중학교 특별활동 도예부 운영을 통한 창의적 표현력 신장에 관한 연구

석사학위논문

중학교 특별활동 도예부 운영을 통한 창의적 표현력 신장에 관한 연구

국민대학교 교육대학원

미술교육전공

조 정 훈

2 0 0 1

중학교 특별활동 도예부 운영을 통한 창의적 표현력 신장에 관한 연구

지도교수 신 장 식

이 논문을 석사학위 청구 논문으로 제출함

2001년 12월 3일

국민대학교 교육대학원

미술교육전공

조 정 훈

2 0 0 1

조 정 훈 의

석사학위 청구논문을 인준함

2001년 12월 3일

심 사 위 원 장 고 명 근 ^(인)

심 사 위 원 신 장 식 (인) 심 사 위 원 권 여 현 ^(인)

국민대학교 교육대학원

- 목 차 -

Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성 ···1

2. 연구의 내용 ···3

3. 연구의 방법 ···3

4. 연구의 범위 ···3

Ⅱ. 이론적 배경

1. 특별활동에 대한 고찰 ···4

2. 미술과 교육과정에 대한 고찰 ···9

Ⅲ. 도자 공예의 이해

1. 도예의 개념 ···15

2. 도자기의 성형 방법 ···17

3. 도자기의 제작 과정 ···23

Ⅳ. 특별활동 도예부 운영의 실제

1. 특별활동 도예부 편성운영 ···24

2. 도예부 지도를 위한 학습지도 모형 ···25

3. 도예부 지도를 위한 학습지도 구조안 ···27

4. 특별활동 도예부 지도를 위한 자료개발 ···31

5. 자기 표현력 향상도 ···38

6. 설문조사 및 분석 ···39

Ⅴ. 결 론

⊙ 참고문헌 ···53

⊙ ABSTRACT ···55

⊙ 부 록 ···58

- 표 목 차 -

〈표-1〉특별활동의 총괄 목표 ···6

〈표-2〉특별활동의 하위 목표 ···6

〈표-3〉특별활동의 목표 ···7

〈표-4〉특별활동 내용 체계표 ···8

〈표-5〉미술과 목표 체계표 ···11

〈표-6〉미술과 내용 ···12

〈표-7〉특별활동 도예부 연간 계획표 ···25

〈표-8〉도예부 지도를 위한 학습지도 모형 ···25

〈표-9〉도예부 지도를 위한 학습지도 기본 구조안 ···28

〈표-10〉표현력에 대한 자기보고서 결과 ···39

〈표-11〉설문지 구성 내용 ···40

〈표-12〉특별활동 도예부 참여의견 ···40

〈표-13〉특별활동 도예부 시간에 대한 의견 ···41

〈표-14〉도예부 특별활동을 어렵게 느끼는 이유 ···42

〈표-15〉특별활동 장소에 대한 생각 ···42

〈표-16〉특별활동 자료에 대한 의견 ···43

〈표-17〉즐거운 특별활동 수업을 위한 조건 ···44

〈표-18〉도예 관련 견학에 대한 경험도 ···44

〈표-19〉도예에 대한 관심도 ···45

〈표-20〉도예 활동에 대한 의견 ···45

〈표-21〉효율적인 도예 수업 방안 ···46

〈표-22〉작품 발표회의 경험도 ···47

〈표-23〉창의적 표현활동에 대한 의견 ···47

〈표-24〉작품표현에 대한 생각 ···48

〈표-25〉완성작품에 대한 만족도 ···48

〈표-26〉특별활동 부서 가입에 대한 의견 ···49

- 그 림 목 차 -

〈그림-1〉핀칭(빚어서 만들기) ···18

〈그림-2〉코일링(말아서 만들기) ···19

〈그림-3〉판상(흙판으로 만들기) ···21

〈그림-4〉PPT학습 자료 내용 ···32

논 문 개 요

교육은 전인으로서의 인간육성을 목표로 하여 지식편중 교육에서 벗어나 조화 로운 인간육성을 위하는데 의의가 있다.

특별활동은 원만한 인간관계를 형성하는데 힘쓰게 하고 다양한 자기표현의 기회를 마련하게 하여 개성과 소질을 계발 신장하고 건전한 취미와 문화적 기 초 소양을 가지게 하여 여가를 잘 활용할 수 있도록 하는데 있다.

창의적 표현활동은 사람마다 각기 다른 독창성과 풍부한 상상력이 형태화 하 는 구체적 표현 활동과 결합되어야 비로소 성립된다고 할 수 있다.

도예부 특별활동은 도예에 대한 관심, 흥미, 취미를 갖고 있는 학생을 대상으 로 하여 다양한 미적 경험을 바탕으로 창의성, 미적 정서, 문화시민 육성 등 전 인교육을 실현할 수 있기 때문에 매우 중요하다.

지금까지 미술교과에 대한 연구는 많이 있으나 도예 관련 특별활동은 도외시 되어 관련 연구들이 별로 없었다.

본 연구는 이를 해결하기 위하여 학생들의 종래의 안일하고 편의에 의한 학 습방법을 탈피하고 특별활동 시간에 적용 가능한 도예 프로그램을 개발하며 도 예 작업을 활성화 할 수 있는 공간과 환경을 마련하고 도자기를 직접 제작해 봄으로써 흙의 성질 및 기법을 터득하여 창의적 표현력을 신장시키고자 연구를 실시하였다.

연구의 방법을 살펴보면 첫째, 특별활동, 미술과 교육과정, 도예부 특별활동 운영방향을 탐색한다.

둘째, 특별활동 시간에 적용 가능한 도예 프로그램을 개발한다.

셋째, 구안된 도예 프로그램이 학생들의 창의적 표현력을 신장하는데 어떠한 도움을 주는지 연구한다.

넷째, 설문조사를 통하여 문제점을 파악한 후 개선방향을 제시한다.

본 연구를 위해 순천삼산중학교 특별활동 도예부 (36명)학생들로 도예부 특 별활동 부서를 편성, 운영하였고 도예부 지도를 위한 학습지도 모형 및 학습지 도 구조안, PPT 학습자료를 개발하였고 설문지 조사를 통하여 다음과 같은 결 론을 얻을 수 있었다.

첫째, 도예부 특별활동에 대한 경제적 지원이 절실히 필요하다.

둘째, 특별활동에 필요한 장소 및 기자재가 충분히 구비되어야 한다.

셋째, 효율적인 도예 수업을 위한 프로그램 개발이 이루어 져야 한다.

넷째, 표현력의 결과물인 작품은 전시회를 통하여 발표할 기회를 제공 하여야 한다.

다섯째, 창의적 표현력은 고정관념을 벗어나 다양한 제작 방법과 확산적 사고를 통해 창의성이 향상된 결과를 얻을 수 있었다.

본 연구가 중학교 특별활동 도예부의 운영방안을 제시함으로써 보다 적극적 이고 창의적인 표현력을 신장시키는 계기가 되었으면 하고 입시 위주의 교육에서 전인교육을 실현하고 민주시민을 육성하는데 조금이라고 기여하기를 기대한다.

Ⅰ. 서 론

1. 연구의 필요성

21세기의 세계화·정보화 시대의 바람직한 인간은 창의적이고 개성이 존중된 전인적인 인간을 요구하고 있다. 따라서 제7차 교육과정이 추구하는 인간상도 전인적 성장의 기반 위에 개성을 추구하는 사람, 기초 능력을 토대로 창의적인 능력을 발휘하는 사람, 폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척한 사람, 우리 문화 에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조한 사람, 민주시민 의식을 기초 로 공동체의 발전에 공헌하는 사람을 바라고 있다.

현대산업 사회는 급속한 과학기술의 발달로 인하여 전문화, 분업화, 개성화, 전자화에 따라 인간 생활의 전 분야에서 창의적 표현의 욕구는 폭발적이다.

교육과정 운영에서 교과활동, 재량활동, 특별활동의 3대 영역 중 어느 한 영 역이라도 소홀해서는 안 되는데 교육현장에서는 교과활동에 치우쳐 특별활동과 재량활동을 소홀함과 아울러 창의성을 키워주는 활동이 부족한 실정이다.

특별활동이 학생들의 자발적이고 협동적인 참여 아래 자유로운 자기 표현의 기회를 부여하고 개성과 소질의 발견 및 신장을 도모하며, 운영 시간, 활동 장 소, 교사 조직, 주제 선정, 집단 편성의 측면에서 융통성을 갖도록 하고, 특별활 동은 학생들로 하여금 관심과 취미가 있는 분야에 참가하여 자기의 소질을 개발 하고, 창의적인 표현 능력을 신장하도록 하고 있으나, 학교 교육 현장이 이에 부

응하기에는 적지 않은 문제점을 안고 있다.

