제6주차 현장학습 원리
1. 현장체험학습의 의의와 특징
현장체험학습은 현장학습과 체험학습의 두 가지 의미를 모두 포함한다. 현장학습은 학습장 소를 학습자료가 있는 현장으로 옮김으로써 학습의 목표를 효율적으로 달성하려는 학습방법 으로, 여기서 현장이란 자연이나 현실과 직접 접촉할 수 있는 장소로 일반적으로는 학교의 울타리 밖을 의미한다. 이와 더불어, 체험학습이란 사람의 오감을 통하여 직접 경험하고 온 몸으로 체득하는 학습 활동으로 주입식 교육에 의한 단순 지식의 암기나 피동적인 내면화가 아닌, 학생 자신이 주체가 되어 참여하고, 느끼고, 실천하는 학습으로 독서나 교과를 통한 간접 체험활동 및 탐사, 표현, 발표, 견학, 봉사 등을 포함하여 여러 가지 프로그램 참여활 동에 의한 학습으로 볼 수 있다.
결국 현장체험학습이란 학교를 벗어나 온몸으로 직접 경험하고 체득하는 학습활동이라 할 수 있다. 따라서 현장체험학습은 교실이라는 전통적인 학습의 장에서 벗어나 학생들로 하여 금 학습에 대한 흥미를 자극하고 의욕을 불러 일으켜 논리적인 사실과 현상간의 관계를 보 다 잘 이해할 수 있도록 하는데 그 목적이 있으며, 다음과 같은 특징을 갖는다.
첫째, 자연적, 사회적, 현상을 구체적이고 직접적으로 관찰할 수 있으므로 흥미와 관심을 높 이고 자주적인 학습 태도를 높일 수 있다.
둘째, 학습자들로 하여금 생생한 사회 사상에 직면하게 하여 폭넓은 경험을 함으로써 사회 적 태도나 능력을 육성할 수 있고 사회인으로서의 행동 양식도 길러 줄 수 있다.
셋째, 교과와 관련된 문제들을 실제 체험을 통해 배우고, 배운 것을 실천할 수 있는 계기가 된다.
넷째, 자기의 주변 환경을 통찰하고 여기에서 새로운 의미를 발견하며 탐구력과 사고력을
기를 수 있다.
마지막으로 교사와 학습자가 공동으로 현장 조사를 계획하고 실행하며 평가하는 등, 제반활 동을 함께 함으로써 보다 풍부한 교육환경을 접할 수 있고 지식을 심화시킨다. 특히 소집단 을 구성하여 현장 조사학습을 실행하는 경우에는 협동심을 기를 수 있다.
보다 구체적으로 현장학습의 가치를 살펴보면, 우선 여러 교과를 통합한 생활중심의 교육과 정을 실천에 옮길 수 있는 좋은 점을 찾을 수 있을 것이다. 즉 학교에서 배운 여러 교과를 상호 관련시킬 수 있다. 생활적 지식은 각각 분리된 교과 단위의 지식이 아니고, 지역사회 를 토대로 통합되어 있기 때문에, 필연적으로 현장학습은 생활적인 산 지식을 학생들에게 경험적으로 체득시키게 되는 것이다.
두 번째 가치는 학생이나 교사 모두에게 교육적 과정을 풍부하게 한다는 것이다. 즉 학생과 교사 양측이 공동으로 계획하고 실행하여 평가한다는 그 자체가 교육적으로 크나큰 의의를 갖는 것으로 볼 수 있다.
세 번째 가치는 지역사회의 문제점을 이해하고 당면한 문제점 인식 및 미래상황에 대한 사 려 깊은 통찰력을 가질 수 있다는 것이다. 학생들은 지역사회의 실태를 관찰 또는 조사함으 로써 지역사회의 다양한 문제들을 정확하게 파악할 수 있고, 그들 나름대로의 문제해결방식 을 모색할 수 있다.
2. 우리나라 현장체험학습의 실제
우리 교육의 개혁을 위한 6대 추진과제 즉 첫째, 학교 토론문화 형성, 둘째, 교수-학습과정 의 개별화 실현, 셋째, 다양한 체험 학습 수행, 넷째, 평가의 다양화 및 투명성 보장, 다섯 째, 교원의 전문성·책무성 신장, 여섯째, 학교 경영의 자율성 증진 중의 하나의 ‘다양한 체험 학습 수행’을 들고 있다.
그러나 이러한 취지가 제대로 결실을 맺기 위해서는 현장 개선을 위한 장기적이고 다각적인 노력이 요망된다.
