국민대학교 교육대학원

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석사학위논문

정보화 사회에 따른 컴퓨터 교육의 실태 및 개선방안에 관한 연구

-상업계 고등학교를 중심으로-

국민대학교 교육대학원 상업교육전공

이 경 애

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정보화 사회에 따른 컴퓨터 교육의 실태 및 개선 방안에 관한 연구

-상업계 고등학교를 중심으로-

지도교수 강 신 돈

이 논문을 석사학위 청구논문으로 제출함

2001년 월 일

국민대학교 교육대학원 상업교육전공

이 경 애

(3)

이 경 애의 석사학위 청구논문을 인준함

2001년 월 일

심 사 위 원 장 (인)

심 사 위 원 (인)

국민대학교 교육대학원

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목 차

제 1 장 서 론 ···1

제 1 절 연구의 목적 ···1

제 2 절 연구의 범위와 방법 ···3

제 2 장 정보화 사회와 컴퓨터 교육 ···4

제 1 절 정보화 사회의 특징 ···4

제 2 절 정보화 시대에서 교육의 변화 ···7

1. 교육 정보화의 개념 ···7

2. 컴퓨터의 교육적 이용 ···9

3. 정보화 시대에서 교육의 변화 ···11

제 3 장 상업계 고등학교의 특성과 컴퓨터 교육의 실태 ···15

제 1 절 상업계 고등학교의 특성과 기능변화 ···15

1. 상업계 고등학교의 특성 ···15

2. 상업계 고등학교의 역할 및 기능 변화 ···16

3. 상업계 고등학교의 문제점 ···17

제 2 절 상업계 고등학교에서 컴퓨터 교육의 필요성 ···22

1. 컴퓨터 교육의 목적 ···22

2. 컴퓨터 교육의 필요성 ···23

3. 취업과 컴퓨터 교육 ···25

제 3 절 상업계 고등학교 컴퓨터 교육의 실태 ···27

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1. 컴퓨터 교육 시설 ···27

2. 교육과정 및 관련교과 ···28

3. 컴퓨터 관련 국가 기술자격 검정제도 ···30

제 4 장 상업계 고등학교 컴퓨터 교육의 문제점 및 개선방안 ··· 32

제 1 절 연구 방법 및 절차 ···32

1. 조사대상 ···32

2. 측정변수 및 항목 ···32

3. 통계분석 방법 ···33

제 2 절 컴퓨터 교육의 문제점 ···34

1. 교육시설 ···34

2. 교육내용 ···38

3. 교육담당 교사 ···45

4. 검정제도 ···49

제 3 절 컴퓨터 교육의 개선 방안 ···51

1. 교육시설 확충 ···51

2. 교육내용 ···52

3. 교육담당 교사 ···53

4. 검정제도 ···55

제 5 장 요약 및 결론 ···56

<참고문헌> ···59

<설문지> ···61

<ABSTRACT> ···71

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표 목 차

<표 3-1> 최근 3년간 상업계 고등학교 입학생 미달 현황 ··· 19

<표 3-2> 상업계 고등학교 학과의 명칭 ···21

<표 3-3> 상업계 고등학교 컴퓨터 관련 교과별 목표 ···29

<표 3-4> 컴퓨터 관련 국가 기술자격 검정제도 ···30

<표 4-1> 조사대상 ···32

<표 4-2> 측정도구의 구성 ···33

<표 4-3> 교육시설에 대한 분석(교사) ···35

<표 4-4> 교육시설에 대한 분석(학생) ···36

<표 4-5> 교육과정 운영에 대한 분석(교사) ···38

<표 4-6> 컴퓨터 교육 및 실습에 대한 분석(학생) ···42

<표 4-7> 교사의 연수제도에 대한 분석(교사) ···45

<표 4-8> 교수방법 및 실습의 만족도에 대한 분석(학생) ··· 47

<표 4-9> 취업관련 및 검정제도에 대한 분석(교사) ···49

<표 4-10> 자격증 취득에 대한 분석(학생) ···50

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제 Ⅰ 장 서 론

제 1 절 연구의 목적

현대 사회를 흔히 정보화 사회라고들 한다. 정보화 사회란 인간과 사회 각 구성원의 욕구 변화를 정보 공학과 기술을 이용한 정보의 생산․유통․

축적․활용을 통해 충족시킬 수 있도록 산업 부문을 포함한 사회 전체의 구조와 절차, 인간의 사고, 행동 및 일상 생활이 변화된 사회로 개념화할 수 있다. 사회의 이러한 변화에 따라 최근 컴퓨터, 정보통신 등을 비롯한 정보 기술을 교육적으로 활용하는 것이 개개인의 창의성을 신장하고, 자기 주도적 학습 태도를 함양하여 정보화 시대의 열린교육 사회 속에서 삶과 배움을 함께 즐길 수 있도록 함과 동시에, 자아 실현의 극대화를 가능하게 하는 새로운 교육 방법으로 급속히 확산되고 있다.

정보화 사회 이후 컴퓨터에 대한 인식이 사회 전반적으로 확대되고, 정 보의 증가와 정보 활용에 있어 컴퓨터는 현대 사회의 일부분이 되어 국가, 사회, 학교, 공공기관, 가정에까지 중요한 영향을 미치며 다양한 부분에서 컴퓨터를 의존하게 되었다. 이러한 의존성이 증가함에 따라 컴퓨터에 대한 교육이 강조되었다. 컴퓨터 교육은 컴퓨터를 효율적으로 사용할 수 있도록 그 기능을 습득하고, 컴퓨터에 대한 이해 및 활용 능력을 배양하며 논리적 인 사고력과 문제 해결 능력을 신장시키고, 컴퓨터에 대한 건전한 가치관 과 태도를 함양시키는 데 목적을 두고 있다. 이러한 필요에 의하여 교육개 혁이 일어나면서 컴퓨터가 보급되고 컴퓨터 교육이 학교 교육에 새로운 빗 장을 열게 되었다.

컴퓨터는 한 나라의 미래와 그 나라를 세계화하는 데 중요한 역할을 하

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는 도구가 되기 때문에 학교에서 컴퓨터를 교육하는 것은 그 나라의 장래 와 미래를 예측해 보며 좀더 나은 세대와 세계를 향한 준비이기도 하다.

그만큼 학교교육 현장에서 학생들에게 컴퓨터 교육을 효과적으로 시킴으로 써 미래에 대한 대비책이 될 수 있는 교육적 의미가 크다고 하겠다.

기업에서 컴퓨터의 이용은 과거 단순한 자료를 집계하고 정리하는 것에 서부터 오늘날에는 문서관리, 회계관리, 생산관리, 고객관리 등 경영전반으 로 확대되고 있다. 이에 따라 컴퓨터 활용 능력을 갖춘 인재의 수요가 계 속 증가하고 있으며 이러한 사무 능력을 갖춘 인력의 양성이 절실히 요구 되고 있다. 따라서 전문 직업인을 양성하는 상업계 고등학교에 있어 컴퓨 터 교육의 중요성이 강조되었으며, 우리나라에서는 1970년대부터 일부 고 등학교에서 전산교육이 실시되었고, 현재는 일반계 고등학교는 물론이고 초․중등․유아교육에까지도 컴퓨터 교육의 필요성이 절실히 대두되고 있 는 실정이다. 그러므로 상업계 고등학교 컴퓨터 교육의 주된 목적은 향후 졸업을 하고 사회의 각 분야에서 활동할 학생들에게 정보화 사회에 능동적 으로 대처해 나갈 수 있는 능력을 배양시켜 주는 데 있다. 이러한 교육 목 적을 달성하기 위해 컴퓨터 교육을 강화해 왔으나 이러한 교육이 과연 사 회의 요구와 부합되는 방향으로 잘 이루어지고 있는지를 검토하고, 부족한 부분은 개선을 위한 방안이 필요하게 됨에 따라, 그 실태를 파악하여 문제 점을 알아보고 개선점을 제시하여 정보화 사회에 적응할 수 있는 효율적인 컴퓨터 교육 방안을 제시하는 데 연구의 목적을 두고 있다.

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제 2 절 연구의 범위와 방법

본 논문은 컴퓨터 교육의 실태 및 개선방안에 대해 문헌연구와 실증적 연구방법을 병행하였다.

문헌 연구를 통해 정보화 사회에서 교육의 중요성과 상업계 고등학교의 교 육과정, 관련 교과목별 교육내용을 살펴보고, 실증적 연구에서는 설문지를 통해 현행 상업계 고등학교의 컴퓨터 교육의 실태와 자격 취득 현황을 파 악하여 그 개선 방안을 제시하고자 한다.

설문지는 상업계 고등학교에 재학하고 있는 학생 191명과 교사 40명을 대상으로 설문 조사하여 실증적 연구자료로 활용하였다. 본 논문은 5개의 장으로 이루어져 있다.