그것은 먼저 학생들의 흥미와 관심, 소질, 특기 등을 고려하지 않고 특별 활동을 운영함으로써 시간적인 여유와 자유스러운 분위기 속에서 창의적인 자기 표현의 기회를 갖지 못하고 형식적인 활동에 그치는 경우가 많기 때문이다.

‘창조가 자유로운 분위기 속에서 자발적인 자기 표현이 이루어질 때 성장되 고 꽃피는 것’이라고 한다면, 이와 같은 특별활동 운영의 현실 속에서 학생들의 자유로운 표현 활동에 의한 창의적 활동이란 기대하기 어려운 것이다.

그래서 본 연구자는 학생들의 개성과 소질을 고려한 특별활동을 합리적으로 조직·

운영하고, 사전에 프로그램을 개발하여 학생들이 시간과 장소에 구애됨이 없이 자 유스러운 분위기 속에서 자발적으로 활동하도록 한다면, 특별활동 목표에 부합되고 창의성 신장에 공헌할 수 있으리라 보았다.

또한 창작 활동은 생활 감정의 표출을 통한 미적 인간형성이요, 지각과 정서를 균형 있게 발달시키고 인간의 순수한 감정을 육성하는 교육이기 때문에 실제로 인간의 감정을 표출하는 동시에 창조하는 예술의 근본적인 본질을 떠나서는 가 능할 수 없다.

대상이 지닌 새로운 뜻이나 가치를 감각하고 표현할 수 있는 행위에서 가능 하기 때문에 창작활동을 일컬어 창조성의 교육이라고 말하며 표현과 감상의 활 동을 통하여 폭넓은 감정을 체험하도록 지도함을 곧 오늘날 창의성 교육이 당 면하고 있는 과제라고 할 수 있다.

따라서 자라나는 학생들에게 특별활동 도예부 활동을 통하여, 창의적인 표 현력을 신장시키고자 본 연구를 시도하게 되었다.

2. 연구의 내용

이에 본 연구는 학생들의 도자기 표현에 대한 새로운 관심과 욕구를 충족시 키기 위하여 특별활동이 종래의 안일하고 편의에 의한 학습방법을 탈피하고 특 별활동 시간에 적용 가능한 도예 프로그램을 개발하여

첫째 : 도예 실기 작업을 활성화 할 수 있는 공간과 환경을 마련한다.

둘째 : 특별활동 시간에 도자기를 직접 제작해 봄으로써 흙의 성질 및 기법을 터득하여 중학교 미술 교육의 목표인 창의적 표현력을 신장 시키는데 있다.

3. 연구의 방법

가. 특별활동, 미술과 교육과정, 도예부 특별활동 운영방향을 탐색한다 나. 특별활동 시간에 적용 가능한 도예 프로그램을 개발한다.

다. 구안된 도예 프로그램이 학생들의 창의적 표현력을 신장하는데 어떤 도움을 줄 수 있는지를 연구한다.

라. 설문조사를 통하여 문제점을 파악한 후 개선방안을 제시한다.

4. 연구의 범위

가. 본 연구를 위한 학생 실태조사 대상은 순천삼산중학교 특별활동 도예반 학생으로 한다.

나. 감성을 다루는 표현력 측정은 과학적인 방법으로서의 접근이 어렵기 때문에 자기보고서와 설문지 법에 의존한다.

다. 통계처리에 있어서 표집반을 36명이 한 반으로 하는 군별 표집이며 분석에 관련된 학생의 수가 작기 때문에 집단의 특성을 추리하는데 무리가 있으리라 여겨진다.

Ⅱ. 이론적 배경

1. 특별활동에 대한 고찰

가. 특별 활동의 개념과 성격

1) 특별 활동의 개념 가) 용어의 문제¹⁾

우리나라의 경우, 특별활동이란 용어가 공식 문서상에 나타나 쓰여지기 시작 한 것은 1954년 문교부령 제35호로 공포된 ‘교육 과정 시간 배당 기준령’에 특 별 활동이란 용어가 사용되어진 후부터였다.

1945년 이후 1954년까지 교수 요목이나 교과, 학과 과정을 교육 과정으로 해 석한 당시의 교육 상황에서, 특별 활동이란 하나의 과외 활동으로서 교육 과정

1) 이경환, 함수곤, 교육부.초등학교 교육과정 해설(Ⅱ) ‘특별활동’1998. p.210∼211

의 관심사가 되지 못하였다. 그러나 경험 중심 교육 과정 사조에 기반을 둔 1954년도의 교육 과정 시간 배당 기준령에서는 종래 사용해 오던 ‘교과 과정’

이라는 용어를 ‘교육 과정’으로 바꾸고, ‘과외 활동’이라는 의미로 ‘특별 활동’이 공식적인 교육 과정 용어로 사용되어 왔다.

나) 개념 정의의 문제

특별 활동이란 용어의 사전적 정의를 찾아보면, 우리나라의 교육학 대사전에는

‘종래 과외 활동이라고 불리어 오던 학생 활동에 대한 호칭으로서, 8·15 광복 후 처음으로 제정한 우리나라의 교육 과정에 생활 영역의 과정으로 과해진 것’

으로 되어 있다. 일본의 평범사에서 발행한 교육할 사전에서는 ‘제2차 세계 대 전 후 일본의 문부성이 종래의 과외 활동이라는 호칭에 대신하여 새로이 정한 생도 활동에 대한 호칭’이라고 정의하고 있다. 이와 같이, 우리나라와 일본의 사전에서는 특별 활동을 ‘학생들의 과외 활동으로 정의하고 있음을 알 수 있다.

2) 특별 활동의 성격²⁾

특별 활동은 기본적으로 다음과 같은 세 가지 성격을 가지고 있다.

첫째, 특별 활동은 교육 과정의 한 분야로서 교과 활동과는 상호 보완적인 관계에 있다.

둘째, 특별 활동은 학생들의 자발적이고 자율적인 활동에 바탕을 둔다.

셋째, 특별 활동은 집단을 단위로 하는 활동이다.

2) 교육부, 제7차 초·중등학교 교육과정 총론 계정안(교육부 유인물),1997. p.200

나. 특별 활동의 목표

일반적으로, 특별 활동을 통해서 달성하려고 하는 것은 나라마다 약간의 차이는 있으나 전인 교육의 측면에서 학생의 자율 능력, 변화하는 사회에 대한 적응력, 원만 한 인간 관계, 특기의 신장과 계발, 의지력 및 공동체 의식 등이라고 할 수 있다. 제7 차 교육 과정에서는 특별 활동의 목표를, 사회의 변화와 교육 내·외적 요구에 부응 하여 전인 교육 이념에 바탕을 두고 민주 시민을 양성하기 위해 학생의 자치·자율 능력, 변화하는 사회 환경에 대한 적응 능력, 협동심과 원만한 인간 관계 형성 능력, 잠재력과 특기의 신장·계발, 봉사 활동을 통한 공동체 의식의 함양, 심신 단련을 통 한 인내심과 의지력 배양, 학교와 지역 사회, 나아가 국가 발전에 기여할 수 있는 집 단 의식, 책임감, 협동 정신을 함양하는 데 그 중점을 두고 설정하였다.³⁾

〈표-1〉특별활동의 총괄표

(총괄 목표)

다양하고 건전한 집단 활동에 자발적으로 참여하여 개성과 소질을 계발, 신장하고, 공동체 의식과 자율적인 태도를 기름으로써 민주 시민으로서의 기본적인 자질을 함양한다.

〈표-2〉특별활동의 하위 목표

3) 한국교원대학교 특별활동 개정 연구 위원회, 제7차 특별활동 교육과정 개정연구, 1997, p.164

(하위 목표)

가. 학급 구성원으로서의 역할을 분담 수행하고, 자치 활동에 적극 참여 함으로서 민주 시민의 기본 자질과 태도를 지닌다.

나. 변화하는 환경에 잘 적응하고 대처하는 능력을 신장하여 자신의 문 제를 능동적으로 해결한다.

다. 계발 활동에 자발적으로 참여하여 질서를 배우고, 협동심을 기르며, 자신의 취미와 특기를 계발, 신장함으로써 자아 실현을 위한 기초를 다진다.

라. 봉사 활동의 의미를 이해하고, 타인을 돕는 일에 적극 참여 하여 공 동체 의식을 함양하고 삶의 보람과 자신의 가치를 느낀다.

마. 각종 행사의 중요성을 이해하고, 자발적으로 참여하여 학교와 지역 사 회의 일원으로서 갖추어야 할 기본 자질과 태도를 가진다.

위에 제시된 하위 목표는 각 영역과 그 내용에 있어서 조합을 이루는 것을 알 수 있다.

그러므로 이 하위 목표는 각각 다섯 가지 특별 활동 영역의 목표라고 보아도 무리가 없다.

이것을 도식화하면 다음과 같다.

