.
· ( )
2015
오늘의 키워드
성취기준
교수 학습 및 평가에서의 실질적인 근거로서 학습을 통해 성취해야할 지식 기능 태
- · , ,
도의 능력과 특성을 진술한 것
기대되는 행동 수행 등이 강조되어 있고 주로 성취할 내용과 행동 기능 이 결합된 형
- , ( )
태로 구성되어 있음
평가기준
학생들이 어느 정도의 수준에 도달했는지를 판단하기 위한 실질적인 기준 역할을 할 -
수 있도록 각 성취기준에 도달한 정도를 상 중 하 세 단계로 구분하고 각 단계에 속/ / / 한 학생들이 무엇을 알고 있고 할 수 있는지를 기술한 것,
필수 학습 요소
성취기준에 도달하기 위해 최소한으로 요구되는 학습 요소를 의미함 -
학습자가 도달해야하는 내용 목표와 행동 목표가 포함되므로 형성평가나 서술형 평가 -
를 설계할 때에는 필수학습요소를 세목화하는 과정이 필요함 평가 요소
평가하고자 하는 학생들이 어느 정도의 수준에 도달했는지를 판단하기 위한 실질적인 -
기준 역할을 할 수 있도록 각 성취기준에 도달한 정도를 상 중 하 세 단계로 구분하/ / / 고 각 단계에 속한 학생들이 무엇을 알고 있고 할 수 있는지를 기술한 것을 의미함,
1 2015 개정 교육과정 및 성취기준과 평가기준 분석
| 2015 개정 교화 교육과정의 구성 |
출처 이광우 외 개정 교과 교육과정 시안 개발 연구 국가 교육과정 각론 조정 연구
[ : (2015), 2015 Ⅱ: .
한국교육과정평가원 연구보고 CRC 2015-25-1, p. 17.]
개정 교과 교육과정과 성취기준 1) 2015
개정 교과 교육과정은 크게 성격 목표 내용 체계 성취기준 교수 학습 방법 및 평
2015 , , , , ·
가의 방향으로 구성되어 있습니다.
그림에 나타나 있듯이 2015 개정 교과 교육과정은 핵심개념 및 일반화된 지식 등을 제시함 으로써 교과를 보다 교과답게 가르칠 수 있도록 도모하는 한편 핵심역량 및 교과 역량에, 서 비롯된 기능 성취기준의 수행기준 강화 등을 통해 수행능력을 강조하고 있습니다, .
개정 교과 교육과정에서 구안된 성취기준의 특징은 학습 후 기대되는 학생들의 수행 2015
능력인 수행기준을 보다 강화시켰다는 점입니다 성취기준의 수행능력은 교과 활동 기능. , , 교과 역량 핵심역량과 관계가 깊습니다 핵심역량이 교과 역량에 반영되고 성취기준은 교, . 과의 내용 요소와 기능을 결합하고 있을 때 각 교과 교육과정 실행을 통해 2015 개정 교육 과정의 목표가 실현될 수 있을 것입니다.
성취기준의 의미 2)
그러한 의미에서 성취기준은 교수 학습 및 평가 활동의 기준이 됩니다· .
개정 교과 교육과정에서는 각 교과에서 제시한 교과 역량 을 구현하기 위해 보다
2015 ‘ ’ ,
구체화한 ‘기능 이 성취기준에 충분히 반영되도록 도모하였습니다 대체로 성취기준은’ . 내용 과 기능 이 결합되는 형태로 제시되고 있습니다
‘ ’ ‘ ’ .
| 성취기준 내용과 기능의 결합 : |
예를 들어 예시처럼 낱말이 상황에 따라 다양하게 해석된다는 것은 학습의 ‘내용 에 해’ 당하고 이를 효과적으로 표현할 수 있는 것은 ‘기능 에 해당합니다 이렇듯 성취기준은’ . 내용과 기능으로 분석해볼 수 있습니다.
몇 가지 더 살펴볼까요?
| 성취기준 내용과 기능의 결합 : |
첫 번째, 국어 1-2학년 군의 성취기준에서 상황에 어울리는 인사말은 내용에 해당하고 인 사말을 주고받는다는 학생이 행동해야할 수행 능력 즉 기능에 해당합니다.
