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<공정제어및전산실습 공정제어및전산실습> > 에서의 에서의 PBL (Problem Based Learning)

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<공정제어및전산실습 공정제어및전산실습> > 에서의 에서의 PBL (Problem Based Learning)

PBL (Problem Based Learning) 설계 설계 과제 과제 2010. 10. 18

2010. 10. 18 2010. 10. 18 2010. 10. 18 임영일

임영일 (limyi@hknu.ac.kr) (limyi@hknu.ac.kr)

본 자료는 2007. 10. 16. 서울의대 신좌섭 박사 발표를

근거로 작성되었습니다.

(2)

2010. 12. 07 한겨레 신문 (http://www.hani.co.kr) 한국 15살 학생들, 스스로 공부할 줄 모른다

한국 15살 학생들, 스스로 공부할 줄 모른다.

PISA 보고서 발표: 자기학습능력 65개국중 58위, 읽기·수학·과학 등 학업성취도는 2~7위 최상위권.

우리나라의 만 15살 학생들이 경제협력개발기구(OECD) 회원·비회원 65개 나라의 또래들에 견주어 읽기 능 력은 2~4위, 수학은 3~6위, 과학은 4~7위를 기록해 학업성취도가 최상위 수준인 것으로 나타났다. 하지 만 공부에 대한 흥미도와 자기 학습관리능력은 중하위권에 머물렀다.

경제협력개발기구는 34개 회원국과 31개 비회원국의 만 15살 학생 약 47만명을 대상으로 조사한 ‘2009년 국 제학업성취도 국제비교연구’(PISA 2009) 보고서를 7일 공개했다. 우리나라에선 157개 학교에서 5123명 이 참가했다.

이 보고서를 보면, 우리나라는 65개 나라 가운데 읽기·수학·과학 세 영역 모두에서 최상위권을 차지했다. 특 히 경제협력개발기구 회원국 가운데서는 읽기·수학이 1~2위, 과학은 2~4위로 순위가 더 올라갔다.

연도별 추이를 보면, 우리나라는 읽기에서 6위(2000년), 2위(2003년), 1위(2006년), 2~4위(2009년)을 기록 연도별 추이를 보면, 우리나라는 읽기에서 6위(2000년), 2위(2003년), 1위(2006년), 2~4위(2009년)을 기록 했고, 수학은 2위(2000년), 3위(2003년), 1~4위(2006년)에 이어, 이번에 3~6위를 기록했다. 과학은 1 위(2000년), 4위(2003년)였다가 2006년 7~13위로 떨어졌지만 이번에 4~7위로 다시 상승했다. 읽기·수 학에서 순위가 다소 떨어진 것은 중국의 대도시인 상하이가 국가 수준이 아닌 도시 차원에서 새로 평가 에 참여해 모든 분야에서 1위를 차지했기 때문으로 보인다.

그러나 우리나라 학생들은 학습에 흥미를 느끼는 정도가 여전히 낮은 것으로 조사됐다. 이번 평가에서 집중 분석 과목이었던 읽기에 대한 흥미·즐거움 지수가 65개 나라 가운데 28위에 그쳤다. 또 ‘암기 전략’은 경 제협력개발기구 평균(0)을 웃도는 0.08로 나타났지만 ‘통제 전략’(자기 학습관리능력)에서는 최하위권인 58위를 기록했다.

한국교육과정평가원 국제 학업성취도 평가 담당 김경희 실장은 “우리나라 학생들은 남이 시키는 것에선 성취 도가 높지만 글을 읽은 뒤 알고 있는 점을 확인하는 능력이 낮았다”며 “2000년 조사 때보다 읽기 영역에 서 흥미도와 통제 전략의 평균도 약간 떨어져, 읽기에서 고차원 전략에 약한 것으로 보인다”고 분석했다.

2003년 평가에서도 우리나라는 집중 분석 과목이던 수학에서 성적은 상위권이었지만 흥미도와 학습동기에서 전체 41개 나라 가운데 각각 31위와 38위였고, 과학이 집중 분석 과목이었던 2006년 평가에서도 흥미도 가 경제협력개발기구 평균을 밑돌아 단순 암기식 교육의 폐단이라고 지적된 바 있다.