〈표-3〉특별활동의 목표

다양하고 건전한 집단 활동에 자발적으로 참 여하여 개성과 소질을 계발, 신장하고, 공동체 의식과 자율적인 태도를 기름으로써 민주 시민 으로서의 기본적인 자질을 함양한다.

자치활동 적응활동 계발활동 봉사활동 행사활동

자치 능력과 민주 시민의 기본 자질과 태도 형성

변화에 잘 적 응하고 대처 하는 능력 신 장

취 미 · 특 기 계발을 통한 자아 실현의 기초 확보

공동체 의식의 함양과 삶의 보람과 가치 관 형성

학교와 지역 사회의 일원 으로서의 태 도 형성

다. 특별 활동의 내용

1) 내용 선정의 기본 원칙⁴⁾

첫째, 학생의 자주적 실천적 활동을 강조할 수 있는 활동 내용을 선정 하였다.

둘째, 학생의 인간,사회,자연과의 접촉 활동을 강화할 수 있는 활동 내용을 선정하였다.

셋째, 학교에 대한 국가, 사회 및 국민적 요구를 반영할 수 있는 활동 내용을 선정하였다.

넷째, 학생의 특기·소질 계발을 극대화할 수 있는 활동 내용을 선정하였다.

2) 내용 체계표

제7차 특별 활동 교육 과정의 영역과 하위 영역의 내용 체계표를 다음과 같다.

〈표-4〉특별활동 내용 체계표

영 역 내 용

자치활동 ◦협의 활동 ◦역할 분담 활동 ◦민주 시민 활동 적응활동

◦기본 생활 습관 형성 활동 ◦친교 활동

◦상담 활동 ◦진로 활동

◦정체성 확립 활동 계발활동

◦학술 문예 활동 ◦보건 체육 활동

◦실습 노작 활동 ◦여가문화 활동

◦정보 통신 활동 ◦청소년 단체 활동

봉사활동 ◦일손돕기 활동 ◦위문 활동 ◦캠페인 활동

◦자선 구호 활동 ◦환경·시설 보전 활동

행사활동 ◦의식 행사 활동 ◦학예 행사 활동 ◦수련 활동

◦보건 체육 행사 활동 ◦안전 구호 활동 ◦교류 활동

4) 교육부, 초등학교 교육과정 해설(Ⅱ), 서울:서울 특별시 인쇄공업협동조합, 1998, pp.217∼

218

2. 미술과 교육과정에 대한 고찰

가. 미술과의 성격⁵⁾

미술과 교육의 기본적인 성격은 제6차 교육 과정에서의 미술과 교육의 성격 과 그 방향을 같이하고 있다. 학교 교육에서 이루어지는 미술과 교육은 미술 전문가를 기르기 위한 것이 아니라 미술을 통해 인간의 성장을 돕는 데 그 목 적이 있다는 근본적인 방향을 같이 하고 있기 때문이다. 차이점이라면, 체제적 인 면에서 제6차 미술과 교육 과정에서는 학교 급별로 미술과 교육의 성격을 구분하여 제시하고 있는 반면, 개정된 제7차 미술과 교육과정에서는 국민 공통 교육 기간을 하나의 체제로 보고 미술과의 성격을 제시하고 있다는 점이다.

미술은 느낌이나 생각을 시각적 조형 언어를 통하여 창조, 발전시켜 나아가 는 예술의 한 영역이다. 또, 미술은 그 시대의 문화를 기록하고 반영하기 때문 에 우리는 미술 문화를 통해서 과거와 현재를 이해하고, 나아가 문화의 창조와 발전에 공헌할 수 있다. 미술 교과 교육은 다양한 미술 활동을 통하여 주변 세 계의 아름다움을 느끼며 향유할 수 있는 심미적인 태도와 상상력, 창의성, 비판 적인 사고력을 길러주고, 아울러 미술 문화를 이해하며 계승, 발전시킬 수 있는 능력을 갖춘 전인적 인간을 육성하는 데에 목적이 있다.

즉, 미술과 교육에서는 첫째, 생활에서 미적 대상을 발견하고 느낄 수 있는 경험을 제공함으로서 정서를 풍부하게 해 주며, 미술을 생활화할 수 있는 적극 적인 자세를 가지도록 한다.

5) 교육부, 중학교 교육과정해설(Ⅳ), 서울:대한 교과서 주식회사, 1999. p.157

둘째, 동기 유발을 통해 나타내고자 하는 욕구를 복돋워 주고, 주제, 표현 방법, 조 형 요소와 원리, 재료와 용구 등에 관한 체계적인 탐색 활동과 능동적인 표현 활동을 통해 느낌과 생각을 창의적으로 나타낼 수 있도록 한다.

셋째, 미술품에 대한 개인적인 반응이나 판단을 존중하고, 창의적이며 비판적 인 사고력을 가지도록 한다.

미술과의 내용인 미적 체험, 표현, 감상 영역의 활동을 고려한 구체적인 활동 목표를 다음과 같이 설정하고 있다.

가. 미적 대상의 가치를 발견하고 이해할 수 있다.

나. 느낌과 생각을 창의적으로 표현할 수 있다.

다. 미술품의 가치를 판단하고, 미술 문화 유산을 존중할 수 있다.

하위 목표 ‘가’항은 미적 체험 영역에 관련된 적이면서 동시에 인지적 목표와 정의적 목표를 함께 고려하고 있다. 즉, 생활 속에서의 미적 요소를 발견하고 아름다움을 느끼며 그 가치를 이해함으로서 미적으로 사고할 수 있는 능력을 강조하고 있다.

하위 목표 ‘나’항은 표현 영역과 관련된 것으로서 심동적 목표와 인지적인 목 표를 함께 고려하고 있다. 즉, 자신의 느낌이나 생각을 창의적으로 표현할 수 있는 능력을 기르고자 하는 것이다.

하위 목표 ‘다’항은 감상 영역과 관련된 것으로서 인지적인 목표와 정의적 목 표를 고려하고 있다. 즉, 자신의 느낌이나 생각을 창의적으로 표현할 수 있는 능력을 기르고자 하는 것이다.

하위 목표 ‘다’항은 감상 영역과 관련된 것으로서 인지적인 목표와 정의적 목 표를 고려하고 있다. 즉, 서로의 작품뿐만 아니라 미술품을 보는 활동에 흥미와 관심을 가지고 미술품의 가치를 판단하며, 미술 문화 유산을 이해하고 존중하 는 태도 함양을 강조하고 있다.

미술과 총괄 목표와 하위 목표의 체계를 표로 제시하면 표-5 와 같다.

〈표-5〉미술과 목표 체계표

표현 및 감상 능력, 창의성, 심미적 태도

미적 체험 영역 표현 영역 감상 영역

미적 대상의 가치

발견 및 이해 창의적 표현 미술품의 가치 판단 및 존중

나. 미술과의 목표

미술과의 총괄 목표는 제5차, 제6차 미술과 교육 과정에서 제시하고 있는 총괄 목표와 그 방향을 같이하며, 미술 활동을 통해 달성하고자 하는 목표를 표현 및 감상 능력, 창의성, 심미적인 태도로 함축하고 있다.

이는 심동적, 인지적, 정의적인 면들을 함께 고려한 것으로서, 미술 활동에서 의 심동적인 측면인 표현 및 감상 능력, 인지적인 측면인 창의성, 정의적인 측 면인 심미적인 태도를 강조하고 있는 것이다.

미술 활동을 통하여 표현 및 감상 능력을 기르고, 창의성을 계발하며, 심미적 인 태도를 함양한다.

제7차 미술과 교육 과정에서는 미적 체험, 표현, 감상 영역과 관련된 3개항의 하위 목표를 제시하고 있다. 즉, 미술 활동을 통하여 표현 및 감상 능력을 기르고, 창의성을 계발하며, 심미적인 태도를 함양하기 위함이다

다. 미술과 내용 1) 미적 체험

〈표-6〉미술과 내용

(1) 자연미와 조형미의 조화 이해

자연과 조형물의 아름다움과 조화를 이해할 수 있다.

① 자연과 조형물의 구조에서 아름다움과 조화를 발견한다.

② 자연과 조형물이 조화를 이룰 수 있는 조건에 관하여 토론한다.

(2) 미술과 생활의 관계 이해

생활에서 미술의 기능과 역할을 이해할 수 있다.

① 생활에서 활용되고 있는 조형물의 특징을 파악한다.

② 생활에서 미술의 역할에 관하여 토론한다.

미적 체험 영역에서는 우리 생활 환경 주변에 펼쳐진 자연과 조형의 세계가 지니는 아름다움을 관찰을 통하여 발견하고, 자연과 연관된 일상 생활 속에서 미술이 어떤 영향을 끼치고 있으며 활용되고 있는지를 알아보도록 구성하였다.

(2) 표 현 (1) 주제 표현

주제의 특징과 목적 등을 생각하여 효과적으로 표현할 수 있다.

① 본 것, 느낀 것, 상상한 것, 조형적 질서를 나타낸다.