두 번째 사회, 3-4학년 군의 성취기준에서 고장의 역사적인 유래와 특징은 내용에 해당하 고 이를 설명하는 것은 기능에 해당합니다.
성취기준은 “학생들이 교과를 통해 배워야할 내용과 이를 통해 수업 후 할 수 있거나 할 수 있기를 기대하는 능력을 결합하여 나타낸 수업 활동의 기준”(교육부, 2015a)
교육부 초 중등학교 교육과정 총론 교육부 고시 제 호 별책 ( (2015). · . 2015-80 ( 1))
으로 교수 학습 및 평가에서의 실질적인 근거로서 학습을 통해 성취해야할 지식 기능· , , , 태도의 능력과 특성을 진술한 것입니다.
이는 교수 학습뿐만 아니라 평가 근거로서의 역할을 강조하는 것입니다 성취기준은 교육· . 과정 상의 목표나 내용을 분석하고 세분화한 것이고 동시에 도달 정도를 측정할 수 있는 기준이 되며 이를 통해, “학생은 무엇을 배워야할 것인가?”에 대한 내용과 학생들이 성 취해야할 행동은 무엇인지 이해함으로써 교수학습 활동의 방향을 도출할 수 있습니다.
성취기준 성취수준 평가기준 용어 비교
3) , ,
다음을 보고 용어를 확인해 봅시다.
| 2019 개정 교육과정 및 성취수준 개발 연구 |
2 01-01 .
〔 〕
4 01-03 .
〔 〕
) .
성취기준 성취수준
상 중 하
도412. 가정과 학교에 서의 자주적인 생활의 의미와 중요성을 종합 적으로 이해하고 구체, 적인 계획을 세워 이를 실천할 수 있다.
가정과 학교에서의 자 주적인 생활의 의미와 중요성을 이해하고 그 이유를 구체적으로 제 시할 수 있으며 계획을, 세워 이를 실천할 수 있다.
가정과 학교에서의 자 주적인 생활의 의미와 중요성을 이해하고 제, 한적이지만 자주적인 생활을 위한 생활계획 을 세워 실천할 수 있 다.
가정과 학교에서의 자 주적인 생활의 의미와 중요성을 이해한다.
개정 교육과정에서는 개별 성취기준에 대해 학생 도달 정도를 상 중 하로 수준을 나눈
2009 / /
것을 성취수준이라고 지칭하였습니다 이외에 영역이나 단원별 성취기준에 대해서도 학생. 도달 정도를 나누어 성취수준이라고 하였습니다 그런데. ‘개별 성취기준에 대한 성취수 준 과’ ‘단원 영역별 성취수준 을 동일하게/ ’ ‘성취수준 이라는 용어로 사용하는 것이’ 다소 혼란스러웠습니다.
그래서 2015 개정 교육과정에서는 용어가 조금 변화하였음에 유의하시기 바랍니다.
| 2015 개정 교육과정 변경 용어 |
에서는 각각의 성취기준 즉 개별 성취기준에 대해서 달성한 정도를 평가기준이라고
2015 ,
명명하고 있습니다 단원별 영역별 성취기준 달성 정도는 여전히 성취수준으로 사용되고 있. / 습니다.
따라서 평가기준이란 평가 활동에서 학생들이 어느 정도의 수준에 도달했는지를 판단하기 위한 실질적인 기준 역할을 할 수 있도록 각 성취기준에 도달한 정도를 상 중 하 세 단계/ / / 로 구분하고 각 단계에 속한 학생들이 무엇을 알고 있고 할 수 있는지를 기술한 것을 의, 미합니다.
| 2015 개정 교육과정 변경 용어 |
2009 2015 개별 성취기준 달성 정도
‘ ’ : 성취수준 -> 평가기준
단원별 영역별 성취기준 달성 정도
‘ / ’ : 성취수준 -> 성취수준
: , ,
: , ,
: , ,
평가기준 상은 성취기준에 제시된 지식 기능 태도에 대한 이해와 수행이 우수한 수준 평, , , 가기준 중은 성취기준에 제시된 지식 기능 태도에 대한 이해와 수행이 보통인 수준 평가, , , 기준 하는 성취기준에 제시된 지식 기능 태도에 대한 이해와 수행이 미흡한 수준으로 해, , 석됩니다.