제 1장 서론 부문에서는 연구의 목적 및 방법 제 2장 정보화 시대에서 교육의 변화와 컴퓨터 교육

제 3장 상업계 고등학교의 특성 및 취업과 연관된 컴퓨터 교육의 중요성 제 4장 컴퓨터 교육의 문제점과 개선 방안을 제시하였고

제 5장에서는 위에 제시된 연구결과를 요약하여 결론을 맺었다.

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제 Ⅱ장 정보화 사회와 교육

제 1 절 정보화 사회의 특징

정보화란 정보를 생산․유통 또는 활용하여 사회 각 분야의 활동을 가능 하게 하거나 효율화를 도모하는 것을 말한다.¹⁾ 정보화 사회란 정보의 중요 성과 사회적 가치의 증대, 산업 등의 정보화, 정보 산업의 성장․확대, 정 보 관련 취업자 중심의 취업 구조에로의 변화, 이에 따른 각종 사회 제도, 법규, 인간의 사고와 행동의 변화 등을 함축하여 표현하는 것을 말하며, 정 보의 생성, 저장, 처리, 가공, 운반, 검색 기능이 상호 연결된 다양한 통신 망 환경에서 다양한 형태의 정보 서비스가 이루어지는 사회²⁾라고 할 수 있다.

'정보화'사회란 말은 1980년 토플러(Toffler)가 <제3의 물결>을 저작한 이래 본격적으로 논의되기 시작하였다. 그에 의하면 정보화 사회는 제2의 물결인 산업혁명을 거친 후 등장한 새로운 사회로, 물질보다도 지식이 중 시되는 사회이고 경제의 요소가 토지, 자본, 노동자 이외에 지식이 추가되 며, 이 지식은 다른 요소들보다 더 중요하다고 하였다. 그는 정보사회를 탈 대량화, 탈전문화, 탈동시화, 탈집중화, 탈극대화, 분권화 사회³⁾로 보고, 이 중 특히 탈대량화는 소비자의 기호에 따라 소품종 대량생산에서 다품종 대 량생산으로 변하는 사회가 될 것이라고 말하며 오늘날 강력한 부의 증식 수단으로는 정보가 될 것으로 보았다.

1) 정보화촉진기본법 제 2조 2항.

2) 이재요, 정보보호현황, 한국정보보호센터, 서울, 1996, p.3.

3) Alvin Toffler, The third wave, 유재천역, 제3의 물결, 학원사, 서울, 1985, pp.66-82.

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피터 드러커는 새로운 다원 사회의 출현, 지식 사회로의 이행, 정보화 조 직의 등장⁴⁾으로 보고, 존 네이스비트는 정보사회를 인위적 기술사회에서 고도의 기술사회로 전환되는 것으로 생각하고 있고 사회계층도 네트워크 조직으로 바뀌며, 양자택일 사회에서 다원선택 사회로 진행되는 것⁵⁾이라 하였다.

이러한 학자들의 주장에 따라 정보화 사회의 특징을 정리하면 다음과 같 다.

첫째, 정보의 생성, 저장, 처리, 가공, 운반, 검색 기능이 상호 연결된 다 양한 통신망 환경에서 다양한 형태의 정보 서비스가 이루어지는 사회이다.

종합 정보 통신망은 전신, 전화, 텔렉스, 데이터 통신, 팩시밀리라는 서로 다른 통신망을 하나로 통합하고, 여기에 시각적인 미디어까지 보낼 수 있 는 새로운 전기 통신망으로 가장 대표적인 미디어가 데이터 통신이다.

컴퓨터와 통신기술의 획기적 발전과 융합은 정보 혁명을 일으키고, 컴퓨터 기술과 전기 통신 기술의 결합으로 세계 곳곳을 거미줄처럼 이어주는 인터 넷망은 모든 사회에 걸쳐 다양한 형태로 정보를 제공해 주고 있다.

둘째, 매스미디어의 급격한 발전에 의해 더욱 많은 정보가 주어져 정보 의 홍수 시대에 있어서의 사회를 말한다.

정보가 중요한 경제적 자원으로 인식되기 때문에 고도로 발달된 정보 통신 매체를 이용하여 정보를 수집, 처리, 전달하는 행위가 경제 활동의 중심이 되고, 의사 결정을 위해 동원할 수 있는 정보의 양이 풍부해지고, 정보 사 용 혜택이 많아짐에 따라 사람들이 정보의 중요성을 더욱 새롭게 인식하게 된다. 그러나 인간이 쉽게 가능한 정보에만 의존함으로써 창의적 사고를

4) Peter F. Drucker, The new Realisties, 김용국역, 새로운 현실, 시사영어사, 서울, 1994.

5) J Naisbit, Megatrends, 한국경제신문사 외신부역, 메가트렌드 2000, 서울, 1990, pp.23-32.

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하지 않을 가능성이 있다.

셋째, 정보가 물질이나 에너지보다 중요한 자원이 되는 사회를 말한다.

넷째, 컴퓨터와 통신망 기술의 진보가 사회 변혁을 가져오는 사회를 말 한다.

이른바 ‘컴퓨터와 통신망으로 이어진 새로운 세계’가 시간과 공간의 개념을 초월하여 변혁을 촉진하고, 정보 사회로의 사회 구조 개편, 즉, 정치․경 제․사회․교육․문화는 물론 우리의 의식 구조에까지 대변혁을 가져다 줄 전망이다.

다섯째, 재화의 생산을 중심으로 한 지금까지의 사회와는 다른 정보 생 산을 중심으로 하는 사회를 말한다.

이와 같이 정보화 사회가 되어감에 따라 우리들 주변에 유통되는 정보량 의 급증과 정보 활동의 가속화 현상은 우리의 생활 양식에 변화를 가져오 고, 이러한 변화에는 긍정적인 변화도 수반되지만 동시에 부정적이며, 역작 용적인 현상도 함께 올 것이다. 교육은 이러한 양면적 현상에 대한 대비를 함께 해야하는 이중적 책무를 안고 있다.

새로운 정보기술을 긍정적으로 평가하는 사람들이 주장하는 정보화의 특 징으로, 정보화의 진전에 따라 컴퓨터를 기반으로 하는 정보 매체에 의하 여 수신자들의 기호에 맞추어 다양하고 특수화, 개인화, 전문화된 정보 내 용을 제공할 수 있을 것이며, 각종 자동화(사무자동화, 공장자동화, 가정자 동화 등)와 정보 민주주의가 행해졌다고 보고 있다.

부정적 측면으로는 정보화로 인한 감시기술의 발달로 독재자나 또는 소 수의 기업이 정보체계에 대한 독점적 통제를 함으로 권력남용이 심화되거 나 시민의 정보접근의 자유가 제한될 위험이 있다. 컴퓨터의 발달로 인하 여 프라이버시 침해의 위험성이 우려되며, 컴퓨터 범죄의 증가 현상 및 정 보 홍수로 인한 인간의 무력감과 소외감의 야기, 사무 자동화로 인한 인간

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노동의 박탈 등이 지적되고 있다.

정보화 사회가 기존의 사회와 연속성을 가지며 변화되든, 혹은 연속성이 없이 전혀 새로운 차원으로 전개되든, 우리에게는 기존 사회와는 다르게 다가오고 있다. 앞으로 몇 년 이내에 그 특징들이 더욱 가속적으로 나타날 것이다.

제 2 절 정보화 시대에서 교육의 변화

1. 교육 정보화의 개념

교육 정보화 추진 계획은 초고속 정보 통신망이 중․고등학교 및 초등학 교까지 확대 수용되는 2002년을 고려하여 1995년부터 2003년까지 계획되었 다. 이 계획은 교육 개혁안의 신교육 체제 정보화 기반 구축을 포함한 교 육 부문의 종합적인 정보화 추진으로 고도 정보화 사회에 적극적으로 대응 하고, 학술 연구, 교수․학습, 교육 행정 정보의 공동 활용 체제를 구축하 여 누구나, 언제, 어디서나 교육의 기회를 제공받을 수 있는 ‘열린교육 사 회, 평생 학습 사회 건설’의 기반을 구축하여 궁극적으로 교육의 국제 경쟁 력 제고를 목표로 하고 있다.

교육 정보화는 현재 우리 교육을 새로운 사회에 적합한 교육으로 재구성 함에 있어, 정보기술을 활용하여 교육의 내용과 방법, 교육의 형태를 다양 화하고 개선하려는 노력이다. 그리고 더 나아가 교육에 관련된 법, 제도와 관행을 변화시키고, 이울러 교육 구성원 개개인의 의식과 행태를 정보화 사회에 맞게 변화하도록 유도하고 촉진함으로써, 보다 탄력적이고 유연한 모습의 교육, 보다 생산적이고 효율적인 교육을 구현하기 위한 총체적이고

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계획적인 활동이라고 정의할 수 있다.

이러한 정보화 시대의 도래는 사회 각 부문에 대해 변화를 강요하지만, 특 히 학교 교육에 대해서는 엄청난 혁신에 대한 대비를 강요하게 된다. 특히 교육의 내용 면에서 컴퓨터 교육을 실시해야 하는 문제와 함께 창조적 지 성의 개발을 위한 교육⁶⁾ 등이 강조될 것이다.