② 시각 전달과 환경에 필요한 것, 생활 용품을 나타낸다.

③ 한글, 평이한 한자로 나타낸다.

(2) 표현 방법

평면과 입체의 특징을 살려 효과적으로 표현할 수 있다.

① 주제와 목적에 알맞은 표현 방법을 탐색하여 나타낸다.

② 여러 가지 서체로 쓰거나 새긴다.

주제 표현에서는 주제가 지닌 특징적인 요소뿐 아니라 목적도 함께 생각하면서 표현 활동을 지도하여야 효과적이다. 학습자들이 평소에 본 것, 느낀 것, 상상한 것 등을 표현 함에 있어서 조형적 질서를 나타낼 수 있도록 지도하는 한편, 작품이 지닌 미적 및 기능 적 역할을 염두에 두고 시각 전달과 환경에 필요한 것, 생활 용품 등을 주제에 따라 효과 적으로 표현할 수 있는 방법을 선택하여 학습자가 스스로 만들어 보게 한다.

(3) 조형 요소와 원리

조형 요소와 원리를 이해하고 효과적으로 활용한다.

① 형, 색, 질감, 동세, 명암, 양감, 공간, 비례, 구조 등을 생각하여 나타낸다.

② 자형, 문자의 크기, 배자, 자법, 도법 등을 익혀서 쓰거나 새긴다.

(4) 표현 재료와 용구

주제나 표현 방법에 알맞은 재료와 용구를 선택하여 활용할 수 있다.

① 주제나 표현 방법에 알맞은 재료를 선택하여 활용한다.

② 여러 가지 용구의 사용 방법을 이해하고, 선택하여 활용한다.

조형 요소와 원리를 충분히 이해하는 것은 작품을 의도하는 바에 따라 효과 적으로 창작할 수 있는 기본이 되므로 비중 있게 다루어야 할 기초 분야이다.

초등학교 시절에 학습하였던 형, 색, 질감, 동세, 명암, 양감, 공간 등을 바탕 으로 비례, 구조 등의 조형 원리에 대한 이해와 활용 능력의 향상을 도모하는 데 역점을 두어 교육이 이루어지도록 한다.

(3) 감 상 (1) 미술품 감상

서로의 작품과 미술품에서 표현 특징을 찾아 비교하여 설명할 수 있다.

① 서로의 작품과 미술품의 감상 방법을 이해한다.

② 주제, 표현 방법, 조형 요소와 원리 등을 비교하여 설명한다.

(2) 미술 문화 유산 이해

우리 나라와 다른 나라 미술의 특성을 이해할 수 있다.

① 우리 나라 미술의 시대별, 양식별 특징을 파악한다.

② 다른 나라 미술의 시대별, 양식별 특징을 파악한다.

감상 영역은 그 하부 내용이 앞서 밝힌 것처럼 미술 비평과 미술사의 두 부 분으로 나누어져 있다. 초등학교 교육 과정에서의 비평 부분은 작품에 대한 관 심과 흥미를 유도하며 간단한 감상 방법을 적용해서 작품에 대한 느낌이나 생 각을 발표하도록 하는 데 초점이 맞추어져 있으므로 작품 감상을 위한 기초 훈 련 성격을 띠고 있다.

중학교에서는 이러한 초등학교의 학습 내용을 바탕으로 미술품을 평가하고

비교하여 논리적으로 설명할 수 있으며, 자신의 감상 의견을 설득력 있게 발표 하는 방법을 지도하여야 한다.

비평의 대상은 자신 및 학급 내 동료들의 작품뿐 아니라 미술 작품도 포함하 는 것이 바람직하다. 미술품을 비평할 때에는 주제, 표현 방법, 조형 요소와 원리 등에 따라 작가가 나타내고자 했던 의도와 미술품의 표현 특징이 잘 맞는지를 비교, 분석할 수 있어야 한다.

또, 다른 사람이 발표할 때 관심을 가지고 성실하게 경청하는 자세를 기르도 록 한다.

Ⅲ. 도자 공예의 이해

1. 도예의 개념

가. 도자기의 정의

도자기는 흙을 빚어 구운 모든 기물을 말하며 구울 때의 온도에 따라 태토의 굳기가 각각 다르다. 그릇의 굳기에 따라 일반적으로 토기, 도기, 석기, 자기로 구분한다.⁶⁾

토기는 점토질의 태토를 사용하여 섭씨 700∼800 도 정도에서 구운것을 말하

6) 김병억, 도자공예, 태학원, 1995, p.244

며, 유약을 씌우지 않았고, 표면색은 적갈색으로 우리나라 신석기시대 토기가 이에 속한다. 도기는 섭씨 800~1000도 정도로 토기보다 약간 높은 온도에서 구 워 물이 스며들기는 하나 몸이 비교적 단단하다.

대체로 우리나라 청동기시대의 민무늬 토기가 이에 속한다. 석기는 섭씨 1100 도 이상의 높은 온도에서 소성 하기 때문에 태토 속에 포함되어 있는 장 석이 녹아서 유리질로 변해 태토 사이로 흘러 들어가 그릇의 몸이 매우 단단하 며 표면색은 회청색을 띤다. 그러므로 두드리면 쇠붙이 같은 금속성의 소리가 나며 삼국시대와 통일신라시대의 경질토기가 곧 그것이다.

자기는 섭씨 1200~1400 도 정도의 높은 온도에서 구워 태토의 유리질화가 더 욱 촉진 되어 강도가 매우 높은 그릇을 말하며, 태토로는 고령토를 사용한다.

고령토라 함은 원래 중국 절강성의 경덕진 부근의 고릉에서 고급의 자토가 산출되었던 데서 유래했다. 중국의 경우는 이미 B.C 1200 년경 은허 유적지에 서 고령토로 그릇을 만들고 있었음이 알려져 있다.

양질의 고령토는 규석 50%, 알루미나 30%, 포타시움 2.5%등의 성분으로 구 성되어 있으며, 규석의 유리질화가 태토의 몸을 단단하게 만드는데, 이러한 흙 으로 만든 그릇이 자기이다. 이와 같은 고급자질의 고령토는 철분의 함량이 거 의 없거나 있어도 미량이기 때문에 연한 회색이나 백색을 띠며 내화도가 높아 그릇을 얇게 만들 수 있다. 그런데 유럽에는 고령토가 없기 때문에 유리질화의 원인이 되는 규석을 대신하여 석고나 골재를 사용하므로 연질의 인공자기가 되 는 까닭에 진정한 의미의 경질자기라고는 할 수 없다. 고급자기의 고령토로 만 든 그릇 위에 다시 유약을 발라 고온에서 재벌구이를 하면 그릇의 표면이 골고

루 유리화 되며, 이러한 자기가 오늘날 우리들이 말하는 도자기라고 일컫는 것 이다.

그런데 「도자기」라는 용어는 고려와 조선시대 문헌에는 거의 나타나지 않 고 자기, 사기, 도기로 표기되어 있으며 조선시대에는 백자, 백사기등으로 기록 한 점으로 보아「도자기」라는 용어는 과거에는 쓰지 않았던 듯하다. 예컨대, 조선시대 1424~1432년 사이의 내용을 담고 있는 『세종실록지리지』의 토산조 에는 자기소와 도기소로 구분하여 기재되어 있어서 1420년대에는, 그 기준을 알 수 없으나 자기 또는 도기라는 용어를 사용하였다.

또, 1481년에 완성된 『동국여지승람』을 1530년에 증보 간행한 『신증동국 여지승람』의 토산조에도 자기, 사기, 도기의 세 가지 용어를 쓰고있다. 그러므 로 15~16세기에는 자기, 사기, 도기라는 용어는 각각 별도롤 사용되고 있었음을 알 수 있다.

이와 같이 자기 또는 도기로 엄연히 구분하여 사용되던 용어가 지금은 자기 와 도기를 합쳐 「도자기」라고 부르게 되었다.

2. 도자기 성형 방법

가. 핀칭성형 : 흙을 덩어리 채 손으로 쳐 준 다음 엄지 손가락으로 구멍을 내 준 다음(이때 구멍이 뚫리지 않게 밑바닥은 둔다) 엄지와 검지로 밑면을 중 심으로 꼬집듯 올이면서 두께를 조정해주면 간단한 크기의 작업은 어렵지 않게 할 수 있다.

◈ 핀 칭(빚어서 만들기) 〈그림-1〉

1. 일정양의 점토덩이 로 둥글게 구형을 만든다.

2. 구형의 점토덩이의 중앙을 손가락으로 눌러준다.

3. 중심을 누른상태 로 바깥 방향으로 늘려 홈을 늘린다

4. 일정한 두께로 고 루고루 넓혀준다.

5. 일정한 두께로 고 루고루 넓혀준다.

6. 일정한 두께로 고 루 올려준다.

