다른 교육과정을 지향하는 네 학교의 사례

교육과정의 유형(1)

[강의4-1] 종교교과교재연구및지도법

다른 교육과정을 지향하는 네 학교의 사례

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1. 글렌대일 전통 학교

— - 기초적인 기능, 문명의 발달로 축적된 지혜를 가르침

— - 국어, 영어, 과학 등 기본적인 교과영역의 지식을 전수하는 데 대부분의 시간을 보냄

— - 암기와 기능 연마를 통해 재능과 추론 능력 개발

— - 교사가 설명 후 학생들이 연습 문제를 푸는 형식으로 진행되 고, 정규적인 퀴즈와 시험을 봄

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2. 밸리 성취 학교

— - 철저하게 구조화된 교육과정으로 완전학습의 단계들을 따름

— - 매수업 구체적이고 측정 가능한 목표를 세움

— - 학생들에게 긍정적인 강화를 많이 사용하고, 미리 규정된 기준으로 학생들의 성취도를 평가

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3. 쿨리 발견 학교

— - 학생들이 스스로 학습의 주체가 되기 원함

— - 학생들이 본질적으로 선하며 무한한 잠재력을 갖고 있다 여김

— - 교사는 여러 활동과 전략을 제안하는 촉진자

— - 기능이란 탐구적 학습 맥락 속에서 체득될 수 있고, 학습 의 효과는 경험과 관심을 통해 이루어진다고 믿음

— - 대개 소그룹 활동 프로젝트로서, 자신이 배운 것을 해석 하도록 격려받고, 그렇게 각각의 의미, 방향, 개인적 감각 개발함

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4. 캐년 기독교 학교

— - 교육과정의 기초를 성경적 지침이 모든 삶에 적용된다는 신 념하에 두고 있음

— - 교육과정을 성경적 주제들을 강조하는 단원을 중심으로 설 계

— - 기독교적 자료뿐만 아니라 세속적인 자료도 함께 사용하고, 문제가 되고 있는 현안과 신앙의 관련성들을 토의함

— - 기독교적, 문화적 전통을 충분히 인식시키고 개인이 창의적 으로 응답하도록 허용함

— 이들은 이런 차이에도 불구하고 각각의 학교가 가진 비전을 어떤 특정한 세계관에 근거한다.

네 가지 교육과정 지향

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1. 네 가지 교육과정

— 전통적 지향

— 과정/성취 중심적 지향

— 경험 중심적 지향

— 기독교적 지향

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2. 교육과정 지향이 규정하는 것

— - 기본적인 세계관적 전제들과 이 전제들이 어떻게 교육의 전반적인 시각에 영향을 주는지

— - 지식관 및 인간관, 이것을 가르치는 가르침과 학습이 어 떤 영향을 미치는 지 / 우리가 어떻게 프로그램을 계획하는 지

— - 교육과정의 일반적인 목적에 대해 : 이것은 학교나 교과 목 분과, 혹은 교사들에게 교육 프로그램에 대한 분명한 감 각을 주는데 있음

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3. 네 가지 교육과정의 구별되는 질문

— 전통주의자 - 학생들이 가장 필요로 하는 내용이 무엇인가? 우리가 학생들에게 알려 주고자 하는 세상에 대해, 사상가들 이 발견한 바는 무엇인가?

— 과정/성취 주의자 - 우리는 어떻게 우리의 목적을 효과적으 로 달성할 수 있는가? 우리는 어떻게 학습 결과를 설정하고 평 가하는가?

— 경험주의자 - 우리는 어떻게 학생들이 그들의 경험으로부터 지식과 의미를 구성할 수 있도록 최선을 도움을 줄 수 있는가?

— 기독교적 교육과정 지향의 지지자 - 우리는 어떻게 학생들 에게 하나님과 이 세상, 사회와 자기 자신에 대해 적극적인 응 답과 책임감을 고양시킬 수 있는가?

1. 전통적 교육과정 지향

— - 학교는 지식의 체계를 전달하기 위해 존재함, 이러한 지식은 추론을 배우는 기초 제공

— - 교사들은 학생들에게 지식을 주의 깊게 정리해주고, 제시하고, 전달함

— - 학생들은 자신이 배운 것을 실제 생활에 적용할 때 필요한 행동이나 안내 지침 등은 거의 배우지 못함

— - 크게 본질주의와 항존주의로 나눔

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* 본질주의 의 특징

— - 학교는 기본적 사실, 개념 및 기능들을 조직적으로 가르침. 이것은 암기와 반복을 통해 완수 됨

— - 교사들은 사회의 생업에 종사하려면 어떤 지식이 중 요한지를 알고 있기에, 교사들이 무엇을 가르칠 것인 지를 결정함 : 교과 지침이나 주제 목록 등을 활용함.

수업이 지시적, 단계적임.

— - 시험을 통해서 학생들의 성취도를 학생과 부모에게 알림. 경쟁사회에 익숙해 지고 함.

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* 항존주의 의 특징

— - 인간의 기본적 특성은 추론하는 능력임. 따라서 교육 의 주된 목적은 이성적 능력을 개발하는 것

— - 우리가 가진 공통의 문화적 유산을 강조하는 보편적 인 핵심 교육과정이 있어야 함 : 이들은 보편적 사고와 이성적 사고의 본보기로 매우 중요하고 학생들은 이를 읽고, 공부하고, 분석함

— - 학교에서는 사고력이 실천보다 훨씬 중요함 : 직업 관련 된 기능에 대해 거의 강조하지 않음

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* 전통적 교육과정의 한계

— - 성경은 기본 지식의 의미를 깨닫는 것이 아님. 따라서 성경적 규범에 대한 무지

— - 이성은 어떤 정당화도 필요하지 않으며, 모든 인생의 질문에도 답할 수 있다고 믿음. 그러나 이성은 항상 인생 에 대한 하나님의 입장을 결정하는 신앙적 가정들의 틀 안에서 기능하기 마련. 성경적 용어로 말하자면 우리의 마음과 합리성을 지배하는 것은 다름 아닌 마음의 지식 과 헌신임

— * ^{네 가지} 교육과정의 구별되는 질문

— 전통주의자 - 학생들이 가장 필요로 하는 내용이 무엇인가

? 우리가 학생들에게 알려 주고자 하는 세상에 대해, 사상 가들이 발견한 바는 무엇인가?

— 과정/성취 주의자 - 우리는 어떻게 우리의 목적을 효과적 으로 달성할 수 있는가? 우리는 어떻게 학습 결과를 설정하 고 평가하는가?

— 경험주의자 - 우리는 어떻게 학생들이 그들의 경험으로부 터 지식과 의미를 구성할 수 있도록 최선을 도움을 줄 수 있 는가?

— 기독교적 교육과정 지향의 지지자 - ^{우리는 어떻게 학생} 들에게 하나님과 이 세상, 사회와 자기 자신에 대해 적극적 인 응답과 책임감을 고양시킬 수 있는가?