첫째, 교육재정을 획기적으로 확충, 투자하여 과밀학급을 해소하는 것이 급선무이다. 이는 교육의 하드웨어 부문을 개선하는 것이다.
둘째, 다양한 교수-학습 방법의 개선을 통하여 머리로만 이해하는 학습이 아니라 몸으로 체 득하는 학습이 되어야 한다. 이는 교육의 소프트웨어 부문을 개선하는 것이다.
셋째, 대학입시제도를 개선하는 일이다. 이와 관련하여 2002학년도부터 전형 방식을 다양화 하여 성적뿐만 아니라 내신, 면접, 논술, 봉사활동, 특기·적성 등을 통하여 학생들을 선발하 도록 하고 있다.
넷째, 교사들이나 학생들도 어려운 여건이지만 최선책은 아니라도 차선책이라도 강구함으로 써 현실의 여건을 부단히 개선하여 지식과 체험이 균형잡힌 교육이 되게 하는 것이다.
3. 현장 체험학습의 어려움
체험학습은 정규 교육과정의 교과, 재량활동, 특별활동에서 즉극적으로 이루어져야 할 뿐만 아니라 정규 교육과정을 벗어나 있는 특기·적성교육에서도 적극 활용되어야 할 것이다.
‘교육비전 2002: 새 학교 문화 창조’(교육부, 1998)에서 우리 교육의 개혁을 위한 6대 추진 과제의 하나로서 ‘다양한 체험학습 수행’을 들고 있다. 그리고 이 과제는 다음의 3가지 부분 으로 나누어서 추진되어야 한다고 기술되어 있다. 첫째, 정규 교육과정 운영 시 교과별 현 장 체험 교육 강화이다. 둘째, 특기·적성교육 활동 강화이다. 셋째, 학생 축제문화 창달이다.
이 중에서 특기·적성교육 활동 강화를 위하여 추진해야 할 세부 과제를 제시하면 다음과 같 다. 첫째, 학교 특기·적성교육 활동 지속 추진으로, 이를 위하여 우선 학생의 요구에 의한 다양한 프로그램을 제공할 필요가 있다. 둘째, 학교 밖 문화 활동 참여 시수 인정제 시범 운영으로, 이를 위하여 학교 밖과 내의 봉사 활동을 실천한다. 셋째, 귀국자 자녀 적응 교육 프로그램 운영을 강화한다. 넷째, 체험학습지원협의회 구성·운영으로, 이를 위하여 학부모, 지역인사, 동창회, 교사대표로 모임을 구성한다. 다섯째, 체험 학습의 날 운영 권장으로, 이 를 위하여 전일제 특별활동 운영과 연계하여 주1일 체험 학습의 날 운영을 권장한다. 여섯 째, 예체능 아카데미를 운영한다. 일곱째, 지도교사 중심의 선후배 대물림 동아리 활동을 활 성화한다. 아홉째, 향토 축제에 적극 참여하도록 한다. 열째, 체험학습 중 안전사고 대비책 마련으로, 이를 위하여 법적, 제도적으로 교사, 학생을 보호하는 방안을 마련한다.
4. 현장학습 계획 수립
1) 장소의 선정
장소의 선정에 있어 고려해야할 일반적인 사항은 다음과 같다.
① 현장학습의 목표달성을 위하여 적합한다?
② 학교, 학년 또는 과목의 교육목표에 적절한다?
③ 학생들의 안전상의 문제는 없는가?
④ 시기적으로 적절한 장소인가?
⑤ 학생들을 충분히 수용할 수 있는 공간인가?
2) 계획 수립
계획 수립 시 고려해야할 일반적인 사항은 다음과 같다.
① 협의회나 설문조사를 통해 학생, 학부모, 교사 또는 지역사회 인사의 요구, 흥미, 문제 에 대한 사전 분석을 실시한다.
② 이용 가능한 시설, 가자재, 학습자료, 지도자 등의 목록을 조사하여 작성한다.
③ 현장학습에 관련된 문헌을 조사한다(장소나 활동 주제, 활동 대상에 대한 문헌 자료집 증).
④ 활동 집단을 조직한다.
⑤ 자기가 속한 조직에서 분담한 역할에 대한 사전 분석 및 숙지한다.
⑥ 현장학습 활동에 관한 담당자 전원 사전 연수 및 협의회 실시한다.