7. 일정한 두께가 된 기물에 스폰지 로 다듬어 준다.

8. 원하는 장식을 한다.

9. 핀칭 성형완성.

나. 코일링 성형 : 기물의 밑면은 밀대로 밀고, 원하는 모양과 크기대로 자른 후 테두리는 살짝 칼집을 내어준다.(칼집을 내어 주는 이유는 흙과 흙 사이를 흙물을 발라 잘 붙게 하기 위해서 이다.)

그 다음은 흙은 가래떡 모양으로 밀고 준비해 두었던 밑면에 흙물을 발라 흙 가래를 붙이고 나무칼이나 손으로 이음 선이 보이지 않게 잘 붙이고 다듬는다.

이 방법을 계속 반복해서 하며 원하는 크기와 높이대로 쌓아 올리고 다듬는다.

◈ 코일링(말아서 만들기) 〈그림-2〉

1. 적당한 크기로 밑 판을 만든다

.

2. 점토를 잘라 일정 한 두께의 흙가래를 만든다.

3. 원판과 가래의 접 합부위에 도구를 이 용해 긁어내 접합시 유리하도록 한다.

4. 원판 위 자국부위 에 흙가래 한가닥에 물을 발라 접하한 다.

5. 흙가래를 한가닥씩 돌려 올려 준다.

6. 흙가래 사이를 견 고하게 붙이고, 붙 인 자국을 다듬는 다.

7. 원하는 크기만큼 흙가래를 돌려 올 린다.

8. 완성된 기물을 잘 다듬어 마무 리한다.

9. 코일링 성형완성.

다. 물레성형 : 흔히 가장 많이 알려진 방법으로 일반인들도 대중매체를 통 해 많이 보았을 것이다. 물레도 발 물레, 손 물레, 전기 물레 등 다양 하지만 각기 쓰이는 용도가 다르나, 요즘은 전기 물레를 많이 쓴다. 잘 준비된 흙을 물 레에 붙인 후 중심을 잡고, 성형을 한다.

원하는 모양과 크기를 생각해 발로 속도를 조절해 가며 작업한 후 건조된 상 태를 보아서 다시 뒤집어 굽을 깎는다. 굽을 깎는 작업에 손잡이가 필요하면 붙이고 텍스츄어(기물에 여러 가지 모양으로 긁거나 찍거나, 붙이는 작업)가 필 요하면 작업 해 준다.

물레 성형은 코일링 작업과 핀칭 작업에 비해서는 대량 생산과 큰 작업에 용의 하다.

라. 점토판 성형 : 밀대로 밀어 판을 만든 다음 주로 판과 판으로 작업하여 붙여 성형하는 방법이다.

주로 간직 작업에 까다로우며, 실패의 확률도 높다. 그러나, 간단한 접시 작 업에는 용의 하다.

◈ 판 상(흙판으로 만들기) 〈그림-3〉

1. 점토가 붙지 않도 록 비닐이나 천 위에 일정 두께의 점토판 을 밀어준다.

2. 점토판을 원하는 크기로 잘라 낸다.

3. 잘라낸 점토판에 원하는 문양을 찍 어 장식한다.

4. 문양이 장식된 점 토판에 얇게 밀어 만 든 부조물을 장식한다.

5. 장식된 점토판을 원통형지지대에 돌 려만다.

6. 말아진 원통형의 이음새를 손가락으 로 눌러 접합한다.

7. 장식한 문양과 같 은 문양을 접합부에 찍는다.

8. 원통형지지대와 비닐을 제거한다.

9. 사이즈에 맞게 원 형 밑판을 만든다.

10. 만들어 놓은 원형 밑판에 원통형 기 물을 접합한다.

11. 밑판과 원통기물 이 잘 접합되도록 마무리한다.

12. 입구부분을 잘라 높이를 균일하게 맞춰준다.

13. 스폰지로 기물의 이음새와 입구를 다듬어준다.

14. 판상 성형완성. 15. 판상성형기물들

마. 석고성형 : 석고로 틀을 뜬 다음 그것을 이용해 기물을 성형하는 방법으 로 틀 위에 흙덩어리를 넣고, 틀에 맞는 칼을 만들어 주입시켜 일정한 두께가 되었을 때 흙물을 다시 부어 버린 후 띠어내는 주입성형이다.

3. 도자기 제작 과정

가. 성형하기 : 여러 가지 성형방법을 이용하여 형태를 만든다.

나. 건조하기 : 모든 기물 성형 후 기물을 바짝 건조를 시킨다. 건조할 때는 항상 자연적인 방법으로만 건조 시킨다.

다. 다 듬 기 : 초벌을 하기 전에 성형 된 기물을 다듬고 스폰지로 깔끔하게 닦아준다.

라. 초 벌 : 성형 된 기물은 두벌구이를 하게 되는데, 그 작업 중 먼저 하 는 것이 초벌이다. 보통 750도에서 800도 사이로 구워낸다.

마. 그림작업 : 초벌 된 기물 위에 안료(도자기용 물감)로 그리는 작업이다.

그리거나 찍어 내는 작업이 있고, 대량일 때는 전사지를 붙이 는 방법도 있다.

바. 시유작업 : 기물의 표현 방법에 따라 유약의 종류도 달라지며, 색상도 달 라진다. 일종의 코팅 작업이라고 생각하면 된다.

사. 재벌작업 : 가마는 예전에는 너구리 가마라고 장작으로 불을 붙여 사용 을 했고, 요즘은 대개 가스가마나 전기 가마를 많이 쓴다. 기 본적으로 1250도에서 1280도까지 때고, 역시 작품의 종류에 따라 불에 종류는 달라진다.

Ⅳ. 특별활동 도예부 운영의 실제

1. 특별활동 도예부 편성 운영

가. 목 표

1) 도자기의 아름다움을 감상하고 표현하는 능력을 키워 풍부한 정서 생활을 할 수 있게 하고 흥미와 관심의 폭을 넓혀 다양한 개성을 가지게 한다.

2) 조형활동의 경험을 통하여 표현 및 감상능력을 길러 창의성을 계발한다.

3) 자기의 느낌과 생각을 주체적으로 표현할 수 있는 능력을 기르게 한다.

나. 방 침

1) 표현활동과 감상활동을 중심으로 창의적 표현이 이루어 지도록 한다.

2) 수시지도와 개별지도를 한다.

3) 학생의 흥미, 욕구, 창의성, 자율성등을 존중한다.

다. 연간 지도 계획

〈표-7〉특별활동 도예부 연간 계획표

구분

월 활 동 내 용 준비물

3 특별활동 부서 조직 및 오리엔테이션

4 도자기의 역사, 성형방법, 제작과정, 말아서 만들기 -컵 만들기-

도예도구 참고작품 5 말아서만들기, 흙판으로 만들기 -꽃병만들기- PPT자료 6 빚어서 만들기 -장승만들기-

흙판으로 만들기 -필통만들기- 7 물레로 만들기 -접시만들기-

9 초벌구이, 유약바르기, 재벌구이, 이론, 무늬 그리기 10 말아서 만들기, 흙판으로 만들기, 빚어서 만들기, 물

레로 만들기 11 작품 전시회 참가 12 낙안민속촌 도예방 견학

2 평 가

.

2. 도예부 지도를 위한 학습지도 모형

〈표-8〉도예부 지도를 위한 학습지도 모형

학 습 모 형

계획단계 진단단계 지 도 단 계 발전단계 평가단계

·도자기의 역사

·도자기 실 기 방법

·도자기 학 습 계획과 실천

·도자기의 분류

·도자기의 종류

준비

·도자기 재료 준비 상황 점검

·점토,손물레 등 교구 및 자료 준비

형성평가 결과보충

결과검토 결과활용 발상 ·주제 설정

구상

·제작 스케치

·창의적인 도자기 작품 제작

·상호 작품 감상, 비교 평가

가. 지도 단계의 과정

지도 단계의 과정은 미술과 모형의 지도 단계에 근거하되, 도예 학습의 특성 과 찰흙의 특수성을 고려하여 지도한다.

준비 : 목표 인지, 계획 수립

↓

발상 및 구상 : 사고1단계⇒사고2단계⇒사고3단계⇒구상스케치

↓

표현 : 도자 공예(점토반죽⇒성형⇒장식⇒건조⇒소성)

↓

감상 및 평가 : 미의 발견 및 분석

나. 지도 단계에 의한 학습 방법

도자 공예에서 무엇보다 중요한 관건은 학습 과정 속에서 사고하는 발상 및 구상 단계를 거쳐 얼마나 창의적으로 표현하느냐는 것이다.

준비 단계에서 제재의 성격과 수업 목표를 인지시키고 관련 지식 및 재료와 용구 사용 요령을 알게 한다.