예시에서 확인해 보세요.
개별 성취기준에 대하여 상 중 하의 평가기준이 제시되어 있습니다, , .
| 예 ) < 초등학교 5~6 학년군 지리 > “ 국토와 우리 생활 ” |
출처 박은아 외 개정 교육과정에 따른 초 중학교 사회과 평가기준 개발
[ : (2016). 2015 ·
연구. pp. 159, 171.]
한편 단원 영역별 성취수준은 각 단원 또는 영역에 해당하는 교수 학습이 끝났을 때 학생, / · 이 성취하기를 기대하는 지식 기능 태도에 도달한 정도를 기술한 것으로 교과별로 학교에, , 서 평가를 몇 단계로 하느냐에 따라 그 단계를 A/B/C/D/E의 5단계 또는 A/B/C의 3단계로 나눈다 단원 영역별 성취수준은 각 단원에 포함된 교육과정 성취기준을 단순히 나열한 것. / 이 아니라 ‘단원 또는 영역 내 성취기준들을 포괄하는 전반적인 특성에 도달한 정도를 수 준별로 구분해 진술한 것 을 의미합니다’ .
평가기준은 단위학교에서 반드시 그대로 따라야하는 것이 아니라 예시적 성격을 가지고 있
교육과정 성취기준 평가기준
사 우리나라의 위치
<6 01-01>
와 영역이 지니는 특성을 설명 하고 이를 바탕으로 하여 국, 토 사랑의 태도를 기른다.
상
우리나라의 위치와 영역이 지니는 특성에 대해 사례를 활 용하여 설명하고 국토 사랑의 실천방안을 제시할 수 있, 다.
중 우리나라의 위치와 영역이 지니는 특성을 설명하고 국토 를 사랑하는 태도의 중요성을 설명할 수 있다.
하 우리나라의 위치와 영역의 특성을 열거하고 국토사랑의 태도를 제시할 수 있다.
성취수준 단원별( ) 일반적 특성
A
우리나라의 위치와 영역이 지니는 특성에 대해 사례를 활용하여 설명하고 국토 사랑의 실천방안을 제시할 수 있으며 우리 국토의 지역 구분 사례를, 조사하여 시 도 단위 행정 구역 및 주요 도시의 위치 특성을 분석하여 설 명할 수 있다.
B
우리나라의 위치와 영역이 지니는 특성을 설명하고 국토 사랑의 실천방안 을 제시할 수 있으며 우리 국토의 지역 구분 사례를 조사하여 시 도 단위, 행정 구역 및 주요 도시의 위치 특성을 분석할 수 있다.
C
우리나라의 위치와 영역이 지니는 특성을 설명하고 국토 사랑 태도의 중, 요성을 제시할 수 있으며 우리나라 시 도 단위 행정구역 및 주요 도시들, 의 위치 특성을 설명할 수 있다.
으며 학교의 상활 및 여건 등을 고려하여 평가기준을 수정 보완하여 사용할 수 있습니다· .
이러한 평가기준은 다음과 같이 활용될 수 있습니다.
첫째 성취기준에 대한 학생의 도달 정도 판단에 활용됩니다, .
둘째 교수 학습 관련 정보를 제공하고 학생의 수준을 고려한 수업 설계에 활용됩니다· . 셋째 평가 문항 제작 및 채점 기준 설정의 근거로 활용됩니다, .
따라서 서 논술형 평가 문항을 제작할 때에도 교육과정 성취기준 평가기준 성취수준 등· , , 을 분석하여 평가의 근거 및 채점 기준 설정 근거로 삼을 수 있습니다.
