뇌의 이해와 언어학습

뇌의 이해와 언어학습

[13^th WEEK] 고려대학교 김형엽 교수

Part3. 영어학습의 기초, 어휘

1. 기억의 과정

 인지심리학에서는 인간의 기억 활동을 입력, 저장, 인출의 과

정으로 본다. 무언가를 기억하기 위해서, 우리의 신체감각을 통

한 외부의 정보가 제일 먼저 감각등록기로 들어온다. 감각등록 기를 통해서 수많은 정보가 들어오지만 머무를 수 있는 시간은 1초 정도의 짧은 시간이다. 이런 감각 기억은 우리 뇌가 이해할 수 있는 신호로 해석되어 생성된다. 그러나 우리가 접하는 모든 정보를 기억할 수 없으므로 우리의 뇌는 일부 정보만을 선택하 게 된다. 이때 선택되어지지 않으면 정보는 20-30초 정도의 단 기간 지속에 그치고 만다. 이에 반하여 선택된 정보는 단기기억 으로 넘어간다. 단기기억으로 넘어가는 정보는 감각기억에서 학

습자에게 흥미 있는 특징을 갖거나 그 학습자가 알고 있는 패턴

으로 되어있는 경우이다.

 필요로 하는 정보가 장기기억으로 넘어가게 하기 위해서는 반복, 시연, 연습 등의 과정이 요구된다. 이런 단기 기억에서 기존의

장기기억의 지식과 의미적 연결을 시키거나, 쉽게 떠올릴 수 있 는 심상을 만들어 장기기억이 된다.



장기기억에서 지식은 정보의 청각적 특징에 기초하여 저장되기

도 하고, 시각적 특징에 의해 저장된다고 밝혔다. 어휘학습에 있

어서 단어를 소리 내어 읽고 발음함으로써 청각적인 자극을 줄 수 있다. 그림카드를 제시한다든지, 직접 실물을 봄으로써 단어 가 학습자들의 장기기억에 저장될 확률이 높아진다는 것을 의미 한다.

 Craik & Lockhart (1972)는 처리수준모형을 통해 장기기억이 이 루어진다고 주장하였다. 기억의 강도는 정보가 얼마나 자주 반 복되는가가 아니라 얼마나 깊은 처리과정을 거치느냐에 달렸다 고 주장하였다. 정보의 정교화라는 과정을 통해 학습자들은 정

보를 자신의 기억에 이미 존재하는 정보들 중에서 관계있는 것

에 연결시키고, 그로 인해 장기기억 속에 저장하는 것이라고 보

았다.

 Rumelhart & McClelland (1986)은 연계적 모형을 주장했다. 정 보가 연계망 형태로 뇌 전체의 여러 부분에 저장된다고 했다. 그 리고 하나의 개념에 더 많은 의미적 연결이 있을수록 더 잘 기 억된다고 주장했다. ‘의미망구조’ (semantice mapping) 혹은

‘개념망구조’ (concept mapping)를 이용한 어휘학습이 좋은 예

이다. 이 두 가지 학습법은 학습자들에게 더 깊은 사고를 유도하

게 되고, 기존의 배경지식과 연결시켜 학습을 하는 점에서 연계 적 모형이론의 좋은 예라고 볼 수 있다.

2. 뇌의 능력과 어휘학습

 Nation (1990)

어휘를 안다는 것은 기본적으로 어휘의 의미, 용법, 형태, 어휘문 법을 다 알고 사용할 수 있는 것을 의미한다. 이 연구에서는 어휘 학습의 구성요소를 형태, 위치, 기능, 의미 등으로 분류하여 다음 도표를 제시하였다.

∙ 형태 – 발음, 철자

⇒ 듣기/읽기 : 이 단어의 소리가 어떻게 들리나?

말하기/쓰기 : 이 단어를 어떻게 발음하나?

듣기/읽기 : 이 단어가 어떻게 생겼나?

말할 때 : 이 단어의 철자가 무엇인가?

∙ 위치 – 문법 유형, 언어

⇒ 듣기/읽기 : 이 단어는 어떤 패턴을 만드나?

말할 때 : 이 단어의 어떤 패턴을 사용해야 하나?