발상 및 구상 단계에서는 사고 3단계와 구상 스케치로 구분하며, 사고 1단계에서 는 시각적 학습 자료를 통해 정보 제시, 참고 작품 감상 등의 과정을 거치면서 작 품에 드러난 특징을 분석하고 학습 의욕을 고취시킨다.

사고 2단계에서는 사고 1단계를 거치면서 작품의 주제에 대하여 충분히 판단하고 생각할 수 있도록 하고, 학생들은 자신의 표현 활동에 적용할 수 있는 감상 카드를 작성하여 제작 방법을 스스로 탐색하게 한다. 사고 3단계에서는 교사가 학생에게

주제를 수정, 보완하여 구체화시키도록 유도하고 주제를 정한 뒤 주제에 관련된 소 재를 나열하여 구상 스케치를 하도록 한다.

표현 단계에서는 학생들의 활동이 활발하게 진행되어야 하며, 이 단계에서는 작품의 분석과 주제의 연상을 통해 다양한 제작 기법을 사용하고, 작품 분석 카드를 통하여 작품에 나타난 문제점을 스스로 극복하도록 한다. 발전적 단계로 는 장식과 시유를 하고 소성하여 확인·보충하는 시간을 갖는다. 감상 단계는 서로간의 완성 작품을 비교, 감상한 후 토론하거나 발표한다.

다. 지도 단계의 학습 활동

① 준비 : 제재 제시⇒ 동기 유발, 목표 제시, 제작 기법과 장식 기법 습득, 표현 방법 발견 (지도서, 교과서, 슬라이드, 도판 등)

② 발상 : 정보 제시 ⇒ 표현 이미지 탐색, 주제 설정, 표현 방법 탐색 (참고 작품 관련 정보 - 작품 감상 카드 작성)

③ 구상 : 주제 정착 ⇒ 구상 소묘, 표현 방법 결정(재료, 용구의 예견)

④ 표현 : 재료와 용구 활용⇒입체 표현(재료 용구의 선정 활용) 작품 분석을 통한 문제점 발견(작품 분석 카드 작성)→보완, 해결

⑤ 감상 : 작품전시 ⇒ 관찰, 비교, 평가(주제 표현 및 재료의 효과 검증)

3. 도예부 지도를 위한 학습 지도 기본 구조안

〈표-9〉도예부 지도를 위한 학습지도 기본 구조안(예시)

학 습 활 동 학습목표

1. 도자기 역사 및 제작과정을 알 수 있다.

2. 찰흙의 성질과 도자기 제작의 타래 성형 방법을 익혀 창의 적으로 작품을 제작할 수 있다.

학습내용 도자기 역사 및 제작과정을 알 수 있다.

단계 학습요소 교 수 · 학 습 활 동 자료 및

유의점

준비 및 발상

ꋻ 학 습 의 욕 및 분 위 기 조 성 ꋻ 전 시 학 습 문 제 확 인 ꋻ 과 제

점 검

ꋻ 과 제 학습제시

ꋻ 자 료 제 시

◦상호인사, 출석 점검 및 준비물을 확인한다.

-인사를 하고 준비물을 나열한다

◦ 전시학습 문제를 피드빽 한다.

-전시학습의 내용을 확인하고 의문점 질문하기

◦ 도자기 역사에 관해 조사해온 자료를 검색하고 확인한다.(참고: http://www.

museum.go.kr/index.shtml(국립중앙박물관) -준비해온 과제학습 문제를 제시하고 -조사해온 도자기의 역사를 분류하여

그 특징을 발표한다.

◦ 학생들의 발표가 끝난 후 도자기의 역사에 관하여 정리하여 말한다.

·PPT자료 제시▶

·컴퓨터

·PPT 자료

·교과서

·노트

·과제제 시는 인 터넷을 통한 박 물관 검 색을 권 장함

ꋻ학습 목표 확인 ꋻ참고

자료 제 시 ( T P 자 료①)

◦ 학습목표를 제시하고 학습 내용을 확인한다.

-도자기 역사 및 제작과정을 알 수 있다.

·도자기 제작과정▶

· PPT

·도자기 의 제작 과정은 제작방법 에 따라 차이가 다름

단계 학습요소 교 수 · 학 습 활 동 자료 및 유의점

구상 및

표현

ꋻ 도 자 기 를

배워야하 는 이유

◦ 한국인은 도자 공예 기술이 남달리 뛰 어난 민족임에 틀림이 없으며 고려시대 는 상감청자, 조선시대에는 분청사기와 백자를 만들어 오늘날 일본 문화의 정신 적인 모체가 된 것은 주지의 사실이다.

·오늘날 일본 경제 의 모체는 한국의 도 자기 정신 에서 출발함 ꋻ재료와

용구의 사용 방법

ꋻ자료제시

◦도자기 제작과정에 필요한 여러 가지 용구 및 장비를 설명한다.

-작업장의 기본 시설

-물레(손물레, 전기물레, 발물레), 토련기 -성형도구의 여러가지

-가마(전기가마,개스가마,기름가마,재래 식가마)

(PPT자료)

·PPT 자료

·참고 자료

·컴퓨터

· 최 근 에 전국의 많 은 지방에 서 전문도 예 작업장 이 생기고 있음

단계 학습요소 교 수 · 학 습 활 동 자료및 유의점 준비

및

발상

ꋻ전시학습 문제확인

◦ 전 시간에 배운 도자기의 제작과정에는 어떠한 순서로 되어 있는가?

-원료채집, 만들기, 1차 건조하기, 무늬새기기 초벌구이, 유약바르기, 두벌구이, 완성하기

·PPT자료

ꋻ학습목표 제시

◦ 이 시간 주제에 관하여 이야기하고 본시 학습목표를 설명하기

-타래로 창의적인 작품을 제작할 수 있다

구상 및

표현

ꋻ재료와 용구나열

◦ 재료와 용구를 나열하고 작품을 만드는 요령을 설명하고 실습해 보인다.

-찰흙의 성질을 알고 제작시 여러 가지 유의사항을 숙지한다.

· 알 맞 는 요구를 사 용하기

ꋻ구상지도

◦ 작품을 사전에 생각하고 주제를 스 케치 하도록 지도한다.

-정하고자 하는 형태를 스켓치 하고 정면도와 측면도를 그려본다.

· 주 제 는 필통임

ꋻ표현방법

◦ 필통을 만드는 타래쌓기는 여러 가지 제작 방법이 있음을 주지한다.

-가장 적당한 성형 방법을 선택하기

◦ 필통 만들기 지도

-제작순서를 알고 만들기에 임하기

· 적 당 한 크기의 타 래를 제작 하기

ꋻ 실 기 지 도 시 유의점

◦ 실기시 유의점 설명하기

-점토의 두께를 일정하게 하기(7㎜∼1㎝) -점토 표면에 크랙이 가지 않게 형태를 어느 정도 쌓은 후에 표면을 말끔히 정리하기 -흙의 습도를 항상 일정하게 유지하기 -형태는 원통형으로 수직으로 쌓기 -표면은 가능한 고르게 정리하기

· 제 작 시 유 의 점 을 숙지하기

ꋻ완성 ◦ 완성지도

-주위 정리정돈 지도 및 잔여 점토 정리

· 파 손 되 지 않게하 기

단계 학습요소 교 수 · 학 습 활 동 자료 및 유의점

감상 및

평가

ꋻ감상지도 ꋻ자기평가

◦ 작품을 비교 설명한다

-학습 성과를 스스로 인지하도록 반성한다

◦ 자기 작품을 솔직하게 발표할 수 있도록 지도한다 -의도한데로 타래쌓기가 되었는지 타인의 작품과 비교 평가해 본다

· 잘 된 점 , 못 된 점 을 비 교 감 상 하기

ꋻ형성평가 문제제시 ꋻ차시예고 과제제시

◦ 생활용기를 제작할 수 있는 방법은 어 떠한 방법이 있는 것인가?

-제작하는 방법은 타래쌓기, 물레로, 판 상으로, 석고틀을 이용할 수 있음

◦형성평가 문항을 제시한다.

-두 도자기의 가장 큰 공통점은?(컴퓨터 자료)

◦ 차시에 해당하는 과제 학습을 제시한다.

·PPT 자료

4. 특별활동 도예부 지도를 위한 자료개발 가. 학습자료 제작

1) PPT 학습자료 내용과 소요시간

학습내용 자료내용 소요시간

도 입 ◦학습목표 ◦도자기 종류 5분

표현활동 ◦도자기 성형방법 ◦도자기 제작과정

◦도자기 구성요소 25분

작품감상

◦토기의 종류 ◦고려청자

◦분청사기 ◦조선백자

◦학생작품감상

10분

평 가 ◦형성평가 5분

2) PPT학습자료 제작 과정

가) 자료수집-도예 수업에 필요한 자료 수집 나) 편집

㉠도예이론 ㉡표현활동 ㉢감상자료 ㉣평가자료 다) 촬영

특별활동 도예수업 장면 및 완성작품 촬영 라) 자료활용

본교 1,2,3학년 미술시간 도예 단원을 지도할 때 사용하고 인근학교 선생님 들의 요청이 있을시 대여 또는 복사하여 준다.