학교 교육 정보화는 94년 말부터 교실망 보급이 확산되면서 본격적인 학 교 교육이 이루어지기 시작했다. 비록 제한적이기는 하나 초고속 통신망을 이용한 원격 교육 사례가 발표되기도 하고, 초등학교에서는 교육 정보화를 위한 인터넷 시범 학교가 운영되고 있으며, 유치원에서도 멀티미디어 교실 세계가 펼쳐지고 있는 등 교육 현장의 새로운 모습이 보이고 있다. 정보화 사회에서의 학교 교육은 지식 전달 중심이 아닌 학습하는 방법의 교육에 중점을 두고, 다양하고 특성화된 교육, 자율적인 학교 경영, 수요자 중심의 열린교육 등이 활성화되어야 한다고 본다.

이와 같이 교육의 정보화는 국가 경쟁력의 확보와 개인의 삶의 질을 향 상시키기 위해서 매우 중요한 부문이어서, 교육 개혁 방안에서는 각 교과 에서 정보 기술을 활용하여 교수-학습 방법을 개선하고, 질을 높이도록 요 구하고 있다. 모든 사람들이 효율적인 정보기술 활용 능력을 기본적으로 갖추고 있어야만 하기 때문에 모든 교과에서 정보기술 활용에 필요한 컴퓨 터 교육을 실시하는 것은 중복적이고, 비체계적이며 중요한 부분을 누락시 킬 가능성이 크다. 따라서 정보기술 활용 교수-학습을 위해 필요한 기초 소양은 컴퓨터 또는 정보 교육 교과에서 선수 이수할 수 있도록 각 교과간 에 연계성을 강화할 필요가 있다.

정보화의 기본 요소라고도 할 수 있는 컴퓨터 관련 교육은 체계적인 교 육을 받을 수 있도록 할 필요가 있다고 본다. 컴퓨터에 대한 적절한 이해 6) 상게서, pp.105-107.

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와 사용 능력을 적당하게 갖추고 있지 못할 경우 컴퓨터와 인간 사이에 많 은 문제점이 발생하고, 그 문제점은 사회적으로 새로운 위험을 초래하게 될 것이다. 컴퓨터에 대한 교육과 함께, 개인적인 존재의 의미가 커지는 사 회에서 가치 교육의 중요성이 커지고, 변화의 속도가 빠른 사회에서 창조 적인 지성 개발의 중요성이 커지는 것은 당연한 것이다. 교육 방법에서도 학교에 가지 않고 가정에서 소유하고 있는 컴퓨터 단말기를 통해 혼자서 가정학습의 형태로 공부할 수 있고, 사이버 공간에서 교수-학습이 이루어 질 수 있는 사이버 교육도 정보화 시대에서의 교육의 형태로 볼 수 있다.

그 밖에도 과학 기술이 고도로 발달하고 사회가 복잡해지면서 교육의 개념 이 바뀌어 학교 교육 이외의 비형식적 교육을 중심으로 하는 평생 교육 체 제의 발전을 들 수 있다.

2. 컴퓨터의 교육적 이용

교육부문에서의 정보화 도입은 구체적으로 학교 현장에서 이루어지는 주 된 업무, 즉 수업지원 업무와 교육행정 지원 업무로 나누어 다음과 같은 두 가지 측면에서 생각할 수 있다.

첫째, 수업현장에서 컴퓨터를 활용하는 것으로 컴퓨터 자체에 대한 교육 과 컴퓨터를 학습 보조기구로 이용하여 특정과목의 효율성을 높이는 컴퓨 터 보조 학습으로 구분된다,

둘째, 학교 행정 업무와 수업 지원 업무에 컴퓨터를 활용하는 것으로 일 반 기업에서 업무의 효율성 제고를 위하여 사무 자동화를 채택하는 것과 같이 학교 행정 업무의 능률 향상을 위해 컴퓨터를 이용하는 것을 의미한 다.

정보화 사회에서는 인간의 두뇌 활동을 대신하는 컴퓨터를 중심으로 소

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프트웨어를 이용하여 각종 정보와 지식을 수집, 처리 분석한다. 이처럼 정 보화 사회에서 중추적인 역할을 하는 것은 바로 컴퓨터일 것이다. 컴퓨터 는 인간의 두뇌 활동을 대신하기 때문에, 한정된 기능을 수행하는 것이 아 니라 무한한 창조의 가능성을 가지고 있다. 컴퓨터의 교육적 활용 중 가장 대표적인 것은 컴퓨터를 통해 학생들이 수업을 하는 컴퓨터 보조학습 (CAI)을 들 수 있다. 컴퓨터 보조학습(CAI)은 컴퓨터를 사용하여 학습자들 을 가르치는 것을 의미하며, 컴퓨터를 사용하도록 가르친다거나 컴퓨터 기 술에 관해 가르치는 것은 아니다. CAI를 적용함으로써 개별화된 학습이 용이하다든가 상호적 학습 및 일관된 학습을 가능하게 한다는 것이다. 특 히 교사의 입장에서는 단조롭게 반복되는 힘든 일로부터 벗어나게 해주며, 새로워지는 교과 내용을 가르치기 위해 오랜 기간을 요하지 않고도 교사 자신들이 새로이 개발할 수 있고 그러므로 본래의 교사활동에 많은 시간을 이용할 수 있도록 해 준다. 그러나 CAI도 몇 가지 활용상의 문제점과 단 점이 있다. 알맞은 교사 자료 및 소프트웨어가 부족하고 또 이를 제작하는 데는 많은 시간이 걸리며 이를 활용하기 위해서는 많은 비용이 필요하다.

또한 교사들이 적극적으로 CAI를 수용하지 않고 있다는 것이다. 이를 해 결하기 위해서는 CAI 코스웨어의 제작, 편집, 수정 과정에 교사들을 가능 하면 많이 포함시키는 것도 방법⁷⁾이라 할 수 있다.

그리고 컴퓨터가 비인간화를 초래한다는 생각에서 무조건 배척되는 점이 다. 그러나 CAI는 개인의 능력을 중시하여 개별 학습을 가능하게 하며, 교 사들은 학습 문제의 진단자나 관리자로서의 역할을 하므로 미래의 교수 활 동을 위해 학생들과 보다 많은 시간을 접하게 해준다. 그러므로 CAI는 전

7) G. Gerhold, Teacher-Produced CAI, eds. R. Lewis & E.D. Tagg, Computer Assisted Learning: Scope, Progress and Limit, (Amsterdam: North-holl and Publishing Co.), 1980, p.17.

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통적인 교실 수업보다 더 개별화가 가능하고 이로써 더 인간적인 학습을 가능하게 한다고 말할 수 있다.

실업계 고등학교의 경우는 직업인으로서 필요한 지식과 기능 및 태도를 함양하는 완성교육으로서 졸업과 동시에 바로 실사회의 직업 세계에 적응 할 수 있도록 교육하여야만 한다. 최근의 산업 구조 변화와 노동시장의 구 조변화 추이를 볼 때, 거의 대부분의 직종에서 직무를 수행함에 있어 컴퓨 터는 필수적인 것으로 예측되고 있으며, 기존의 여러 분야의 직무가 변화 하여 정보기술의 활용이 필수화되는 추세이다. 따라서 실업계 고등학교 교 육에 있어 정보소양 함양뿐만 아니라 각각의 권고에 따른 전문적인 정보기 술 활용 능력의 함양은 매우 시급하고도 중요한 과제이다.

3. 정보화 시대에서 교육의 변화

이 시대에 살고 있는 많은 사람들은 이제 정보를 통제하여 본인에게 유 용하게 활용하기보다는 점차 정보라는 늪에 빠져 정보를 가지고 무엇을 해 야할지 모르는 상황을 맞게 되었는데, 이러한 상황에서 교육분야에서는 각 자에게 유용한 정보를 선별하여 활용하는 능력을 길러주는 교육이 필요하 다. 정보혁명으로 이전의 산업사회와 동떨어진 새로운 형태의 지식정보사 회가 생겨나는 것은 아니다. 즉 정보가 중요한 시대가 되었다고 해도 그것 은 우리 자신, 즉 인간을 위한 것이어야 한다는 것이다. 우리의 교육현장에 서 지속적으로 주창되고 있는 전인교육의 담론⁸⁾이 그것이다. 정보화 시대 에서 교육의 변화는 여러 면에서 생각할 수 있겠지만 다음과 같이 두 가지 면에서 정리해 보고자 한다.

8) 서울교육, 2000 여름호, 서울시교육과학연구원.

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가. 정보화 시대에서 교육의 변화는 능동적 변화 내지는 참여가 절실히 요구된다⁹⁾.

첫째, 정보화 사회로의 이행을 위해서는 국민들의 정보화 대응능력 함 양이 매우 필요하기 때문이다.