듣기/읽기 : 이 단어의 앞뒤에 어떤 단어들이 나오나?

말할 때 : 이 단어의 앞뒤에 어떤 단어들을 사용해야 하나?

∙ 기능 – 빈도, 적절성

⇒ 듣기/읽기 : 이 단어는 얼마나 자주 쓰이나?

말할 때 : 이 단어가 얼마나 자주 쓰여야 하나?

듣기/읽기 : 이 단어를 어디쯤에서 보나?

말할 때 : 이 단어가 어디서 사용될 수 있나?

∙ 의미- 개념, 연상

⇒ 듣기/읽기 : 이 단어의 뜻은 무엇인가?

말할 때 : 이 뜻을 표현하기 위해 어떤 단어를 써야 하나?

듣기/읽기 : 이 단어와 비슷한 단어는 무엇이 있나?

말하기/쓰기 : 이 단어 대신에 무슨 단어를 쓸 수 있나?

 Laufer (1990)

단어 학습에 관련된 여러 가지 요소들과 모두 친숙해져야 비로 소 그 단어를 아는 것이라고 했다. 문맥 속에서는 의미를 알 수 있 지만 표현적으로 사용하지 못하는 단어의 경우, 그 단어를 안다고 말할 수 없다는 것이다.

 단어를 안다는 것

1^st step: 단어의 형태 (철자)를 아는 것

2^nd step: 단어의 구조 (접사가 있는 것인지, 파생어인지 아닌지 확인) 3^rd step: 쓰임새 (문장 속에서 어디에 위치해야 하는지 확인)

4^th step: 의미 (사전상의 뜻) 확인

5^th step: 화용적 의미 (특정 상황에서 적합한 뜻으로 쓰이는지 확인) 6^th step: 다른 단어들과의 관계 (동의어, 반의어가 무엇인지 조사)

7^th step: 어떤 단어들과 함께 쓰이는지 (연어 관계) 등을 확인 및 인식)

 Carter (1998)

단어를 안다는 것의 특성을 다음과 같은 내용으로 정리하였다.

∙ 수동적 지식과 함께 능동적 사용을 위해 단어를 상기할 수 있는 능력의 소유

∙ 음성어 또는 문자어 테스트에 단어가 나타날 가능성에 대한 지식

∙ 단어가 들어갈 통사적 특징과 그 기저형식 및 파생어에 대한 지식

∙ 해당 외국어의 다른 단어들이나 모국어 중 관련된 단어와 맺게 되는 관계에 대한 지식

∙ 단어의 유표적인 화용적, 담화적 기능과 그 문체 수준과 단어의 상대적 핵심성의 인지

∙ 단어와 연관되는 상이한 의미 및 빈번하게 연관되는 패턴범위에 관한 지식

∙ 필요한 경우 반복하고 적용하도록 암기된 고정된 표현의 일부나 전체로서의 단어의 지식

어휘 학습의 방식

(1) 어휘의 단계별 학습 과정에 대하여 연구 결과를 제시한 보고들 이 있다.

① Palmberg (1987)

어휘에 대한 습득은 잠재어휘에서 시작하여 이해어휘를 거쳐 상 위단계인 표현어휘로 발달한다고 정의하였다.

② Graves (1987)은 어휘학습 단계를 다음처럼 보았다.

∙ 1^st step: 구어에서 이미 알고 있던 단어의 문자를 학습하는 과정

∙ 2^nd step: 기존에 알고 있던 단어의 새로운 의미를 학습하는 과정

∙ 3^rd step: 기존에 알고 있던 개념을 나타내는 단어를 학습하게 되 는 과정

∙ 4^th step: 알고 있던 단어의 의미를 분명하게 확장하는 과정

∙ 5^th step: 이해한 어휘를 표현어휘로 발달시키는 과정

③ Paribahkt & Wesche (1997)도 다음과 같은 단계를 제시하였다.