마) 검토, 수정, 보안

학예발표회의 작품을 촬영하여 차기 년도 감상자료로 사용한다.

3) PPT 학습 자료 내용 〈그림-4〉

5. 자기 표현력 향상도

특별활동 도예부의 실기 작업을 하고 난 후 도예에 대한 흥미도 및 흥미 경 향의 변화와 PPT 학습자료 활용에 의한 수업효과를 알아보기 위하여 지도 전 (2001.4)과 지도 후(2001.9) 2차에 걸쳐 표현력 신장에 대한 평가척도를 작성하 여 자기평가를 실시하였다.

도예표현력 변화에 대한 평가는 부분별로 〈표-10〉에서 나타났다.

표현력 신장은 지도 전 1.8점, 지도 후 2.4점으로 지도결과 향상을 보였다. 자 기 보고서의 평가척도는 잘했다 3점, 보통이다 2점, 잘못했다 1점으로 표시하였 으며 그 결과표는 다음과 같다.

〈표-10〉표현력에 대한 자기 보고서 결과

번호 평가영역 N 준거검사(2001. 4. 21 ) 비교검사(2001. 9.29 ) 3점 2점 1점 T M 3점 2점 1점 T M 1 관심도

(자료스크랩) N 9 10 17 64 1.8 21 9 6 87 2.4 2 창의성

(구상스케치) N 10 13 13 69 1.9 18 13 5 85 2.4 3 준비성

(도예용구준비) N 3 11 22 53 1.5 20 10 6 86 2.4 4 표현활동 N 10 12 14 68 1.9 18 15 3 87 2.4 5 성실성 N 15 9 12 75 2.0 22 11 3 91 2.5 6 적극성

(제작방법) N 8 16 12 68 1.9 20 8 6 82 2.3 7 작품완성 N 8 10 18 62 1.7 19 10 7 84 2.3 8 작품의 애호 N 6 13 17 61 1.7 16 12 8 80 2.2

합 계 520 1.8 682 2.4

6. 설문지 조사 및 분석

가. 목적 및 방법

특별활동 도예부 학생들을 대상으로 설문지를 조사하고 응답내용을 통해 특 별활동 도예부 운영을 분석하여 개선방안을 모색하고 창의적인 표현력 신장을 위한 효과적인 운영 방향을 연구해 보는데 그 목적이 있다.

나. 설문지 분석

〈표-11〉설문지 구성 내용

구 분 문 항 수

특별활동 도예부 운영에 대한 의견 10

표현력 신장에 대한 의견 5

② 조사대상

전남 순천시 소재 순천삼산중학교 1, 2, 3학년 특별활동 도예부 학생 (36명) 을 대상으로 하였다.

설문대상자(명) 설문응답자(명) 응답율(%) 순천삼산중학교

특별활동도예부 36 36 100

2. 설문지 분석

① 특별활동 도예부의 참여도 및 인지도 조사

〈표-12〉특별활동 도예부 참여의견

Q1. 특별활동 도예부에 들어온 이유는 무엇

입니까? 반 응 비율(%)

도예에 소질과 흥미가 있고 즐거워서 20 56 소질은 없으나 도예활동이 즐거워서 13 36

장래 도예 분야 직업을 갖기 위해 1 2

다른 부서에 들어가지 못하고 밀려서 2 6

계 36 100

위 〈표-12〉를 보면 전체의 56%의 학생이 도예에 소질과 흥미가 있고 즐거 워서 도예부 클럽에 들어왔으며 또한 36% 학생이 소질은 없으나 도예활동이 즐거워서 클럽에 들어온바 즉, 대다수 학생들이 도예부 특별활동에 대하여 하 고 싶은 마음으로 들어온 것을 알 수 있다.

그러나 6%의 학생은 ‘다른 부서에 들어가지 못하고 밀려서’라고 응답하고 있 어 본인의 희망이나 도예활동에서 느끼는 즐거움과 관계없이 클럽에 들어왔다 는 것을 알 수 있다.

〈표-13〉특별활동 도예부 시간에 대한 의견

Q2. 현재 전일제로 운영되고 있는 특별활동

시간에 대해 어떻게 생각하십니까? 반 응 비율(%)

많다. 6 17

적당하다. 28 78

부족하다. 2 5

계 36 100

위〈표-13〉에서 전체의 78%의 학생들이 전일제 특별활동 시간이 적당하다 고 생각하고 있으며 17%의 학생은 월 4시간의 운영시간이 많다고 생각하는 것 으로 나타났다.

〈표-14〉도예부 특별활동은 어렵게 느끼는 이유

Q3. 도예부 특별활동에서 가장 어렵게 느

껴지는 것은 무엇입니까? 반 응 비율(%)

준비물 13 36

설명과 자료부족 4 11

도예에 대한 흥미부족 2 5

시간에 비해 많은 작업내용 3 8

경제적 비용 14 39

계 36 100

도예부 특별활동에서 가장 어렵게 느끼는 문제에 대해서는 ‘경제적 비용’이 39%로 가장 많이 들었고 ‘준비물’이 그 다음을 차지하고 있다.

〈표-14〉에서 알 수 있듯이 도예 활동시 준비물 구입과 그에 따른 경제적 비용이 많이 들어가고 있는바 학교에서 특별활동에 많은 예산을 편성하여 특별 활동을 하는데 준비물과 경제적 비용에 학생들이 어려움을 느끼지 않고 활용할 수 있도록 지원을 아끼지 않아야 하겠다.

〈표-15〉특별활동 장소에 대한 생각

Q4. 도예부 특별활동 장소에 대해 어떻게

생각 하십니까? 반 응 비율(%)

만족한다. 24 67

불만족 한다. 7 19

그저 그렇다. 5 14

계 36 100

위〈표-15〉에 의하면 전체 응답자의 67%가 특별활동 장소에 대하여 만족하 고 있는 것으로 나타나고 있다.

이는 특별활동시 도예의 특성상 실내에서 이루어지고 있기 때문에 넓은 도예실을 갖추 고 있는 본교의 시설에 학생들이 만족해 하고 있는 것으로 사료된다.

그러나 33%의 학생은 불만족 하거나 ‘그저 그렇다’라고 나타나고 있는바 이 것은 지역사회의 시설이나 기타 활동장소를 활용하여 보다 특별활동이 적극적 으로 이루어 질 수 있도록 하여야겠다.

〈표-16〉특별활동 자료에 대한 의견

Q5. 도예부 특별활동시 사용되는 자료 및

기자재는 어떻게 생각하십니까? 반 응 비율(%) 시설 및 자료가 충분하다. 5 14 시설 및 자료가 불충분하다. 31 86

그저 그렇다. · ·

계 36 100

특별활동 도예부활동시 사용되는 자료 및 기자재에 대한 의견에서 86%응답 자가 시설 및 자료의 불충분을 들고 있다. 도예용구 및 기자재의 시설 확충이 필수적이라 말 할 수 있다.

소성에 필요한 가마, 토련기 등이 갖추어질 때 활기찬 특별활동이 이루어지 리라 생각해 본다.

〈표-17〉즐거운 특별활동 수업을 위한 조건

Q6. 즐겁고 활기찬 특별활동이 되기 위해서 갖

추어야할 조건을 2가지만 골라 주십시오. 반 응 비율(%)

지도교사의 지도력 6 8

수업내용 18 25

준비물에 대한 해방감 22 31

충분한 시설 및 자료 14 19

충분한 수업시간 12 17

계 72 100

즐겁고 활기찬 특별활동이 되기 위해서 준비물에 대한 해방감, 수업내용, 충 분한 시설 및 자료 등의 조건 등이 필요하다고 제시하고 있다.

‘준비물에 대한 해방감’은 인근 도예 재료점을 통하여 학교에서 단체구입을 해서 학생들의 어려움을 해결하고 학교의 예산확보로 시설 및 자료 확충면에 노력을 해야 할 것이다.

또한 지도교사의 부단한 자기연수로 학생들에게 질 높은 수업이 될 수 있도 록 이끌어 나가야겠다.

〈표-18〉도자기 관련 견학에 대한 경험도

Q7. 도예 공방이나 박물관, 도예 전시회를

다녀본 경험이 있습니까? 반 응 비율(%)

자주 있다. 2 6

가끔 있다. 17 47

별관심 없다. 6 17

주위에 공방이나 전시회를 접할 기회가 없다. 11 30

계 36 100

도예공방이나 박물관 도예 전시회를 견학해 본 경험에 대하여 53% 학생들이 경험이 ‘있다’라고 응답을 하였고 47%의 학생은 주위에 전시회를 접할 기회가 없거나 별 관심이 없다고 응답을 하고 있다.