이유진 기자 frog@hani.co.kr

(3)

목차 목차

1.

교수학습 모형과 다양한 학습방법

2.

PBL의 개념과 특성

3.

PBL의 진행방식

3.

PBL의 진행방식

4.

PBL의 학습장치

(4)

학습자 특성

• 개인차변인: Individual Difference

– Intelligence, cognitive control, cognitive style…

cognitive style…

• 동기(내재적, 외재적)

• 인식론적 신념: epistemic belief

• 동료 간 상호작용

(5)

학습접근법

• Surface Learning

– 실패에 대한 두려움이 동기 – 기계적 암기

• Deep Learning

• Deep Learning

– 주제에 대한 흥미

– 주제의 깊이 있는 이해

• Strategic Learning

– 좋은 성적, 다른 학생과의 경쟁

– 기계적 암기 혹은 깊이 있는 이해

(6)

학습과정

• 동기유발과 동기유지

• 교수방법

• 교수-학습자 상호작용 학습자-학습자 상호작용

• 학습자-학습자 상호작용

• 매체-학습자 상호작용

• 자기주도학습

• 평가 …

• ?

(7)

Deep & Lasting Learning

Feedback Activity Individualization Relevance

학습자가 자신의

지식과 숙련도를 평가할 수 있도록

학습자가 학습에 능동적으로 몰입 할 수 있도록

학습자 간에 크게 다를 수 있는 학 습 요구를 중심으

학습자의 교육적 요구 충족을 보장 학습자의 상황, 업 모자라는 점을 파

악하고 이를 보완 할 수 있게

건설적이어야 하 며 자주할 수록 효과적

할 수 있도록 실지 연습, 사례 연구, 그룹 토론, 미니 프로젝트, 시 뮬레이션, 역할극, 게임 등

습 요구를 중심으 로 학습할 수 있 도록

학습자의 개인차 변인, 학습스타일, 학습속도 등에 맞 출 수 있도록

학습자의 상황, 업

무환경, 학습자의

궁극적 지향과 목

표에 부합하고 의

미 있게 다가올

수록 효과적

(8)
(9)
(10)

Diverse Learning Opportunities in Network Society

Creative Organization

Sharing of creative knowledge

Community Or group

Education goal shift

Learning leadership

Shared

Creative Learning Knowledge- Sharing in Group

III

Knowledge transfer

Organization

Teacher Individual learner

Learning leadership

Industrialization period

Information 3rd wave

Knowledge- based

Objective

cognitive

Shared network

Society evolution

I

II

김종득, Creativity Festival; The third field of higher education, KAIST, 2007. 10. 26.

(11)

목차 목차

1.

교수학습 모형과 다양한 학습방법

2.

PBL의 개념과 특성

3.

PBL의 진행방식

3.

PBL의 진행방식

4.

PBL의 학습장치

(12)

PBL

PBL 가상 가상 예제 예제

화학공학과 <공정제어및전산실습> 과목은 PBL 위주로 운영되고 있고, 전공필수이므로 3학년 학생들 대부분

“PBL이란 무엇인가”라는 의문을 갖고 있다.

이 강좌의 학습자인 당신은 PBL이라는 말을 들은 적은 있지만, 구체적인 학습방법이나 장단점에 대해서는 아는 있지만, 구체적인 학습방법이나 장단점에 대해서는 아는 것이 별로 없다.

학습자들은 거의 대부분 교사가 이끌어주는 대로 수동적 으로 배우는 전통적인, 주입식 교육방식의 고등학교 출 신이다.

새로운 교육방식에 적응하려는 학습자인 당신은 어떻게

할 것인가?

(13)

학습

학습 과정 과정

학습자간 토론을 통하여

§ 생소한 용어, 개념을 밝히고: PBL? 기본원리? 유래?

Brainstorming으로 Idea, Learning Issue, Action Plan 을 도출

도출

§ 학생/교수의 역할

§ PBL 학습은 기존학습과 무엇이 다른가?

§ PBL에서의 평가(성적)는?

