교반 수업은 기존의 문법 수업과 동일한 방식이다.따라서 학생들은 이 러한 학생들은 이러한 수업방식에 익숙해져 있고,이러한 수업방식에 당연 한 문법수업방식이라는 기본적인 인식을 가지고 있기 때문에 수업방식에 불만족스러워 하는 학생은 없는 것으로 판단된다.하지만,학생들 중에는 교사의 일방적인 설명 방식을 통해 이루어지는 문법 내용이 다소 지루하 고,학생 스스로가 주위가 산만하여 실험결과 큰 성적 향상을 보이지 않은 것으로 보인다.반면,상황극을 통해 문법 내용을 익혀갔던 실험반 학생들 의 경우 직접 참여하여 학생간의 활발한 상호작용이 이루어지는 수업방식 으로 행해졌다.학생들에게는 다소 생소한 수업방식이기는 하나,학생 스 스로가 상황에 맞추어 스스로 문장을 만들어 보면서 머릿속에만 있던 문 법내용들을 직접 활용해 봄으로써 학생들이 흥미를 느끼고 자발적인 수업 이 유도됨으로써 수업에 보다 만족해하는 것으로 판단된다.

개별적으로 분석해 보도록 하자.