∙ 1^st step: 전혀 모르는 상태

∙ 2^nd step: 친숙하지만 의미를 정확히 모르는 상태

∙ 3^rd step: 문장 내에서 의미상으로 적절하게 사용할 수 있는 상태

∙ 4^th step: 의미상의 적절성으로 문장 내에서 사용할 수 있는 상태

∙ 5^th step: 문법적 정확성으로 문장 내에서 사용할 수 있는 상태

위 ②, ③ 두 연구에서는 두 번째와 세 번째 단계는 수동적 어휘사 용의 양상이며, 네 번째와 다섯 번째 단계는 능동적 어휘사용의 양상이다. 이상과 같이 어휘지식의 발달단계에 대한 여러 학자들 의 공통된 이론은 이해 또는 수동적 어휘에 대한 지식이 먼저 형 성되고, 표현적 또는 능동적 어휘지식은 마지막 단계 또는 상위단 계로 형성된다고 규정하고 있다.

어휘 학습 방식에 관련된 연구 정리

 Judd (1978)

정기적이 복습이 어휘학습에 필수적인 이유로 다음의 세 가지를 제시한다.

∙ 어떤 단어나 구를 많이 접할수록 그것을 기억할 확률이 높아진 다.

∙ 반복적인 연습 및 학습은 어휘의 다양한 의미를 파악할 수 있게 해준다.

∙ 다양한 복습활동은 단어나 구의 사회언어학적 변이에 관한 지식 습득을 돕는다.

 Seal (1991)

어휘지도라는 개념으로 어휘 인식에 대한 절차를 제안했다.

∙ 1

^st

step: 의미전달 단계

⇒ 의미를 제시하는 단계로서 ‘그림, 몸짓, 실물, 설명, 맥락,’ 은 물 론 단어의 어근과 접사 등을 활용한 다양한 방법이 활용하는 것이 며, 학습자의 기존의 스키마를 염두에 두고 효과적으로 의미를 전 달해야 한다고 했다.

∙ 2

^nd

step: 이해점검 단계

⇒ 학습자가 어휘의 의미를 제대로 이해했는지 확인하는 단계이 다. 1단계에서 언급했던 어휘를 사용한 질문을 통해 이해정도를 확인하며, 학습자는 이를 통해 어휘의 쓰임에 익숙해지는 기회를 갖게 된다.

∙ 3

^rd

step: 정리단계

⇒ 학습한 어휘를 강화시키는 단계이다. 문제 해결, 이야기 만들기, 역할놀이 등 다양한 방안을 활용하여 학습자가 어휘인식을 강화 시키고 활용방법을 터득하고 습득어휘를 강화시키는 단계이다. 이 단계에서는 어휘의 입력과 확인 이후 다양한 학습활동을 통하여 강화가 이루어진다.

 Watts (1992)

이 연구에서 제시한 효과적인 어휘지도의 원리는 세 가지로 정리될 수 있다.

∙ 학습자가 다양한 맥락에서 어휘를 반복적으로 접하도록 해야 한다.

∙ 어휘지도 시의 맥락과 문맥의 중요성을 강조하는 것으로 이야기 속에서 혹은 내용 안에서 어휘를 가르친다.

∙ 새로 배우는 어휘가 기족의 학습자의 사전 지식과 연계될 수 있도록 사전학습 을 고려하여 가르치라는 것이며 자세한 원리로는 사전지식의 활성화를 돕는 어 휘지도, 기존의 개념과 연결하여 가르치는 어휘지도를 강조한다.

∙ 학습자들이 단어와 상호작용하여 깊은 수준의 처리과정을 거치도록 해야 한 다고 말한다. 깊은 수준의 어휘처리과정은 학습자의 기억을 용이하게 하며 다 른 기존의 지식과 깊은 연관을 맺어 학습자의 어휘 능력체계를 견고하게 한다.

 Blachowicz & Fisher (2010)

교사들을 위하여 효과적인 어휘교수법을 위한 가이드라인을 다음과 같 이 제시한다.

∙ 1^st Instruction: 어휘 인식 개발을 위하여 흥미를 유발시키는 풍부한 어 휘 환경 제공

∙ 2^nd Instruction: 전략내용에 있어서 어휘의 의미를 교육하는데 독립적 인 전략을 발전

∙ 3^rd Instruction: 좋은 어휘학습활동을 제시하는 교수전략 사용

∙ 4^th Instruction: 학습의 발판이 될 다독 및 쓰기, 토론을 통한 어휘 발전

∙ 5^th Instruction: 교수 목적에 부합하는 평가를 사용