§ 인간은 어떻게 배우는가?…

각자 공부하고 다시 이에 대해 토론

(14)

PBL

PBL의 의 포괄적 포괄적 정의 정의

학생이 중심이 되어

문제를 설명/탐구하는 과정을 통해

통합된 (문제 중심의) 지식을 습득하는

통합된 (문제 중심의) 지식을 습득하는

학습방법

(15)

소집단 학습자들이 문제를 푸는 과정에서

• 현실에 유용한 지식(Knowledge Base) 획득

• 과학적 推論 능력(Clinical Reasoning) 개발

자기주도 학습전략(Self-directed Learning) 습득

정의(Barrows)

자기주도 학습전략(Self-directed Learning) 습득

• 학습동기(Motivation) 향상

협력학습 능력(Collaboration)을 배양

(16)

떠먹여주기

(17)

Foie-Gras (거위간)

(18)

스스로 먹는 법 배우기

(19)

Why PBL?

• Deep Learning: FAIR principle

• 문제해결능력

• 메타인지 (통합적이고, 종합적 이해 능력)

• 메타인지 (통합적이고, 종합적 이해 능력)

• 구성주의 학습원리 (학습자-교수-동료간 능동적으로 만들어가는 학습)

• 직무관련성 (Relevance)

FAIR: Feedback, Activity , Individualization and Relevance

(20)

Why PBL?

• 비판적 사고

• 팀워크, 커뮤니케이션, 리더십

• 재미, 동기

• 재미, 동기

• 정보검색, 종합

• 파지와 전이

• 문제학생의 발견

(21)

목차

1.

교수학습 모형과 다양한 학습방법

2.

PBL의 개념과 특성

3.

PBL의 진행방식

3.

PBL의 진행방식

4.

PBL의 학습장치

(22)

PBL의 진행

1. 환경준비 2. 문제제시 3. 가설제안

6. 행동계획-과제분담 7. 개별학습

8. 공유 3. 가설제안

4. 가설시험

5. 학습과제 도출

8. 공유

9. 학습결과 보고

10.성찰

(23)

PBL Tutorial Chart

Idea

(Hypothesis) Facts Learning Issues Action Plan

문제의 해석, 인과관계, 효과,

탐구를 통해 추출 된 정보 종합,

문제해결을 위해 더 알아야 하는

문제해결을 위해 해야 하는 일

인과관계, 효과, 가능한 해법 등

된 정보 종합, 가설수립에 중요

더 알아야 하는 것

해야 하는 일

(24)

1. 환경준비

• 사회와 서기

• 프로그램 규칙

– 튜터와 학생역할, 시간준수 – 튜터와 학생역할, 시간준수

– 성실한 자율학습, 주된 과제는 모두 학습…

• 집단 상호작용 규칙

– 상호존중, 건설적 피드백

– 갈등해소 노력, group dynamic에 기여…

(25)

2. 문제제시

• 문제가 어디서 발생했는가?

• 그 문제에 대해 이해관계를 가진 사람?

• 업무, 조직의 특성?

• 조직이 하는 일은?

• 인물들의 가치관, 신념, 사회문화적 기대?

• 인물들의 배경, 직업?

• ...

(26)

3. 가설제안 (idea, hypothesis)

• 이 문제가 생긴 원인은?

• 잘못된 가설은 아닌지?

• 대체할 만한 다른 가설은?

• 대체할 만한 다른 가설은?

• 다른 아이디어는?

• 주어진 정보에서 뭔가 빠져 있는 것은?

(27)

4. 가설시험 (Facts)

5. 학습과제 도출 (learning issues)

6. 행동계획-과제분담 (Action plan)

(28)

7. 개별학습 8. 공유

9. 학습결과 보고

(29)

10. 성찰

• 개별 피드백

• Group Process에 대한 피드백

• 성찰(Reflection)

• 성찰(Reflection)

– PBL 전 과정 – 사유과정

– 학습전략…

(30)

PBL의 구성

• 학생 5-8명 그룹

• 주당 2-3회의 만남

• Tutor 는 매주 정보 제공 및 진도 파악

• Tutor 는 매주 정보 제공 및 진도 파악

• 화이트보드 또는 커다란 용지, 토론용 원탁

• 네트워크 컴퓨터, 참고자료

(31)

PBL 예제:

김장할 때 소금으로 배추를 절인다.