문화 예술에 대한 투자와 기회 확대가 요구된다고 하겠다.

〈표-19〉도예에 대한 관심도

Q8. 도예에 대해 어느정도 관심을 갖고 계

십니까? 반 응 비율(%)

도자기 제작과정 및 가마소성까지 알고 있다. 23 64 도예 전시회를 보러 다니는등 관심이 많다. 3 8 관심은 있지만 주위 여건등 어려움이 많다. 8 22

별 흥미가 없다. 2 6

계 36 100

64% 학생들은 도자기 제작과정 및 가마소성까지 알고 있었고 8% 학생은 도 예 전시회를 보러 다니는 등 관심이 많은 것으로 분석되었다.

그러나 22% 응답자는 관심은 있지만 주위여건 등 어려움이 많거나 별 흥미 가 없다는 응답자도 6%로 나타났다.

〈표-20〉도예 활동에 대한 의견

Q9. 도예 활동을 했다면 어느 정도까지 하셨습니까? 반 응 비율(%)

제작과정 알기 5 14

흙으로 빚기 18 50

초벌 구이 8 22

유약 바르기 2 6

재벌 구이 3 8

계 36 100

도예 활동에 대한 의견으로 응답자의 14%이상이 ‘제작과정 알기’로 나타났고 50%의 학생은 흙으로 빚기까지 활동한 것으로 나타났다.

또한 22% 학생이 초벌구이까지, 6%학생이 ‘유약 바르기’ 재벌구이 까지 활동 한 학생은 8%로 나타났다.

유약 바르기 및 재벌구이까지 활동한 학생들로 작년에 이어 올해에도 특별활 동 도예부 에서 활동한 학생들로 추측된다.

〈표-21〉효율적인 도예 수업 방안

Q10. 효율적인 도예 수업을 하기 위한 방법은? 반 응 비율(%)

현장 견학 학습의 확충 9 25

자료 계발 15 42

교사의 재교육 4 11

학교의 예산 지원 8 22

계 36 100

효율적인 도예수업을 하기 위한 방법은 ‘자료개발’이라는 응답자가 42% 가장 높게 분석되었고 ‘현장 견학학습의 확충’ 25%, ‘학교 예산 지원’ 22%, ‘교사의 재교육’ 11% 순으로 골고루 분석되었다.

효율적인 도예 수업이 되기 위해서는 도자 학습에 관한 자료 및 프로그램 계 발이 요구된다고 하겠다.

② 표현력 신장에 대한 조사

〈표-22〉작품 발표회의 경험도

Q11. 도예부 특별활동의 결과에 따른 작품

발표회 경험이 있으십니까? 반 응 비율(%)

있다. 23 64

없다. 13 36

계 36 100

작품 발표회 의 경험도 에서는 64% 응답자가 발표회에 참가한 경험이 있는 것으로 분석되었다.

인성교육이나 전인적인 차원에서 학생들이 발표회를 통하여 성취감을 느낄 수 있는 기회의 장으로 삼아야겠다.

〈표-23〉창의적 표현 활동에 대한 의견

Q12. 도자공예가 창의적 표현 활동에 도움이

된다고 생각하십니까? 반 응 비율(%)

아주 많은 도움이 된다. 30 83

보통이다. 6 17

전혀 도움이 되지 않는다. · ·

계 100

도자 공예의 창의력 표현에 대해 〈표-22〉에서 83% 학생들이 ‘아주 많은 도움이 된다’라고 응답하고 있는 것에서 알 수 있듯이 흙 작업을 통하여 자신 이 원하는 형태의 표현방법을 경험 하는 것이 창의력 표현 활동에 도움이 된다 고 생각하고 있다.

〈표-24〉작품 표현에 대한 생각

Q13. 도예부 활동시 작품 표현에 자신이 생각대

로 잘 표현할 수 있다고 생각 하십니까? 반 응 비율(%)

잘 표현 할 수 있다. 18 50

보통이다. 14 39

잘 표현 할 수 없다. 4 11

계 36 100

도자기 작품을 표현하는데 있어서 자신의 생각대로 형태를 잘 표현하고 있다고 응 답하는 학생이 50%, ‘보통이다’라고 응답하는 학생이 39%로 나타나고 있다. 이는 흙 이 가지는 가소성에 의한 변형이 쉬운 성질에서 찾아 보아야 할 것 같다.

다른 분야보다 표현력 신장에 있어서 도예분야가 갖는 장점이라 하겠다.

〈표-25〉작품 완성에 대한 만족도

Q14. 도예부 활동시 작품 완성에 대한 만

족은 어떠한가? 반 응 비율(%)

아주 만족한다. 29 81

불만이다. 6 17

아주 불만이다. 1 2

계 36 100

작품완성에 대한 만족도 에서 81% 응답자가 ‘아주 만족한다’라는 분석이 나 왔다.

특별활동 도예부 활동을 하면서 작품에 대한 애착과 표현력 신장으로 자기작 품을 사랑하고 만족 해 하며 즐거움을 느낄 수 있었던 것으로 보아진다.

〈표-26〉특별활동 부서 가입에 대한 의견

Q15. 기회가 된다면 다음기회에 또 도예부

특별활동 부서에 가입하시 겠습니까? 반 응 비율(%)

가입 하겠다. 27 75

생각해 보겠다. 7 19

가입하지 않는다. 2 6

계 36 100

75% 학생들이 기회가 된다면 다음기회에 다시 특별활동 도예부에 가입하겠 다는 결과가 나타났다.

설문조사를 통해 분석한 결과를 보면

첫째, 특별활동 도예부 참여도에 대한 조사에서 대다수 학생들이 참여하고 싶은 마음으로 가입한 것을 알 수 있었으며 전일제 특별활동의 시간이 도예부 특별활동을 하는데 적당한 시간으로 조사 되었다.

그러나 특별활동에서 가장 어렵게 느끼는 것은 준비물에 대한 부담감과 경제 적 비용을 들고 있어 학생들이 어려움을 느끼지 않고 활동할 수 있도록 지원 대책이 절실하다고 생각된다.

둘째, 장소 및 자료, 기자재의 활용에 대한 반응은 흙 작업을 하고 건조 등에 필요한 충분한 시설 및 장소가 필요하며 도자기 소성에 따른 가마설치, 토련기, 시유기 등 도예 전반에 필요한 기자재가 학교의 예산 편성으로 구비되어야만 활기찬 특별활동이 이루어 질 수 있을 것이다.

셋째, 효율적인 도자기 수업이 이루어지기 위해서는 자료 개발이라는 응답이

42%로 가장 높게 분석되었고 현장 견학학습이 확충되고 학교 예산 지원, 교사 의 재교육 등이 해결 과제로 분석되고 있다.

다양한 자료 및 프로그램 개발에 지역교육청, 학교, 특별활동 지도 교사의 노 력이 요청된다고 보고 있다.

넷째, 창의적 표현력 신장의 결과물인 학생작품들은 기대 요구가 충족될 수 있는 발표회의 기회를 제공하여야 한다.

창의적 표현활동에 도자공예가 83%의 아주 많은 도움이 된다고 응답하고 있 는바 흙의 가소성에 의한 표현활동에 학생들이 대체로 만족한 결과로 나타나고 있다.

다섯째, 창의적 표현력은 고정관념을 벗어나 다양한 제작방법과 확산적 사고 를 통해 창의성이 향상된 결과를 얻을 수 있었다.

표현에 대한 자기보고서 결과 표현력 신장은 지도 전 1.8점에서 지도 후 2.4 점으로 지도결과 향상된 결과가 나왔다.

Ⅴ. 결 론

오늘날 우리 사회에서는 지식편중 교육에서 벗어나 조화로운 인간육성, 전인 교육과 민주시민 육성의 필요성이 강조되고 있다.

특별활동은 전인교육과 민주시민 육성에 밀접한 관련을 맺는 건전한 집단 활 동으로 교육과정의 한 부분을 차지하며 그 교육적 의의가 매우크다.

본 연구의 목적은 특별활동 도예부 운영에 관한 이론적 배경을 탐색하고 특 별활동 시간에 적용 가능한 도예 프로그램을 개발하여 창의적 표현 활동을 신 장시키는데 있다.

본 연구의 목적을 위하여 첫째, 특별활동 미술과 교육과정 도예부 특별활동 운영 방향을 탐색한다.

둘째 : 특별활동 시간에 적용 가능한 프로그램을 개발한다.

셋째 : 구안된 도예 프로그램이 학생들의 창의적 표현력 신장에 기여 할 수 있는지 연구한다.

넷째 : 설문조사를 통하여 문제점을 파악한 후 개선방향을 제시한다.

본 연구의 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.

첫째 : 도예부 특별활동에 대한 경제적 지원이 필요하다.

특별활동에서 학생들이 가장 어렵게 느끼는 것은 준비물과 그에 따른 경제적 비용을 들었다.