정보화로의 사회변화는 교육에 대해 국민의 정보화 대응능력의 함양을 위 한 적극적인 역할 수행을 요구하고 있고, 정보화 사회로의 변화는 정보혁 명을 수반하고 있다고 주장한다. 정보의 폭발, 정보 서비스의 증대, 정보화 산업의 확대와 지적 심화, 정보 관련 종사자의 증가 등의 이러한 정보 혁 명에 대응하기 위해서는 국민들의 정보화 대응능력 함양이 매우 중요하게 된다. 즉 가치 있는 정보의 창출, 정보의 식별, 정보의 효율적 관리와 정보 서비스의 적절한 이용, 정보 기기의 효과적인 선택과 사용 등 정보화에 따 른 순기능을 극대화 할 수 있는 적극적인 능력이 요구되고, 필요성에 따르 는 역기능적인 면을 인식하고 예방할 수 있는 능력 또한 필요하다.

정보화의 진전에 따라 야기될 수 있는 컴퓨터 범죄, 프라이버시 침해, 정 보 시스템의 안전과 보호문제 등을 사회 구성원으로서 또한 개인으로서 정 보의 권리와 의무에 대한 사회적 인식을 고양시켜 부작용을 적극 예방하여 야 할 필요가 있다.

둘째, 정보화 사회로 이행하기 위해서는 정보화 진전을 담당해 나갈 인력이 절실히 요구되고 있으며 이를 양성하는 일차적 책임은 다름 아닌 교육에 있다.

정보화는 새로운 변화이며, 이러한 변화에의 적극적인 대응은 국가 발전의 중요한 관건이 되고 있으며, 선진국에서도 이에 대한 대응전략의 가장 중 요한 요체는 인력자원의 육성과 개발에 둔다. 정보화의 추진을 위해서는

9) 노규형, 정보화 사회를 대비한 교육과정 개선 방안에 관한 연구, 서울 통신정책 연구소, 1987, pp.3-4.

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정보화의 개발을 담당하는 전문인력, 정보화를 생활에 응용하는 응용인력, 정보화를 실제로 이용하는 이용인력이 다함께 요구되며, 이러한 인력의 육 성으로 인한 교육의 역할은 대단히 중요하다.

셋째, 정보화에 따르는 정보 기기와 정보 서비스의 수요창출을 위하여 교육의 역할이 요구된다.

일반국민의 정보수용 태세가 준비되어 있지 않은 현실에서는 새로운 과학 기술에 의한 기기와 서비스의 공급이 증대됨으로써 수요와 공급의 격차는 근본적으로는 기술과 인식의 격차로서, 궁극적으로는 정보화의 진전을 저 해하는 원인이 될 것이다. 즉 정보화의 진전에 따라 일반인들의 인식과 요 구가 충분히 개발되지 않고서는 정보 기기나 정보 서비스의 발전도 기대 할 수 없게 될 것이다. 한편 일반인들의 인식과 욕구가 자연 발생적으로 형성되기를 기대하는 것은 기술과 인식의 심각한 격차라는 측면에서 볼 때 에 불가능하지는 않다 해도 단기간에 기대할 수는 없을 것이다. 따라서 이 러한 기술과 인식의 격차를 좁히고 수용적 욕구를 개발하기 위해서는 교육 을 통한 기술의 전개와 욕구의 개발이 이루어져야 할 것이다. 이러한 교육 의 역할은 장기적으로는 정보화 추진의 토대를 형성하는 것이며, 단기적으 로는 서비스의 수요를 창출하는 데 기여할 것이다.

나. 정보화 사회에서는 학교교육이 근본적으로 큰 변화를 겪게 될 것이 다.

첫째, 학교 교육의 개념과 구조를 새롭게 정립해야 한다.

교육은 이제 제한된 시간과 공간에서만 일어나지 않으며 경직된 지식이 아 니라 지식 습득 절차와 그 절차에 대한 이해가 중요하다.

둘째, 학교의 기능이 달라져야 한다.

학교교육은 가정교육, 평생교육과 연계되어 통합 조정되어야 하며, 명실공

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히 교원, 학생조직, 교과편제, 수업시간 운영, 평가 등 여러 측면에서 개별 화가 이루어져야 한다.

셋째, 현대는 모든 것이 정보통신 기술을 기반으로 이루어지므로 과거 와 같은 문제 해결 전략이나 방법 및 수단으로는 불충분하여 정보화에 바 탕을 둔 새로운 문제해결과 창의적 사고를 할 수 있어야 한다.

이와 같은 목적에 따라 교수-학습의 주도자 또는 방법이 변화해야 한다.

원격 교육으로 대표되는 시․공간을 초월한 교수․학습이 이루어지고 교사 주도의 학습 방법이 아니라 학습자 스스로가 다양한 경험을 하고 시행착오 를 범하며, 스스로의 지식창출 체계를 구축해 나가는 학습자 중심인 자기 주도적 학습을 지향해야만 한다. 즉 학교와 실제 사회의 경계가 없어지고 서로 쉽게 접촉이 이루어지며 전 세계의 어떠한 데이터베이스(Database)도 손쉽게 교수․학습에 활용된다.

넷째, 새로운 지식을 효과적으로 구축하기 위해서는 다양한 정보원으 로부터 정보와 지식을 획득하여 활용할 수 있어야 하며, 같은 사상을 보더 라도 각기 다른 이해를 하는 지구촌의 다양한 지역과 문화의 교류를 통해 재해석되고 정교화 될 수 있어야 한다.

다섯째, 급속하게 확대되는 지식과 정보로 문제해결 활동을 하는 것은 혼자만의 노력으로는 불충분한 경우가 많다. 따라서 다양한 경험을 가진 다수의 사람들이 서로 역할 분담을 하여 문제를 해결할 필요가 있다. 따라 서 학교교육을 통해 함께 협력하고, 공동의 목표를 달성하기 위한 절제, 양 보, 주도적 활동을 안배하는 경험을 쌓는 활동이 학교 교육에서 이루어져 야 한다.

여섯째, 교원의 변화를 우선적으로 추진해야 한다.

인터넷 시대가 열리고 학생들에게 정보를 활용할 수 있는 기초 지식과 소 양을 갖게 하기 위하여, 먼저 교사가 기술과 방법을 터득해야 한다. 따라서

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저렴한 연수 비용으로 일년 내내 교사들이 원하는 시간에 쉽게 연수를 받 을 수 있는 기회를 제공해야 한다.

일곱째, 학내망 구축으로 학교를 업그레이드 시켜야 한다.

적어도 1교실에 1대의 컴퓨터 보유 및 인터넷망이 연결되어 교사가 이를 활용하게 되어야 한다. 인터넷이 연결되어 있지 않는 이상 교육정보화의 실현은 구호에 불과하기 때문에 교육을 위해 정부의 과감하고도 우선적인 투자가 되어야 한다.

제 3 장 상업계 고등학교의 특성과 컴퓨터 교육 실태

제 1 절 상업계 고등학교의 특성과 기능변화

1. 상업계 고등학교의 특성

상업계 고등학교 교육 과정상 교육 목표는 ‘상업 및 경영에 관한 기초 지식과 기능을 습득하게 하여, 상업 및 경영의 각 분야에 종사할 수 있는 자질과 능력을 기르고, 경제 사회 발전에 기여할 수 있게 한다.’라고 되어 있다. 이것은 교육의 목표가 ‘국가 발전에 기여’라는 점과 맥락을 같이 하 고 있다.

1960년대와 1970년대에 상업계 고등학교는 국가 및 산업 발전에 필요한 산업 인력을 양성․공급하면서 중요한 공헌을 하였고 그에 상응하는 평가 를 받았다. 그러나 1980년대 이후 대학 정원의 확대로 인하여 상업계 고등 학교의 입학생이 크게 감소되었으며, 입학생의 감소는 다시 학령인구 감소 추세와 결합되면서 상업계 직업교육의 대상 자원이 급격하게 줄어들었다.

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더구나 1990년대 들어 일반계고 대 실업계고의 비율을 50:50으로 하겠다는 정부의 정책은 실업계 고등학교 졸업생의 대학진학 희망 인력을 예상하지 못한 채 실시되어 실업계 고등학교만 양적으로 확대시킴에 따라, 이에 상 업계 고등학교도 입학정원을 계속해서 줄이고 있음에도 줄어든 정원마저 채우지 못하고 미달되는 상황이다. 이러한 상황은 최근 경제의 개방화와 정보통신기술의 발달로 인하여 더욱 다양하고 빠르게 변화하고 있다. 그리 고 직업교육의 대표로 인식되던 상업계 고등학교가 학문중심의 현재의 교 육 제도와 기술인에 대한 천시 풍조, 또한 상업계 고등학교 졸업생들의 직 장 생활에서의 임금이나 진급 등의 측면에서 타 출신과의 차별 등으로 해 마다 지원율이 줄어들고 있는 추세이다.