⑦ 행사 후 평가와 보고서 작성 및 협의회를 실시하여 다음 현장학습의 길잡이로 삼는다.
3) 안전 관리
현장학습에는 일반적으로 여러 가지 위험한 요소가 수반된다. 따라서 주도면밀한 준비와 예 측할 수 있는 모든 위험에 대비하여 그 방지책을 구상하여야 한다.
① 실시 당일에 가까운 날에 사전 답사를 실시하여 현장의 상태를 점검한다.
② 위험에 대한 사전 지도를 철저히 하고, 위험한 장소의 출입을 금할 경우 사전에 로프 를 치고 접근을 금지하는 표시를 한다.
③ 참가하는 청소년들을 사전에 적응 훈련을 실시하고 안전사고에 관한 주의를 주고, 가 정통신문을 발송한다.
④ 사용할 기자재를 점검하고 손질한다.
⑤ 긴급 사태가 발생할 경우를 대비하여 충분한 준비를 한다.
⑥ 현장에 도착하여 현장 관리자와 협의하여 반드시 오리엔테이션을 실시하고 안전사고
예방에 대한 주의를 충분히 준다.
⑦ 청소년들이 있는 곳에는 반드시 지도사(교사)가 있어야 한다.
5. 현장학습의 전개과정
한국사회에서 청소년의 인성과 창의성 함양을 위한 현장학습의 강화 노력은 청소년의 인격 이나 사회성 발달을 위한 기반조성이 직접 체험을 통해 인간을 포함한 외계와의 상호작용을 인생의 이른 시기부터 풍부하게 축적하는데 달려 있다는 새로운 교육적 신념에 바탕을 두고 있다. 즉, 정보화 시대의 진행과 함께 아동기부터 간접 체험 중심의 생활을 강요받고 스스 로의 행동을 통한 타인과 외부 및 자연과 교감을 나눌 기회가 점차 줄어들고 있다는 지적이 다. 간접적인 체험위주의 인성발달은 단순한 개념적인 지식의 확대를 가져올 수는 있을 지 라도 청소년의 실증주의적인 감수성 발달을 저해할 수 있다는 반성에 기초한 것이다. 정보 화 사회가 확대되면서 청소년들뿐만 아니라 모든 사람들이 직접적인 체험위주의 활동이 극 도로 위축되고 있는 실정이다.
1) 도입
청소년들에게 현장학습의 목적 및 필요성을 주지시킴과 동시에 그에 대한 기대감을 불러일 으키고, 이미 실시되었던 사진 및 기록들을 참고하여 자신들 스스로 가장 흥미 있는 학습 문제를 발견할 수 있도록 한다.
2) 현장 학습 준비
준비활동에서는 우선 현장학습에 대한 목표를 설정한 다음 구체적인 실행계획에 이르기까지 교사 혹은 지도자와 학습자들이 공동으로 참여하는 것을 가장 중요한 원칙으로 할 필요가 있다. 여기서 주의할 점은 학습자들의 시선을 학습현장에 집중시키는 것이다. 즉 학습자들 로 하여금 현장학습을 통하여 그들이 필요로 하는 무엇인가를 얻을 수 있다는 확신을 심어 줌으로써 학습내용에 대한 관심을 학습과정 전반에 걸쳐 적극적인 참여를 유도할 수 있다.
3) 현장학습 활동
이 단계에서는 현장학습 진행과정에서 실제 현장에서 발생할 수 있는 다양한 문제들을 발견 하고, 각각의 문제상황에 대한 해결방안을 찾아보거나 실제로 활동을 해보는 것이다. 또한 여기서는 현장에서 학습자들 모두가 사전에 계획된 절차에 따라 구체적인 활동을 수행하는 단계이기도 하다. 실제로 현장학습에서는 이 단계가 가장 중요하며, 면접, 관찰, 조사 등의 활동이 직접 이루어진다.
4) 결과보고 활동
현장학습 활동을 끝마친 후 학습내용을 검토하고 정리하는 단계이다. 그리고 현장 학습과정 에서 나타난 결과에 대한 반성적 고찰(reflection)을 바탕으로 그에 대한 미비점을 보충하고 새로운 대안들을 제시함으로써 좀 더 발전적인 학습과정을 마련하는데 중요한 역할을 할 수 있다. 가능하면 소규모 단위의 모둠을 형성하여 참가자 모두가 자신이 체험했던 상황을 다 른 사람들에게 발표하는 기회를 갖도록 하고, 또한 그 발표 내용에 관하여 의견을 주고받는 상호학습은 현장학습의 매우 핵심적인 과정으로 받아들여져야 한다.