왜 그럴까?

Fact

-미생물 발효 -간 맞추기

Hypothesis

소금 (NaCl) 의 역 할

1) 전통문화 2) 간 맞추기

Action Plan

- 한경대 중앙도서관 소장 도서 검색

-인터넷 검색

- 화학공학 전공도서

Learning Issue

<화학공학적>

물질전달 (삼투압)

<생물학적>

2) 간 맞추기 3) 미생물 발효 4) 장기간 보관의 용이성

- 화학공학 전공도서 다시 보기

- 김치공장 방문 - 김치 전문가 면담 - 김치에 소금을 넣고 관찰

<생물학적>

미생물 발효

<창의적 사고>

배추 1kg 당 최적

소금량을 정하는

실험 설계 및 수행

(32)

화이트보드 또는 B3 용지

(33)

교수의 역할

(34)

Tutor: Sage on the Stage à Guide on the Side

학생: 청중 주역(선수)

(35)

튜터의 이미지

(36)

PBL실의 자리배치

(37)

튜터가 있어야 할 자리

White Board

(38)

튜터의 역할

• PBL의 목표 성취를 위한 조력자

– Supportive Director – Coach

– Facilitator – Scaffolder

– Feedback giver

– 지식 전달자가 아님

(39)

흔히 발견되는 튜터의 병리

• 가만히 앉아 있으려니 참을 수 없는 튜터

• 주제와 관련하여 장황한 설교/강의

• 학습자가 헤맬 때 참지 못하고 곧바로 개입

• 잦은 개입으로 집단역동성을 차단

• 피드백을 무자비하게 줌

너희들이 대학생이라니

도저히 ~

(40)

평가

전통적 학습의 평가 PBL에서의 평가

지식, 정보, 공식의 기억과 인 출, 재생산의 평가

문제해결능력, 판단력, 분석 력, 통합력 등 고등사고기능 결과(product)에 중점 과정(process)에 중점

양적 평가 방법 중시 질적 평가 방법 중시

상대적 서열화에 포인트 개개인의 특성과 장단점

(41)

평가방법

• 튜터평가: 참여도, 의사소통, 논리성, 정보수집과 활용, 협력성 등

• 동료평가

• MEQ (Modified Essay Questions)

• MEQ (Modified Essay Questions)

• Triple Jump

• IPA (Individual Process Assessment)

• Concept Map

• Reflective Journal

(42)

목차

1.

교수학습 모형과 다양한 학습방법

2.

PBL의 개념과 특성

3.

PBL의 진행방식

3.

PBL의 진행방식

4.

PBL의 학습장치

(43)

고려사항

• 환경: 시설(토론실, 도서관), 학교/학생문화, 학점체계/주변의 경쟁적 교과목…

• 튜터: 교수스타일/관심/노력…

• 튜터: 교수스타일/관심/노력…

• 집단: 크기/구성…

• 학생: 경험/학습스타일/미래의 기대…

• 주제: 통합성/현실성, 학생수준/복잡도…

(44)

페놀, 걱정마세요! 정수하면 OK!

환경부 정책뉴스 2008. 11. 27.

- 환경부와 한국수자원공사는 '08.3.1. 낙동강 수계에서 발생한 페놀유입사고와 관련, 향후 유사사고 발생에 대비한 정수처리 대책 수립을 위하여 실증플랜트 를 이용한 페놀유입 농도별, 정수처리 조건별 페놀제거효과를 조사하여 발표 하였습니다.

※ 페놀이란 특유한 냄새를 지니는 무색결정으로 특히 정수처리과정에서 염 소와 반응 시 역겨운 냄새를 발생시키며, 먹는 물 수질기준은 0.005mg/L 이하 임

- '08.3.1. 낙동강수계 페놀유입사고시 정수처리 사례 및 금번 실증플랜트 페놀제 거 실험결과, 일반 정수처리공정은 분말활성탄 투입을 통해 원수의 페놀농도 0.02mg/L까지, 고도정수처리공정은 페놀농도 5mg/L까지 정수처리를 거쳐 먹 는 물 수질기준 이내로 처리가 가능한 것으로 확인되었습니다.