2. 상업계 고등학교의 역할 및 기능 변화

과거에 상업계 고등학교에서 담당했던 직업교육은 졸업 후 노동시장에서 바로 사용할 수 있는 전문적인 지식과 기술을 가르치는 데 중점을 두어, 기업체의 자체적인 인력 개발 역량이 부족하였던 당시에 산업계에서 필요 로 하는 기능인력의 주된 양성․공급원이었다. 그러나 최근 들어 나타나고 있는 여러 현상들 즉 새로운 지식, 정보 및 기술의 급속한 팽창, 이로 인한 산업 및 직종 구조의 빠른 변화, 지식기반 경제사회 및 평생 학습 사회의 도래 등은 과거와 같은 역할을 더욱 어렵게 하고 있다. 과거의 학생들은 산업체 현장에서 필요한 지식과 기술을 고등학교에서 모두 배운 후 취업을 하였으나, 앞으로는 산업 현장에서 직무를 수행하기 위하여 필요한 지식과 기술을 능동적으로 습득할 수 있는 기초능력과 자질은 학교에서 배우고, 실제 직업기술은 취업 후 현장에서 배우는 방식이 보편화될 것이다. 이는 생산 현장에서 쓰이는 각종 지식․정보 및 기술의 생성․소멸주기가 빨라

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짐에 따라 산업계에서 요구하는 직업능력을 학교기관에서 습득하여 노동시 장에 진입한다는 것이 현실적으로 불가능하기 때문이다. 또한 산업구조가 고도화되어 감에 따라 과거와는 달리 전문대학 수준의 학력을 요구하는 직 업이 늘어나게 되어, 상업계 고등학교 교육의 전문대학으로의 연계가 강조 될 것으로 전망된다.

이러한 역할과 기능 전환은 관련 기관들 즉, 전문대학, 산업체, 직업훈련 기관 등의 이해와 협력 없이는 불가능하다. 따라서 직업교육훈련 교육과정 및 프로그램의 설계․운영에 있어 이들 기관들의 의견이 반영되고 이들과 함께 직업교육 계획을 세우고 추진할 수 있는 체제의 마련이 요구된다.

3. 상업계 고등학교의 문제점¹⁰⁾

가. 학생의 특성

상업계 고등학교의 입학률은 해마다 감소하고 학력 수준이 저하되는 추세이다. 이것은 사회 인식의 부족과 국민 경제 수준의 향상으로 인문계 고등학교를 통하여 대학 진학을 희망하기 때문이다. 그럼에도 불구하고 상 업계 고등학교에 입학하는 경우는 가정 형편이 어렵거나 성적이 낮은 경우 이다. 따라서 그들의 학습 능력이나 상업계 고등학생으로서 자부심이나 만 족도는 낮은 실정이다.

상업고등학생의 특성을 다음과 같이 정리할 수 있다.

(1) 상업계 고등학교의 위상 저하와 부정적 인식 확대

과거의 상업계 고등학교는 직업교육 기관으로서 높은 평가를 받았으 나 최근에는 고등학교 단계에서의 직업 교육이 적절한 평가를 받지 못하고

10) 실업계 고등학교 종합대책 연구, 한국직업능력개발원, 2000에서 발췌하여 인용 하였음.

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있다. 이 문제는 우리 사회 내에 뿌리 깊은 인문 숭상의 전통, 기술인에 대 한 천시 풍조, 고등학교에서의 인문 교육 중심의 교육제도 운영 등에 기인 한다고 할 수 있다. 이러한 상황 속에서 학부모와 학생은 '인문계 고등학 교 진학에서 탈락한 낙오자가 진학하는 학교'라는 부정적인 인식을 갖고 있다. 또한 실업계 고등학교 졸업생들이 여러 가지 이유로 해서 고등교육 에 진학함으로써 ‘산업인력 양성기관’이라는 위상을 확보하기 어렵게 되었 다. 따라서 산업계의 관계자들이 상업계 고등학교의 기능에 대해 부정적 시각을 제시하고 있다.

(2) 학업성적에 따라 입학

상업계 고등학교에 입학하는 학생은 적성과 소질을 고려하기보다는 학업성적에 따라 입학하고 있는 것으로 나타나고 있다. 최근 조사에 따르 면 중학교 성적에 따라 상업계 고등학교에 진학한 비율이 29.1%인 것으로 밝혀졌다

위의 연구가 한계점이 있지만 직업 적성이나 소질보다는 중학교 성적에 의해 실업계 고등학교에 입학하는 학생의 비율이 증가하고 있고, 이러한 현상은 직업적성과 소질에 맞게 직업세계로의 진입을 대비시키는 역할을 담당해야 할 실업계 고등학교의 역할 수행을 어렵게 하고 있다.

(3) 학습능력 부족

상업계 고등학교 학생들은 대다수가 중학교 성적의 하위권자가 지원 하고 있기 때문에 일반적으로 일반계 고등학교 학생에 비해 학습 능력이 낮은 것으로 밝혀지고 있다.

이에 따라 취업을 진로로 선택하여 상업계 고등학교에 입학했던 학생들은 주변의 부정적인 인식 때문에 학교에 대한 자부심이 낮아지고 흥미도 잃어 가고 있는 것으로 보고되고 있다.

상업계 고등학교 입학생 중 수학능력이 낮은 학생이 다수를 차지하는 현상

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계 열 1997 1998 1999

정원 미달 정원 미달 정원 미달

상업계 162,829 6,776(4.2) 146,991 5,920(4.0) 129,255 11,824(9.1) 은 학교의 입장에서는 교육 성과 제고에 장애 요인이 되고 있으며, 학생의 입장에서는 학습 흥미 감소의 원인이 되고 있어 상업계 고등학교의 교육을 어렵게 하고 있다.

(4) 입학생 감소와 중도 탈락생 증가

최근에 인구 증가율 감소에 따른 학령인구의 감소로 인해 상업계 고 등학교의 입학생 감소가 주요 문제로 부각되고 있다. 교육부가 1999년에 최근 실업계 고등학교 학생의 입학생 감소 추세를 조사한 결과에 따르면, 표<3-1>에서와 같이 입학 정원 미달의 숫자가 점차 증가하고 있음을 알 수 있다.

<표 3-1 >최근 3년간 상업계 고등학교 입학생 미달 현황 (단위: 명)

주: ( )안은 정원에서 차지하는 미달의 비율임.

자료: 교육부(1999). 내부자료.

이에 따라 각 상업계 고등학교는 입학생 감소에 따라 유인력이 높은 교 육제도 및 프로그램의 운영을 통해 학생을 유치해야 하는 과제에 직면하고 있다.

2000년부터 시작되는 고등학교 학령인구의 감소 및 대학을 포함하는 고 등교육 인구의 감소는 우리나라의 교육체제에 적지 않은 영향을 미칠 것으

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로 생각된다. 우선 고등학교와 관련하여 대다수의 학생들이 일반계 고등학 교에 진학하여 대학 가기를 희망하고 있는 현실을 고려할 때, 고등학교 학 령인구의 감소는 곧 실업계 고등학교 지원자의 감소를 의미하게 된다. 이 러한 실업계 고등학교 정원 미달 현상은 학령인구 추세에서 미루어 짐작되 듯이 더욱 심각해질 것으로 예상된다. 더구나 현재 실업계 고등학교에 재 학하고 있는 재학생을 중심으로 정원 확보율을 살펴보아도 학생 정원에 대 한 확보율은 93.2%에 그치고 있다.¹¹⁾

한편, 상업계 고등학교의 중도탈락자는 일반계 고등학교의 중도탈락자보 다 매우 많은 것으로 나타나고 있다. 일반계 고등학교가 점점 줄어드는 반 면에 상업계 고등학교의 중도탈락자 수는 증가하는 추세를 보이고 있다.

이와 같이 상업계 고등학교의 중도 탈락생이 많은 이유는 무엇보다도 이 들이 취업을 고려하여 상업계 고등학교를 택하지 않은데다 학교에서 학습 활동과 학교 생활에도 흥미를 느끼지 못하고 있기 때문이라고 할 수 있을 것이다. 이러한 상황하에서 상업계 고등학교가 중도 탈락생 방지를 위한 상담 프로그램이나 이들의 적성을 유도하는 교육을 충분히 제공하지 못하 고 있는 현실은 중도 탈락생의 숫자를 줄이지 못하는 주요 원인으로 작용 하고 있다.

나. 교육과정 운영

현재 우리의 산업 구조는 많이 변화되고 있으나 학교의 교육과정은 아직도 60～70년대의 학문 중심으로 계열을 구분하고 있는 실정이다.

제 6차․7차 교육과정에서 지역사회와 학교의 특성을 강조하여 과정별 선 택과목의 개설 및 과목별 기준 단위의 증감 운영과 관련하여 학교장의 교 육과정 운영 권한을 확대하였다. 이에 따라 상업계 고등학교에서도 표 11) 교육부, 한국직업능력개발원, '99실업계 고등학교 현황, 1999.

