제2주 학교상담의 기초 /청소년기 학생들의 발달특성
I. 학교상담의 기초 1. 학교상담의 기초 개념
※ 학교교육: 교과교육과 생활지도(학교상담)
(목적: 타고난 잠재능력을 발휘, 자아를 실현하는 사람이 되도록 돕는 교육활동) 1) 생활지도: 교과교육 외의 정의적 측면의 교육활동(직업지도, 인성․품성지도, 훈육 등) 2) 상담: 도움을 필요로 하는 내담자가 상담에 대한 전문적 교육과 훈련을 받은 상담자
와의 관계에서 인간적 성장을 추구하는 과정 / 정상적인 학생 대상
(학교상담: 학교 장면에서 학업, 진로, 개인․사회성 발달을 돕기 위해 이루어지는 상담) 3) 심리치료: 심각한 정신 장애(신경증, 성격장애)를 다루는 활동 / 병원, 전문상담기
관에서 환자를 대상으로 증상을 다룬다는 점에서 상담과 차이
<생활지도, 상담, 심리치료 영역 비교>
2. 학교상담의 특성
1) 생태체계적 접근: 학생을 둘러싼 환경체계를 고려해 학생 이해와 지도 활동 전개 2) 종합적인 접근: 학생 문제 예방과 발달, 사후지도 / 측정, 정보, 컨설팅, 의뢰, 배치 3) 선도적인 접근: 전교생을 대상으로 예방과 발달, 교육
4) 프로그램 중심: 개인상담 vs 집단프로그램
5) 전문적인 활동: 학교상담에 전문자격이 있는 전문가가 운영 6) 단기상담 지향: 시간 제약이 있어 단기상담이나 단회상담이 적합
구분 생활지도 상담 심리치료
목적
- 발달, 교육, 예방적 목표 - 학생들이 당면한 문제 자력 해결․지도
- 인간적 성숙 위해 자발적, 교육적, 예방적 목표
- 성격구조 변화
- 교정적, 치료적, 적응적 목표
대상 - 학교 전체 학생 - 부적응 문제 있으나
정상인 - 병원 환자
지도
- 학 교 내 전 교 직 원 이 대상자를 지도, 교육 (교 육 장 면 전 체 )
- 현재적, 의식적 내용에 기초해 비교적 단기간, 전문적 훈련 받은 사람 - 전문상담교사, 상담심리 전문가(상담실)
- 재구성, 심층적 문제 해결, 과거 경험, 무의식적 동기 통찰 이루도록 장기간 필요 - 정신과 의사 임상심리전문가 (진료실)
- 2 - 3. 학교상담(생활지도)의 원리와 기본방향 1) 개인의 존엄성과 개성 발달에 초점
2) 문제학생만이 아니라 모든 학생을 대상으로 함(예방⋅발달 촉진적 & 치료적) 3) 처벌이나 제지 보다는 성장을 촉진하는(강점을 북돋아줌) 적극적인 지도활동 4) 자기결정⋅자기지도를 촉진함
5) 전인적(지적⋅정의적⋅신체적) 발달에 역점을 둠
6) 교육관계 인사들(교장, 교감, 담임, 교과담당, 카운슬러, 특수교육교사)의 합력을 요함 [참고도서: 『핀란드의 교실혁명』. 후쿠다 세이지 저. 박재원⋅ 윤지은 역. 비아북. 2009]
7) 과학적․객관적 자료를 기초로 한 지속적, 계열적, 교육적인 계획된 활동임 4. 학교상담 활성화를 위한 개선점
1) 교사, 학생, 학부형들의 상담과 상담실에 대한 인식의 전환이 필요
2) 학교 관리책임자들은 상담과 생활지도의 중요성을 인식하고, 유능한 상담교사의 확보와 상담실 설치에 적극적
3) 체계적이고 균형 있는 학교상담 프로그램을 개발, 실시 5. 상담교사의 역할
1) 상담(counseling): 학업상담, 진로상담, 예방적 발달상담
2) 자문(consulting): 교사, 학교행정가, 학부모들이 다른 사람들과의 상호작용을 보다 명확하게 이해할 수 있도록 도움
3) 조정(coordinating):학교상담 프로그램과 관련된 활동을 조직하고 관리하는 것을 돕는 리더십의 과정
6. 학교상담의 발달과정 1) 직업지도 시기