- 환경부는 이 같은 실험결과를 지자체에 통보하여 향후 페놀 오염사고사고 발

생시 시민들에게 안전한 수돗물을 중단 없이 공급할 수 있도록 조치할 계획입

니다.

(45)

일반 정수장, 페놀 오염수 정수처리 가능

환경부 보도 자료 (2008. 11. 27.)

□ 환경부와 한국수자원공사는 '08.3.1. 낙동강 수계에서 발생한 페놀유입사고와 관련, 향후 유사사고 발생에 대비한 정수처리 대책 수립을 위하여 실증플랜트(2,000m3/일)를 이용한 페놀유입 농도별, 정수처리 조건별 페놀제거효과를 조사하여 발표 하였다. (※ 페놀이란 특유한 냄새를 지니는 무색결정으로 특히 정수처리과정에서 염소와 반응시 역겨운 냄새를 발생 시키며, 먹는물 수질기준은 0.005mg/L 이하임).

□ 2008.7월부터 3개월간 4가지 페놀농도를 대상으로 기존 정수처리 공정과 고도정수처리공정에서 페놀 처리효과를 분석한 결과에 따르면,

○ 저농도 페놀 유입시(0.02, 0.2mg/L):

- 페놀 0.02mg/L 유입시: 고도처리공정의 경우 전오존처리(1mg/L)만으로도 먹는물 수질기준(0.005mg/L 이하)이내로, 일 반 공정의 경우도 분말활성탄(20mg/L)을 투입(착수정)하여 침전- 여과 공정을 거쳐 먹는물 수질기준 이내로 처리가 가능 하며,

- 페놀 0.2mg/L 유입시: 고도처리공정의 경우 전오존처리(1mg/L)만으로도 수질기준 이내로 처리가 가능하나, 일반 공정 - 페놀 0.2mg/L 유입시: 고도처리공정의 경우 전오존처리(1mg/L)만으로도 수질기준 이내로 처리가 가능하나, 일반 공정 의 경우에는 분말활성탄(20mg/L)을 투입(착수정)하여 침전-여과공정을 거쳐도 수질기준이 초과됨.

○ 고농도 페놀 유입시(1, 5mg/L):

- 페놀 1mg/L 유입시: 고도처리공정의 경우 전오존(2mg/L)만 실시할 경우 기준을 초과하나, 여과 및 후오존(2mg/L) 추가 처리시 기준 이내로 처리가 가능하며, 일반 공정의 경우 분말활성탄(40mg/L)을 투입하여 침전-여과공정을 거쳐도 수질 기준이 초과됨

- 페놀 5mg/L 유입시: 전오존-여과-후오존 공정으로는 기준을 초과하나, 후단에 입상활성탄 추가처리시에는 수질기준 이 내임(고도처리공정).

□ 2008.3.1. 낙동강수계 페놀유입사고시 정수처리 사례 및 금번 실증플랜트 페놀제거 실험결과, 일반 정수처리공정은 분말활 성탄(20mg/L) 투입을 통해 원수의 페놀농도 0.02mg/L까지, 고도정수처리공정(전오존-침전-여과-후오존-활성탄흡착)은 페놀농도 5mg/L까지 정수처리를 거쳐 먹는물 수질기준 이내로 처리가 가능한 것으로 확인됨.

○ 2008.3.1. 낙동강 페놀유입사고(최대 유입농도 : 0.015mg/L) 발생시 한국수자원공사 구미정수장에서는 일반 공정에 분말 활성탄(40mg/L)을 투입하여 먹는물 수질기준 이내로 처리한 바 있었음.

□ 환경부는 이 같은 실험결과를 지자체에 통보하여 향후 페놀 오염사고사고 발생시 시민들에게 안전한 수돗물을 중단 없이 공 급할 수 있도록 조치할 계획이다.

붙임: 실증플랜트 페놀 제거효율 평가. 문의: 수도정책과 최문규 사무관, 02-2110-6875

(46)

문제 (1/3)

신입사원 A 는 김천에 있는 어느 화학공장에 취업하여 현장에서 근무하고 있다.

하루는 고분자를 합성하기 위하여 반응기로 들어가는 원료물질 (페놀) 을 저 장하는 탱크에 사고가 발생하였다.