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제 3 차 제 4 차 제 5 차 제 6 차 제 7 차 '71 .8～'76 .2 '76～88. 3 '88 .8～'96 '96～2001 2002～

상업과

상업과 회계과 무역과 정보처리과

상업과 회계과 무역과 정보처리과 상업디자인과 관광경영과 비서과 기타학과

경영정보과 회계정보과 통상정보과 시각디자인과 관광경영과 비서과 사무자동화과 유통경영과

<3-2>와 같이 각 학교의 특성에 따라 과를 변경하거나 새로운 과를 신설 하여 다양성을 나타내고 각 교과에 맞는 교육과정을 운영하고자 노력하고 있다.

<표 3-2 >상업계 고등학교 학과의 명칭

자료출처 : 대한상업교육회 자료 1996. 11

그러나 이러한 변화에도 불구하고 교육 현장에서는 정형화된 학교 교육과 정의 운영에 익숙해져 있으며, 지역 및 학교 특성에 맞는 직업교육을 설계 하고 운영하여야 하는 교원의 능력에 한계점이 나타나고 있다. 특히, 학생 의 진로와 산업체의 요구 변화에도 불구하고, 기능 인력 공급을 강조하는 교육과정의 목표 제시는 사회변화와 수요자의 요구를 충분히 반영하지 못 한 직업교육과정 운영을 지속하게 하는 요인이 되고 있다.

또한 학생들의 기초 학력과 학습 동기가 매우 낮음에도 불구하고 교과목의 수나 교육내용 수준이 매우 높고 이론 중심의 내용으로 구성되어 있으며,

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학습자의 수학 능력을 고려한 학습 방법 및 자료, 학습 전략의 개발, 시설 의 계획과 운영, 현장 지향적 교수․학습 활동의 강화를 위한 정책적 노력 등도 미흡한 실정이다. 학력이 낮은 학생은 이론 과목보다는 실습 중심의 수업 집중률은 높은 편이다. 그러나 교육과정 편성시에는 이러한 학생의 특성을 반영하지 못한 채 학교에서의 교육은 많은 부분이 이론 위주로 이 루어지고 있다. 그러므로 다양한 교과의 특성과 학습자의 수준을 고려한 여러 형태의 학교 교육과정 재구성 대책이 절실히 요구되고 있다.

제 2 절 상업계 고등학교에서 컴퓨터 교육의 필요성

1. 컴퓨터 교육의 목적

우리나라 학교 컴퓨터 교육은 1987년 [교육개혁심의회]의 교육개혁을 위 한 보고서에서 교수-학습방법의 개선차원, 과학기술교육차원, 정보화사회 대비 차원에서 컴퓨터 교육의 필요성을 제기함으로써 본격적으로 출발하였 다고 볼 수 있다. 이러한 기초적인 소양교육의 측면에서도 멀티미디어의 발달과 인터넷과 같은 컴퓨터 통신, 그리고 다양한 프로그램의 보급으로 인하여 컴퓨터에 관한 교육의 내용도 광범위해지고 있다.

컴퓨터 교육의 주된 목적은 사회의 모든 분야에서 활동하게 될 학생들에 게 정보화 사회에서 능동적으로 대처해 나갈 수 있는 능력을 배양시켜 컴 퓨터를 효율적으로 이용함으로써, 세계화에 부응한 국가간의 경쟁력에서 우위를 차지할 수 있도록 함은 물론이고, 정보화 사회에 적응할 수 있도록 교육하는 것에서 근본적인 의의를 찾을 수 있다. 데이터통신 및 컴퓨터 응 용기술의 발전과 더불어 컴퓨터로 이용할 수 있는 정보 내용들이 더욱 다

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양해지며 모든 사회 영역에서 폭넓게 이용될 것이므로 컴퓨터 교육의 필요 성은 매우 크다고 할 것이다.

2. 컴퓨터 교육의 필요성

산업혁명 이후로 현대사회는 급격한 변화를 해왔고 매일매일 생겨나는 정보의 홍수 속에서 뉴스나 문헌을 읽고 소화해내기가 힘들 정도로 다양한 정보가 생성되고 있다. 지금까지 출현한 정보 기기들은 모두 정보를 전달 하는 매체에 불과했으나, 앞으로는 많은 정보를 소화시킬 수 있는 수단이 필요한데 그 역할을 컴퓨터가 담당해야 한다. 현대 사회에서 급증되는 정 보를 처리하고 기억하는 데 인간의 능력은 한계에 달했고, 사회가 점차 전 문적으로 세분화되면서 보다 정밀하고 정확한 처리가 필요하며, 사회의 모 든 분야가 컴퓨터화로의 전환이나 직업 세계조차도 컴퓨터의 역할이 커지 면서 정보교환의 매체로서 컴퓨터는 중요한 위치를 차지하게 되었다.

이와 같은 미래의 정보화 사회를 대비하기 위한 컴퓨터 교육의 필요성을 다음과 같이 요약할 수 있다.¹²⁾

첫째, 일반 교양으로서 컴퓨터 교육이 필요하다.

교육은 학생들로 하여금 미래 사회에 적응을 할 수 있는 능력을 길러주는 활동이다. 그러므로 컴퓨터 소양은 특정한 분야에서 필요로 하는 것이 아 니라 모든 사람들이 일상 생활에 필요한 필수적인 기능으로 대두되었다.

둘째, 변화하는 직업 세계에 대비하기 위하여 컴퓨터 교육이 필요하다.

미래 사회에서는 컴퓨터 관련 직업 분야는 물론, 일상적인 직업 분야에 있 어서도 컴퓨터의 활용이 증가될 수 있을 것이다. 곧 미래 사회의 모든 직 업 분야에서 효율적으로 대응해 나가기 위해서는, 컴퓨터에 대한 기본적인 12) 정택희, 한국교원대학교 컴퓨터교사연구회.

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이해와 활용 기술의 습득이 절실히 요구되며, 이런 요구를 충족시키기 위 해서는 정규학교 교육을 통해서 변화하는 직업 세계에 대응시키기 위한 컴 퓨터 교육을 실시할 필요가 있다.

셋째, 고급 기술 인력의 확산을 위해 컴퓨터 교육이 필요하다.

정보산업은 새로운 정보 혁명을 주도해 가고 있는 최첨단 산업일 뿐만 아 니라, 다른 산업에 미치는 파급 효과가 큰 자원 절약적이고 두뇌 집약적 산업이라는 점에서 자원이 부족한 우리나라의 여건에는 매우 적합한 분야 이다. 이러한 성장 선도산업으로 육성하기 위해서는 컴퓨터 관련 고급기술 인력의 양성이 크게 요청되고 있다.

학교에서 컴퓨터 관련 교과 교육을 실시하는 것은 두 가지 면에서 중요 한 의미를 가진다.

첫째가 학생들이 생애에 걸쳐 자신의 능력을 계발하는 데 필요한 정보소양 을 함양할 기회를 가질 수 있는가 하는 측면에서 중요성이 있다.

그 다음으로 학교의 각 교과 학습에 있어 정보통신 기술을 활용한 문제 해 결력과 창의적 사고력을 기를 수 있는 기초 능력을 함양할 수 있는가 하는 면에서 중요성을 가진다. 학생들의 문제 해결력은 우선 학교교육에서 교과 학습 과정에서 부딪히는 다양한 문제 해결 경험을 통해 배양된다. 이 때, 컴퓨터를 비롯한 정보통신 기술을 정보의 입수, 분석 및 종합, 가공, 전달 과정에서 도구로 활용할 필요가 있다. 각 교과에서 정보통신 기술을 가르 칠 수 없으므로 컴퓨터 교과를 이수함으로써, 정보통신 기술을 문제해결 활동에 활용할 수 있는 지식과 필요한 능력을 함양하게 된다.

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3. 취업과 컴퓨터 교육

가. 정보 사회에서 경제 구조의 변화

산업 사회는 인간에게 물질적 풍요를 주었고, 이에 따라 인간의 욕구 는 보다 다양화되고, 개성화되고 있다. 향후 지식기반 경제사회에서는 정보 통신기술의 발달, 혁신적 기술의 지속적 창출, 시장구조의 세계화, 지식․

정보의 공유 및 활용 증가 등으로 지식․정보 및 기술의 생성․소멸 주기 가 빨라지고 이에 따라 직종 및 산업구조도 급속하게 변화하게 된다. 이는 미래의 인력을 양성하는 학교에서 가르치고 학습하는 내용도 이러한 경제 환경 변화 속도에 맞추어 양적․질적으로 신속하게 대응할 필요가 있음을 시사한다. 기업 등 사회 생산 조직의 재화 및 용역의 생산, 유통, 판매 등 에 있어서도 소비자와 사회의 변화된 욕구에 따라 변화되어야 한다. 이러 한 생산 방식 등의 변화를 가능하게 한 것은 각종 정보이며, 정보를 효율 적으로 생산․유통․저장․재생․활용할 수 있도록 하는 것이 컴퓨터나 전 자 통신 등의 정보 공학 기술과 각종 전자 기기의 활용이다. 이에 따라 정 보 생산재의 생산을 위한 산업이 성장하게 되었으며, 동시에 타 산업 부문 에서도 재화와 용역의 고부가가치화, 다양화, 개성화를 실현하기 위한 활동 이 활발하게 이루어지게 되었다. 이에 따라 산업 구조와 산업 부문 내의 직업별 취업 구조가 변화하며, 인간의 달라진 욕구를 충족시킬 수 있는 사 회 제도, 규범, 조직의 구조와 업무 처리 방식, 생산물, 인간의 사고와 행동 및 일상 생활 등 사회 전반에 걸쳐 깊고도 다양한 변화가 일어나게 된다.