(1) 파슨스(Parsons)의 직업지도운동(1907): 생활지도의 아버지(19세기 산업혁명 후 직업지도 실시) (2) 심리측정운동: 직업지도활동이 객관적이고 과학적인 생활지도와 학교상담으로 발전하는 데 기여 (1916년 스탠포드-비네 지능검사, Stanford-Binet Intelligence Scale)
2) 생활지도운동기
(1) 국방교육법안(National Defense Education Act, NDEA) 제정: 1957년 소년 최초의 인공위성 스푸트닉 1호 발사 → 개인지도와 영재아 교육 / 각 대학에 상담자 교육 담당 학과 설치 (2) 윌리엄슨의 지시적 상담: 특성과 요인에 의한 생활지도(trait and factor guidance) 또는 지시적 생활지도(directive guidance)의 모형 소개 (의학적 모형 적용)
(3) 로저스의 비지시적 상담: 증상이나 문제에 초점 vs 수용, 이해, 공감 기반 자기실현 (4) 교도교사제도 실시: 생활지도 전담교사 양성․배치(1958) → 한국카운슬러협회 창립(1963)
3) 학교상담 시기
(1) 상담자 면허법 제정(1985): 미국 16개 주
(2) 전문상담교사 양성제도 시행(1999): 2005년 첫 임용 (3) 진로진학상담교사제도 시행(2011): 입학사정관제 대비
II. 청소년기 학생의 발달특성
※ 청소년기(adolescence 완숙을 향해 성장하는 것)
※ 학교상담은 발달⋅예방지향적 접근, 청소년기의 발달 특성 고려(결정적 시기) 1. 하비거스트(Robert Harvighurst의 발달과업 이론
- 발달과업: 성숙한 사람으로 성장하기위해 특정 시기에 반드시 습득해야 할 지식, 기술, 기능, 태도
- 발달과업은 개인의 발달과정에서 특정 시기에 부상하고 이를 성공적으로 완수하면 자부심과 만족감 경험 -> 다음 발달과업 더 잘 완수
⇒ 학교상담에서 유용함
① 학교교육의 목적을 확인하고 진술하는 데 도움
② 교육적 효과를 극대화 할 수 있는 시기에 관한 정보를 제공
2. 심리사회성 발달
1) 에릭슨(Erik Erikson)의 심리사회발달이론
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▶특징
① 프로이트의 심리성적발달단계를 전생애 발달로 확장 (심리성적 개념과 심리사회적 개념 통합)
② 단계별로 설정된 과업, 즉 개인이 해결해야 할 위기 (crisis) 제시
③ 인 간 의 성 격 은 일 련 의 과 정 통 해 발 달 (프 로 이 트 처 럼 )
▶프로이트와 차이점
① 5단계 -> 8단계
② 심리성적발달 강조 -> 심리사회발달에 초점
③ 인간의 성격: 생후 5년에 결정 -> 일생동안 점진적으로 발달
2) 심리사회 발달이론과 학교상담 ▶단계별 유의사항
① 제4단계의 초등학교 아동 근면성 육성
- 주어진 과제 완성하는 데서 오는 즐거움과 만족감 경험하여 근면성 육성 도움
② 제5단계의 중 ․ 고등학교 시기 정체감 형성 ※ 심리사회적 유예(Psychosocial Moratorium):
⇒ 학교상담에서 특히 청소년기 학생들을 위해 어떤 교육상담 활동 제공?
3. 인지발달
1) 삐아제(Jean Piaget)의 인지발달이론
2) 인지발달이론과 학교상담: 사고의 정신구조를 이해하는 데 기여 3) 청소년의 자아중심성(Egocentrism)
① 상상적 청중(Imaginary Audience)
② 자기신화(Persona Fable)
5. 초 ․ 중등학생 문제:
일탈행동, 학업부진, 만성적 무력감, 실존적 문제, 자살, 외모 콤플렉스, 물질 오남용, 집단괴롭힘, 스트레스와 부적응, 진로문제, 가족구조의 변화, 성 개방 풍조와 미혼모 문제