2 학습 요소 추출 및 평가 요소 선정
학습요소 추출 1)
학습요소를 추출하기 위해 성취기준과 평가기준 성취수준 분석을 합니다 이를 통해 학습, . 단위의 목표와 내용을 체계적으로 정리합니다 그 다음에는 단원의 위계상 가장 중요한 필. 수학습요소를 추출합니다 필수학습요소란 성취기준에 도달하기 위해 최소한으로 요구되는. 학습요소를 의미합니다 필수학습요소에는 학습자가 도달해야하는 내용 목표와 행동 목표. 가 포함되므로 형성평가나 서술형 평가를 설계할 때에는 필수학습요소를 세목화하는 과정 이 필요합니다.
이제 성취기준을 분석하여 학습요소를 추출하고 그 다음 평가 요소를 선정할 것입니다.
실제로 같이 해볼까요?
다음의 성취기준을 검토하고 분석해서 필수 학습요소 또는 학습요소를 추출해 봅시다.
| 성취기준 예시 |
성취기준
도 인권의 의미와 인권을 존중하는 삶의 중요성을 이해하고 인권 존중의 방법을 익힌다
<6 03-01> , .
성취기준에 따르면 학습자는 인권의 의미와 인권을 존중하는 삶의 중요성을 이해하고 인, 권 존중의 방법을 익힐 수 있어야 합니다.
여러분은 이 성취기준에서 중요한 학습요소로 무엇이 도출되어야 한다고 생각하세요?
학생들은 인권의 의미도 알아야 하고 인권을 존중하는 삶의 중요성을 이해해야 하며 인권, 존중의 방법도 알고 실천해야 할 것입니다 학습요소를 정리해보면 다음과 같습니다. .
| 성취기준과 학습요소 예시 |
성취기준 필수 학습요소의 추출
도 인권의 의미와 인권을 존중하는 삶
<6 03-01>
의 중요성을 이해하고 인권 존중의 방법을 익힌, 다.
인권의 의미 -
인권을 존중하는 삶의 중요성 이해 -
인권 존중의 방법 익히기 -
따라서 필수 학습요소는 내용 목표 면에서 인권의 의미 인권을 존중하는 삶의 중요성 인, , 권 존중의 방법이 되며 행동 목표 면에서 의미 이해 중요성 이해 방법 익히기가 됩니다, , .
평가 요소의 선정 2)
평가 요소 선정 작업은 필수 학습요소 중에서 어떤 내용을 어떤 수준에서 어떤 차원의 능 력을 중심으로 평가할 것인지를 파악하는 작업입니다 이전 단계에서 교육과정 성취기준. , , 평가기준 분석을 통해 학습요소를 세목화 하였다면 평가자는 이를 상호 비교하여 하위 요 소를 포섭하는 상위학습요소를 평가요소로 선정합니다.
다른 요소에 비해 교육과정에서 중요하게 다루어지지 않는 학습요소를 평가 요소로 선정할 경우 상대적으로 문항의 내적 타당도가 낮아질 수 있습니다.
일반적인 상황에서 서 ·논술형 문항의 개수는 많지 않기 때문에 평가하고자 하는 가장 대 표적이거나 중요하다고 판단되는 내용 영역을 추출하는 것이 필요합니다.
->
내용 요소 행동 요소
다음은 초등학교 사회 3~4학년군 성취기준입니다 이로부터 학습요소와 평가 요소를 도출. 해 봅시다.
성취기준은 옛날과 오늘날의 교통수단에 관한 자료를 바탕으로 하여 교통수단의 발달에 따 른 생활 모습의 변화를 설명한다입니다.
| 성취기준 예시 |
옛날과 오늘날의 교통수단 교통수단의 발달에 따른 생활 모습 변화 이에 대한 설명 교통, , , 수단에 관한 자료 해석 등을 요소로 추출할 수 있을 것입니다 이렇게 추출한 학습요소에.
[4 01-05]
.
서 교사가 문항의 형태에 따라 서논술형 문항의 평가 요소를 선정하면 됩니다.
| 성취기준과 학습요소 예시 |
성취기준 학
습 요 소
옛날과 오늘날의 교통수단
- :
옛날과 오늘날의 교통수단의 특징 이해 교통수단의 발달에 따른 생활 모습 변화
- :
교통수단의 발달 모습 이에 따른 생활 모습 변화 설명, 사
[4 01-05]
옛날과 오늘날의 교통수단에 관 한 자료를 바탕으로 하여 교통 수단의 발달에 따른 생활 모습 의 변화를 설명한다.