앞으로의 경제 환경 변화는 아주 새롭고 다양한 유형의 기능과 기술을 필요로 하는 산업과 직종을 탄생시킬 것이다. 따라서 실업계 고등학교도 이에 따라 유형의 전환을 시도하여 미래 사회가 고숙련의 다기능 인력을 필요로 한다는 사실을 상기하여 그것에 맞게 변화해야 한다.

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나. 기업의 직무 환경의 변화

기업에서의 환경 변화는 산업구조 변화, 정보기술 발달, 산업에서 지 식의 중요성, 인구 증가율의 둔화 등이 대표적인 환경 변화 요인이다. 이러 한 변화요인은 지식 및 정보기술이 산업체에 확산되면서 나타나는 것으로 산업의 고용구조를 크게 변화시키고 있다.

최근 직장 조직에서는 연공서열보다는 개인의 능력을 더 중요시하고 새 로운 지식, 정보 및 기술의 학습과 활용이 강조되어 학력보다는 직업 능력 이 더욱 중시되는 문화가 형성되고 있다. 사회, 문화적 환경변화에 따라 직 업에 대한 인식도 이제까지의 ‘평생직장’개념에서 ‘평생직업’의 개념으로 전 환되고 있다. 예컨대, 한 개인이 일생을 살아가면서 5～6번 정도 직장을 바 꾸는 것이 보편화 될 것이라고 한다.

상업계 고등학교 졸업생들은 유통 서비스 분야의 진출은 물론 국제 무역 을 담당할 상업인으로서의 역할 등을 볼 때 학교에서의 컴퓨터 교육에 거 는 기대와 국가 발전의 비중은 매우 크다고 하겠다.¹³⁾

상업계 고등학교의 경우 직업인으로서 필요한 지식과 기능 및 태도를 함양 하는 완성교육으로서, 졸업과 동시에 바로 실사회의 직업세계에 적응할 수 있도록 컴퓨터 교육을 실시해야 한다.

최근의 산업구조 변화와 노동시장의 구조 변화 추이를 볼 때, 거의 대부 분의 직종에서 직무를 수행함에 있어 컴퓨터는 필수적인 것으로 예측되고 있으며, 기존의 여러 분야의 직무가 변화하여 정보기술의 활용이 필수화되 는 추세이다. 따라서 상업계 고등학교 교육에 있어 컴퓨터 교육은 매우 시 급하고도 중요한 과제이다. 상업계 고등학교의 입학생 감소와 고학력화 현 상으로 취업 대신 진학에 관심이 많아 상업계 고등학교 졸업생의 노동시장 진출 규모가 점차 줄어들고 있고, 산업체 취업을 기피하게 됨에 따라 직업 13) 양택, 상업계고등학교 정보처리교육과정, 국민대 공업교육전공, 1996.

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중심 축이 고교 단계에서 고등교육 단계로 전환되고 있다. 그러나 우리 산 업 현장에서 각종 지식․정보 및 기술의 생성․소멸주기가 빨라짐에 따라 상업계 고등학교가 산업체와 연계하여 컴퓨터 관련 직업 교육 훈련을 실시 함으로써, 기업에서 요구하는 직업 능력을 갖도록 지도해야 할 것이다.

제 3 절 상업계 고등학교 컴퓨터 교육의 실태

1. 컴퓨터 교육 시설

컴퓨터 교육 시설은 1994년 말부터 시작된 교실망 보급으로부터 2003년 까지 계획된 교육 정보화의 추진으로 인하여 많이 보급되었다.

학교에 보급되는 교육용 컴퓨터는 교육부의 컴퓨터 교육 강화 계획에 따라 학교의 학급당 학생수를 기준으로 보급되고 있다. 1998년 교육정보화 백서 에 따르면 상업계 고등학교 학교급별 컴퓨터 1대당 학생수는 5.4명으로 기 초시설은 갖추고 있으나 충분히 교육하기에는 아직도 부족한 실정이다.

<표 4-3>에서 보여주는 바와 같이 상업계 학교에서 컴퓨터 교육이 학생 1 명당 1대의 컴퓨터를 가지고 교육을 받고 있는 경우는 82.5%에 불과하다.

컴퓨터 교육의 효과를 거두기 위해서는 충분한 수량, 양호한 기종의 컴퓨 터 시설이 필수적인 것이며, 훌륭한 자질을 갖춘 교사와 잘 짜여진 교육과 정이 있다 하더라도 시설이 뒷받침이 되지 않는다면 교육효과는 기대할 수 없을 것이다.

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2. 교육과정 및 관련교과

가. 제6차 교육과정

교육부는 고도 산업 사회에 적응하고 교육의 질적 수준을 향상시키기 위하여, 교육 전반에 걸쳐 20세기를 마무리하고 새로운 시대를 준비하는 교육개혁의 필요성을 느껴, 산업구조의 변화에 따른 학과목을 다양화하고, 정보화에 대비하여 정보처리 분야를 심화․확대하여 1992년에 제6차 고등 학교 교육과정을 확정하였다. 6차 교육과정에서는 컴퓨터에 관한 지식보다 는 그 활용에 중점을 두고 컴퓨터 교육이 이루어져야 한다고 명시되어 있 어, 이론과 언어 중심 교육에서 과감히 탈피하여 실무처리 중심의 교육에 중점을 두고, 정보화에 대비한 정보처리기술과 사무처리 신장 능력을 위한 교육내용을 강화․신설하였다.

나. 제7차 교육과정

1997년 고시된 제7차 교육과정은 올해 초등학교 1․2학년을 시작으로 내년에는 중학교, 2002년에는 고등학교, 2004년에는 전면적으로 실시된다.

7차 교육과정의 특색은 학생들에 대한 과목선택권 부여, 수준별 교육과정 의 도입, 교사와 학교에 대한 재량활동시간 부여 등이다. 수준별 교육과정 이란 개인능력에 알맞게 학습하도록 하는 방안으로, 해당 단계를 학습한 뒤 일정 수준에 이르지 못한 학생은 다음 단계로 진급하지 못하고 다시 재 이수 과정이나 특별보충과정 등을 거쳐야 한다. 새 교육과정은 6차 교육과 정에 비해 과목수를 줄여 학생들의 부담을 줄이고, 학생 수준에 맞는 수업 으로 사교육비를 줄인다는 취지이다. 그러나 과목별 수업시간을 줄인 상태 로 기존 초․중․고 교과내용을 통합, 교과과정을 재편성하는 바람에 학년 별 수준이 높아져 학생들의 부담이 더 가중됐다는 지적이다.

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제 4 장 컴퓨터 교육의 문제점 및 개선방안

제 1 절 연구방법 및 절차

1. 조사대상

본 연구의 목적을 위해 상업계 남/여 고등학생과 교사를 대상으로 하였 으며, 그 표집 대상은 다음과 같다.

구 분 대 상 인 원

상업계 고등학교

교사 40명

학생

1학년 6명

191명 2학년 113명

3학년 72명

계 총 231명

<표 4-1> 조사대상

2. 측정변수 및 항목

본 연구에서 사용된 측정변수 및 설문지 구성은 선행연구를 바탕으로 본 연구자가 상업계 고등학교 실태조사에 맞게 재구성하였으며 각 변수별 요 인 도출과 인식차이를 비교 조사하기 위하여 교사용 설문지는 측정변수 4 개와 인구 통계적 요인 11개로 구성하였으며, 학생용 설문지는 컴퓨터 교

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육의 실태에 대한 문항 15개의 인구 통계적 요인 5개로 구성하였다.

구 분 측정변수 측정 문항수 척도

교사용

교육시설면 4 서열 및

명목척도

교육과정 운영면 12 서열 및

명목척도

연수제도 7

취업관련 및 검정 제도 2 〃

인구통계적 요인 11 〃

학생용

컴퓨터 교육의 실태 15 〃

인구통계적 요인 5 〃

<표 4-2> 측정도구의 구성

3. 통계분석 방법

표집된 설문지는 대상별로 분류하여 반응의 결과를 백분율(%)로 처리하 여 SPSS(Statistical Package for the Social Science) V. 8.0을 이용하여 분석하였다.¹⁴⁾

14) 김병욱, 자료분석법, 서울: 킴스정보전략연구소, 1999, pp.65-70.