이 사고는 페놀을 저장하는 저장탱크에서 페놀이 저장탱크 밖으로 유출되고, 이 페놀이 강물로 다량 유입된 것이다.

이 페놀이 강물로 다량 유입된 것이다.

신입사원 A 는 이 사고의 원인을 파악하여 해결책을 찾고, 페놀 유출사고에 따른 강물의 환경적 영향을 찾아서 에 대한 대응책을 보고하고자 한다.

가정: 1) 페놀 저장탱크에는 feedback 제어기가 설치되어 있다.

2) 저장탱크에는 액위제어, 온도제어, 압력제어 및 조성제어 구조를 갖 을 수 있다.

3) 사고 당시 제어장치 중에서 센서, 전환기, 조절밸브에는 고장이 없

었다.

(47)

문제 (2/3)

이를 위하여 다음 사항들을 고려하세요.

1) Process identification: raw materials, equipments and their capacity, product/byproduct, utilities

2) Material and heat balances

3) Process constraints: process safety, material toxicity,

environmental regulations, product specification, economic

analyses (fixed/variable costs, profit etc.)

(48)

조별 문제 (야간)

조별 학습

1) 페놀 저장탱크 내 설치해야 할 모든 제어시스템을 찾고, 이들 제어시스 템들의 블럭선도를 그리고, 전달함수를 구하시오. è 1, 3 조

2) 페놀 저장탱크의 PID 온도 제어를 위하여 설치될 모든 장치 및 기구를 조사하고, 특히 PID 제어기를 중심으로 전달함수를 도출하고, 이들 전 , PID , 달함수의 특징을 설명하세요. è 2, 4 조

3) 페놀 저장탱크 제어에 관하여 현장에서 사용하고 있는 기기 및 장치를

조사하고, 이들 기기 및 장치에 대한 특징을 설명하세요. è 5조

(49)

조별 문제 (주간)

조별 학습

1) 페놀 저장 탱크 내 설치된 PID 온도제어시스템의 동적 특성을 분석하 시오 è 1 조

2) 페놀 저장 탱크 내 설치된 PID 조성제어시스템의 동적 특성을 분석하 시오 è 3조 è 3

3) 페놀 저장탱크 내 설치해야 할 모든 제어시스템을 찾고, 이들 제어시스 템들의 블록 선도를 그리고, 전달함수를 구하시오. è 2조

4) 페놀 저장탱크의 PID 제어를 위하여 설치될 모든 장치 및 기구를 조사

하고, 특히 PID 제어기를 중심으로 전달함수를 도출하고, 이들 전달함

수의 특징을 설명하세요. è 4조

(50)

토론일지의 작성 (2010 개선사항)

• 형식없이 자유스럽게 작성

• 다시 정리하여 베껴쓰지 말기

• 형식은 생각하지 말고, 논리의 흐름과 진

• 형식은 생각하지 말고, 논리의 흐름과 진 척 상황을 작성

• 토론일지내 <업무분담> 내용은 매번 토론

일지의 마지막 부분에 반드시 기록되어야

함.

(51)

Final report format

CFD simulation of NOx reduction SNCR process (제목) Miso Kim (misokim@hknu.ac.kr), 200720111 (이름 및 학번) Dept. Chemical engineering, Hankyong National University (소속)

Gyonggi-do Anseong Jungangno 167, 456-749 Korea (주소) Abstract

(within about 10 lines) Graphical representation 1. Introduction

1.1 문제제기 (작성자: 홍길동, 발표자: 홍길순) 1.2 과제의 목적 (작성자: 홍길동, 발표자: 홍길순) 2. Theoretical backgrounds à 본론 첫번째 부분

2.1 Navier-Stokes equation (작성자: 홍길동, 발표자: 홍길순) 2.2 k-epsilon turbulence model (작성자: 홍길동, 발표자: 홍길순) 2.2 k-epsilon turbulence model (작성자: 홍길동, 발표자: 홍길순) (모든 표 및 그림은 번호와 제목이 있어야 함 .