5) 적용 및 평가
다양한 상황에서 이루어지는 현장학습 활동을 통하여 청소년들이 체득하게된 새로운 사실, 정보 및 지식들을 간단한 메모에서부터 사진이나 영상자료 등과 같은 기록으로 남기고, 여 기에 참가자 상호간의 대화 과정에서 발견된 내용과 관련 자료들을 참고하여 정리하고 리포 트를 작성함으로써 다음 현장 학습 활동의 기초자료로 사용한다.
6. 현장학습의 종류
1) 역할놀이 현장학습
역할놀이 현장학습은 학습자들에게 구체적인 실제 상황을 체험해 볼 수 있는 기회를 제공하 여 실제 현장에서 나타나는 다양한 문제 상황을 이해하고 스스로 해결해 나갈 수 있는 힘을 기를 수 있는 학습방법이다. 즉, 역할놀이 현장학습을 통하여 학습자들은 자발적으로 자신 의 맡은 역할을 수행하며, 그 과정에서 인간이 부딪히는 다양한 문제 상황을 체험적으로 탐 구하고, 각자의 맡은 역할에 대하여 토론하고 새로운 대안을 제시해봄으로써 사회현상에 대 한 올바른 인식을 추구할 수 있는 것이다.
이러한 역할놀이 현장학습에서 얻을 수 있는 교육적 효과는 첫째, 학습자의 능동적인 학습 활동에의 참여가 가능하다는 점이다. 역할놀이 현장학습은 실제 상황을 그대로 묘사한 것이 므로 학습자들이 일상생활의 모습을 표현할 기회를 제공하여 학습에의 참여를 증가시키며, 다른 참가자들과의 재미있는 상호작용은 결국 본래 의도했던 시민성의 발달을 촉진하는 효 과를 가져올 수 있을 것이다. 둘째, 역할놀이 현장학습을 통하여 학습자들은 자신의 생각을 실제 배우처럼 창조적으로 표현할 수 있게 되므로 감정이입적(empathy) 이해를 증가시킬 수 있다. 이러한 감정입적 이해는 결국 타인에 대한 이해를 촉진하여 바람직한 민주시민으 로서의 기본 소양을 습득하게 해준다. 셋째, 역할놀이 현장학습은 학습자들에게 다양한 의 사소통의 기회를 제공하여 자신의 견해를 명료화 할 수 있는 언어적 능력과 대화기술을 함 양하게 해준다. 이러한 능력은 다른 사람들과 생활해 나가는 데 있어서 결국 상호이해의 기 회 및 합의도출 능력을 배양할 수 있게 된다.
2) 참여관찰 현장학습
참여관찰(participant observation)이란 원칙적으로 연구자가 관찰이 이루어지는 사건이나 현장에서 직접 눈으로 관찰하는 연구방법이다. 대부분의 사회 현상에 대한 분석이 체계적인 관찰에 의존하게 되는데, 이에 대한 시도가 어려울 경우 대안으로서 선택 가능한 방법이 참 여관찰이다.
적극적인 의미로서의 참여관찰은 사회현상의 실재에 대한 분석을 통제된 실험과 같이 인위 적이고 조작적인 환경이 아니라 있는 그대로의 상태를 관찰해 냄으로써 비로소 가능하다는 방법론적 입장을 견지한다(Blumer, 1982). 이러한 관점에서 참여관찰의 중요성을 주장하는 학자들은 실증주의적 입장에서 취약점으로 지적하고 있는 과도한 양적 분석 그 자체에 의존 하는 연구는 사실상의 현상을 정확하게 설명하지 못한다는 비판을 하고 있다. 따라서 더욱 심도 있는 분석과 실재하는 현상의 본질을 알기 위한 질적 분석을 추구하여 특정 현상이 진 행되고 있는 현장에 직접 연구자가 뛰어 들어 세세하게 현상을 체험, 관찰, 사색, 분석하는 연구방법으로서 참여관찰의 중요성을 인정하는 것이다.
현장학습에서 사용되고 있는 중요한 학습방법들은 교실에서만 배워서는 적용능력이 떨어지 는 이론과 여러 가지 가설들을 실제의 현실 상황에서 검증해 보고, 나아가서는 새로운 문제 점을 발견해 내고자하는 목표를 가지고 있다는 점에서 보면 참여관찰은 현장학습에 적합한 방법임에 틀림없다.