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제 2 절 컴퓨터 교육의 문제점

1. 교육시설

컴퓨터 교육을 위한 제반시설은 컴퓨터 교육에서 가장 중요한 기준이 될 수 있는 부분이다. 현재 상업계 고등학교에서 사용하고 있는 컴퓨터 교육 에 필요한 교육시설에 대한 분석을 공립고와 사립고로 나누어 실시하였다.

가. 교사

교육시설에 대한 인식을 교사를 공립과 사립으로 구분하여 분석한 결과, 컴퓨터 1대 당 학생수에서는 ^χ²값이 8.485로서 p<.01수준에서 유의한 차이 를 보이고 있었다. 그리고, 컴퓨터 1대당 학생수는 사립보다는 공립이 비율 이 높다고 할 수 있을 것이다.

컴퓨터 시설 수준에 대해서는 ^χ²값이 8.667로서 p<.05수준에서 유의한 차이를 보이고 있었다. 사립의 경우 컴퓨터 시설 수준에 대해서 대부분이 부족하다고 응답하고 있었으나, 공립은 만족한다도 약간 있는 것으로 나타 났다. 따라서 컴퓨터 시설 수준의 만족도는 공립고의 교사보다 사립고의 교사가 부족하다고 인식하고 있었다.

컴퓨터 학습을 위해 시급히 해결할 문제에서는 ^χ²값이 10.656으로 p<.01 수준에서 유의한 차이를 보이고 있었다. 공립고의 경우는 시설확보가 가장 중요하다고 인식하고 있었으나, 사립에서는 담당교사의 교육이 가장 시급 하다고 인식하고 있었다.

LAN설치 유무에서는 통계적으로는 유의한 차이를 보이고 있지 않았다.

공립고의 경우는 100% 설치되어 있었으나, 사립은 90%만 설치되어 있고,

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10%는 설치 예정으로 나타나고 있었다.

구 분

구별

Total χ²

사립 공립

컴퓨터 1대 당 학생수

1명 13(65.0%) 20(100.0%) 33(82.5%)

8.485**

4명 이상 7(35.0%) 7(17.5%)

컴퓨터 시설 수준

매우 부족 8(40.0%) 2(10.0%) 10(25.0%)

8.667*

약간 부족 7(35.0%) 8(40.0%) 15(37.5%) 보통 5(25.0%) 5(25.0%) 10(25.0%) 약간 만족 5(25.0%) 5(12.5%)

컴퓨터 학습을 위해

시급히 해결할 문제

교육과정/

교재개발 6(30.0%) 7(35.0%) 13(32.5%)

10.656**

시설확보 6(30.0%) 13(65.0%) 7(47.5%) 담당교사 교육 8(40.0%) 8(20.0%)

LAN설치 여부

설치 18(90.0%) 20(100.0%) 3(95.0%)

2.105

설치예정 2(10.0%) 2(5.0%)

* : p<.05, ** : p<.01

<표 4-3> 교사측면에서의 교육시설에 대한 분석

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나. 학생

학생측면에서의 시설에 대한 인식을 공립고와 사립고로 구분하여 분석하 였다. 학교 컴퓨터의 기종에서는 ^χ²값이 64.859로서 p<.001수준에서 유의 한 차이를 보이고 있었다. 공립고의 경우는 대부분이 펜티엄급 이상으로 교육을 받고 있었으나, 사립고는 486급으로 교육을 받고 있는 것으로 나타 났다. 따라서, 공립고가 사립고보다 학교 컴퓨터의 기종이 우수하다고 할 수 있을 것이다

구 분 구별

Total ^χ²

사립 공립

학교 컴퓨터의

기종

펜티엄 이상 10(10.2%) 53(59.6%) 63(33.7%)

64.859***

486 53(54.1%) 35(39.3%) 88(47.1%)

386이하 35(35.7%) 1(1.1%) 36(19.3%)

교육받는 응용SW

워드프로세서 62(63.3%) 6(6.5%) 68(35.8%)

73.652***

스프레드시트 13(14.1%) 13(6.8%)

엑셀 24(24.5%) 58(63.0%) 82(43.2%) pc통신/인터

넷 9(9.2%) 10(10.9%) 19(10.0%) 기타 3(3.1%) 5(5.4%) 8(4.2%)

*** : p<.001

<표 4-4> 학생측면에서의 교육시설에 대한 분석

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교육받는 응용SW에서는 ^χ²값이 73.652로서 p<.001수준에서 유의한 차 이를 보이고 있었다. 공립은 엑셀을 가장 많이 교육받고 있었으나, 사립은 워드프로세서 교육을 가장 많이 받고 있었다.

교육시설에 대한 문제점을 지적하여 보면 다음과 같다.

첫째, 학생 1인당 1대의 컴퓨터의 보급이 필요하다. 그리고, 컴퓨터뿐만 아니라, 주변기기인 프린터와 스캐너 등의 장비가 필요하며, 모뎀을 사용한 pc통신이나 인터넷 접속이 아닌 LAN을 이용한 초고속 통신시설의 보급이 필요하다.

둘째, 학교 컴퓨터의 구사양 기종을 최신사양의 컴퓨터로 교체하여야 한 다. 현재 사용하고 있는 컴퓨터는 일반적으로 486을 사용하며, 심지어는 386급의 컴퓨터를 사용하고 있는 학교도 있다. 이는 교육적인 면이나 사용 자의 심리적인 면에서도 매우 좋지 않으므로, 최신사양(최소 펜티엄급이상) 의 컴퓨터로의 교체가 요구된다.

셋째, 다양한 응용소프트웨어의 보급이 필요하다. 워드프로세서나 엑셀과 같은 기본프로그램은 물론, 취직 후 바로 사용할 수 있는 고급 프로그램이 필요할 것이다.

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2. 교육 내용

현재 상업계 고등학교에서 실시하고 있는 컴퓨터 교육 내용에 대해서 교 사와 학생으로 구분하여 분석을 실시한 결과는 다음과 같다.

가. 교사측면

구 분 구별

Total χ²

사립 공립

컴퓨터 교육이 필요한 이유

정보화 사회에서

필요 11(55.0%) 20(100.0%) 31(77.5%)

11.613**

취업의 필요조건 9(45.0%) 9(22.5%) 학교에서

컴퓨터 활용분야

학교 모든 업무 19(95.0%) 20(100.0%) 39(97.5%)

1.026

성적 처리시 1(5.0%) 1(2.5%)

컴퓨터 교육의 중점

프로그램 이해 4(20.0%) 4(20.0%) 8(20.0%)

9.333*

컴퓨터 사용 방법 10(50.0%) 2(10.0%) 12(30.0%)

검정시험 대비 2(10.0%) 2(5.0%)

실무대비(OA과정) 6(30.0%) 12(60.0%) 18(45.0%)

컴퓨터 교과 담당 비중

전자계산 과목만

담당 9(45.0%) 15(75.0%) 24(60.0%)

10.000*

타교과 일부지원 6(30.0%) 6(15.0%) 전자계산 과목

지원 5(25.0%) 3(15.0%) 8(20.0%)

기타 2(10.0%) 2(5.0%)

* : p<.05, ** : p<.01

<표 4-5> 교사측면에서의 교육과정 운영에 대한 분석

(45)

교육용 교재의 활용

교과서 중심 수업 11(55.0%) 6(30.0%) 17(42.5%)

9.537*

시중 부교재

중심수업 4(20.0%) 2(10.0%) 6(15.0%) 자체 제작한

교재수업 3(15.0%) 12(60.0%) 15(37.5%) 매뉴얼 중심 수업 2(10.0%) 2(5.0%)

컴퓨터 관련 교과의 문제점

중복성/계열성 7(35.0%) 12(60.0%) 19(47.5%)

4.059 내용이 광범위함 4(20.0%) 2(10.0%) 6(15.0%)

실제 적용성 부족 7(35.0%) 6(30.0%) 13(32.5%)

기타 2(10.0%) 2(5.0%)

컴퓨터 교과 담당시 애로점

학생의 기초능력

부족 6(30.0%) 9(45.0%) 15(37.5%)

3.687 교육 시설 부족 14(70.0%) 9(45.0%) 23(57.5%)

비전공 교과이기

때문 2(10.0%) 2(5.0%)

컴퓨터 교과 이수에 대한

의견

아주 적다 2(10.0%) 2(5.0%)

13.071**

약간 적다 11(55.0%) 2(10.0%) 13(32.5%) 적당하다 7(35.0%) 18(90.0%) 25(62.5%) 학생들의

컴퓨터 교육의 만족도

약간 불만 12(60.0%) 4(20.0%) 16(40.0%)

6.667*

보통 8(40.0%) 16(80.0%) 24(60.0%)

컴퓨터 교육이 부족한 이유

컴퓨터 교육시설

부족 9(45.0%) 11(55.0%) 20(50.0%)

12.700*

컴퓨터 교육시간

부족 3(15.0%) 3(7.5%)

전문 지도교사

부족 5(25.0%) 5(12.5%)

컴퓨터 교육

인식부족 3(15.0%) 5(25.0%) 8(20.0%)

기타 4(20.0%) 4(10.0%)

* : p<.05, ** : p<.01