평 가 요 소
옛날과 오늘날의 교통수단 특징 파악하기 -
교통수단의 발달에 따른 생활 모습의 변화 비교하기 -
내용 요소 및 행동 요소의 선정 3)
사례에서는 성취기준 분석을 통해 학습요소를 추출하고 이 중에서 중요하다고 생각하는 평가 요소를 위와 같이 작성하였습니다 평가요소를 내용 요소와 행동 요소로 분석해. 봅시다 옛날과 오늘날의 교통수단의 특징 교통수단의 발달에 따른 생활 모습 변화는 내용. , 요소에 해당합니다.
자, 그럼 내용 요소에 대응하는 행동 요소를 선정할 차례입니다. 행동 요소는 주로 성취기준 진술문에서 진술된 ‘동사’ 에 해당하는 부분이거나 교과의 기능에 해당하는 부분입니다 사례에서는 특징 파악하기 변화 비교하기 등으로 추출할 수 있습니다 앞서. , . 추출된 내용 요소를 어떤 행동으로 평가할 것인지 결정해야 합니다. 또한 서 논술형· 문항에 맞는 행동을 선정하여 학습요소의 학습이 이루어졌는지 평가하게 됩니다.
| 행동 요소의 선정 예시 |
행동 영역은 교과별 특성에 따라 다양한 방법으로 설정될 수 있습니다 교과의 기능을. 분석하여 평가 문항과 연계할 수 있고 블룸의 인지적 영역의 행동 목표인, “기억 이해, , 분석 적용 종합 평가 를 활용할 수 있습니다 즉 학생들은 서 논술형 평가 문항을, , , ” . , · 통해 설명하거나 이유를 제시하거나 비교하거나 분석할 수 있습니다 또 적용해보거나, .
: ‘ ’
:
: .
“ .”
통합하거나 판단을 내릴 수 있을 것입니다.
자 그럼 앞서 제시된 성취기준으로 제작된 서술형 문항의 예시를 보겠습니다, , .
| 서술형 문항 예시 |
출처 박은아 외 개정 교육과정에 따른 초 중학교 사회과 평가기준 개발
[ : (2016). 2015 ·
연구 한국교육과정평가원 연구보고, . CRC 2016-2-4. p. 124.]
교통수단에 대한 학급 신문의 일부를 문항으로 제시하여 신문을 완성하는 형태로 문항이 제작되었습니다 사진에는 가마와. KTX가 제시되어 옛날과 현대의 교통수단을 비교하게 되
[ ] ‘ ’ .
. , . [4 ]
○○
어 있습니다.
제시된 자료를 해석하여 ‘교통수단의 발달에 따른 옛날과 오늘날의 생활 모습 비교하기’ 를 질문하고 있습니다.
문항을 보니 평가 요소로 무엇을 선정하였는지 짐작이 가는 군요.
평가 목표 진술 4)
이렇게 내용 요소와 행동 요소가 선정되었다면 ‘평가의 목표 를 진술합니다 평가 목표’ . 진술은 성취기준과 평가기준에서 도출된 내용 요소와 행동 요소를 반영한 평가 문항을 통해 학생들이 교육 목표에 어느 정도 도달했는지를 파악하기 위한 것입니다 따라서 평가. 목표는 주요 평가 요소와 평가 내용을 서술하되 성취기준 및 평가기준과의 부합성을, 설명해야 합니다.
| 평가 목표 진술 |
사례에서는 교통수단의 발달에 따라 달라진 옛날과 오늘날의 생활 모습을 비교하는 것을 평가하고 있습니다.
유능한 평가자는 필수학습요소를 내용 요소와 행동 요소로 구분하고 구체적인 평가 장면을 설정하여 개별 문항으로 제작할 수 있는 능력을 갖추어야 합니다. 이를 위해서 이번 차시에서는 성취기준 및 평가기준을 분석하였습니다. 다음 차시에는 구체적으로 평가 상면을 선정하고 발문을 작성해 보는 것에 대해 알아보겠습니다.
“
. ”