예로서, 그림2.3 액위제어시스템, 표1.1 모델링 인자 및 인자값) 3. CFD simulation results à 본론 2번째 부분

4. Conclusions

References (참고문헌)

Douglas, J. M. (1998), Conceptual design of chemical processes, McGraw-Hill, p124.

김종식 (1999), 화학공학 개론, 계명대학교 출판부, p199.

화학공학 연구정보센터 (http://www.cheric.org/), 화학공학연구정보센터의 역할과 기능, 2004

Lim , Y.-I, Son, H.-J. (2007), Multiscale simulation for adsorption process, Comput. Chem. Eng., 45, p234-459.

Appendix (부록)

A1. discussion diary (토론일지) A2. Mid-term report (중간보고서) A3. oral presentation (구두발표자료)

A4. Disadvantages and advantages of PBL (팀원들 각자의 의견을 모두 수록) A5. information related to the problem solving (각종 관련 정보 첨부)

(52)

발표순서 (주간)

발표순서 조이름 발표일시

1 1조 12월 15일 09:00-09:20 2 3조 12월 15일 09:30-09:50 3 2조 12월 15일 10:00-10:20 4 4조 12월 15일 10:30-10:50 4 4조 12월 15일 10:30-10:50 5 5조 12월 16일 11:00-11:20 6 총괄 12월 16일 11:30-11:50

보고서는 12월 15일 08시 50분 전에 모든 조가 제출

(53)

발표순서 (야간)

발표순서 조이름 발표일시

1 1조 12월 13일 19:00-19:20 2 3조 12월 13일 19:30-19:50 3 2조 12월 13일 20:00-20:20 4 4조 12월 13일 20:30-20:50 4 4조 12월 13일 20:30-20:50 5 5조 12월 13일 21:00-21:20 6 총괄 12월 13일 21:30-22:00

보고서는 12월 13일 19시 00분 전에 모든 조가 제출

(54)

조편성 (2010 공정제어 주간)

1조 신세순

우은정 윤지영 엄용현 심종민

2조 차한나

이한수 윤민성 윤민성 권남주

3조 박하은

백선미 임지한 신효섭

4조 맹동민

주윤민 박지현 김광동

(55)

v

v 공정제어공정제어 PBL PBL 과제과제 평가표평가표 (2010 (2010 주야간주야간))

평가내용 역할 분담

정보수 집 및

활용

공학도 구 활 용능력

보존법 칙의 활용

전달현 상의 응용

열역학 적 의미

부여

제한조건 고려(경 제/환경 등)

창의적 방안

설계 완성도

과제 이해 정도

논리적 전개

비판적 사고

발표 완성도

상대방 질문수

성실

문제 해결 능력

자기주 도적 학습

총점 5

조 이름 5 5 5 15 5 5 5 5 5 5 5 5 40 5 5 5 5 5 25 5 5 5 5 20 100

1 0

0 0 0 0

2 0

0 0 연습문제 해

결능력 (ch 5,6,8,9) 구 분 토론일지/중간보고서

15

최종보고서 구두발표

관찰 20 총계

40 20

평가점수 5 5 5 15 5 5 5 5 5 5 5 5 40 5 5 5 5 25 5 5 5 5 20 100

0 0

3 0

0 0 0 0

4 0

0 0

5 0

0 0

(56)

조편성 (2010 공정제어 야간)

1조 정다운

고영광 김민 최재선 권은성 김주영

2조 이한형

임현주

4조 이근임

김예슬 채명용 유영욱 장정탁 임현주

임동현 안수환 오세훈

3조 김혜영

안한나 서성원 장용희 김대혁

(57)

최종 보고서 제출/발표 후 (성찰과 개선)

• 팀중에 능동적이고 적극적이니 않는 팀원이 있을 경우, 조화와 협력 방안을 모든 팀원이 숙고해야 합니다.

• 최종보고서의 <요약> 교정을 원하는 조는 담당교수를 방 문하여 교정을 의뢰해 주세요..

• 각 조는 발표 후, PBL 관련자료를 usb 에 담아서 담당교수 에게 주세요.

• PBL 점수와 학점을 공개하면, 수강자는 점수를 확인하고,

점수에 이의가 있다면, PBL 해당 항목의 구체적인 점수를

제시함과 동시에 그 근거를 email 로 보내세요.

참조

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